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语文《烛之武退秦师》教案【优秀6篇】

在现实社会中,教学是重要的工作之一,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗?高考家长帮为大家精心整理了语文《烛之武退秦师》教案【优秀6篇】,希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。

烛之武退秦师教案 篇一

选题思想及思路设计:

学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时,第一感觉是坏了,我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面:一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用,字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力;一是学习不得法,没有深入到文章的深处,体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章,学习的顺利与否,关系着今后文言文学习兴趣的发展问题,因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴,故事情节引人入胜,人物形象突出鲜明,利于培养学生的文言文阅读兴趣,提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识,采用讲故事的方式,让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握,激发学生进一步地探究文章内容地热情。

创新特点:

化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节,在解读生动的故事情节中掌握文言知识,提高阅读文言文的兴趣,增强阅读文言文的能力。

学习目标:

1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、 概括全文内容,培养学生概括能力和语言表达能力。

3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

4、 归纳本课出现的文言特殊句式:介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

学习重点:

培养学生阅读浅易文言文的能力;掌握实词、虚词等文言知识。

学习难点:

对古今异义词、被动句的掌握。

课时安排:

两课时

学习设想:

1、 文言文教学本是语文教学中的难点,学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强,人物形象突出,易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练,提高学生的复述能力。

2、 加强朗读训练,培养学生的语感。

第一课时

学习目标:

1、 了解有关《左传》的内容

2、 把握文章大意,了解文章内容。

3、 分析第一自然段。

学习重点:

对文章内容的把握。

学习步骤:

一、 导入:

在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否?

如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:“燕人张翼德在此,谁来与我决一死站?”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此,谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此,又大喊:“战又不战,退又不退,却又如何?”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?

(生齐声:张飞!桃园三结义之一的张飞。)

师:对,就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,不足为奇。今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。

(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

1、 了解《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明,记叙了东周前期240多年前的历史,经济、军事、外交等方面的内容,具有研究先秦历史的史料价值,又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。

2、 了解先秦散文概貌

《左传》是一部编年体史著,什么是编年体呢?我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的`体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外,还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家,再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等;纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

3、《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传(zhuàn,解说义),由此看出,《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释,解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、 研习新课。

1、 分析标题。

标题是一篇文章的脸面,文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来,因此我们读一篇文章,首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。(学生陈述对标题的认识:人物、事件)浏览一下课文,看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

2、了解文章内容。

学生根据课后练习一,再读课文,要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听,选出讲的最好的一个,与其他组的佼佼者竞争。(学生深入地研习课文,小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。)(找两个小组的优胜者讲故事,并对其表现表示赞扬。

3、 分析第一段。

学生自读第一段,教师范读之。(读时注意晋军函陵,秦军氾南两句的断句。)学生自译第一段,点出贰为数词动用,军为名词动用;以,连词,表因果关系;其,代词,代郑国;特殊句式:无礼于晋,贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整,得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面,但句子中却是在它们后面,所以是倒装结构中的介宾短语后置,也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题,但其深层意义方面你能看出多少来?(学生小组内讨论有关看法。)(提示:第一句话点明了郑国形势的危急;战争爆发的两个原因,点明此次战争与秦国关系不大,补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故;两国军队分地驻扎,为郑国瓦解其联盟提供了条件,为下文的展开埋下了伏笔。)

三、课堂小结。

这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解,并初步接触了课文内容,知道郑国的国家命运危在旦夕,郑国到底能不能化险为夷,脱离险境呢?我们下节课再细分解。

四、练习。

1、 熟读课文,争取背诵。

2、 完成课后练习三、四

五、板书设计

烛之武退秦师

《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

《谷梁传》 纪传体

烛之武退秦师获奖教案 篇二

教学目标

知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节;掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力;了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。

情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护国家安全的爱国主义精神。

教学重点、难点

重点 烛之武人物形象的把握;波澜起伏,生动活泼的情节。

难点 通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排 2课时。

教学过程

一、识史书

1、1955年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

2、本文选自《左传》,我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文,是《曹刿论战》。

3、关于《左传》:

①请一位同学读注释1。

②补充《左传》常识:

《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》,另外还有两本书也是对《左传》的阐发:《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

《左转》记述了春秋间240多年的历史,不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值,颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富,规模宏大,忠于历史事实,生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化,为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争,各诸侯国之间频繁的争夺战争,各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之,《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响,在艺术上的成就令人惊叹,为后世叙事散文树立了典范。

4、补充:关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武?

