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教学法论文 1
1．1法学本科教育的基本宗旨与理论教学的必要性
高等法学教育与普通法学职业培训有较大差异，其宗旨并非培养只会机械适用法律的工具型人才，虽然法学本科毕业生未来成为法官、检察官或律师等司法工作者进行实务法律操作的可能性很大，但也有一部分可能从事法学理论研究工作。此外，法学教育还承载着培养追求正义、知法懂法、忠于法律、廉洁自律的法律人的任务，不仅要培养学生的实践操作技能，更重要的是要通过法学理论培养和树立法学学生对于法律的敬畏和信仰，这才是法学教育的根本宗旨所在。因此，民事诉讼法的教学首先应立足于基础理论的介绍和学习，让学生在充分理解和掌握民诉基本理论的基础上进一步接受具体诉讼法条和规则，不仅知道相关法律条文的外在规定，更应该了解法条背后的理论背景和依据。只有在掌握理论的基础上，才能更好的理解法条精神。
1．2理论教学的方式和改进
民事诉讼基本理论虽自成一体，但内容相对比较艰深难懂，尤其是诉与诉权理论因其复杂性长期被视为民事诉讼理论中的“哥德巴赫猜想”，要想入门并融会贯通，必须以相关宪法学、民法学、法理学原理作为依据，在此基础上，充分理解民事诉讼的基本理念和原理。较好的理论教学方式主要考虑从以下两个方面加以改进。
1．2．1启发式教学
对于民事诉讼基本原理的讲授，采取启发式教学方法，可以更好的引导学生深入思考。与此同时，借助于提问与暗示，引导学生运用严密的逻辑思维和演绎能力，通过司法“三段论”推理，由自己得出正确的结论，并举一反三，从而真正领悟民事诉讼法律的基本原理。此外，还可以通过组织课堂讨论的形式，引导学生对一些有争议的理论问题进行讨论，形成自己的观点，在此过程中，能进一步加深对基本原理知识的理解。
1．2．2案例式讲授
以具体案例为引导的原理讲授，更能激发学生的学习兴趣和热情，促使学生在案例中加深对原理的认识和理解。以诉讼标的和诉讼请求的区别为例，单纯依靠概念辨析，很难让学生直观理解两者的差异，而通过一个简单的案例分析，如“张三打伤李四，李四向法院对张三提起侵权损害赔偿之诉，请求法院判决张三向李四赔偿医疗费5000元、精神损害费2000元”，可以迅速找出诉讼标的为二人之间存在的侵权损害赔偿法律关系，而诉讼请求则是李四基于诉讼标的所提出的张三赔偿5000元和2000元的具体实体请求，一目了然，清晰明确，使抽象的理论问题转化为实在具体的问题。
2实践教学的重要价值与实现路径
2．1实践教学的重要价值
诉讼法学作为一门应用法学学科，特别强调学生实践能力的培养。法学实践环节具有许多课堂教学所不具备的优点，它改变了教师与学生的思维习惯，为学生积累了丰富的感性材料，为理论联系实际提供了很好的桥梁。在所有法律部门中，民诉法可能是与社会关联最为密切和频繁的法律之一，它是一种动态的法，是将文本内隐含的权利实际兑现的法，所以学习民事诉讼法，不能只是单纯记忆静态的程序规则，更重要的是学以致用。
2．2培养实务能力的途径
2．2．1模拟法庭训练
模拟法庭教学已成为大多数法学本科院系进行实践教学的重要方式。通过模拟法庭训练，可以使学生真正以当事人的视角参与到诉讼过程中来，将书本知识转化为可操作的具体程序和规则。
2．2．2组织实际观摩
观摩是组织学生对法院审判工作的某一环节(如开庭审理、强制执行等)进行参观学习，使学生增加诉讼的感性知识，巩固课堂的学习内容，同时为以后的课堂学习建立基础。
3．2．3建立法律诊所
学生在法律诊所中，可以在老师的指导下，参与真实的办案过程，一方面能够训练理论应用实践的能力，另一方面也可以培养法律思维和职业精神。这种诊所式教育法以真实案件为依据，所以对学生实践能力的提高具有十分重要的参考价值。
2．2．4引入项目教学法
这是职业教育中常用的一种教学方法，指学生在教师指导下通过完成一个具体项目而进行学习的教学方法。在民事诉讼中，可以借鉴这种项目教学法的基本特征，将整个民事诉讼法学分则部分分为一系列工作项目，围绕这些项目以学生为主体展开论证和研究。在项目完成过程中，由教师拟定项目，学生必须自己制定出该项目的目的和要求，并通过一系列任务完成这项目的和要求。以“”项目为例，该项目的目的和要求可表述为：撰写状和具体法院实务办理。任务设置为“接受当事人咨询，撰写状”。通过项目教学法，可以使学生更加重视相关的诉讼过程，成为项目完成的主体。
3提升民事诉讼课程教学质量的整体性思考
民事诉讼课程设置的科学性和教学质量的实质提高，并不能单纯依靠民事诉讼法本身。而是应当以一种整体性的视角，一方面重点研究民事诉讼法和民事实体法之间的关系，另一方面关注民诉与其他诉讼法类课程的沟通和衔接。
3．1与民事实体法类课程的勾连
民事诉讼法与民事实体法之间的关系密不可分。民诉法学本来就是法学体系中的一门民事法学，基本解释原则与民法学相同。虽然近现代以来民诉法表现出强烈的脱离民法学理论和范畴的趋势，已建构起一整套独立的概念体系，但民事诉讼法和民法在很多方面仍具有强烈的共通性。正如学者所言，民事诉讼是诉讼法和实体法共同作用的“场”，在民事诉讼领域适用的法律不仅包括民事诉讼法，而且还包括民事实体法，两者在民事诉讼领域处于相互协动的关系。如果没有扎实的民法积累，也不可能真正学好民事诉讼法。在学习民事诉讼法的过程中，要注意区分其与实体法用语的差异和交错。
3．2与其他诉讼法类课程的衔接
在三大诉讼法中，民事诉讼具有特殊的地位，一方面，民事诉讼法是行政诉讼法的基础和参照，另一方面，民事诉讼法又与刑事诉讼法具有很强的联系。三大诉讼法作为程序法，有其共通之处。如两审终审的审级制度以及证据种类基本相同，部分内容也有交叉。这就决定了在诉讼法学课程教学过程中，必须加强各自的交流和沟通，通过相互比较加深学生对不同诉讼类型的理解和认知。此外，除了三大诉讼法课程之外，还有与之相配套的课程设置，譬如模拟法庭和证据法课程，是大部分高校法学专业都已经开设的课程。最后，在条件具备的基础上，还可以通过选修的方式开设侦查学原理、公诉学、司法文书、律师制度等课程，形成完整的诉讼法学类课程体系。
4结语
教学方法论文 2
如何能够通过一种教学方式使得学生在教学过程中参与度提高，对教学内容的兴趣也提高并且能够时常激发学生的好奇心和新鲜感以及他们的求知欲，同时又能达到多题重组以及一题多用的目的。而这种通过对数学中的定理和命题以不同层次、不同背景、不同角度以及不同情形来揭露问题本质，让学生看到不同知识点之间的内在联系的教学方式，我们称之为变式教学。下面是通过应用二次函数的顶点坐标求最值的例子来说明上面的理论：某水果批发商以每箱40元批发一批苹果，若以50元每箱的价格卖出去，一天平均可以卖出90箱，如果每箱的卖价提高1块钱，则平均每天就会少卖3箱。假设卖价每箱为x元，批发商每天的销售利润为y元则：
（1)销售利润y=__；
（2）销售单价是__元时，该批发商获利最大，此时最大利润是__。变式一：如果以“每箱苹果价格每减少1块钱，平均每天就会多卖出3箱”来代替“每箱苹果的价格每增加1块钱，平均一天就会少卖出3箱”，那么又会得出什么样的结果？变式二：如果用“每箱苹果价格每增加10块钱，每天就是少卖3箱苹果”来替换“每箱苹果每增加1块钱，每天就会少卖3箱”，这样会得出什么样的结果？通过这种针对同一题目做条件上的变化的教学方式，不仅使学生更好地理解和体会出数学建模思想，而且使学生对这一类型的问题的理解得到加深。
二、简约式教学法的运用
为了避免学生不知道为什么做题，只知道一味的去做题，陷入题海战的现象发生，教师可以根据人教版线性函数教学模块的安排来引导学生，参照“实例引入--概念推出--图像画法--性质归纳--综合应用”的顺序，以引导学生进行函数概念分析、性质的归纳和应用，以及画法等环节作为教学的重点，提高学生的做题效率，同时使学生更容易的接受和理解初中线性函数问题。例如，在讲述一次函数章节时，可以先通过实际现象进行问题的引出，如可以先讲述气温与海拔的关系进而引出一次函数，并通过多个生活常见实例进行一次函数的定义。得到y=kx+b（（k≠0）k,b为常数)的一次函数公式后，再逐步深入讲解。当b=0时，则得到y=kx（k≠0）称之为正比例函数，当b≠0时，通过具体的函数实例与图像进行进一步探讨。如y=2x与y=2x+3这样的一次函数，通过绘画图像并总结与相应的特点与性质，只有清楚了相关函数的特点，就能在以后的函数中建立相应的函数解题模型与方法。
三、函数图像解读法的应用
与抽象的图像数据相比，图像在表现数学知识方面显得更加的直观和清晰。因此，为了使学生更好的理解掌握函数知识，在数学教学过程中，教师应该更多的应用函数图像，一方面这种方式可以使变量的表达更加的直观，能够清晰明了的表达出变量之间的相互约束、相互限制的关系；另一方面，这种直观的函数图像能够使思维理解能力稍有不足的学生可以更牢固的记忆函数变量之间的关系，使学生更好地掌握函数知识。这种图像教学方式要求老师在课堂教学中能够时常的带领学生挑选代表性的函数，并且带领学生进行函数图像的绘制。绘图就会耽误一定的上课时间，但是这样做不仅能够让学生更好的理解函数，同时还能够提高学生的动手能力。初中大多数的函数老师总结出这样的结论，一般不会绘制函数图像的学生都很难把函数学好，关键原因是他们不理解函数变量之间的关系，没有正确理解函数的概念。所以，教师如何利用函数图象教学变得十分的重要，如何通过教学生绘制函数效果图来提高学生的学习质量和函数教学对初中函数教学来说显得尤为关键。
四、结语
在初中数学教学中，尤其是对数学教学中的难点和关键性的线性函数问题，要求数学教师能够很好的联系实际生活中的问题，善于运用更适合学生的方法去教学，使学生能够更深入体会函数知识的概念，这样的教学不仅可以提高线性函数教学的质量，同时又能够为学生高中函数的学习奠定良好的数学基础。
教学法分析论文 3
[关键词]教学方法；先学后教；学可促导
学导式教学法由黑龙江省教育工作者从1982年率先倡导，近30年来在我国教学改革中得到广泛应用。学导式教学法提倡学生自学、教师的指导贯穿其中，[1]其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的“自学——解疑——精讲——演练”活动，个体和群体相结合，变“讲”堂为“学”堂。这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”，的“启发与注入并存”的重大突破。
学导式重视学生学的方法与理念，强调以自学为主体的“自学——解疑——精讲一演练”这四个环节，学生直接从教材中获得知识，掌握学法，形成学力，学生的知识、技能、智力、能力和品行得到生动活泼地主动开发。学导式同时强调教师的指导作用，关注在充分发挥学生主体性基础之上教师的恰当指导。
显然，学导式既是课堂教学的具体方法，又是适用于中小学各科教学的指导思想。
一、学导式关注学生的主体地位
注入式教学法是不顾学生认识过程的客观规律及其知识水平与理解力，把现成的知识结论灌输给学生，教师主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。注入式教学法习惯于以“教师中心论”为指导思想，主要从传授知识出发进行教学，以“教”为出发点，以“教”为重心，是为“教”服务的。这种教学法实质上仅仅是“教”法，必然是教师讲，学生听，学生很少有独立钻研交流思想的机会。所以，这种教学法必然带有划一性、机械性和强迫性，总是忽视学生主体作用的发挥，忽视学生智能的培养。同志1964年仍然大声疾呼：“反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了。我们为什么不反？”“你们的教学就是灌”[2]，他反对“满堂灌”“抱着走”，使学生“立于被动，消磨个性”。
很可惜，直到目前，我国从小学、中学到大学仍然有很多教师还是从上课讲到下课，把知识嚼烂喂给学生：学生已经懂的东西，教师还讲；学生自己能做的，教师还不放手，一切由教师包办代替。课堂时间都是教师在“自我表现”“自圆其说”。
学导式教学法突出学在导前，先学后教，让学生“学”在前面，积极进行“自学——解疑——精讲——演练”，这都是以学生为主体的活动，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。事实上，从小学算起，学生独立自学的潜力是很大的，有不少自学成才的人，开始自学时仅有初中甚至小学水平。他们在校外能如此，在校内的学生当然更能这样，何况又有教师指导和各种有利条件。教师用学导式，学在导前，先掌握学情，才能以学定教。但关键在于唤醒激励学生肯“学”会“学”，学导结合，给学生发展独立自学的能力提供了广阔的时空。这是学导式取得成功的内因和根本途径，也是对注入式的根本否定。
二、学导式是对启发式的发展与创新
启发式教学法是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。我国中小学教学一直把启发式作为指导思想和指导原则。但是，长期以来，由于旧的传统教学观念的束缚，启发式教学总是在教师为中心的前提下，使学生一直处于“不启不发”甚至“启而不发”的被动地位。
至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教师素质的局限，启发式教学中教师提出的问题，往往不一定是学生面临的真正问题；教师在黑板上写的内容，书本上都已存在。这种重复的无效劳动，浪费了宝贵的课堂时间，剥夺了学生独立思考和练习的机会，出现了讲与练脱节、师生脱节、课内外脱节的现象。往往学生课内没听懂、旧知识未消化，新知识又压下来；课外作业多、负担重，迫使学生加班加点，搞疲劳战术，严重损害了学生的身心健康，这不仅是学生的痛苦，也是教育的悲哀。
学导式突出学生学、教师导的思想，即“学导思想”。体现“学导思想”的各类教学模式，即为“学导式教学模式”；体现“学导思想”的各类教学方法，正是“学导法”[3]。现在，学导式教学模式真正把学习的主动权交给了学生，同时也把学好这门课的责任交给了他们。学生在自学时精神振奋，因为他们要能够自己阅读教材，必须先进行自学并自己思考。这应该成为教学常规，违反这条常规，也就违反了常情。
现在，学导式课堂上整个学习过程“自学一解疑(讨论)——精讲——演练”由学生自己掌握，教师只相机引导，因为学生凡是读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解，可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收；只有在学生力不胜任时，才由教师提示、点拨、演示、精讲。学生自学，特别是能得到教师指导的自学，强化了学生与教材的直接联系。在解疑等环节又采取个体与群体相结合、横向联系相互讨论的形式，多人异步，这完全适用于学生基本独立学习的整个教学过程。
