作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是高考家长帮为大家精心整编的《五彩池》教案【优秀4篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。

小学四年级语文《五彩池》教学设计 篇一

【教学目标】

1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。

2、能力目标：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。

3、情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。

【教学重难点】

体会五彩池的神奇及形成的原因。

【教学思路】

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。

在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。

【教学方法】

质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法

【教学手段】

多媒体课件

多媒体课件准备：

1、五彩池图片

2、大自然美景风景片

3、课文的有关句子。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

【课前准备】

感受大自然的美景。

师生问好

师：上课之前，老师先请大家来欣赏一组图片，看看有你喜欢的地方吗？看后我们一起来交流交流。

师：有你们喜欢的地方吗？你喜欢哪？为什么呢？

【设计意图：播放图片，让学生感受大自然的美景，既回顾了旧知，又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起，为开课做铺垫。】

一、导入新课，解题质疑。

1、师：同学们，欣赏完图片，我们惊叹于钱塘江大潮的壮观，雅鲁藏布大峡谷的奇异，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，（点课件）很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧！（贴卡片）

【设计意图：根据课前准备时学生观看图片的感受导题，衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观，又为后文学习“形状”做准备。】

师：请同学们读读课题。

师：你是怎样理解“五彩”这个词的？

预设：

生甲：“五彩”指的是五种颜色。

师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗？相信同学们学完了课文就能知道了。

生已：“五彩”指的是多种颜色。

师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。

师：读了课题你们还有什么疑问吗？

预设：

生甲：为什么叫五彩池？

师：你能针对课题提出问题，不错。

生乙：五彩池是怎样的？

师：你想知道五彩池是怎样的，很好！

生丙：五彩池是怎样形成的？

师：看来你对成因感兴趣。

师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准字音，读通课文。

【设计意图：由解题入手，引导学生质疑，培养学生的质疑能力。】二、初读课文，整体感知。

1、生自读课文。

2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的？谁能用一个词来概括？

预设：

生能准确找出关键词

生甲：神奇、美丽

师：你真会读书，竟然和作者的感受一样！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇）

生找不出关键词

师：文中第一自然段有一个词概括了作者的感受，你们能找到吗？

师：找得真准！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇）

【设计意图：一读课文，引导学生概括自己的感受，找出课文的关键词“神奇”。】

三、品读体味，感受“五彩池”的神奇。

◆紧扣“神奇”，二读课文。

师: （指着板书说）那五彩池到底神奇在哪呢？请同学们再读读课文2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。

思考：五彩池神奇在哪？读读2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。

【设计意图：紧扣关键词“神奇”，引导学生二读课文，划出重点句子。】

◆抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。

师：你从哪句话体会到五彩池的神奇？

（1）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”

预设：

若学生不能概括出神奇在数量很多

师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？

生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池

师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。

生读：漫山遍野

师：你们是怎样理解这个词的？

生：水池到处都是。

师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？

漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长

师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书：数量 多

若学生能概括出数量多：

师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？

生：五彩池的数量很多。 板书：数量 多

师：你们是从哪个词体会到的？

生：漫山遍野

师：请同学们把这个词读一读。

师：你们是怎样理解这个词的？

师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？

漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长

师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。

师：谁能再来读读这个词？读出你的感受。指名读。

师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。

师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。

师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。

【设计意图：三读“漫山遍野”，一读读准字音，二读理解字义、词义，三读读出感受。】

师：还有哪个词让你感受到水池很多？

生：大大小小

师：请你读读这个词。

师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行？

比较句子：

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。

生：不好，大大小小一词能让我们感受到水池很多，而大小则不能。

师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，（停顿一下，让学生感叹）怎样？真多啊！让我们带着自己的体会再来读读这句话。