不是。烛之武——烛表示地名,以邑名为氏。“烛地,名叫武的人”。

佚之狐--佚表示地名,以邑名为氏。“佚地,名叫狐的人”。

5、史书体例:

①通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。

②断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。

③编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》

④国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。

⑤纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。

6、背景资料:与课文有关的一些历史事件。

(1)秦立晋君:公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

(2)惠公背约:公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。

(3)重耳过郑:公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。

(4)郑楚结盟:公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、解文意

1、播放录音朗读,注音读准字音,了解课文主要内容。

2、字音:

①生字:函(hán) 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)

②多音字:朝(zhāo) 逢(páng)(人名逢孙)

3、指名朗读后分组合作探究翻译。

第一、二组:第一、二段。

第三、四组:第三段开头至“君亦无所害”。

第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。

要求:参照注解,动口动脑,疏通文意,翻译指定内容;有不懂的地方可以问老师;每组派一名代表展示。

4、文言知识检测(抢答方式)

重点字词

1、夜缒而出(名词作状语)

2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

3、越国以鄙远(以……为边邑,意动用法。形容词活用为名词,远方的国家)

4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词,为什么)

5、朝济而夕设版焉(于此。兼词)

6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

8、阙秦以利晋(使……削减,使……得利,使动用法)

9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)

10、行李之往来 (古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此(假如没有,否定副词)(那个人)

12、不知(通“智”)

13、吾其还也(表示商量语气、还是)

词类活用

1、晋军函陵,秦军范南。军:驻军,名词作动词

2、因人之力而敝之。敝:损害,形词作动词

3、且贰于楚也。贰:从属二主,数词作动词

4、既东封郑。封:以……为边界

5、夜缒而出。夜:在夜里,连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟:结盟,名词作动词

文言句式

1、何厌之有?(宾语前置)

2、以其无理于晋。(介词结构后置)

3、若亡郑而有益于君。(介词结构后置)

通假字

1、失其所与,不知。知:智,明智

2、秦伯说,与郑人盟。说:悦,高兴

3、行李之往来,共其乏困。共:供,供给、提供

4无能为也已。已:矣

5、何厌之有。厌:餍,满足

6、焉用亡郑而陪邻。陪:倍,增加

古今异义

1、行李之往来。行李:出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主:东方道路上的主人

一词多义

如果,连词。若使烛之武见秦君,师必退

你,代词。余悲之,且曰:若毒之乎

像,动词。山有小口,彷佛若有光

知道。越国以鄙远,君知其难也

明智。失其所与,不知

才能,名词。今老矣,无能为也。

能够,动词。吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过

陈说,动词。及郡下,诣太守,说如此

杂说,名词。故为之说,以俟观人风者得焉

通“悦“。秦伯说

推脱,动词。不辞劳苦

告别,动词。停数日,辞去

推辞,动词。辞曰:臣之壮也,犹不如人

边远的地方,名词。顾不如蜀鄙之僧哉?

边境,名词。越国以鄙远,君知其难也

浅陋,鄙俗,形容词。肉食者鄙,未能远谋

到,动词。辍耕之垄上

他们,代词。子犯请击之

的,助词。是寡人之过也

结构助词,无意义。臣之壮也,犹不如人

三、析情节

1、指名回答:课文讲述了一个什么样的故事呢?