学导式使师生形成了多方向探讨、多层次交流、民主和谐的课堂气氛。注入式不能这样作，启发式也难作到这一点，因为它们的立足点在“教”上，尚未转移到“学”上。而学导式已把这种合情合理的要求，贯串在以学生独立学习为主的“自学——解疑(讨论)——精讲——演练”这四个环节组成的教学过程中。这样，学导式教学模式让学生多人异步、提出的问题完全可能超出教师备课的范围，学可促导，凸显学生的创新精神，完全能够一题多解，师生可以相互启发。所以，学导式是对启发式的发展与创新。
三、学导式强调有指导的自学
多年以来，各地中学和大学的毕业生大多只学到一些现成的书本知识，不会自学，不会独立探索求知，没有养成独立自主学习的好习惯，很难迅速形成独立探索创新的真本领。“要自学，靠自己学”，这是同志的明确主张，他充分肯定自学对于培养人才的重要作用。
学导式教学法充分扶植和积极利用学生自学的积极性，并在学生普遍自学的基础上，不断提高他(她)们独立分析问题和解决问题的能力，使每个学生的智能都能获得积极主动地有效开发。事实上，已经有许多初中生自学了高中课程，并取得了好成绩——其中有些课程还是比较难学、需要教师教的数学、外语等。此外，那些学习成绩一般的学生，也常常在课外读一些比课内的分量更重的书籍，并且基本上能掌握其内容。所以，高中生自学高中课程是完全可行的。遇到了困难和障碍，只要教师加以引导、点拨，就能解决。学在导前、出现奇思妙想进而自主创新的实例不胜枚举，不是也有不少学生能运用自学得到的知识和技能制造出一些“产品”来吗？例如哈尔滨第三中学女生孙五一，由于受父母的熏陶，上小学前就已读了几百本儿童科普读物和多部中外名著，养成了速读速记的技能。10岁那年她感冒了，头痛、鼻塞、记忆力明显下降。她把电子玩具改制成一个简易装置，把游戏机控制手柄上的导电橡胶拆下，做成两个鼻腔电极，竟解决了感冒引起的鼻塞，因而头脑清醒了，记忆力也好多了。在哈尔滨医科大学博士生导师的指导建议下，她申报了第一项国家专利“嗅神经治疗仪”。如今，17岁的她于2007年9月获得了中国青少年科技创新奖，追求创新的她已获得八项发明专利、两项获国际发明大奖，其中三项被高科技企业成功转化为生产力。
学导式不仅适用于中小学，也适用于职业教育、高等学校、干部学校和成人教育。学导式真正把学习的主动权交到了学生手里，这是它同注入式、甚至同启发式根本不同的质变。当然，这一质变需要经历一个渐进的过程：从多教少学到少教多学，最后达到不教自学的境界。同时，需要逐步完善配套的工作：变教学大纲、教案为自学大纲、学案，变教材为学材——学生根据各自的实际情况和教学要求定出自学方案、变课本为开放型自学型，变“教参”为“学参”——变成学生的自学参考资料；努力改善自学条件，使学生的知识、技能、智力、能力、品行在课堂教学中交互作用、相互促进。这样，学导式教学法必将取得人才培养与开发的良好效果。
四、学导式促进学生的全面发展
学导式强调以学定教、学在导前，学中求导，有效的促进学生的全面发展。同志曾一再警告：把学生置于被动地位、压抑他们学习的主动性、自觉性和积极性，“是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的”；他一贯主张创造条件，尽最大努力培养学生的主动学习的精神和习惯。
学导式把“学”摆在先头，突出“学”的积极性和主动性，真正把学习和质疑、一题多解标新立异的主动权交给学生。它完全符合现代教学理论和教学改革的发展趋势。积极地探索未知，同时得到教师恰到好处的诱导启发，教学生学会学习、掌握认知的手段。人人充满自信，变课堂为尽情展示自己学习潜能和个性的舞台，绝不满足于掌握知识、形成技能，更要同时开发智力、培养能力并且优化品行，使智能各项元素获得普遍发展。
学导式让学生不仅学会知识，还要运用知识，还要会动手、动脑，形成熟练的语言技能、逻辑数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等心智技能与绘画制图技能、身体运动与操作技能等操作技能。
学导式锻炼能力，广义的会做事的能力主要包括自学——探索能力、表达——表演能力、健体——操作能力、社交——管理能力、革新——创造能力、情感——审美能力、意志——调节能力七项要素及其各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等有机统一的表现。学导式锻炼的能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次的能动的现实行为。
学导式优化品行，包括实践表现的品质和人生价值取向、思想意识、态度习惯等个人品行德性。
总之，学导式教学法以学生勤奋好学、主动发展为本，最大限度调动学生自我发展的积极性，不断在自学中增强自信心，把内在的潜能转化为现实的能动力量，充分展现主体的能动、独立、探究的创新特色，促进学生的全面发展。这样，学生自觉成长为能跨文化沟通的、适应国际化竞争需要的、复合型创新人才，为建设创新型国家持续贡献力量。
[参考文献]
[1]张人杰，大教育学[M]广州：广东高等教育出版社，2003：315
教学法论文范文 4
在课堂讲述法学理论和法律知识时，通过结合案例进行教学，以便加深学生对法学理论知识的认知和了解，更重要是增强学生分析和解决法律问题的能力。这种方法被称为案例教学法。案例教学法最早是由美国法学院使用。经调研发现，在提升现代法学教学质量方面，案例教学起到了非常重要的作用。
2为什么在法学课程中要应用法学教学
案例教学具有具体性、实际性，在法学课堂引入这种方法，利于把知识性较强的法论理论知识应用于实际的生活中，使学生理解法学理论知识，同时也可以引起学生的兴趣，因此对法学教学具有重要的意义。主要表现为以下几点：
2.1理论与实践相结合
法学教育的最终目的是使学生娴熟运用法学知识和原理去分析解决相关法律问题。因此在法学教学过程中，对学生要求有三点：一是掌握教材。因为教材能为学生提供系统的法学知识，可以帮助学生掌握法律基础理论。二是熟读法律法规。因为法律法规可以使得学生了解和掌握中国法律实际情况。三是学习分析案例。因为通过实际案例的分析，可以使学生将法学知识和法律法规综合运用通过逻辑去分析，达到“学以致用”的目的，使得学生体会所学法律法规应用的环境和时机。
2.2培养自主思考
在传统的法学课堂上，授课教师的角色是组织者或者主导者，通过灌输式的讲授向学生传递知识，学生只需被动接受，无需自主思考。案例教学是启发式教学，它恰好可以弥补传统教学的不足和缺点。在法学课程中，授课教师通过法学案例可以组织学生进行小组讨论或者学生个人发言。通过这样的方式引导学生自主思考，将学生被动接受知识变为主动思考。更重要的是，这样的小组讨论方式可以使学生通过讨论、辩论对案例问题的认识从不清晰到清晰，对案例问题的理解从浅显到深刻，对案例问题给出的解决办法从不完善到完善。这使得学生在独立思考中形成严谨的法律思维，在不知不觉中提升解决法律问题的能力。
2.3增强互动性
在传统的教学模式里，授课教师具有权威性，学生对教师的观点不能质疑和批判。但是案例教学中，教师可以通过案例，如对现在社会中出现的幼儿园教师虐待幼儿实践组织学生讨论，各抒己见。教师可以针对案例发表观点，学生也可以就案件发表个人观点。在讨论和辩论中，增强教师与学生的互动性，最终使得学生掌握运用法学知识分析案例、解决问题的能力。
3教学案例的模式
案例教学法有多种形式，在法学课堂上授课教师可以依据讲授的知识点的特征选择适合的形式进行教学。
3.1模拟法庭
学生在授课教师的指导下扮演案例中的不同角色，如检察官、被告及被告律师、原告及原告律师等，以司法实践中的法庭审判为样例，进行模拟审判。这一形式被称为模拟法庭。授课教师在讲述诉讼知识点时，可以应用这一形式。模拟结束后，教师对模拟状况进行总结和点评，让学生进入司法庭审模拟状态，感受真实的审判过程，使得学生对诉讼程序的印象深刻。同时，在模拟过程中教师也可以考察学生对知识点的掌握情况，以便针对重点及难点进行讲解和分析。
3.2课堂讲授
授课教师在对法学知识点进行基础上加入法律案例讲解，并对案例进行分析论证。这一形式被称为课堂讲授。课堂讲授形式对授课教师有较高的要求，如在案例的选择上应该有重点、有目的选择，选择发生在近几年的案例，选择难度由浅至深的案例。通过这一模式可以较为迅速地帮助学生掌握课程知识点，并且通过法学案例与理论知识的相互综合，便于学生构建完整的知识体系。
3.3课堂讨论
授课教师在讲解完课程知识点后，针对教学知识点选择合适的案例提出相关问题，组织学生分小组讨论，在讨论结束后，教师对讨论进行总结和点评。这一形式被称为课堂讨论。在法学课堂中使用这一形式，授课教师选择讨论的案例要明确选择案例的选择是为教学服务，是通过案例来阐明知识点。教师在总结和点评过程中，应该对案例中涉及的问题进行有理有据的分析，运用法律依据将案例中的法律知识点讲透彻，使得学生能够真正运用法律知识解决实际问题。
3.4网络教学
授课教师通过网络向学生传递法学知识点和法学案例，引导学生自主学习。这一形式被称为网络教学。教师使用网络作为辅助工作进行教学，在课程开始前，通过网络将法学理论知识点及问题发给学生，引导学生利用网络查阅资料进行自主学习；在课程之后，教师也可利用网络向学生布置案例分析等作业。
3.5媒体教学
授课教师通过利用多媒体教学工具如电子教案、媒体视频播放工具向学生传递法学知识点和展现应用法学的场景。这一形式被称为媒体教学。利用多媒体教学工作不但可以提升教学效率，而且可以生动形象、图文并茂地展现法学案例和庭审等场景，这有利于提升课堂教学质量。
4应用案例教学法的关键点
在法学课程中如何成功的应用案例教学法？有哪些关键点需要关注？笔者从以下几点进行阐述。
4.1授课教师在课堂的定位是关键
在法学课程中使用教学案例法，教师必须准备定位，否则将会影响教学效果及质量。在案例教学过程中，尤其是在模拟法庭和课堂讨论形式下，教师的定位是指引者，指导学生讨论案例，避免偏离讨论方向和目标；及时回答学生的质疑和相关知识方面的回答，及时为学生提供帮助，这利于学生缜密分析案例并给出合理的结论。由此可以看出，在在运用案例分析的教学中，授课教师处于引导地位，同时也是一位导演，是一位策划者，是一位主导者。在运用案例分析的教学中，学生在这一由讨论到辩论再给出结论的过程中也会受益匪浅，因为这一过程可以培养学生法律逻辑推理能力、把握案例关键点的能力、区分事实问题和法律问题的能力。
4.2选择案例是关键
为什么要在法学课程中实施案例教学法？是为了吸引学生注意力？是为了课堂教学方式多样？这些都不是根本目的。教会学生将特定的法学理论知识与社会生活中的法律案例联系起来，通过运用法律知识、逻辑能力、思维能力去解决社会中的法律纠纷，这才是根本目的。这样的教学目的要求教师选取的案例必须有价值，能够连接前后的法律知识点，具有典型性，具有系统性，具有难度。首先，选取的案例应该包含较多的法律理论和法律规范，以培养学生在具备法学理论基础上可以解剖案例，以切实地提高学生的法律职业能力。其次，选取的案例要有时代性。与学生实际生活贴近的法律案例，具有时代性的法律案例，易于学生融入法律案例情景，进而通过案例掌握司法实践出现的新问题。最后，选取案例要结合教学对象。教师应该根据学生学习实际情况结合课堂教学目标选择不同难度等级的法律案例进行教学。
4.3平衡理论知识和案例教学时间是关键
在法学课程中，讲述法学理论知识的时间和案例教学的时间改如何分配？全部课堂时间用来进行案例教学是不合适的，这样不利于学生掌握法学理论知识。全部课堂时间用来讲述理论知识也是不合适的，这会导致学而不用的结果。因此，时间应如何分配是一个教学关键点。经调研统计，大部分专家学者认为普通的案例教学时间应该占据总课时时间的四分之一。对于特殊的法学知识点，如诉讼法等实践性较强的课程，授课教师应该根据实际情况，适时增加案例教学时间，给予学生较多的时间讨论案例，以培养学生成为学以致用的人才。
5结语
教学法论文 5
(一)诊所案例选取的原则
法律诊所在教学中的应用，区别于案例式教学方法，案例式教学法是法学教育中常用的教学方法，在一般的法学基础理论学科的讲授过程中，案例式教学法是作为辅助，来让学生更好的理解理论知识，掌握理论知识。但是，若开设诊所式教学对学生进行培训，则是需要案例把所要培训的内容系统起来，一条线，这就需要案例的选取要有高瞻远瞩性质，所选取的案例，要具有一般案件中一些规律性或者带有共性的东西，如：要具有完整性，材料要完整，内容要清晰等。1．完整性。学生对案情事先有了解的基础上进行诊所式教学，因此，案例需要能够帮助学生对案件有一个完整的认识。一个案件的大致分析过程为，首先分析案情，然后总结归纳案件争议的焦点，分析己方当事人的诉求，以此观点出发，寻求相关法律依据，维护己方当事人的利益。如果我们教学单元环节需要学生归纳事实、总结焦点，而该案件没有争议的焦点，则不符合我们此单元的教学目标，因此，案例需具有完整性，才能够体现我们教学目标的要求。2．准确性。比如，此单元我们的教学内容是民事诉讼的程序问题，则案例应当是民事案件，若是选取刑事案件或其他案件则与我们的教学目标不相符。3．符合学情。这就要求案件的选取应当考虑学生的实际情况，作为三本院校的学生，实践动手能力、口语表达能力以及灵活应变能力都较强，但是对于基础理论的知识的掌握与理解，还是稍欠缺一点，因此，选取的案例尽量考虑学生的分析能力，避免案情复杂的疑难案件，对于案件本身具有争议性质的案件也不适合学生进行演练。此外，还要考虑课题学时的有限性，选取案情概括全面难以适当，学生易于把握的案件。
(二)诊所案例选取的途径
案例选取可以是具有社会影响力，案情大家熟悉的一些案件。每年都有一些案件是社会公众所热议的，这些案件既是大家事先知晓的，又具有新颖性，能够激起大家的共鸣与热情，否则，即使一个案件非常经典，但是多年使用的话，教师本身也会失去热情，教学效果必定受到影响。另外从权威教材中寻找，诊所教师从实践中选取，立足于自身，利用各种资源扩大案例选取的渠道。在案件类型的选择上主要通过与司法行政机关下辖的法律援助中心以及其他一些公益机构合作，有保障地获得一些为弱势群体维权的案件，这类案件事实清楚，证据相对容易收集，在法律上争议不大，比较适宜诊所学生。
二、开设法律诊所课程的必备条件
(一)充分的物质保障