师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的神奇。出示学法：抓关键词

【设计意图：抓关键词品读句一，传授学生学习方法。通过读一读，解一解，比一比等方法理解关键词，从而体会五彩池的神奇——数量多。】

师：你还从哪体会到五彩池的神奇？

（2）“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

师：还有谁想读读这句话？

师：这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？（出示学法二：想象画面）

预设：

生：我最喜欢“无数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。

师：是呀，我也看到了到处都是水池。

生：我喜欢“灿烂”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。

生：我喜欢“闪耀”这个词，透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。

师：你的想象力真丰富。

生：我喜欢“巨幅”这个词，透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。（这一个个水池在哪？藏龙山。）

生：我喜欢“宝石”这个词，透过这个词我看到了光彩夺目的水池。

师：聪明的你能告诉我，这个“宝石”指的是什么吗？

生：宝石指的是水池。

师：对了，作者在这运用了 的修辞手法，把 比作 （让学生接着说）

师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。

师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒，宛若颗颗宝石。多美的画面啊！（出示熠熠生辉的水池图片）（教师配乐感情朗读这句话。）

师：你们也能读出这美丽的画面吗？生配乐朗读

师评价：真美！你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错！

【设计意图：抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？”这一开放性问题的设计，既培养了学生的表达能力，又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向__。】

师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇？

（3）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”

师：五彩池神奇在哪？（这就是五彩池不同的形状）

生：五彩池的形状很多。 板书：形状

师：你是从哪知道的？

生：句尾有一个省略号。

师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。

师：刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的？

生：有像花朵的。

师：你想象得真美！

生：有像树叶的。

师：真奇啊！

生：有像圆月的。

师：还有像圆月的，真是太美了！

师：有这么多形状，此时省略号能改成句号吗？

生：不能，因为水池的形状还有很多很多。

师：下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。（补充的句子结合课题的形状齐读）

师：真是形状各异啊！

【设计意图：抓标点符号理解句三，感受五彩池的神奇——形状多，夯实学生基础。】

（4）“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”

师：从这句话中，你们感受到五彩池神奇在哪？

生：五彩池的颜色很多。 板书：颜色

师：有哪些颜色？

生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。

师：这些表示颜色的词有什么特点？（像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄）

师：你们还能说出这样的词吗？

【设计意图：感悟特点，帮助学生积累词语。】

师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。

师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是 ，下层却成了 ，左半边是 ，右半边却成了 。（三读句子）

师：这么多颜色真是——（色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇）

【设计意图：三读句子，在读中充分感受池水的五彩斑斓。】

◆欣赏美景

师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看？

生：想！

师：大家请看这儿。

师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。

【设计意图：欣赏美图，加深感受，把情感推向另一个__。】

◆品读“更”字

师：课文学到这，你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗？（引导学生根据板书回答）

师：从课文的第二自然段，我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢？你是从哪个字知道的？

生：“更”字。

师：请同学们读读这个字。（三读）透过这个“更”字你们感受到——

生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。

师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。（指着2、3段说）

师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。

【设计意图：通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用，培养学生认真读书的习惯。】

◆品读池水美丽神奇的原因

师：引读：可是把水舀起来看，——读：

师：读到这你有什么疑问吗？

生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢？

师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗？

师：请同学们自由读读第四自然段，找出原因。

生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因：

生1：池底有许多石笋

生2：石笋表面有一层石粉

生3：阳光的折射

生4：花草树木的倒影

师生配合朗读地四自然段。

【设计意图：池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。】

四、层层引读，升华情感

师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，看到这神奇美丽的水池，作者情不自禁地发出这样的感叹！读——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（音乐起）

师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了！奶奶的故事让我憧憬着瑶池，向往着瑶池，没想到在四川松潘，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子）

师：（指着板书总结）这漫山遍野的水池，这形状各异的水池，这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已，原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子）

【设计意图：层层引读，升华情感。一读是对成因的总结，二读照应文章开头，三读总结全文。在层层引读中，让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。】