秦晋围郑,郑国危在旦夕,烛之武奉郑君之命,只身前往秦国,说服了秦君,免去了一场战祸。

2、梳理情节:

秦晋围郑

临危受命(亡郑利晋阙秦;存郑利秦;晋忘恩负义,不可共事)

智退秦师

晋师撤离

3、练习:试用一副对联概括各部分内容。

大兵压境,小国告急。

郑文公诚心悔前过,烛之武大义赴敌营。

勇士闯虎穴,巧言退亲师。

秦穆公度势盟郑,晋文侯审时班师。

四、赏形象

1、根据“夜缒而出”这一细节,发挥想象,将下面的句子补充完整。

有一位      的老者,在一个      的晚上,

被放到      的城外,走进了      的秦营,这需要       何等的勇气!

2、 自主思考:

(1)。晋、秦两国为什么围攻郑国?

晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

(2)。郑伯是怎样说服烛之武的?

态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

(3)。烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

(4)。晋文公为什么不愿向秦军进攻?

不仁,不知,不武。

(5)小结:刘勰在《文心雕龙》中说:“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,凭借自己的三寸之舌,说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋军也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。

3、人物形象归纳:

(1)、烛之武:深明大义的爱国志士;知难而上,义无返顾的勇士;口若悬河,巧言善辩的辩士。

(2)、郑伯:善于纳谏;勇于自责;善于言辩。

(3)、秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。

(4)、晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。

5、如何看待佚之虎的人物形象(是伯乐还是狐狸)?

找学生读佚之狐的那句话:国危矣!若使烛之武见秦君,师必退!

谈对佚之狐的。看法。

首先,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火。“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

思考:他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载,说服秦伯的初定人选是佚之狐,佚之狐也未必不能劝退秦师,但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?

明确:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯,自己掉了脑袋不算,还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武,既能提高成功的几率,在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!

五、探艺术

1、指名朗读第三段,注意读出语气。

2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。

讨论:烛之武如何一步步说服秦伯的?

烛之武的语言艺术:

奉承示弱,郑知亡,抬高你

顺势陈弊,若郑亡,削弱你

以利相诱,若不亡,有益你

以史挑拨,揭痛处,离间你

顺势推测,若郑亡,威胁你

陈述利害,君图之,服了你!

仅仅用了125个字,娓娓道来,环环相扣,不仅退却了秦军的千军万马,还与秦军结成同盟关系,让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏!更是烛之武的智慧,这就是“史上最智慧的中国好舌头”!!

后人云:大兵压境把郑围,生死存亡势堪危!秦伯帐前七旬翁,寥寥数言大军归! ——杨华当

3、总结:暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局,临危受命的勇士,可以说就是国家的脊梁!其劝说的语言艺术更是中国史上的经典!

六、联现实

如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢?请试着用烛之武的办法!

(1)奉承示弱,抬高你——

老师:为人好、水平高;能力强、身体壮;

我:长得黑、个子低;考得差,好害怕!

(2)顺势陈弊,削弱你——

如果您占用作文课考生物,会占用课时讲卷子,语文老师也得给我们补回课来,课程就会很紧张,马上又期中考试了,不仅讲不完,而且我们也没时间复习了,我们会在背后议论你!对你的光辉形象有损!

(3)以利相诱,有益你——

听说你爱吃……如果不考,我们全班同学一人给您……

(4)以史挑拨,离间你——

你不记得曾经占用了语文早读五分钟,语文老师气得脸都绿了,背后对着我们的面不少骂您,您看他那么小肚鸡肠呀!那话也太难听了!您要听吗?

(5)顺势推测,威胁你——

如果这次你再占用人家两节作文课,语文老师估计还是打不过您,但依他那小肚鸡肠的性格,肯定还要全校瞎嚷嚷!说的话肯定难听!

(6)陈述利害,改变你——

不考对您好,考对您不好,您考虑考虑吧!

