作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？漂亮的高考家长帮网小编为您分享了《轮椅上的霍金》教学设计优秀3篇，希望能够给小伙伴们的写作带来一些的帮助。

《轮椅上的霍金》教案 篇一

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

教学过程：（第二课时）

一、激发兴趣，导入新课

1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板书：霍金）

权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。

生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）

（1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词）

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）    一起读！

师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

（2）他在大脑中…………

师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

（3）他还建立了非常美的科学的……教授。

师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）

a、比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。

（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）

同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人……他宁愿……）从中你体会到了什么？

b、此时他一定坐在这间……几个小时。

（工作时间长，忘我工作）

c、每天下午4点，……一个咧嘴笑容。

（坚持工作的不易，对学生的和蔼）

5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）

四、用心灵与自己对话

1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘……？’”（引读）但是“这个问题显然有些……，报告厅内……。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）

2、指导朗读：（1）霍金是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）理解后再读（平静地、轻轻地、坦然地）（2）在读的速度上该怎样呢？（缓慢，因为书屏幕上就是“缓慢”地显示，说明霍氏金是艰难地敲击键盘。）再次指读、齐读

3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）

4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）

相机板书：非凡的科学家

5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。

老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！

五、拓展延伸

学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）

六、作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

物理天才

轮椅上的霍金                           非凡的科学家

生活强者

《轮椅上的霍金》教学设计 篇二

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？

2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，不能 ……

4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

课件出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”

2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

板书设计：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金 非凡的科学家

生活强者（勇敢顽强）

《轮椅上的霍金》练习设计 篇三

学习内容9、轮椅上的霍金                  (第_1_课时)学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 学   习   过   程一、学情调查1、读生字： 撰   症   页   摊   膜   牌   扰   匠   鸦 2、读词语： 折服   悲悯    景仰    唐突    顶礼膜拜 静默   恬静    由衷    震颤    神秘莫测二、学习板块（一）（一）合作探究——自读全文，整体感知 学习引导 1、自由读课文，读准字音，读通课文。 2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。（二）展示交流 向大家说说哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例举同音字、形近字。三、学习板块（二）（一）合作探究——理清课文层次，分段。 学习引导： 1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？      2、给课文分段，说说段意。     一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。     二具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。     三讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 （二）展示交流

1、能根据以上的要点来说说课文的主要内容。 四、达标检测 一、看拼音写词语：zhuàn xiě jù jiàng   mù pái      dǎ rǎo     dǐng lǐ mó bài(        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò (       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        ) 二、根据意思写词语： 1、形容面目狰狞。（             ） 2、连乌鸦和麻雀的声音都没有。形容非常寂静。（             ） 3、神妙的计谋使人难以预料。（             ） 4、许多星星衬托着月亮。比喻许多方面共同拥戴一个中心。（           ） 5、比喻对人无限崇拜（多用于贬义）。（             ） 三、近义词： 折服（      ）悲悯（      ）景仰（      ）艰难（      ）质疑（      ）静默（      ）恬静（      ）震颤（      ）依然（      ）剥夺（      ） 顶礼膜拜（          ） 五、总结提升

灌南县小学六 年级(上)语文学习案

学习内容9、轮椅上的霍金                   (第_2_课时)学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 学   习   过   程一、学情调查1、课文主要讲了一件什么事？   2、你认为霍金是怎样的一个人

二、学习板块（一）（一）合作探究——激发兴趣，导入新课 1、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 2、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名） 3、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） （二）展示交流 学生谈一谈假如自己是记者，会向霍金问些什么样的问题。三、学习板块（二）（一）合作探究——感受魅力，体会中心。   1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读） 3、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？ 4、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名） （对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！） 咱们一起来把它念一念， （生读，师不作点评，）出示重点句： a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（指名） 让我们一起来读好这句话。 b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读） 5、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 6、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读） （出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 （二）展示交流 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？ 3、把自己的心理话对霍金说一说。四、达标检测1、《轮椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ，他被人称为“                           ”。他撰写的《             》在全世界拥有无数的读者；他还是一位                      ，他              的科学精神和                   的人格力量深深地感动了大众。 2、虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了             ，飞出了                 ，飞出了                 ，飞到了                 ，飞向了                 。他在科学是和取得了巨大的成就，他发现了         ，推论出         他还建立了                     。他被选为                               ，成为                                 。五、总结提升让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。