三本院校和公立高校相比，虽然欠缺国家资金的大力支持。但同时却也存在资金来源多样性的特点。股东有权安排资金的使用。学校要持续发展，保持不竭的活力，必须以“一切为了学生发展服务”为中心。应用型高校的改革势在必行，法学实践性人才的培养更是大势所趋。为培养出更为实践能力强的学生，学院必然愿意投入资金开办诊所式课程。
(二)师资力量的储备
1．三本院校的教师多以年轻教师为主。这一批教师多为硕士、博士研究生，有着深厚的知识储备。同时也有极大的热情学习新知识。法律诊所的教师不仅需要掌握民法、刑法等实体法，还应更多地熟悉诉讼法学和律师实务。鉴于目前高校教师缺乏此类经验，可以安排教师去法院、检察院及律师事务所实习。最好是兼职做律师工作或陪审员。这样有利于教师积累办案经验，接触过不同类型的案件，熟悉司法工作的实际程序和律师执业技能，这样辅导学生办案才能得心应手。2．法律诊所的指导教师除具有较丰富的法律知识和司法实践经验外，还须具有丰富的教学经验。只有教学经验丰富，才会抓住学生的心理，正确引导学生的思路，有的放矢。教师在教学过程中既要教书又要育人，在系统的传授法学理论知识的同时，要注意培养学生的基本技能，还要注重学生的社会责任感和良好的职业道德的培养。3．法律诊所的指导教师应具备多维的知识结构，不断研究各部门法律体系。平时教授诉讼法的教师在成为法律诊所的指导教师后，应研究民商事法律，如：劳动法、婚姻法、合同法、知识产权法等相关的实体法律及地方性法规、政府规章规定；有实体法教学经验的教师在成为法律诊所的指导教师后，还要熟悉刑事、民事、行政诉讼法律的规定。指导教师应拓展经济管理知识，熟悉税务、统计、管理等相关业务，这样不仅能指导学生办案，还符合诊所管理的要求。教师外语水平的提高，在诊所实践教学中也越来越重要。诊所法律教育起源于国外，我们所阅读的资料和国外专家教授的培训指导均使用英文，尽管资料和教授的发言可以通过翻译来解决，但容易形成隔靴搔痒，也降低了效率。如果法律诊所的教师在与外国专家教授的对话交流和阅读资料时能熟练使用英语，能大大地提高工作的效力，而且还能更好地领会诊所法律教育的精髓，与世界法学教育的最新潮流接轨。4．法律诊所的指导教师要经过专门培训，掌握诊所法律教育所特有的教学方法。诊所法律教育的教学方法从国外引进，国内无现成的资料可供参考。法律诊所教师可通过专业培训或去国外学习观摩，阅读国内外的文章和书籍，借助身边的经验来学习各种诊所法律教育的教学方法。
(三)课程考核标准的确定
教学方法论文 6
论文关健词：地质实习启发式教学改进教学方法提高教学质量
野外地质教学实习是地质类本科专业教学工作的重要组成部分，也是培养集知识、能力和素质于一体的高素质人才的实践性教学环节。在高等教育实施素质教育的今天，野外实习对提高大学生的全面素质，特别是提高大学生的业务素质显得尤为重要。80年代中期以来，由于实习经费的匾乏，在实习学时不断减少，实习任务重的情况下，根据“提高教学质量是高等教育的永恒的主题”和教育质量是高等教育的生命线“的教育思想，围绕着如何保证实习质量，防止教学滑坡等间题，实习队除了精心组织，突出重点，培养能力，制定新的实习计划和实习成绩评定系统；重视发挥野外实习自身的育人功能外，还不断加强野外实习教学方法的改进与探讨，把启发式教学运用到野外地质教学实习中，并取得了良好的教学效果。
野外启发式教学就是在教学实习过程中，克服平坦直述的简单讲授，而是针对观察的地质现象首先向学生提出问题，引起学生的注意，引导学生对地质现象进行认真的观察，分析，联系课堂理论，最终由学生自己说出间题的答案。实践证明，在野外教学实习中坚持启发式教学有以下几方面的教学意义
一、野外启发式教学有利于调动学生对地质现象的认真观察
地质科学的实践性要求学生在野外实习中必须对地质现象进行认真的观察，这不仅是要求未来地质工作者必须具备的品质，也是千里迢迢来到实习区进行教学实习的目的所在。因此，能否在野外对地质现象进行认真的观察影响到学生地质现象感性认识和有效信息的获得，也影响到教学实习的质量。因此，在实习前，我们总是要求学生加强对地质现象的认真观察。然而，在教学实习中，总有部分学生把对地质现象的观察视为“软”任务，而把带队教师口授内容记录下来视为“硬”任务。实践证明，在野外实习教学过程中，运用“引而不发”的启发式教学是促进学生对地质现象进行认真的观察，提高教学实习质量有效的教学方法。
野外实习中的启发式教学要求带队教师在讲授地质现象时，不能像讲解员、导游员那样简单地告诉学生“是什么”或者“不是什么”而是针对发现的地质现象提出问题，引起学生对地质现象的注意，进而引导学生对现象由表及里地观察与分析。在教师的引导下，联系课堂理论，最终由学生说出正确的答案。例如，南京汤山地区为广泛的沉积岩分布区，偶尔有少量的闪长粉岩(岩浆岩)以岩床产状侵入在沉积岩层中。当对其进行观察时，教师不是首先说出闪长粉岩的名称，而是向学生提出这是什么岩石的问题。激励学生纷纷采集标本，拿出放大镜争先对标本进行认真观察。由于岩石类型由沉积岩大类突变为岩浆岩大类，学生一时很难辨认出岩石确凿名称。带队教师引导学生联系岩石学理论对岩石的矿物成分、结构、构造和产状进行认真观察，分析，很快，由学生们说出岩石的名称—闪长粉岩。教学实习的实践充分证明，野外实习中的“引而不发”的启发式教学方法可以最大限度地调动起学生对地质现象进行认真观察的积极性，有利于培养学生对地质现象进行认真观察的科学习惯。
二、野外启发式教学有利于营造一个良好的教学氛围
课堂教学与野外实习既有密切的联系，又有显著的区别。野外实习是课堂教学的拓展和延伸，在野外实习中对各种地质现象的发现与观察，进一步巩固和深化课堂理论。要说区别，那就是两者实施教学的环境截然不同。野外实习观察和探索的对象决定了野外实习环境的艰苦性。野外实习往往是在顶骄阳，冒酷暑，攀陡崖，穿密林的艰苦环境下实施教学。为克服由于教师教学方法单调和部分学生因怕苦怕累引起的“厌战”情绪，甚至擅自离队情况的发生。因此，在野外艰苦的自然条件下营造一个良好的教学氛围对保证教学实习的质量是非常重要的。组织野外实习的实践充分证明，采取“引而不发”的启发式教学有利于在野外营造一个良好的教学氛围。首先，野外“引而不发”的启发式教学可以最大限度地调动起学生对地质现象观察的积极性。更好地发挥学生在教学中的主体作用。通过引导学生对地质现象的观察、思考和回答教师的间题，在教与学之间，在教师与学生之间，构筑起一条相互联系的纽带加大了学生在教学实习中的参与，克服了因实习环境的艰苦和教师教学方法单调而引起学生“厌战”情绪和由此导致的学生擅自离队情况的发生。其次，野外启发式教学方法的实施，改进了教师野外实习教学方法，改变了过去那种平坦直述，枯燥无味的讲解员式的教学方法，也改变了学生在实习中只管记录而忽视观察的偏向，由于教学方法得当，野外实习引起了学生的兴趣，使艰苦、单调的野外实习成为一个生动活泼的教学过程，在野外营造了一个良好的教学氛围，有利于保证教学实习的质量。
三、启发式教学有利于提高学生发现问题，分析、解决问题的能力
野外地质教学实习一个重要目的就是培养学生发现间题，分析、解决问题的能力。为此，教学实习应为学生提供更多的实践机会。在野外教学实习中运用启发式教学方法，在教师的引导下，学生通过亲身对地质现象的观察与分析，联系课堂理论，正确找出问题的答案，既强化了学生在教学实习中的参与意识，又培养了学生独立分析间题，解决问题的实践能力。例如，在南京汤山教学实习过程中对陈家边一狼山斜断层进行观察时，教师预先没有告知学生前面有断层。而是要求学生认真测量高丽山组地层产状并沿其走向向前观察，在观察的过程中，学生发现高丽山组地层突然消失而面前出现的是青龙组地层。针对这一现象，教师提出是什么原因造成这一现象的问题。学生经过一番分析思考后，便异口同声回答是断层。学生通过自己的观察发现了断层，揭示客观世界的奥秘，既培养了学生独立发现问题，分析、解决间题的实践能力，又对实习学生学好地球科学是一个极大的鼓舞。大自然是地球科学教学偌大的天然实验室，这个天然实验室保存了数亿年以来的古海洋遗迹和各种地层，古生物化石、岩石、矿产及各种构造现象。在野外教学实习中运用启发式教学就是要引导学生去发现这些现象，认识客观世界，进而提高学生的辨证思维能力和发现间题，分析、解决问题的能力，提高学生的业务素质。例如，在对实习区志留系、泥盆系层面上的波痕、雨痕和交错层理等层面原生构造进行观察时，教师通常不首先把“是什么”的现成答案交代于学生，而是把“有什么”和“是什么”“如何形成的”等问题交代于学生。学生通过对现象的发现、观察，联系课堂理论，很快就能说出原生构造的名称和成因。教学实践证明，授人鱼不如授人以渔，运用“引而不发”的启发式教学，学生通过自己的亲身观察、分析，找出问题的答案，既为学生提供一个观察、分析间题的思维空间，又提高了学生发现问题，分析、解决问题能力。
教学法论文 7
1.1学生喜欢的教学方法
本次调研中，女生占绝对主体，占样本量的86.87%，男生仅为13.13%，再现旅游专业学生性别现状。少数民族学生占总调研样本量的33.13%，主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族和满族。统计分析发现，学生反映喜欢的教学方法依次为：实习法、直观演示法、现场教学法和实验法，不喜欢是读书指导法、任务驱动法、自主学习法和练习法，见表1。其中，实习法的喜欢度高，新疆教育学院学生对直观演示法的喜欢度高达17.86%，实验法在8.33%~14.41%之间；读书指导法、任务驱动法的喜欢度较低。教育学院对教学方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之间。新大学生最为接受的方法为直观演示、实习、讨论法和参观教学法，新财大最为接受的是现场教学、直观演示和实习法，新农大喜好实习、现场教学和参观教学，教育学院的学生喜欢直观演示、实习、现场教学法和实验，乌职大接受现场教学、直观演示、实习和讨论法。
1.2六门专业核心课教师采用的教学方法
本次调研的教师均为中青年，女性占主体，占样本量的67.57%，硕士占较大比重，学士和博士比例相当，讲师和副教授比例几近92%，教龄多样，少数民族教师占总调研样本量的32.5%，主要有维吾尔族、回族和哈萨克族。综合来看，各院校教师在各课程中至少采用三种教学方法，讲授法均有提及。新疆教育学院《旅游规划与开发》讲授法所占课时比例高达90%；《旅行社经营与管理》采用的教学方法较多样，5—7种；新农大在每门课程中均采用任务驱动法，且比例较高，尤其是酒店管理专业核心课高达70%。横向比较来看，教育学院讲授法在每门课程中所占比例均较高，40%~90%之间，新财大和乌职大相对其他院校，各门课程采用的教学方法较多元化，见表2（本表仅列举三种教学方法）。
1.3六门专业核心课学生喜好的教学方法
学生调查表中，请学生依据自己的理解和偏好，填写6门课程中采用的教学方法。本文仅选择所占比例较高的4种教学方法，为此，每门课程中教学方法比重加和小于1。统计发现，学生非常期待多元教学方法，讲授法必不可少，在不同院校不同课程中所占比例差距较大，旅游规划与开发课程中，讲授所占比例在10.48%~38.89%之间。
1.4教师教法与学生喜好“教法”的比较
根据表2和表3，学生期待教师采用多样且合适的教学方法及课时比例。相对来说，新财和乌职大的教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大教师要灵活运用讲授法，新农大应弱化任务驱动法的使用，教育学院需降低讲授法所占课时比例。《导游业务》中，教师常采用的教学方法数量明显少于学生期待的。学生期待的讲授法、直观演示法均所占课时比例较高，分别在22.50%、10.47%以上，新疆教育学院教师的讲授比例高达70%，远高于学生期待的29.96%；乌职大体现就业导向，教师采用任务驱动教学法所占比例45%，但学生不买账，不认可该法。《旅游规划与开发》采用任务驱动法教学的有新大、新农大和乌职大，新财大学生期待任务驱动法。新农大任务驱动法在教师教学和学生期待该法中比例分别为25%、8.2%，说明学生认可该教学方法的同时，希望所占课时比例降低，新大的学生基本否定任务驱动法。新财大讲授法、案例教学法占总课时的50%，学生希望教师能使用任务驱动法。教育学院常用的教学方法只有两种，且讲授法为绝对优势，学生期待通过练习法、讨论法、案例和直观演示将其内容具体化、直观化。《旅游市场营销》中，学生偏好的讲授法和案例教学法所占课程比例幅度差距较小，分别在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之间。新大和新农大学生期待教师使用读书指导法，且比例在10%左右，说明教师应加强对学生自主学习的辅导。采用任务驱动教学的新农大和乌职大应稍降低其比例。相对来说，教育学院教师采用的教学方法多样。从调查看，《旅行社经营与管理》是高校中采用教学方法最多的课程，并与学生期待的较为吻合。其中，讲授法、任务驱动法、案例教学法，教师均有采用，除教育学院外，其他4所高校还选择了实习法。这样看来，乌职大采用的教学方法及其比重最为学生青睐。新大和新财大采用情景模拟法，其他三所院校通过参观教学法让学生了解旅行社业务操作流程。新农大教师讲授法所占《餐饮管理》的比例仅为15%，其他4所院校均在40%左右，除新农大外，其他院校均采用案例教学法。新大采用直观演示且比例高达40%，学生希望降为8.16%；教育学院采用练习法，比例高达40%，学生希望采用直观演示和参观教学法，且占课程比重分别为15.09%、11.33%。新农大、新财大、乌职大均有任务驱动法，且比例依次为70%、21.67%和15%，学生对该法的认可度非常低，在6.12%~0%之间。由此，新农大急需采用多样的教学方法，新财大应弱化讲授、讨论和任务驱动，强化现场教学、实习和练习的比重，新大应适当增加任务驱动法。《前厅与客房管理》是学生喜好教学方法重复率最高的课程。除讲授外，学生均提及实习法、现场教学法、直观演示法的运用，案例教学和练习法出现频率也较高。新大学生期待的讲授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之间；乌职大现场教学比例需降低，教育学院要大幅降低讲授，增加实习比例。
2.总结与不足
2.1总结