《烛之武退秦师》教学设计 篇三

教学目标:

1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、概括全文内容,培养学生概括能力和语言表达能力。

3、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

4、归纳本课出现的文言特殊句式:介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

教学重点:

培养学生阅读浅易文言文的能力;掌握实词、虚词等文言知识。

教学难点

对古今异义词、被动句的掌握。

课时安排

两课时

第一课时

导入:

曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将::“长坂桥头杀气生,横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震,独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗?(张飞)张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇,百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师,不足为奇。今天我们来认识一位书生,他居然也能凭一己之力退敌,救国于危难。(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

一、首先,我们来了解一下《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明,记叙了东周前期240多年前的历史,经济、军事、外交等方面的内容,具有研究先秦历史的史料价值,又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。《左传》是一部编年体史著,什么是编年体呢?我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外,还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家,再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等;纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。

补充:《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传(zhuàn,解说义),由此看出,《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释,解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、讲解生字、词

氾(fan)南佚(yi)名夜缒(chui)而出若不阙(que)秦

杞子(qi)杨孙戍之(shu)失其所与,不知(zhi)

三、整体感知

(1)阅读分析课文第一段:

〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位?(第一段包含什么文化常识?)

明确:春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位,等级依次有高低。

〔问〕“以”是什么用法?它还有哪些用法呢?

明确:“以”是因为的意思,它还有“根据”(田家侯之,以兴农事)、“把”(医之好治不病以为功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“来”(意将隧入以攻其后也)。

〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同?试具体说说它们各是怎样的意思?

明确:不同,前一个是“对”,后一个是“向”。

〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思?它用法是什么用法?

明确:都是名词作动词,驻军。

〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国?

明确:因为郑国不敬重晋侯,又依附楚国。

〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢?

明确:不正当,郑国的做法是出于为自己的国家安全着想,并没有不对的地方。

〔问〕作者开头指明原因有何用意?

明确:为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因,为下文烛之武退秦师设伏,这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

(2)分析第二段:

〔问〕第二段中四个“之”是什么用法?怎样翻译?

明确:第一个是代词,代佚之狐的意见;第二个“之”是取消句子独立性,结构助词;第三个“之”是结构助词“的”;第四个“之”是代词,代郑伯。

〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解?

明确:“公”对诸侯王的称呼;“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称,“子”是对别人的敬称;“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写,又有对他的间接描写,请指出来。

明确:通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写,说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写,表现烛之武自谦,通情达理、忠诚爱国的品质。

〔问〕郑伯有着怎样的品格?通过写郑伯也可以表现烛之武,这种写法又叫什么?

明确:郑伯的自责表现了他的大度和坦诚;这种写法是侧面描写,起衬托作用。

本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

(3)作业:

练习一(背诵课文)

第二课时

一、朗读课文,复习第一课时内容。

(1)翻译1.2段。

(2)背诵并说说前四段大意。

二、分析阅读第三段:

〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同?

明确:第一个“亡”是灭亡、亡国之意思,动词;第二个和第三个都是消灭,使……灭亡的意思,作使动词。

〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同?“为”字还有哪些用法?

明确:不同,前者是当作的意思;后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是:①为了(故为之说,以俟乎观人风者得焉)②做(向吾不为斯役,则久已病矣)③认为(愚以为宫中之事,事无大小)④叫做,是(秦氏有好女,自名为罗敷)。

〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同?

明确:“东道主”“行李”跟现代汉语不同,“东道主”是东方道路上的主人;“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。

〔问〕这一段有三个通假字,请找出来,具体说明。

明确:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供给;“何厌之有”的“厌”通“餍”,意思是满足;“秦伯说”中的“说”通“悦”,意思是高兴。

〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的?

明确:烛之武说话站在秦国的利益上,说明郑亡对秦国的重大影响,使秦伯不敢参与“围郑”。

〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理?