五、板书设计：

2、五彩池

数量

神奇 形状 多

颜色

【设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应】

六、作业设计

1、积累文中优美的语句。

2、推荐书《中国风景名胜》，领略祖国的大好河山。

《五彩池》教案 篇二

【课课练】

A 组

一、比一比，再组词。

仑（ ）  瑶（ ）  拇（ ）  碟（ ）  瑚（ ）  柠（ ）

仓（ ）  谣（ ）  姆（ ）  蝶（ ）  湖（ ）  泞（ ）

二、按要求填空。

查加粗的字 音序 音节 在词中的意思

丘陵

险峻

矗立

漫山遍野

三、填空，把词语补充完整。

腾云（ ）雾 （ ）山遍野  五光十（ ） 树木（ ）草

四、用直线恰当地连接词语。

昆明湖静得像 一块碧玉

金黄色池边像 仙境一样

池底的水就像 不平的折光镜

彩灯喷泉又像 一圈彩带

昆名湖绿得像 一面镜子

五、按课文内容填空。

原来池底长着许多____，有的像____，有的像____，有的像____，有的像____。石笋表面凝着一层____的石粉。阳光____，石笋就像____，把阳光____色彩。

B 组

一、读准拼音，写字组词。

lún yáo  dié  mǔ

昆（ ） （ ）池 菜（ ） （ ）指

yǎo   sǔn qiú   jìn

（ ）水 石（ ） （ ）陵 险（ ）

二、注意加粗的部分，想象句子描绘的景象。

1.无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

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2.池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……

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3.池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。

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三、为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上？”

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四、把下面排列错乱的自然段按一定顺序调整好。在括号里写上正确的序号。

我爱家乡的板栗

我的家乡是罗田县，罗田的板栗驰名中外。

初秋，金风送爽，栗树上开出了黄白色的花。远远望去，树上像飞满黄色的、白色的蝴蝶，十分惹人喜爱。

春天到了，万物复苏。不知不觉板栗树上悄悄地冒出了许多“小鸭蹼”——嫩栗树叶，春雨连绵，它们张着小小的嘴巴贪婪地吮吸着，吮吸着这春天的甘露。

剥开板栗绛红色的硬壳，就看见黄灿灿的果肉，咬上一口，咳，真好吃！又香又脆，叫人越吃越爱吃。乡亲们是好客的，常常将板栗挂在通风的地方，等过节时，拿出来招待客人。这样的板栗风味别具一格——板栗蔫了，又软又甜。

金秋的十月，树上果实累累。板栗是干果，包在多刺的壳内。板栗成熟以后，多刺的壳就裂开了嘴巴，露出两个大板栗，咦，原来它们是“双胞胎”！

我爱家乡的特产——板栗，我更爱我的家乡——罗田。

这些香甜的板栗把中国人民的友谊带给了日本人民，与武汉市结成姊妹城的日本大阪市的客人经常来罗田采购板栗。板栗为家乡的经济繁荣作出了贡献。◆[2003-12-6]

《五彩池》教案 篇三

之六

关秀丽

教学要求：

1.认识本课21个生字，学会其中的16个。能正确读写下列词语："昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、普通、石笋、丘陵、折射"等。

2.有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。

3.了解五彩池的特点及成因，能想象五彩池的句子所描绘的具体生动的画面，从而感受大自然的美。

4.理解课文中打比方的句子。

教学重点、难点：

了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因

教师准备：

1、与课文内容相配套的教学挂图(网络图片下载)或录像资料片断

2、准备一幅中国地图，以备了解松潘、昆仑山的位置(或做在课件中)。

3、准备包括一二类生字在内的与教学需要相配合的投影片或小黑板。

学生准备： 搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文，读准、读熟

教学过程 ：

第一课时

一、导入  新课前熟读生字词比赛。

1、教师激趣。

今天在学《五彩池》这一课之前，我们先来做一个比赛一一按下面的方法，看哪一组读生字词读得最熟：(1)正确地读出生字(包括一二类生字);(2)读出这个生字在课文'中组成的词语；每个人先：自己准备，然后在小组内交流一下。

〈学生自己学习。四五分钟后，组织小组交流。:其间教师注意巡回辅导和督促，指导后进生。〉

2.反馈与强化

(方法：抽样学习小组共同读生字，并组词。例：昆，昆仑山。)

(教师组织反馈方式可灵活，注意就生字词的音、形予以点拨和强化。).