本文通过对新疆五所代表性高校旅游管理学生的问卷调查发现，实习法、直观演示法、现场教学法较受学生欢迎，学生对读书指导法、任务驱动法、自主学习法较为抵触。六门专业核心课中，讲授法、案例教学法、讨论法、任务驱动法教师采用较多，学生期待教师运用更多样的教学方法，同时优化各种教学方法所占课时比例。相对来说，新财大和乌职大教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大需要根据课程性质适时适量选择讲授法，新农大教师应弱化任务驱动，教育学院要降低讲授比例。目前，教师教学方法使用和学生认可的教学方法存在较差异大的是《旅游规划与开发》，《旅行社经营与管理》是教师采用最多教学方法的课程，并且与学生期待的教学方法较吻合，《前厅与客房管理》是学生期待的教学方法相同度最高的课程，主要有讲授法、实习法、现场教学法和直观演示法。
2.2不足
教学方法论文 8
（一）“群文阅读”的落实意味着“教”的改变
小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。
（二）指导学生尝试用多种方式进行阅读
语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。
（三）坚持让学生自主阅读
小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。
（四）语文教师要会巧妙组文
小学语文教师组文的成功与否，关键就在于小学生有没有读下去的强烈的欲望，还有小学生在读完以后，有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈的欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学年级下册中的《要是你在野外迷了路》这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向，所以在学习这一课时，语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让小学生阅读。然后语文教师请小学生交流“自己觉得哪些方法实用？”“自己有没有迷路的经历？”“怎样克服的？”“自己还有没有好的方法与大家分享？”等问题，这样，小学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。
（五）在教学过程中，以文本多样性为线索进行组文
文章的体裁是多种多样的，小学语文教师应该摒弃文章的单一性，引导小学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。比如，在学年级下册中《泉水》这一课时，语文教师除了让小学生阅读文章外，还可以多加入一些描写泉水的诗歌或者绕口令等体裁的文章，这样就丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。
二、语文教师要不断地提高自己的素质和能力
语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。群文阅读的前提就是要选好文章。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要小学语文教师自己进行大量的阅读。语文教师只有达到一定的阅读量，才能去给小学生找到适合的同一个主题的文章，才能在众多的文章中筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴，还可以陶冶小学生的情操甚至净化小学生的心灵，才能保证对小学生做出有针对性的指导。小学语文教师除了要不断提高自己的阅读量和知识技能外，还要不断提高自己的素质。小学生在阅读时，语文教师要做到充分尊重小学生。小学生在阅读后，在与别人交流感情时，或者是在发表自己的看法时，不管是从哪个角度发言，也不管小学生的发言是不是合乎逻辑，答案是不是合乎常理，语文教师都要充分尊重小学生，也充分尊重小学生的言论，因为那是小学生自己的学习成果。
教学法论文 9
1.弥补实践教学的缺失。
旅游管理是一门实践性很强的学科，很多课程都需要大量教学，但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约，旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求，而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例，并在作者的引导之下学习如何分析这些案例，从而对旅游行业有更深入的认识和理解。
2.弥补学科的不成熟。
旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善，还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中，这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。
3.培养学生的能力。
目前，旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力，特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力，而更多的是教学生一些常识和有限的知识，缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题，学会以问题为中心去思考问题。
二“、论文教学法”在实践中产生的问题
笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文，并讲解论文，但是在这个过程中遇到了以下问题。
1.由于学生的惯性和惰性，容易流于形式。
长期以来，大学本科教学的主要方式是老师讲，学生听，学生已经习惯了这种很舒服的方式，因此，如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想，对他们来讲是一件非常难的事情，因为他们已经有了很大的惰性和惯性，要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者，部分同学对专业课程毫无兴趣，对这些论文的内容显得无动于衷。
2.由于论文比课本更加难懂，所以讲解难度大。
学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的，老师讲解起来有相当难度，比如旅游的很多论文是用数学方法分析的，而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生，所以对数学方法理解起来有相当大的难度，还有比如，旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念，这些对于学生理解起来都有一定的难度。
3.由于课堂的局限性，缺乏充分的交流。
学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的，有时还需要查阅大量的文献、专著等，还有的时候需要大量的交流、讨论，只有通过这些方法才能理解论文的思想，才能进一步深化认识、升华思想，而在课堂上由于时间有限，大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂，也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备，因此也缺乏有质量的交流。
三“、论文教学法”实施的解决方法
1.加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”。
首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的，他们把老师的要求当成是负担来对待，而对其中的益处知之甚少，再加上老师平时很少和学生有交流的机会，更多的是课堂上单向交流，所以必须建立师生之间双向沟通，让学生愿意参与到教学活动中来。
2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。
高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动，但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解，觉得和自己没任何关系，因此，总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加，本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求，让他们去感受学术氛围，让专家对学生形成强大的影响力。
3.提升学生的目标效价和期望值，让学生主动参与。
根据弗鲁姆的期望理论，某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为：M＝V×E，其中：M———激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V———目标效价，指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E———期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。因此，老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值，例如可以让学生上台讲解论文，让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。
四、结论
教学法论文 10
课堂引导是激发学生课堂学习热情的基础环节，教师在课堂教学中都会进行相应的引导。但是，在现阶段小学语文教学中，依旧存在忽略课堂前引导的情况，导致小学生课堂学习效率不高。对此，必须采取有效的教学方法，增加并创新课堂教学前的引导工作[2]。情境教学法作为现阶段教学方法之一，能够将学生拉入学习的情境中，让学生快速进入角色，将其应用到小学语文教学中，能够有效激发学生学习的热情。例如，在《神笔马良》一课教学中，如果不能有效做好课前引导工作，学生对《神笔马良》学习热情不足，势必会影响到小学生的学习效率。相反，如果利用情境教学法做好课前的引导工作，将会让学生带着亢奋的情绪走入课堂学习，更有效地提高学生的学习效率[3]。在教授《神笔马良》一文中，可以进行如下的引导：“同学们，你们手上是不是都有写字和画画的笔啊，在前不久老师发现一只特别神奇的笔，用这个笔画出来什么画都能成为现实，你们想不想见一下这只笔的神奇之处啊，下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么。”通过简短的小故事，将学生带入到学习《神笔马良》的情境中，让学生了解有那么一只神笔画什么都能够成为现实，再让学生熟悉这支笔的神奇之处，然后再通过“下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么”一句话，使教学情境更加深入，有助于提高学生阅读文章的兴趣以及对神笔的好奇心，从而有效地提高学生的学习效率。
二、在语文交际用语中的应用
语文可以说是母语教学，尤其是在小学语文教学中，是学生学习母语的基础时期，而交际用语教学作为小学语文教学的重要项目之一，对培养小学生语文交际能力非常关键。但是，在现阶段的小学语文交际用语教学中，还依旧存在使用传统教学方法的现象，缺乏对小学生的有效教学，使得小学生整体语言交际能力不高，不利于小学生语文学习水平的提高。而将情境教学法应用到小学语文交际用语中之后，教师可以根据实际的教学情况对学生展开语言交际教学，对培养小学生的语文交际能力有着一定的作用[4]。例如，在《谁的本领大》一课教学中，整个课程的教学内容主要是从几种动物的角度论述，通过几种动物的对话来了解到底谁的本领大，引出这一段对话内容，主要是受到森林奖励勋章而引发的。在这节课程教学中，教师可以创建角色扮演情境，对每个小学生进行角色分配，让学生进行对话，这样学生可以通过角色扮演来加强相互之间的交际对话，然后教师可以让学生进行角色对换，让学生体验一下各个角色的立场，这样不仅能够提高学生学习的效率，同时对提高小学生的语言交际能力也有着一定的作用。
三、总结
教学方法论文 11
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理。及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
2联系生活实例引入新课艺术
日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念，如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。
3通过提问、质疑引入新课的艺术
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动。”因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？欠2”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样引入新课能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。
4设置悬念引入新课艺术
设置悬念的引入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓后兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。
5“开门见山”新课艺术
可能有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。就象洋思中学的经验一上课就出示本节课要学习的目标并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理数减法”时可这样引入：“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”
这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。
6.趣味性实验引入新课艺术
瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前后去拉面馆去，观察厨师操作。或要求学生用一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。