明确:①郑亡对晋有利,对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨,反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后,秦国也将受到晋国的侵略。

这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

三、分析阅读第四段:

〔问〕“微”在文中的意思是什么?我们曾经在哪一篇课文学过这个词?

明确:没有的意思;曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人,吾谁与归”。

〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我们还学过它的用法吗?

明确:“因”的用法是介词,意思是依靠。它的用法还有:①于是(定伯因复担鬼,鬼无重)②根据(因地制宜)

〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么?这个词还有哪些用法?

明确:“易”的意思是代替;此外“易”字还有:①变更(寒暑易节,始一返焉)②容易(人之为学有难易乎)③改换(一客数败,嗤其失算,欲易置之)。

〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现,说说他是一个怎样的人?

明确:讲求仁爱、机敏聪慧,有长远眼光的人。

这一段写晋军撤退,郑国解围,这是故事的尾声。

四、改写练习:

四人合作(每人一段)用现代汉语把本文改写成的一篇小说(记叙文)或者评书。

五、作业:

课后练习2、3。

课时 篇四

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的'地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。

《烛之武退秦师》教案 篇五

设计思想

《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文,是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物,以极少的笔墨,通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写,展示出不同人物的鲜明性格。因之,本文的学习,欣赏本文精彩的人物语言,领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。

课文情节相对简单,但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益,涉及到人物称谓和外交辞令,当然,更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍,要让学生课下充分预习,教师针对性进行点拨。

同时,作为一篇文言短文,理解、把握常用实词,辨析常见虚词,亦是教学重点之一。

褚树荣老师认为,阅读、鉴赏文言文要有三个层面,即文句——文章——文化,很有道理。学习古代文章,不仅是掌握词句,了解文意,还要和学生的生活联系起来,借此观照我们的现实生活,给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计,力求准、稳、实,让学生真正学有所得,情有所获。

故本课教学设想是:学生充分预习,自主合作探究。

(1)课前,布置学生预习,以发现问题;课堂上提出问题,师生择要解决问题。

(2)课堂上解决疑难字句,在词句积累过程中复习成语,打通古今汉语联系,学以致用。

(3)尝试用填空的方法,概括文意,表达观点。

(4)用分角色朗读的方式感受人物,领略文章理性之美、辞令之美。

(5)读写结合,融理解鉴赏与表达交流于一体,提升学生思考问题的能力,培养古为今用的意识。

设计目标

知识与能力目标

A、知识与能力目标:积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义,整体把握文章大意,培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。

B、过程与方法:合作探究方式,诵读课文,填空概括文意。分角色朗读,赏析人物的语言和性格。读写结合,融理解鉴赏与表达交流于一体。

C、情感态度与价值观

感受烛之武在国家危难之机,置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。

方法设计

1、朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式,力求做到熟读成诵。

2、情景设疑法 教学过程中创设情境,巧设疑问激发学生的思维。

3、探究、讨论的方法,培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。

预习设计

1、你对《左传》了解多少?收集相关的材料。

2、利用工具书解决生字词,熟读课文,思考:你觉得课文那个地方精彩?为什么?

教学流程

一、激趣导入:

由学生的预习导入:投影课题——《烛之武退秦师》,问:这个“退”字给如何理解?请学生回答。

孙子兵法云:“不战而屈人☆www.kaoyantv.com☆之兵”,这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌,就解除了秦晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇,让我们一起走进那段历史,感受一下春秋时期的刀光剑影;走近这位古代的英雄,欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!