二、导入  新课。

谈话：同学们到过哪些景色美丽的地方？那儿有湖吗？说说好吗？湖水怎么样？什么颜色？.

那么，你们见过五颜六色的湖水吗？(引出新课，板书课题：五彩池).

三、引导质疑。

1.那么，同学们看到这个课题，会想到什么问题？.

(教师有计划地归纳学生质疑的问题，有计划地板书，形成引导学生阅读探究的主要问题。例如：真有这样的五彩池吗？它在什么地方？究竟像什么样？为什么那里的水会是五颜六色的？……)

2.谈话：我们中国是一个美丽的国家(出示中国地图),有许多山川湖泊。看，这儿是我们的家乡一一直彩池呢？就在四川省松潘县以北的九寨沟，那儿景色特别美丽，真像仙境一样呢！我们去看看好吗？

《五彩池》这篇课文写得也非常优美，我们如果一边读一边通过课文中的语句去发挥想象，就会感觉到好像看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象，可。以轻轻地读出声音来。

我相信你们一定可以通过阅读课文摘清楚你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句，可以用笔做上记号，等会儿和其他同学一起想想、说说，也可以向老师提出来。

你觉得描写特别美的句子或段落，也可以做上记号，等会儿读给大家听。

四、学生初步自主探究阅读。

1.教师巡视。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号，也可以在课文旁边写出自己想到的内容。(要给学生比较充分的时间，要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。)

2.引导和组织学生根据以下板书(或投影)的基本要求交流和讨论：(1)同学们一开始提出的那些问题弄懂了没有？还有什么不懂的词句或问题？(2)觉得哪儿写得特别好、特别美？五彩池独特的地方是什么？(3)读的时候你联想到了什么？

五、反馈、点拔和强化。

1.在第一、二自然段中，你最喜欢哪些句子？为什么喜欢？哪个小组先说说？

(学生反馈，朗读。教师在此过程中引导全班学生着重读那些应该发挥想象的句子，如"奶奶是哄着我玩儿……去看看";"只见漫山遍野都是大大小小的水池……有像莲花等；引导学生发挥想象，并相机引导理解"腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等词语。)

启发、点拨要点

(1)关于"腾云驾雾":同学们看到这个词语，想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？

(2)关于"漫山遍野":课本上有没有插图能说明什么叫"漫山遍野"呢？

读这几句，联系插图或投影，引导学生既体会"漫山遍野"的意思，又想象"……好像是铺展着巨幅地毯上的宝石"一句的具体画面。读出赞美的语气。

(3)关于"一亩":看到页下面有一道横线，横线下面有小一些的字了吗？这叫"注释",就是解释词语或句子意思的，同学们一定要学会看注释。现在看一看、读吧。那么666.6平方米是多大呢？我们的教室大约50多平方米，那么一亩就大约是十几个教室那么大的面积。小学里一个小足球场那么大，大约有一亩。

(4)关于"石粉凝成":这是同学们提出的一个问题。老师给大家说说好吗？五彩池那里的水中含有像石灰一类的物质，时间久了就会在水里沉淀下来，凝结成一团团一块块的东西。所以说是"石粉凝成"的。

(5)好，我们看看课文插图，再来读读课文，想想五彩池大大小小散落在漫山遍野、五彩缤纷的样子。(教师此时在学生看完课文插图后，可再适当展示搜集到的有关

2.进一步点拨和强化朗读。

同学们如果真的看到五彩池，你会有怎样的感觉？(美丽，神奇，令人惊叹)我要读出这种语气。同学们先试着自己读，然后，教师可请个别学生读给全班听。教师适当指点、强化，最后，教师可以配上旋律舒缓的音乐，请全班学生在音乐声中入情入境地轻声读课文，提示学生在朗读时注意发挥想象，要把文字想象成图像，展现在脑海中。

六、小结。

同学们，我们今天大概了解了五彩池所在的地方，想象和欣赏了它那奇丽的景色，知道了我们祖国还有这样如仙境一样的地方。同学们还有哪些问题没有弄明白？下节课我们继续来研究。