这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。
当然，引入新课的方法很多。但不论以那种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。但要注意课堂教学整体设计，把引入新课视为一个重要环节，不管用那种方法，都要简明扼要，紧扣课题，切忌拖泥带水，影响正课进行。
教学法分析论文 12
在实施问题教学过程中，老师要求学生提出问题，这样一来就促使学生认真地阅读课文，认真思考，增强了学生的自学能力，也防止了学生上课不专心听课现象。由于学生参与较多，所以就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感，提高了学生的学习效率，又节省了时间。同时，在学生主动参与教学的过程中，学生的理解、比较、批判、评价、表达等能力逐步培养起来。问题的讨论与解决是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高了学生进行批判和评价的能力。学生在参与问题讨论的过程中加深了对知识本身的理解，能深刻领会知识的内涵，提高了比较、鉴别、分析的能力。在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高了学生运用知识的能力和实践能力。对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，提高了文字组织能力和表达能力。运用新方法授课后，刚开始也许有些不适应，但是因为这种方法很新鲜，所以学生上课时十分专心，而且随着学生对这种教学方法的熟悉，学习效果会越来越好。问题教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
二、激发了学生的非智力因素
众所周知，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学已经不适应当今社会，以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全的学生亦不是现代社会所需要的人才。因此，政治课教学除了要传授学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质等，不仅要重视提高学生智的因素，而且要注重学生整体素质发展的过程。问题教学法的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。老师们所见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。问题教学法的实施突破了传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。问题教学法作为一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识；问题教学法要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气，正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的作用。曾有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。问题教学法激发了学生的非智力因素，调动了学生学习的兴趣，有利于培养学生健康的情感、态度和完善的人格，提高知识学习的效果。三、指导了学生的行为实践
问题教学法这种教学方式符合素质教育的基本理念，它能够减少或防止以往“灌输式”教育给学生造成的逆反心理，而能在开放民主的氛围中调动学生的学习积极性，使之比较自觉的学习，切实关心国家、社会、家庭、他人及自身，进而达到教育的目的，有利于指导学生自觉的良好的行为实践。如果教师只以“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。我们知道，学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是个充满矛盾的世界，他接触到的社会现象纷繁复杂、良劳混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决，会使学生觉得“公说公有理，婆说婆有理”而感到无所适从，有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己，然而由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深了对理论知识的理解和掌握，提高了实际运用能力，指导了行为实践。
［摘要］本文概述了问题教学法的内涵，认为政治课实施问题教学法提高了学生的综合能力，激发了学生的非智力因素，指导了学生的行为实践。
［关键词］政治课问题教学法教学意义
外语教学法论文范文（精选25篇）
参考文献：
[1]谢利民，郑百伟。现代教学基本理论．上海教育出版社，2003．
[2]魏国栋，吕达．新课程与课堂教学改革．人民教育出版社，2003，6（1）：287．
教学法论文 13
级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的
实验工作报告如下。
一、实验内容和目的
(一）实验内容
l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中；2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”；3、运用“异步推进教学法\\\"优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。
(二)实验目的
1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”；2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
二、实验的指导思想和理论依据
(．)指导思想
以邓小平教育思想和索质教育．理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。
(一)理论依据
以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。
三、实验的措施与步骤
(一)措施
接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的
终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗；另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出；还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初
一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班，分班时四个班学生数及小学毕业考试成绩见表一：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注
一(1)6070.940%0实验班
一(2)6268.937%0对照班
一(3)6370.239.70%0对照班
一(4)6268.635.50%0对照班
（这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了）
㈢实验的步骤
l、实验的初步探索阶段
l997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的
尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。
指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：
学生姓名：问题类型：
要求解答形式：编号：
疑难问题：
教师意见：
备注：
在指导预习时，要求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作为预习作业在上课前上交给我，我根据学生疑难问题着手备课。因而，现在指导学生预习的过程也是我自己备课的过程，二者同步真正做到了既备了教材，又了解了学生，这就使我课堂教学的针对性大大增强了，使我在课堂上能始终意念中有学生，胸中有教材，教学时能有的放矢，从而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学法”模式的第三步，这一步是变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”的有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去理解学习的重点，攻克学习的难点，让学生相互间达到“互补”“互促”，调动每个学生的学习积极性，最大限度地扩大课堂
信息量。我在实验班里，根据学生语文知识和能力的高低状况，把他们合理搭配成六人学习小组，每组均有好、中、差三个层次的学生，开展课堂讨论时，我注意充分发扬民主，让学生自由思考发言，自由活动交流，允许并赞赏学生有独特的感受，独到的见解，为学生营造出一个鼓励发表不同见解、容忍错误的极其宽松的环境，让每一个学生都能心情舒畅地参与讨论与研究。在学生热烈讨论时，我也不是冷眼旁观，置自己于局外人的位置，而是适时介入，及时对学生讨论中产生的错误进行校正，对学生发言的离题进行纠偏，同时抓住一切机会鼓励学习小组中A、B层(差、中等层次)的学生大胆发言，培养他们的自信心，提高他们的学习兴趣。讨论结束后，先让小组问相互交流，我再作精要的总结评价，并帮
动学生找准联想和想象的生发点，由此及彼．由表及里，举一反三．由课内向课外，由已知向未知延伸。
经过一年的尝试与探索，我对“异步推进教学法”基本模式的操作已相当熟练，学生也能充分适应我的教学样式。左l997一l998年度巢湖市统一考试中，我的实验班语文成绩不仅及格率、均分位居全
年级四个班级第一，而且成绩提高显著，具体数据见表二：
表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注
一(1)6080.863.30%17%实验班
一(2)6273入42%0对照班
一(3)6372.441%0对照班
一(4)6269.638.7%0对照班
这一结果显示：实验工作已初见成效。
2、实验的改进和深入和探索阶段
在前一阶段探索的基础上，我逐步对原定实验计划加以修正、完善，对“四阶六步”的操作更趋灵活，在基本模式的基础上又摸索出几种适用于不同文体教学的变式。
①小组讨论式
在吸取分组教学先进经验的基础上，我对那些学生学起来有一定难度的课文采取分组讨论式教学法。如教学《论求知》、《愚公移山》，我就让学生在组内各抒已见，在相互辩论中达到辨伪去妄，明确认识的效果，这一方法的好处是完全调动了学生的学习热情，真正让学生变“要我学\\\"为“我要学”，主体地位得到加强。
②异步训练式。
这一变式主要适用于自读课的教学。如教学《打渔杀家选场》时，我针对班级A、B、C(差、中、好)三层次学生设计了有梯度的三组训练题。A层训练能让差生达到《大纲》指定的学习要求，B层训练能让中等生巩固所学的知识，C层训练让优等生有一显身手的天地。这一方法在一堂课上，能让学生各尽其才，各得其所。让差等生学得了，中等生学得好，优等生吃得饱，每个学生都有攻克的目标。
除上述两种变式外，还有其他变式，但无论哪一种都以“异步推进”为主，目的都是为提高学生自主学习的能力。
又经过一年的实验工作，我实验班学生的语文成绩和语文能力又上了一个台阶，在l998一l999学年度巢湖市初二统考中，实验班语文成绩再度获得四个平行班均分、及格率第一，具体数据见表三
表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩
班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注
二(1)6086.780.20%3.4实验班
二(2)6075.750%0对照班
二(3)6174.349.10%0对照班
二(4)6072.146.70%0对照班
3、买验的扩展和深化阶段
在阅读教学中作了成功的实验后，自l998年底，我又开始把“异步推进教学法”引入一直乏术的作文教学中，开始了新领域内的探索实验。在作文写作前指导阶段，我针对A、B、C层学生不同的作文现状采取了不同的引导手段，或点拔，激发学生创作思维的火花；或现身说法，以范文(大多是自己的“下水作文”)启发学
生在作文批改中，我更是大胆出新，借鉴采用了快速评阅作文的“ABCDEF\\\"法。具体做法是：先根据《大纲》的要求确定作文评分的六个标准一一A题目和中心是否突出：B材料和内容是否充实：C语言是否准确生动，语句是否流畅；D结构是否紧凑合理，条理是否明晰；E错别字是否严重，标点使用是否准确；F作文态度是否端
正，书写是否规范、工整。并分别给各个标准赋分，各条所占分值如下：
ABCDEF
30分20分20分10分10分10分
采用这种方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前写上一大堆评语(除了少数与学生交流需要外)，只要在文后排出字母：“A、B、C、D、E、F”，然后根据六项评分标准酌情记分就可以了。这样评阅作文，不只节省了我的大量时间，而且也提高了评语的质量，学生一拿到作文本马上就清楚了自己作文成败的原因，知道了努力的方．向。这种评阅方法也比较灵活，为了鼓励学生有意识进行创新或奖励学生在某方面取得了突出的进步，可破格在这项上得满分甚至加分，如徐涌涛同学在《蜡烛礼赞》的作文训练中，另辟新径，以蜡烛象征98年抗洪前线的广大军民，立意颇高，很有时代气息，我就慷慨地在A(中心)上给了他32分(而满分为30分)。作文讲评中，我着重采用激励性评价为主的原则，特别注重沙里淘金一一即从写作能力较低的A、B层学生的作文中发掘闪光点子以表扬，从而激发他们的写作热情。