二、熟悉文本,积累字词

1、学生介绍《左传》,教师根据情况适当补充。

2、让学生提出在预习中发现的问题,师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。

3、学生齐读课文。

(1) 要求:读准字音,读清句读,读出语气。

(2)师生一起纠正字音、句读。(投影显示)

4、积累字词(投影显示,学生在语境中推测,教师相机点拨)

(1)解释下列词语,说说与现代汉语意义上区别

越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此

(2)解释下列黑体词,了解其活用类型

夜缒而出 越国以鄙远,君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦

(3)比较辨析下列虚词意思

其:以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也

以:以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻

焉:焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉

(4)指出下列句式的特点

以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋,何厌之有

5、字词训练(投影显示,请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。)

且贰于楚也(忠贞不贰)

因人之力而弊之(因人成事)

以乱易整,不武(胜之不武)

朝济而夕设版焉(朝令夕改)

夫晋,何厌之有(学而不厌)

是寡人之过也(闻过则喜)

(积累固然重要,但更重要的是和学生的知识经验联系起来,现代成语脱胎于古代文言,学生掌握一些,此举举一反三,既活学活用,又激发了学生的兴趣。)

三、深入文本 ,把握内容

(一)学生分别读四段内容,然后请学生思考讨论,教师相机点拨。

1)“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原话回答)

2)两国驻军有何特点?(原话回答),为何详细写出驻军位置?

3)虽有不被重用的牢骚,却答应临危出使,你如何看烛之武?

4)以危国之臣的身份说服对手,烛之武找的出发点是什么?

5)你如何看晋国退兵的原因?

(二)根据文意,在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)

秦、晋征讨郑国,其理可谓( )矣;强敌大军压境,其势可谓( )矣;

烛之武临危受命,其情可谓( )矣;一番说辞力挽狂澜,其言可谓( )矣;秦伯背盟结盟,其行可谓( )矣;晋文果断撤军,其人可谓( )矣。翻云覆雨敌我互换,其因皆为( )矣。

参考答案:谬,危,义,妙,滑,智,利(意思对即可)。

(激荡学生的思维永远是语文课的一个任务,用文言思维如何?这是一个尝试。)

四、感受文本,把握形象

分角色朗读课文,感知文本内容、节奏,感知人物形象。

1、教师点拨:

1)注意每段的语意,注意语调、停顿、重音的处理。

2)要求——读出人物的心理,读出个性,读出情韵,读出理趣。

3)方法——先在组内自主分角色朗读,然后小组展示。教师相机进行点拨。

2、请学生思考、讨论:

⑴烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?

——“苟利国家生死以,岂因福祸趋避之。”

(对人物形象的把握,不应该抽象分析,在学生自己的诵读感悟中,他已经习得了。)

五、探究文本,把握说理艺术

学生合作探讨烛之武说辞一段,把握高超的说理艺术。

1、点拨——

①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,而是从地理位置入手,巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,有了前面的铺垫,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义。然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险。

2、你认为烛之武说服秦伯,他抓住最关键的那一点? (彼此之间的利益关系)

3、学生朗读烛之武说辞一段文字。

六、课外拓展(选作)

(一)情景训练:假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人,你如何去说服他注意公共卫生?课下准备一段说辞,准备在下次的演讲会上表演。

(二)课外延伸:课下收集相关资料,进行专题研究:我看《左传》人物说辞的艺术特色。

烛之武退秦师的教案 篇六

【学习目标】

1、语言建构与运用:掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律,积累常见文言字词,掌握文言句式,分析人物形象。

2、思维发展与提升:体会人物对话的语气和特点,欣赏烛之武高超的劝说艺术。在掌握字词的基础上熟读成诵。

3、审美鉴赏与创造:体味本文类比推理和比喻说理的方法,感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。

4、文化传承与理解:学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

【重点难点】

1、重点:掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律,积累常见文言字词,掌握文言句式,分析人物形象。

2、难点:体会人物对话的语气和特点,欣赏烛之武高超的劝说艺术。

【学习过程】

一、自主学习

(一)作者及背景简介

《左传》的别名:《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传:《左传》、《公羊传》、《谷梁传》

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”。

秦晋围郑背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一,晋文公重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;其二,晋楚城濮之战中,郑国出兵帮的是楚国,而此役楚国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战,实际上已提前派军队到楚国)。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的'伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是,这时的秦国也有向外扩张的愿望,所以,秦、晋联合也就是必然的了。

(二)自读课文,注意重点字的读音

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)

(三)题解

退:使动用法,使-----撤退;师:军队

二、合作探究

(一)研读第一段

1、理解以下文句:

“以其无礼于晋,且贰于楚也”

“晋/军函陵,秦/军汜南”

2、本段仅25字,却道出很多内容,有哪些?