七、布置作业 。

抄写生字词，摘录好词佳句。

板书设计 ： 数量多

大小不一

11、五彩池 形态各异 神奇

颜色不同

说明原因

第二课时

教学过程 ：

一、导入  新课。

1.教师板书课题，出示有关挂图或投影。

2谈话：通过上节课的学习，同学们对五彩池神奇美丽的景象有了大致的了解，我和同学们一样，也非常想"腾云驾雾"到那个像仙境一样的地方去看一看呢！那么，让我们凭借课文和这些挂图、投影在脑海里去想象。

3.听，音乐响起来了，让我们打开课文，轻声地朗读课文，想象美丽的五彩池吧。.

二、引导探究第三自然段，进一步弄明白五彩池池水的特点。

1.谈话引导。

刚才我们看到了五彩池的神奇美丽一一请同学们自己读课文第三自然段，然后交流一下，五彩池水的神奇之处是什么，你想到了什么。(学生自读课文，读两遍以后再交流体会。)

2.反馈与强化。

(1)读读描写池水神奇的句子，教师引导归纳神奇之点"上层……下层…J左半边……右半边……回起来……";引导读出神奇、赞叹的语气，比比谁能读得更好？指导全班学生读好。}

(2)提出疑问。;

(3)关于"咖啡色、拧橡黄、天蓝色、橄榄绿、清水"不同颜色，这须于挂图、投影引导学生认识和想象。』

三、引导探究第四自然段。-

1.谈话引导：为什么五彩池的池水会是五颜六色的呢？我们一方面读课文，一方面用学过的自然科学知识来理解，看看哪个小组能读好课文，读懂并说出产生这样的池水的原因。

2.组织探讨：每个人先自己认认真真地轻声读课文，结合自己了解的自然科学知识想一想，然后在小组里讨论。i

3.学生探究阅读，交流讨论。(教师巡视，注意面向全体学生，关注学习有困难的学生。)

四、反馈、点拨与强化。

1. 同学们，你们最喜欢读哪些句子？读给大家昕听好吗？(教师适当引导启发学生读出赞美的感情)

2. 学生在刚才阅读和研究的过程中，还有什么问题不懂都可以提出来。

点拨要点：

(1)关于"石笋、丘陵、珊砌"。(以教师准备的图片或技影片为教具，运用前一节课了解过的"石粉凝成"的有关知识以及学生中曾经有人外出旅游的见闻，来帮助理解这类知识。)

(2)关于"折射"。(如果课前已经和自然课教学适当结合，现在便可启发学生结合所学知识来理解，可以请个别同学上讲台来讲一讲自己思考探究的结果。如果课前没有与自然课结合教学，那么教师可在学生运用课外知识或经验理解的基础上，用人造"彩虹"的实验方法适当点拨，并鼓励课外继续探究。)

(3)关于"瑰丽"。(应该请学生联系上下文进行"推测"方法来理解。)J

(4)引导学生齐读刚才理解的那些语句。有的同学发现了刚才我们读的那些很美的句子，在写法上有什么特点吗？找出这些句子，讨论一下。

例：池底长着许多石笋，有的像……有的像……有的像……有的像…一一各句都有一个相同的字"像"。像什么",这就是打比方"的方法。打比方『是把不容易说明白的事物很形象地说出来。我们再来读读这些句子，体会一下这样写的好处。要一边读一边想象句中描写的景象。

3.作者在课文最后讲五彩的瑶池就在人间，不在天上。为什么这样讲呢？!