作文教学实验一段时问后，我们班A、B层学生都坦言“不怕作文”了，在1999年学校组织的初二作文竞赛中，我实验班五名学生囊括了年级前五名，创造了我校作文竞赛中前五名为一班垄断的奇迹，也令广大师生啧啧称奇。
四、实验的效果
㈠激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生正确学习语文的方法，提高了学生的语文能力。
实验由于体现了学生的主体地位，突出了学生间相互协作、主动解决问题的活动，因此，学生学习变被动为主动，学习情绪高昂，而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法，听、说、读、写、思的能力得到提高。2000年3月份，我执教了一堂教学观摩课，课堂上，学生或出包的朗诵，或精彩的写作，或激
烈的辩论，给听课的领导和老师留下了很深的印象，大家一致称赞实验班学生的语文素质和能力不逊色于城里重点学校的学生。在2000q-，严桥镇举办的中学生演讲比赛中，实验班的汪源、任玲玲分获冠、亚军，并代表严桥镇参加了县中学生演讲比赛，取得了不俗的成绩。
(二)教学成绩有明显提高
实验重在成效。三年实验期间，实验班语文成绩年年在市统考中取得优异成绩(见前面表二、表三)，及格率与三个非实验班比较，高出20—30个百分点，及格率的提高，决定于中下游学生学习成绩的提高，而绝大多数中下游学生成绩的高低是不取决于智力因素，而是学习习惯的养成与否。这些成绩的取得说明“异步推进教
学法”培养了学生的良好学习习惯，从而使学生的学习成绩有了显著提高。在2000年中考中，我校语文成绩位于全镇三所中学之首，而实验班又是全镇十个班级的第一，实验班60人参加考试，均分109，仅有2人不及格(分别是86分和83分)，这一成绩在全县名列前茅。
(三实验提高了教师自身教学素质
参加实验工作的这几年，是我语文教学由稚嫩走向成熟的时期。几年实验期间，我定期在学校和乡镇教研片上开展“异步推进教学法”教研观摩课活动，这些活动为我提供了难得的实践机会，教学水平不断提高。2000年5月，在我县第二届“教坛新星”的评选活动中，我凭借简练、实用、新颖的实验课博得了评委的赞许，
被评为无为县“教坛新星”，同年9月，在巢湖市教学竞赛中进入初中语文组前三名，荣获“巢湖市教坛新星”称号。同时，在实验中，先后撰写了六篇实验论文和经验总结分获市、县教研论文和教研成果评选一、二、三等奖。尤其是2000年11月，我荣幸地被邀请作为全市唯一普通教师代表参加了巢湖市教育科研交流会，还在会
上作了介绍“异步推进教学法”实验情况的重点发言，受到与会的省、市专家的好评。
五、实验的体会
参加实验工作以来，我确实感到由于学生参与了课堂教学的各个环节，“讲堂”变成了“学堂”，课堂气氛活跃了，师生间关系融洽了，因此，教与学的积极性都有显著提高，学生的语文素质和能力得到了全面发展，班级始终处于一种动态推进当中。“异步推进教学法”也赢得了学生和学生家长的认可，去年，在新一轮实验开始时，我校出现了人人争着要进实验班的喜人情景，实验班出现了人满为患的局面，最后学校加以干预，才让我的实验班人数降到70人(其他三个班学生均在50人左右)。
教学法论文 14
（一）以提问创设方式的教学情境
课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。
（二）以表演创设方式的教学情境
大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。
（三）以音乐创设方式的教学情境
文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。
（四）以多媒体创设视听方式的情境
随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。
二、结束语
教学法论文 15
由于文化差异会影响到学生的交际水平，因此，教师在法语教学过程中首先要向学生介绍法语的文化背景，让学生在一定程度上了解法语文化，熟悉中法的文化差异，如果教师只关注单词和语法结构，会极大地挫伤大家的积极性，定期组织学生表达自身的法语思想学会在适当的场合运用适当的法语来表达自己的思想，在这个过程中指出学生的问题，尤其是文化方面的，适当罗列一些日常生活的例子，让学生了解法国人说法语的习惯，这样能够更形象生动的展现出中法文化差异，学生能够准确恰当地说出法语，避免只讲述法语语音和词汇的情况。此外，教师应该多比较中法文化，增强学生对法语文化的敏感性。
2.教师应持续进行法语教学学习
教师应该不断为自己充电，进行法语学习，尤其是文化方面的变化，日常积累时不能只上升法语基础方面，应该重视法语文化方面，多阅读这方面的小说、多看这方面的电源、多听这方面的音乐、多关注这方面的网站等等，总之，让自己爱上法国文化，只有这样才能深刻理解法国文化，在课堂上能够更好地向学生展示，提高学生的兴趣，进而提高教学效果。
3.法语课堂上多进行法语语境训练
为了锻炼学生的能力，可以以课堂讨论的方式，讨论的范围主要是法国文化方面，这些也是学生关注和感兴趣的，刺激他们多说，还可以模拟法国的日常生活场景，用法语展现出日常生活，通过学生的广泛参与，既掌握了法语，也熟悉了法国文化，此外，还能够发现学生身上的文化问题，及时纠正，效果显著。
4.要求学生课后多了解法国文化
课上，教师可以播发一些积极向上的法国电影和音乐，提高他们的法语文化素养，教会学生如何在有限时间内掌握法语学习方法，这些是书本上学不到的，需要学生慢慢领悟，但是由于课堂上的时间有限，只靠课堂上的有限时间是远远不够的，此外，由于课后的时间比较多，教师多鼓励学生阅读法国书籍，书籍能够反映出一个民族的生活习惯、文化特点等等，还要多看法国电影、多听法语音乐、多浏览法语网站等等，此外，教师可以给学生布置作业，让学生课下以组的形式查找资料，并进行整理，上课时按组进行汇报，这样能够增加学生对法国文化的了解，并且还提升了表达能力，总之，通过这种多途径的学习，能够让学生感受法国文化，深层次理解当地的风土人情和风俗习惯，进而提高自身的法语能力，能够达到事半功倍的效果。
5.语法上比较中法文化
由于两个国家的文化不同，导致这两种语言的语法句子结构不同，汉语中很多句子没有主语和谓语，但是法语句子中必须有主语，这充分显示了两种语言的差异，尤其法语重形式的特点反映了法国民族文化，因此，教学中比较法语和汉语之间的差异非常重要。
6.结束语
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教学活动的第一步就要明确教学目标。第一，知识目标。通过对课程的学习，学生能掌握本课程理论知识，明确知识理论原理与应用原理，熟悉课程中的概念和定理。第二，能力目标。通过实践活动使学生具备独立操作实验实训课题的能力，通过团队合作完成大型项目，对相关知识运用有自己独特的见解，能提出创新的设计思想与设计理念。第三，情感目标。学生对所学知识感兴趣，能积极参与各项创新活动，最终取得优异的成绩。
2教学方法的选择
理论、实践和创新结合的教学方法从理论知识、实践能力和创新设计三个方面的学习的紧密结合来设计。
2.1理论教学方法
理论知识是学生继续学习研究的基础，是实践和创新开发的基础，主要以讲授法为最佳。讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行”。讲授法并不是意味着老师讲，学生听这一简单的行为活动。言语的理解是一系列积极的、在经验知识指导下的操作活动。在讲授法的条件下，学生不是消极的接受知识，而是对教师语言的分析、理解和存储的整体的过程。综合看来，讲授法具有在短时间内提供给学生大量知识的优点，使学生能够快速地理解掌握本学科需要的知识，达到事半功倍的效果。
2．2实践教学方法
实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。在《教育大辞典》中解释：实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。各类型高等教育共有的实践教学环节包括实验、实习、工程训练、实训、课程设计等。实践并不是理论教学的简单的延伸，而是与理论教学紧密结合在一起的，将所学理论课知识得到感性的认识，增强对知识的理解，提高综合运用知识的能力和动手能力。
2．3创新教学方法
创新教学，其目的就是要培养学生的创新意识、提高学生的创新能力、引导学生进行创新创作，使学生有思想、有智慧、有能力进行创新。创新教学方法就是把培养学生创新意识、创新精神和创新能力渗透到教学各个环节，贯串在整个培养过程当中。
2．4理论、实践和创新结合的教学方法
理论、实践和创新结合的教学方法把三种教学方法结合起来，教学过程中各占一定的比例，不否定传统的讲授法和实验环节，在此基础上添加创新环节，进行合理的安排与调节。
2．4．1案例让学生找
教师将理论知识的应用案例布置给学生，学生课下查找资料举出合适案例。首先学生只有深刻理解所学知识的意义才能找到合适的案例。其次学生在讲解的过程中更加深刻地理解知识的内涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同学的讲解更容易理解的掌握，同时促使学生主动积极的参与课堂教学中，提高学习积极性和培养学习兴趣。
2.4.2疑问让学生答
学生在学习中遇到疑问，教师不直接给出答案，而是给予学生引导，让学生自己找出答案，并在总结答案的过程中提出新的想法和问题，再通过进一步的查找资料和相互讨论得到综合性的结果。通过这种方法促进学生动脑思考问题、提出问题并解决问题，开发学生的创新性思维。
2．4．3鼓励学生提出创新思想，进行创新创作
鼓励学生依靠所学知识进行扩展，提出新的想法和新的理解，在课本所学知识的基础上组织创新知识的演讲与讨论，激发学生的创新热情，并及时给予学生肯定和表扬，让学生体会到自己思考、参与教学的乐趣；对学生的想法与创作进行记录备案，给学生奖励。通过这样微小的积累过程，可能刚开始学生并不能提出多么有创意的制作，但随着时间的推移，习惯了创新思维之后，就后收到很大的效果，使课堂不再是老师一个人的课堂，课堂教学方法不再单一，使教学质量得到提高。
3教学过程的实施
首先，教师必须熟悉课程知识和相关行业知识，通过教学使学生能够快速地理解掌握本学科需要的知识，对学生创新设计提出指导意见，参与学生的讨论，对学生的创作给予评价和提出修改方案；对学生有耐心，课上讲解，课下交流，当学生遇到问题时能及时沟通，鼓励学生坚持下去，对学生的研究能给予正确建议；提高自身的创新思维，和学生一起研究探讨相关知识的发展与创造，达到师生共同进步的目的。第二，学生不再是倾听者，而是课堂的参与者。课堂上积极思考，课下查找相关资料、讨论总结所学内容，搜寻相关的案例，进行深入分析；大胆提出新的想法，新的见解，并经过实践发明创新。第三，制定科学有效的考核评估体系。调整理以往考核比例，改为理论成绩+实践成绩+创新成绩三部分考核的模式。理论考核仍以期末考试为考核形式；实践成绩根据学生平时的实践过程表现给予打分，成绩由教师、学生代表和学生本人三部分取平均值，注重学生的平时表现能力；创新成绩由班级组的评估小组依据学生在课堂及课下的创新思想和创新作品打分，以此来提高学生的学习积极性，激发学生的创新热情。形成规范的实践过程和创新设计的归档材料，以便作为考核依据和今后学生学习和借鉴的依据。让每个学生感受到自己的成果得到了充分的重视，更加认真去研究和实践，达到提高教学质量和学生能力的标准。
4结论
教学方法论文 17
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。
再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。
教学方法选择的程序，在一般的教学论中很少涉及。巴班斯基对这一问题的论述值得我们借鉴。按其基本精神，选择教学方法的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽可能广泛地提供有关的考虑方法，便于教师考虑和选择；(3)对各种供选择的教学方法进行各种比较。
参考上面的说法，我们认为选择教学方法的程序可分两个步骤完成：
第一步：学纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。
第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数教师所采用，应作重点考虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。
下面，以“平行四边形”（第一课时）的教学为例，说明教法选择的做法和步骤。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中关于平行四边形概念教学的具体要求是“掌握平行四边形的特征”。这部分教材可分为以下几个部分：(1)由解放军的红领章引入，通过度量引出平行四边形这一概念；(2)解释说明平行四边形有两组对边分别平行这一特征；(3)通过教具演示和插图等说明平行四边形具有可变性这一性质，并举例说明它在实际中的应用；(4)分别介绍平行四边形的高和底；(5)用韦恩图说明平行四边形、长方形和正方形的关系。教学的重点应该是使学生理解并掌握平行四边形这一概念及其特征。为此，该课时的教学目标可确定为：使学生理解并掌握平行四边形的概念及其特征，理解平行四边形的可变性及其在实际中的简单应用，知道平行四边形的高和底，了解平行四边形、长方形和正方形的从属关系；通过教学培养学生的抽象概括能力和空间观念；结合教学进行热爱解放军和端正学习目的的教育。
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论文摘要：案例教学法因为其有助于增强学生的学习兴趣，提高学生的思考能力与分析能力，所以被广大的教育工作者所青睐。同时案例教学方法在高职高专的教学工作中也得到了一定程度上的应用。但是由于我国开始使用案例教学方法的时间短，经验较少，并且高职高专与普通的高等院校的教育还存在着许多不同点，所以案例教学方法在高职高专等学校中的应用成为一个难题。本文就从高职高专的角度出发，试图找出其中的解决办法。
一、案例教学方法