(二)研读第二自然段

1、诵读,体会和把握人物性格和心理:

“国危矣”

“若使烛之武见秦君,师必退”

“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”

2、重点体会以下词句:

臣之壮也,犹不如人

无能为也已

是寡人之过也

3、提问:面对为难,郑国君臣的表现如何?

(三)研读第三段

1、学生借助注释细细梳理本段。(品味烛的形象及其高超的游说技巧,)

2、分析理解本段。

(1)“夜……秦伯”:

(2)烛之武说秦伯运用了高超的攻心术,请找出原文相对应的句子:

第一步:欲扬先抑,以退为进。

第二步:阐明利害,动摇秦君。

第三步:替秦着想,以利相诱。

第四步:引史为例,挑拨秦晋。第五步:推测未来,劝秦谨慎。

3、“秦……乃还”表现了秦王怎样的形象。

4、探究烛之武游说艺术。

(四)研读第四自然段

1、重点品位下列词句:

“微/夫人之力/不及此”

“因人之力/而取蔽之”

2、提问:本文是如何结尾的?

三、交流展示

(一)文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

(二)晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵理由?

(三)课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

《烛之武退秦师》答案

二、合作探究

(一)研读第一段

1、“以其无礼于晋,且贰于楚也”是本段关键一句,语速要较慢,尤其是“且”处应稍作停顿,“也”字要拖长声音。

2、“晋/军函陵,秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词,当“驻扎”讲。

3、明确:①秦晋围郑,来势凶猛;弱小郑国,危如累卵。②“以其无礼于晋,且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因,又暗示郑国有机可乘,为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

(二)研读第二自然段

1、“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。

“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。

2、臣之壮也,犹不如人——我年轻时,尚且不如别人。之:助词,

无能为也已——不能做什么了。无能:不能。已:同“矣”。

是寡人之过也——这是我的过错。是:这。(判断句)

3、提问:面对为难,郑国君臣的表现如何?

明确:①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。②郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。

(三)研读第三段

1、“夜……秦伯”:说明形势危急,烛之武不畏危险。

2、烛之武说秦伯运用了高超的攻心术:

第一步:欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。)

第二步:阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。)

第三步:替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。)

第四步:引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。)

第五步:推测未来,劝秦谨慎。(唯君图之。)

3、秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游说艺术。

(1)以“利”巧攻心理。(2)以“害”巧析形势。(3)以“史”巧施离间。

5、学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:

亡:动词的使动用法;利:形容词的使动用法

阙:形容词的使动用法;鄙:名词的意动用法;

封:名词的意动用法;厚:形容词活用为动词;

薄:形容词活用为动词;乏困:形容词活用为动词;

东:名词活用做状语;陪:通假字,通“倍”;

共:通假字,通“供”;厌:通假字,通“餍”;

说:通假字,通“悦”;阙:通假字,通“缺”或“掘”;

6、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

(四)研读第四自然段

1、诵读指导:

“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

2、提问:本文是如何结尾的?

明确:以晋文公再风云突变中,头脑前行,毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

三、交流展示

(一)文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

答:这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,诚恳负责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

(二)晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵理由?

答:其实,“不仁”是一个冠冕堂皇的借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。“以乱易整,不武”,胜负之数,难以意料。晋的退兵,说到底,也是一个“利”字起作用。

(三)课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

答:文章注意伏笔与照应的地方较多,如:①在交代秦晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。

文章预后瞻前,巧施伏笔,简练而不失谨严,自然而耐人玩味。

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