五、小结。

今天我们学习了《五彩池》这篇课文，知道了我们国家四川省松潘地区以北有这样一个像仙境的地方。其实，我们国家美得像仙境的地方有很多呢！我们家乡的有些地方在清晨或是傍晚的晚霞中，也是很美的呢！希望同学们把家乡的美景写下来，运用课文中学到的写法，写出景物的特点。

六、布置作业 。

1.背诵第二、四自然段。

2. 写自己家乡一处美景。

数量多

大小不一

11、五彩池 形态各异 神奇

颜色不同

说明原因

《五彩池》教案 篇四

教学要求：

１、了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

２、理解重点词句并有感情的朗读，背诵第二、第四自然段。

重点难点：

理解课文内容，通过有感情的朗读体会五彩池的美丽神奇，感受大自然的美。

教学准备：多媒体、录音机

教学过程：

一、复习

通过上节课的学习，我们已经知道五彩池在人间，而且非常神奇，那五彩池究竟神奇在那儿？又为什么说在人间呢？

二、新授（第二至第四自然段）

１、（出示五彩池的美景图）看！五彩池是多么神奇啊！你们能把看到的用语言描述出来吗？

２、你们描述得真美啊！那作者又是怎样来描述这神奇的五彩池的呢？请同学们轻声自读第二自然段，看看五彩池神奇在什么地方？用横线划出有关语句。

３、再请同学们读读这些句子，想想这些句子分别是从哪些方面来描写五彩池的神奇的？

４、交流。边交流有关句子边指导朗读。

（１）、只见漫山遍野都是大大小小的水池。指读、评读、指读、齐读。

（２）、水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像菜碟，

水很浅，用小拇指就能触到池底。手比划，评读、指读、齐读。

（３）、无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。配图、指读、评读、指读、范读，

并闭眼想像，

再自读、指读、齐读。

（４）、池边是金黄色的石粉凝成的有像莲花的`配图、范读并想象还有哪些形状？用有像说说。小组合作讨论该怎么读并推选一名进行比赛。评读、再小组練读。

５、配乐朗读整段。指读、自由练背。

第三自然段

１、五彩池的神奇不仅体现在这些方面，还有其他方面呢！师读，生看书想象池水神奇的颜色。(

读时有意漏掉更，)

让学生体会有无更有什么区别？

２、评读、自读、指读、齐读。

第四自然段

１、由第三自然段引出疑问明明是清水，为什么水池里会显出不同颜色来呢？带着这一问题自读并思考。

２、指说。师再简介天气晴朗也是原因之一。

３、原来池底长着许多石笋有的像成簇的珊瑚。配图、范读并想象、评读、指读、齐读。

４、齐读第四自然段。

５、配乐自由背诵

三、总结

看来，五彩池真是太神奇了！使我们不得不由衷的赞叹大自然的神奇、美丽。也正因为〔kaoyantv.com〕五彩池这么神奇，所以说五彩池在人间而不在天上。让我们永远把这五彩池留在心中吧！

四、作业

１、有感情的朗读全文。

２、背诵第二、四自然段

板书设计：

数量

形状

五彩池 大小 在人间

（ 神奇） 颜色

原因

说课材料：

一、教材分析

这是一篇描写自然景观的课文，描写形象、生动，文字优美。为了能让学生充分感受五彩池的美，激发热爱大自然的思想感情，整堂课的教学以有感情的朗读作为突破口，同时这也是新大纲的要求。

二、教学方法

运用多种手段帮助学生感悟并激发学生的朗读兴趣。

１、充分利用电教媒体，提高教学效益。

五彩池的神奇有时无法用语言来表达，让学生直接通过图片来欣赏、体验，利于学生有感情的朗读，以取得良好的教学效果。

２、教师恰到好处地描述性语言帮助学生更好的理解五彩池的美。

３、配乐朗读，渲染气氛，让学生沉浸在如诗如画的美景中。

４、注重想象，进一步培养学生的创新思维和创造能力。

５、背诵时采用看看背背的方式，不给学生增加压力。同时为了更好地为学生的背诵创设一个轻松的氛围，采用出示五彩池的美景图及播放优美音乐的方法。

６、为了进一步培养学生的朗读能力，我采用了让学生自读自悟的方式，以学生为主体，他们怎么理解的就怎么读，不把原文作者的意图强加于他们身上。

７、为了进一步激发学生的朗读欲望，采有多种方式。如：范读、指读、评读、分组读、自读、配乐读、朗读比赛等多种方式。