案例教学最初起源于美国，并且在上世纪末期传入我国。从广义上理解，案例教学方法就是指将案例基础理论、案例开发理论、案例应用理论等内容融合在一起的一个庞大的知识教育体系。狭义上讲就是指在教学中使用案例的基本内容来进行教学的一种教育手段。本文所讨论的案例教学方法是指狭义上的概念。指教师在日常的教育中组织学生通过对案例的研究与讨论，从中抽象出一定的理论与道理，从而掌握科学理论知识的方法。案例教学方法主要有以下几个特征：（1）注重分析。案例教学主要是通过案例的分析，来培养学生的分析、解决问题的能力，并且从中学习到相关的专业知识。重视学生的分析过程，学生掌握分析案例的能力，而不注重分析得出的结论。因而案例分析没有统一固定模式的答案，而是注重培养学生的分析能力。（2）以学生为主，教师为辅。在案例分析教学过程中，学生的自主分析过程为主要的课堂教学过程，教师只是对学生的分析过程以及分析结果做出一定的指导与评价，而不主动参与到学生的分析过程中去。所以说在案例教学方法中学生的自主分析、自主结论是主导，教师的指导是辅助。（3）通过案例来指导理论。案例教学都是运用真实发生的案例来进行教学活动。通过真实的案例让学生来进行发散、引申。学生从真实的案例中能够通过分析增加感性认识与理性认识，从而对理论的掌握就更加牢固。
二、案例教学方法在高职高专教学基础课程中运用的可行性与必要性
案例教学方法不仅仅有利于开拓学生的思维能力，更能够培养学生的自主探究能力与分析能力。对于培养新时代的人才具有极其重要的意义。虽然高职高专等学校与普通的高等院校有一定的差距，但是案例教学方法一样可以在高职高专等学校中应用。
（一）运用案例教学方法是高职高专教学基础课程的复杂性与多样性所决定的
基础课程的教育，目的不仅仅是向学生传授最基本的基础知识，更重要的是为学生今后的学习研究生活打下坚实的基础。传统的理论教学模式主要以传授知识为主，在教学过程中，学生仅仅扮演了一个听课的角色，至于学生听没听，听没听的懂，这些都是不确定的。但是在案例教学方法中，要求学生亲自参与到中间来，通过运用一系列的知识分析案例与解决案例，从而得到一定的结论与答案，既培养了学生的动手能力，提高了课堂效率，又能让学生加深印象，对知识把握的更牢固。
（二）在教学基础过程中运用案例教学方法是实现高职高专教育目标的有效途径
高等职业教育重点在于为生产、建设、服务、管理等行业培养急需的实际操作型人才，要求高等职业教育培训出来的学生具有实践能力强、动手能力强、思维转动快等特征。高职教育为社会培养应用型技术人才的目的要求在教育过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。案例教学方法不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，更能培养学生的动手能力，案例教学方法是高职高专学校培养目标人才最为有效的途径之一。
三、案例教学方法在高职高专院校教学基础课程中的运用步骤与方法
案例教学方法在高职高专基础课程教学中的具体应用步骤与方法是高职教学研究中的重点与难点。针对高职高专院校特点，本文设计出完整的案例教学的三个阶段，即课前准备阶段、课堂实施阶段、课后评估阶段。
（一）课前准备阶段
课前准备阶段的主要工作是由教师来完成的。1.教师要根据大纲要求的知识点与教学任务，充分的选择具有代表性的案例。选择准确的案例是案例教学法的关键所在，因为案例教学法就是通过案例来进行教学任务。恰当的案例能够紧扣大纲，突出重点，让学生在分析案例的时候隐性的掌握大纲所要求的知识点，同时恰当的案例能给学生今后的工作生活中带来一定的经验与指导，对于学生较快的适应今后的生活具有很大的指导作用。相反，不成功的案例不仅偏离了教学主题，不能够妥善的完成教学目标与任务，还会在一定程度上影响学生的分析与解决问题的能力的培养。因此，教师在课前一定要根据课堂教学任务选择合适的案例。2.教师要妥善的安排教学进度。由于案例教学方法是一个发散性的教学方法，但是课堂教学时间是有限的，所以教师要注意教学过程中的各个时间段的控制与把握。合理的安排时间，简单的介绍案例、提出问题，将大部分的时间留给学生进行案例的研究与讨论，并且在课堂的最后要留出一定的时间对案例进行总结。 转贴于
（二）课堂实施阶段
在课堂实施阶段，要充分的发挥案例教学的优势所在，充分调动学生的积极性与主动性，真实实现案例教学的目的所在。1.完美呈现案例。每一个经典的案例背后都有一段吸引人眼球的故事，案例呈现阶段是案例课堂教学的开始，俗话说万事开头难，只有成功的开头才能吸引到学生，让学生对案例分析产生兴趣。2.引导学生展开案例分析。在案例分析阶段，要重在启发学生，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。同时完全可以改变以往的教学模式，可以采取随机分组，小组组合等方式，活跃课堂氛围，在不影响其他班级正常教学秩序的情况下，可以允许学生进行讨论等。充分引导学生展开讨论与分析，培养学生的发散思维与动手能力。3.案例总结。在讨论结束之后让学生对案例讨论结果进行汇报，并说出小组讨论结果与理由，教师对结论进行评价与总结。指出学生的不足与疏漏，对于学生完成的知识点要进行表扬与鼓励。这样才能培养学生的积极性。
（三）课后评估阶段
课后评估阶段也是案例教学方法中很重要的一部分，只有通过课后的充分评估，教师才能准确的把握学生对案例所要传递知识的把握程度以及案例对知识的覆盖程度，为准确把握学生的学习情况以及今后更好的选择案例提供更好的帮助。
总结：
在当今的社会发展趋势下，对人才的要求越来越高，特别是对高职高专院校培养的能力型人才的要求提高，这就要求我们高职高专院校在培养人才的过程中，充分的利用案例教学方法的优势，着重培养学生的动手能力与分析、解决问题的能力，为社会培养更多有用的人才。
参考文献：
[1]朱文：案例教学方法研究，《西南民族大学学报》2008年第1期
[2]阮洪：关于案例教学法的尝试与思考，《河北广播电视大学学报》2009年第3期
[3]黄辉：案例教学法的优劣分析与比较，《福建教育学院学报》2007年第4期
教学方法论文 19
（一）利用直观案例，锻炼学生表达，培养学生抽象思维。在新课标高中地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点，学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限，所以一线教师应着重从学生的实际情况出发，在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示高中地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。因此，多元化直观案例，有阶梯性难易程度的案例，在课堂上应适度展示出来。同时，在学生思考和总结的过程中给予适当的、必要的、具有启发性的点拨。
（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。
（三）激发学生学习高中地理的兴趣。要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。
（四）重视高中地理图表的判读能力。高中地理--“自然之所向，通晓以为理”，在高中地理学科的建立之初，以高中地理事物的标记起源，因此，地图成为高中地理学科不可分割的一部分，并已发展到包括统计学在内的相关图表的研读与总结。所以如何在观察到外部表象时，分析其个中道理成为高中地理学习的关键所在。在对高中地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是高中地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，高中地理图名。高中地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是高中地理事物的符号表达，最能直观表示高中地理事物的分布及相关高中地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域高中地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在高中地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、高中地理教学方法
（一）多媒体在高中地理教学中的应用。高中地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是高中地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。例如人教版必修一教材中关于地球运动的部分，多媒体可以展示立体的地球运动状况，太阳光照图，天体之间的运动等。
（二）图示法。自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握高中地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂高中地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。将统一冗繁的高中地理知识整体打碎成数个区域各个击破是建立高中地理整体的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相关图标应用中，学生要注意将不同高中地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
（三）列表比较法。高中地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。
（四）理论联系实践。高中地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。例如：南昆铁路是沟通西南与华南沿海的一条重要通道，使资源丰富的西南地区与东南沿海连成一体。修建南昆铁路，对加快西南地区经济发展、社会进步，增进民族团结，缩小东部差距，具有十分重要的意义。这一内容对学生而言并没有实践可能，为使学生充分理解可以通过与生活实际相关的切身感受来让学生掌握。让学生分析交通运输线路的建设对实际生活的改善加强理解。在经济因素，社会因素，技术因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的发生发展要寻求其主导因素或决定性因素。通过对实际生活的理解，学生的掌握可以是准确的。
（五）讨论法。在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
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对于统计学来说，其主要内容是学习统计的方法。由于该科目的学习内容属于较为实用的理论知识，因此，要针对这一点向高职院校的学生进行学习思想的灌输。要让学生认识到，学习统计学，并非是一项纯粹的理论学习，它在现实中的应用是多方面的。而学会统计学，再学习本专业的其他专业课程的时候，就会倍感轻松。改变学生为了学习而学习的态度，让学生明白，来到高职院校学习的目的是为了学习一种生存的技能，而并非是学习枯燥的理论知识而学习统计。
二、让统计学的教学理论联系实际
如何让学生学好理论知识，让学生将理论与实际相结合，就要看教师如何引导教学。例如一个事件的统计，通过不同的方法统计计算的结果一定是不相同的，而最终事件得出的结论应当是相同的。让学生明白各种统计方法的计算方式，是为了让学生在应对各种各样的事件时采取相应的解决方法，而并非是要学生做过多的无用之功。统计学在教学的过程中要应当注重课堂与学生的互动，如果学生能够提出问题，就说明学生在课堂上是听讲的，千万不要解决问题的希望寄托在课后。由于高职院校的学生学习热情本就不高，如果把问题留在课下，期待于学生在课下解决，那是几乎不可能的。因此对于课堂上学生提出的问题一定要让学生当堂解决。在帮助学生解决问题的时候，需要注意的是，不要直接告诉学生该问题的答案或结论是什么。要让学生自己去思考，教师所起到的作用是引导学生，启发学生，朝着答案的方向去进行思考。在讲述理统计学的理论内容的时候，教师可以举出实际例子，让学生清楚明白的学习统计学的统计方法。
三、实施项目教学方法
项目教学法是一种非常普遍的统计学教学方法，这种方法可以让学生更加深刻的理解统计学所讲讲述的内容。在统计学的教学内容中，主要是讲述统计方法统计计算等内容。在这样的情况下，可以让学生形成小组式学习，4-5人为一个学习小组。在这个教学方法中值得一提的是，它可以培养学生的团队协作力，这在统计工作中是非常重要的一种能力。当一个统计方法学习完毕之后，就可以实施这种项目教学法。启动一个统计项目。由两到三个小组负责一个统计项目的统计工作，他们相互之间不会做出任何交流，只有小组成员之间进行交流。这样他们采取的统计方法就可以区分出来。只要得出正确的结论即可。每个小组使用的方法不同，他们所用的统计时间也不相同，所以，找出该事件中用时最短的一个小组，就说明他们所用的统计方法是最为恰当的。对于统计工作来说，统计的方法不同，计算得出的结果不同，但是针对同一事件统计出的结论是相同的。因此对于统计学的教学来说，统计方法的使用是没有对错之分的，真正值得区分的是统计方法是否得当。而让学生理解是否恰当的巧妙途径，就是让学生亲自验证这些统计方法是否真的适用于统计此类事件。学生通过接受项目，对项目事件进行讨论及分析，可以正确判断该事件统计工作适用于哪种统计方法，一旦确定了统计方法后，只需要注意数据计算过程中的准确性就可以了。那么这样的项目训练既可以让学生迅速掌握统计的计算方法，也可以让学生熟悉该类事件的数据特点。只要根据特点去讨论分析使用统计方法，那么对于统计学的教学就可以轻松很多。当学生最终将统计学课程学习完毕后，可以让学生负责一个综合性的事件统计。运用统计学的各种统计方法对事件中需要统计的项目进行统计。当然还是以小组套论的形式进行，在综合事件中，统计事件多种多样，而适用的统计方法也是不尽相同，因此，这个测试是对于统计学教学结果的最好验证。学生将该综合事件中的统计事件合理应用统计方法进行统计者，则视为运用统计学精到学生，给予成绩为优秀；对于该综合实践中运用统计方法并不得当，但最终得出正确结论者，则视为不能灵活应用统计学，给予该学生成绩为良好；对于使用统计方法得当，而未能得出准确结论者，则视为对统计学的内容未完全领会，对于数据计算等不能精准给予答案，给予这样的学生成绩为及格；而未能完成统计工作的，并且对统计方法混乱不知所用者，则视为对统计学内容未完成学习任务，给予成绩为差。如此，项目教学法就完成了。该方法的使用不仅仅可以让教师知道学生是否理解所学内容，根据学生的学习程度去调整教学方法和教学进度，还可以开发学生的多向思维能力，让学生遇到问题时尽可能地全面思考问题的最佳解决方案。
四、结束语
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[关键词]物证分析 双语教学 课程体系
双语教学是国内各高校普遍开展的一种教学模式，教育部早在2001年就提出要大力推广双语教学，在高等学校中要有5%-10%的课程用外语进行授课。可见，双语教学是高等教育与国际接轨的必然趋势。物证分析课程是公安院校法化学专业的一门必修课程，课程目标是使学生掌握各类物证的定性和定量分析技术，为案件侦查和诉讼提供科学证据。物证分析技术中涉及化学、物理、生物和医药等多学科知识，英美等发达国家的法庭科学成果一直以来都处于国际领先水平，可以为物证分析公安实战工作提供借鉴和参考。通过物证分析双语教学的实施，不仅能够使学生掌握不同种类案件物证的理化分析技术，还能够培养学生阅读英文专业书籍和文献、正确理解英文原著的概念与理论含义的能力，强化学生对国际专业前沿的关注，使学生掌握法化学专业英语知识的同时，学会英文学术论文的撰写规范。笔者在多年教学实践经验的基础上，从教材选编、教案设计、“建构性互动式”教学模式构建等方面探讨了物证分析课程的双语教学课程体系的建立问题
一、教材编选
选择适合物证分析专业特点和我国公安实战需求的双语教材是保证双语教学质量和教学效果的基础。国外原版教材和英文专业文献既有详尽的专业理论知识，通常还配以各种典型案例，实用性较强，可以作为编选教材的素材。笔者通过查阅大量英文原版教材和英文文献，并考虑与其他课程的衔接性，从中节选知识内容进行编辑和完善，建立物证分析课程的双语教材。本教材主要包括绪论、物证提取技术、炸药物证、射击残留物、聚合物类物证、纤维物证、油漆物证等十章内容。绪论部分主要介绍基本概念、物证种类和物证分析主要技术方法，其它章节将分别针对不同种类物证讲解理化分析的具体技术方法和典型案例。通过物证分析双语教材的使用，既可以有助于学生学习物证分析基本概念和理论，还可以使学生掌握不同种类物证的理化分析技术方法。通过对案例的分析，能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够把所学的知识应用于公安实战，培养学生理论联系实际的能力，实现应用型公安人才的培养目标。
二、教学内容设计
教学内容的设计和实施，需要根据物证分析课程特点和教学目的进行。教学内容主要包括物证分析专业词汇、基本概念、理化分析方法和典型案例等。其中，物证分析专业词汇主要由物证名称、常用分析方法名称、常用分析仪器名称、常用法律术语名词和行业术语的缩写等构成。在教学过程中专业词汇、物证分析概念和理论知识等内容需采用英文原文讲授，若学生的英语水平有限，理解上存在困难，可适当结合汉语进行讲解；分析技术方法内容的讲授主要采用以英文为主的讲述方式，使学生掌握各种仪器、化学试剂、计量单位等的准确英文名称，从而培养学生阅读英文专业文献能力，初步掌握撰写外文学术论文的基础知识；典型案例部分可以采用以汉语为主，英文为辅的方式进行讲授。
三、教学模式构建
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我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
对照班人数7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
对照班人数9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一
样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的
潜能。
(2)实验对比法：
将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。
表3实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。
四、原因分析
实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷！这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高
伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注(一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激发情感。增强表达的欲望。
而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”；(二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异；(三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。
五、结论与建议
(一)结论
1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际，最大限度地调动了学习和积极性，使学生由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验，较好地处理了教与学的关系。
2、异步推进的作文教学，使学生习作的文风发生了变化。以前同一标准下的作文，学生总是无病呻吟、假话连篇、机械模仿、东拼西凑，实验异步推进教学法。异步学生异步设标，而且坚持写作向生活开放，让每一个学生都有话可写，解决了“源”的问题，大部分学生都能写真写实了，从而文风发生很大的改变。
3、异步推进的作文教学，使教师的教学观发生了变化。传统的作文教学，教师习惯从文到文地指导，忽视学生写作能力的差异；习惯包办代替，忽视对观察能力、认识能力、理解能力、思维能力的培养，习惯随意性作文．忽视作文教学的科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后，这些观点都得以改变。
4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确，重点突出，有的放矢，从而拾级而上，对学生有提优补差的效果。
5、异步推进的作文教学法，既承传教学上传统的经验，又广纳新思想、新方法，可行性强。
当然，作文是一种综合能力，要提高写作能力非一日之功，还须一番努力，我们只是通过实践初见成效而已，不妨让同行们试试。
(二)建议：
l、从小学开始就应重视作文教学，教师不可将它视为阅读教学中的附庸。
2、教帅在作文教学中，除对学生进行智力因索开发以外，更多的应考虑如何调动他们的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质)，因为差生很少是先天就差，而是我们对非智力因素的影响忽视了。
教学法论文 23
一、语文教师要找到正确的教学方法
（一）“群文阅读”的落实意味着“教”的改变
小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。
（二）指导学生尝试用多种方式进行阅读
语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。
（三）坚持让学生自主阅读
小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。
教学方法论文 24
在课程最前面，往往会有绪论这个部分。这个部分是对课程重要性的一个阐述和讲解，并着重介绍这门课程的主要的研究内容。要将机器中经常用到的结构和零件的组成和特点等都指出，讲解机器的工作方法和工作原理。所以，在进行这一部分教学的时候，要采用新颖大胆的教学手段，综合运用现代科技手段，包括多媒体、绘画等，将产品的参数、特点都表现出来。这样一来，就可以极大地调动学生的学习积极性，使得学生的学习效率大大提高。
二、教师要注重对课堂教学质量的把关
由于机械设计的基础课程内容很多，需要记忆和背诵很多有关的公式、参数等，而且还要求学生要具有很强的实践性。但是，学生的有关课时却在不断地减少，这就产生了巨大的矛盾。为了解决这个矛盾，就需要教师将课堂变得精简充实，丰富多彩。这里说的精简，不是说对教学内容进行剪切，减少教学内容，而是指将教学内容进行浓缩，使得学生在课堂上，用更短的时间，学到更多的内容。教学的内容，要根据学生的具体情况还有学校的实际情况进行设计，尽量做到针对每一个学生，都有最适合的方案。做到因材施教，有教无类。在课前，教师要对教学内容先进行一个课前预习，要了解和掌握本章课程的课程要求，然后，有选择地选取重点内容，进行重点突破。从表面上看，教材的内容是零散孤立的，但是，实际上，教材内容是联系的。在进行课堂教学的时候，教师要把联系教材内容的那条线整理出来，不必按照章节的顺序进行授课，而是要使得教学的效率实现最大化。在进行课程教学的时候，教师要做到成竹在胸，语言要简明扼要，不要废话，不要长篇累牍地宣讲。
三、要和学生积极互动
在课程学习的过程中，真正的主体是学生，而不是教师。教师起到的是主导作用。教师对学生进行引导，通过一定的教学方式和教学手段，引起学生的学习兴趣，让学生更加主动积极地进行课程学习，这才是重中之重。在此过程之中，需要教师和学生积极互动，相互学习。只有互动式的学习方式，才能做到这一点。要改变传统的师生之间的关系，建立起新型的师生关系。
四、运用多媒体手段帮助教学的进行
通过多媒体进行教学，具有很多传统教学手段所无法企及的优势。首先，通过多媒体教学，可以传播大量的信息。其次，这一方式直观强烈，交互性强，课程进行之中，趣味性强，可以极大地提高学生的学习热情和学习效率。因此，多媒体教学已经极其广泛地被运用到了现代的教学之中。多媒体教学，是现代教学手段的一个极其重要的组成部分，极大地促进了教育改革的实施和进行，对教学质量的提高，有着极大的促进作用。运用多媒体进行教学的时候，多媒体课件的质量，直接决定了教学的质量。多媒体课件的内容对教学效果的重要性不言而喻。制作多媒体课件，一定要注重实用性，要突出重点，帮助学生解决学习中的难点。同时，要尽可能地具备一定的艺术性。但是，一定要注意，不能喧宾夺主，将艺术性变成了花里胡哨，凌乱不堪，这是不可取的。
五、做好总结和对比工作
教学方法论文 25
讲座式教学是一种以教师为主导，学生为主体的开放式教学方式。这种教学方式不拘泥于教材章节和结构，由教师合理组织内容和佐证素材，生动详实地对讲座专题进行深入剖析，并让学生不断地参与互动，从而激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性。该教学方法是适应课程性质和拓展教学内容的要求，培养学生的参与性、主动性，激发其创造力，它与传统的教学方法相比，教学内容更具有实践性和前沿性。教师可以将自己亲身经历的计算机常见故障，使用过的工具软件、网络应用技术，以及最新的专业研究等内容丰富到讲座环节，从而使讲座比课程教学更具专业深度和知识广度。
二、讲座式教学方法的实施
（一）讲座专题规划依据课程内容和学生需求，教研室成员就当下学生感兴趣、有需求的计算机技术、网络应用和智能手机软件应用等内容进行归纳整理，逐步形成了计算机日常维护、网络资源共享、网络购物实战和智能手机优化等多个讲座专题。通过这一系列的讲座，让学生在一定程度上拓展知识广度和深度，并掌握更多计算机实践技能，以达到学以致用的效果。
（二）讲座实施
首先，教研室将讲座任务下达给在该领域有特长的教师，确定讲座时间，并对此次讲座的要求和目的做出说明。其次，由该教师就讲座要求和目的进行专题设计，收集资料、备课、规划讲座进程并组织开展讲座。然后，学生积极参与讲座过程，并与教师就内容进行互动，与教师进行面对面的交流和探讨。最后，由教研室组织到场学生对该次讲座内容进行归纳和总结，以便更好地改善和提高。
（三）保障措施
1、及时更新讲座内容。根据当前计算机知识需求和网络发展方向，及时调整讲座内容和讲座佐证案例，做到讲座内容与时俱进且保证佐证材料的趣味性和时效性，让大家关心的技术和应用能够尽快出现在讲座中。从而形成一个教研室精心规划，教师认真组织，学生乐意参与且能学有所获的讲座氛围。同时，由于计算机和网络相关的科技领域较为广泛，可圈可点的专题较多，教研室必须在这些专题当中进行适当的取舍，从而将适宜的内容更新到讲座当中。
2、结合课程特点开通多种新媒体服务。计算机基础是非计算机专业学生接触为数不多的一门计算机应用课程，该课程具有操作性强、涉及信息技术多等特点。在课程教学过程中，教研室开通了微博、微信和网络学习空间等多种新媒体服务，这些新媒体除服务正常的课程教学外，还对拓展课程教学有重要作用。例如，讲座通知可以通过微信公共平台群发信息，教学资源可以通过微博和网络学习空间及时分享给每一位学生。这些新媒体服务有力地保障了课程教学的实施。
3、对讲座进行有效总结。尽管每一次讲座都是教研室精心规划，教师认真实施，但难免百密一疏，还是很有可能存在不完善的地方。所以每一次讲座结束后，教研室要通过对讲座内容归纳、总结，以及针对听众进行现场问卷调查，从而获取可靠的反馈信息。通过对一手数据的反复分析总结，能够更加直接地了解学生的期望和对讲座的评价，对下一次讲座起到很好的引导作用。
（四）注意事项
1、精练讲座选题。作为计算机基础的拓展教学，讲座是课程有益的补充和延伸，而非课程教学内容的重复和加深。受学期和正常教学的约束，每个学期安排的讲座次数不宜过多，一般一个学期控制在3～5次。讲座选题要精练、有必要，同时还要考虑听众的接受能力，把握好讲座内容的难易程度。选题工作由教研室集体研究，兼顾学生和社会需求，突出知识的前沿性和实用性。
2、把握讲座的“度”。所谓“度”，指的是讲座内容的深度和讲座包含知识量的广度。因为讲座面向的听众主要是一年级学生，他们的计算机基础较差，所以规划讲座的教研室和负责讲座实施的教师必须严格控制讲座内容深度和知识广度，内容不宜过难，知识含量不宜过多，甚至还要在适当环节控制语速，为学生留出思考的时间。要从学生角度出发，从调动学习积极性的初衷出发，让学生对讲座的内容充满兴趣，通过简单的引导，鼓励学生自己去尝试。有了兴趣和需求的驱动，学生就会主动去探索和尝试，进而深入学习和掌握，最终达到讲座式教学的教学目标。