探究式教学在初中语文课堂中的应用奇文共欣赏，疑义相如析，下面是人美心善的小编给大家整理的12篇探究式教学的相关范文，希望对大家有一些参考价值。

探究式教学研究 篇一

关键词：电子电工教学；探究式教学

一、 电工电子教学采用探究式教学的教学策略

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。电工电子教学的课堂进行探究式教学，教师必须借助一系列方法和手段，才能引导学生逐渐掌握理论知识及探究问题的技能，以培养学生的创新意识和实践能力。根据探究式教学模式的要素，电工电子教学中采用探究式教学的基本策略主要有以下几个方面：

1创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和动机

问题情境是探究式教学的前提，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。学生对学习有浓厚兴趣，将是其获取知识和发展能力的巨大动力。创设好的问题情境，是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法。创设情境的目的一是让学生知道将要学习的是什么，二是通过各种方式引起学生学习的兴趣与愿望。教师应善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在创设问题情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设问题情境。

2营造民主和谐的教学氛围，团结协作，使学生乐于探究

智力活动与情感体验是相伴而生的，从情感上接纳某教师的程度极大地影响着该教师所教学科的学习行为，即所谓“亲其师，信其道”。教师只有成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，学生才会向教师敞开他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说过：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系”。

学生自主探究是学中有探，探中有学。一般问题可在边学边探中自行解决，它是探究解决疑难问题的一个过程。面对学生的疑，教师不必过早解释答疑，要综合大家的疑问，提出一两个适合的问题，组织学生合作探究。合作探究是培养学生集体协作精神，提高探究活动成效的主要手段，尤其是异质小组探究更能从不同处理角度互相弥补、完善。只有小组全体成员齐心协力，才可能高效率、高效果的完成任务，也就是说，他们不仅要有合作意识，更需要学会怎样与他人进行高效的合作。毋庸置疑，在最后解决问题之后，学生的合作能力也会得到极大的提高。比如：正弦交流电路部分，在分析具体电路时，教师可启发学生，已经学习过的直流电路的分析方法在交流电路中是否可用？若可用，� 在学生合作探究期间，教师应做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

3确立学生主体地位，发挥教师主导作用

教学过程实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组，用现有的认一识结构去“同化”外部世界的过程。同时，教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动才能自觉地建立起来，学生的学习也只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，而且培养学生独立获取知识的能力、创造性地运用知识的能力、独立解决现实问题的能力。

在探究式教学中，学生是主动的学习者，教师是积极的促进者。探究式教学需要学生的参与，从而使得学 学生能够根据自己的兴趣和学习风格进行学习，充分利用各种可利用的资源：室内学习资源、个人资源和社团资源等。从如何查找信息，对信息进行分析、决定资源的有效性、可信度，对资源的再利用，到最后的得出结论，学生都要发挥他们的自主性，运用他们的自主学习能力，做出判断，得出自己的结论，整个过程都是学生自主学习的过程，这给培养学生的自主学习能力提供了实践平台，使学生的自主学习能力得到了提高。

二、 电工电子教学中采用探究式教学的实施程序

1创设情境，提出问题

电工电子的教学更多地注重理论与生产、生活实际相结合，在探究教学活动中，把技术知识融于理论学习之中。问题情境的创设尽量用一些生活和生产技术中的实际现象，这样可以使学生认识到学习电工电子的现实意义及价值，

如在进行“变压器”的教学时，教师创设问题情境：在实际生活和生产中使用的各种电设备，需要的电压是不是都一样的？ 如家用电器(电灯、电炉等)，电视机显像、机床等等。学生调查的结果是：家用电器需要220 V，电视机显像管需要一万多伏的电压，机床需要36 V以下电压。在由统一的电源供电的情况下，为适应这些不同的电压需要，就要有一种改变电压的设备一变压器，那么它是怎样改变电压的；用“电灯的设计越来越重视节能”这一问题展开“提高功率因数”的理论教学；用“手机是一种现代化的通信工具，如何安全高效的使用它？”来进行电容器充放电的教学，使学生在思考、解决生产和生活实际问题的过程中理解掌握相关的电工电子技术基础知识。教师还应该具有一定的职业敏感性和洞察力，从报刊、杂志、因特网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。譬如超导磁悬浮列车这一高科技成果，与电学知识密切相关，我国已进入试运行阶段，可以结合导体的电阻及磁场和电磁感应等知识进行命题。通过研究这些问题，使高科技与学生所学电工电子技术知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及。

2分析问题

（1） 学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，在分析问题情境的基础上确定问题的实质。

（2） 小组课堂讨论，列出这个问题中包含的子问题、已知信息和未知信息，确定学习要点，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。

（3） 各小组拟订解决问题的活动计划，根据现有资源，尝试选择科学探究的方法及所需要的器材，共同选择最佳方案。组内成员明确各自职责，以保证计划顺利高效的实施。

3解决问题

（1） 学生设计具体的实验电路后，开始进行实验，并通过观察和实验收集数据，在这一过程中学生应具备通过观察收集、记录数据的基本要求，具备初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能通过各种途径收集与问题相关的新信息，对所收集的信息进行分析、整理、评价，把整理后的新信息与！日信息进行整合、综合。

（2） 小组实验后，要初步描述实验数据或有关信息，对收集的数据、信息进行

简单的比较或因果推理，或对实验数据进行分析、归纳，寻找数据之间的相互关系，从现象和实验中归纳科学规律。

参考文献

［1］ 刘德荣。探究式教学在历史教学中的研究与实践［J］.中国经贸(学术版) ,2007.11

探究式教学 篇二

关键词：高中化学实验；探究式教学模式；构建

化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。

一、高中化学课程的教学现状

高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。

二、高中化学试验教学中探究式教学的构建条件

1.教师深刻领会课改理念

新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。

2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯

探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。

三、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略

高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。

1.营造和谐民主的课堂教学环境

学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。

2、通过学生实践进行探究

在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分C元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将

作者：慈宗理 单位：安徽省马鞍山市含山县林头中学

参考文献：

［1］刘知新。化学教学系统论［M］.广西教育出版社，1996:174－186.

探究式教学研究 篇三

关键词： 探究式学习 初中数学 自主学习

1.引言

“探究式学习”正在渗透和冲击着传统教学模式。从实践情况看，探究式学习对学生综合能力的培养有着积极的意义，适应当前社会对人才的需要。目前我国教育的培养目标正由过去的知识型人才培养模式向能力型人才培养模式转变，即教育旨在提高学生的科学素养和能力，满足学生的继续教育和终身发展需求。我国教育部提出素质教育的目标就是要求学生能够全面发展，而不只是接受知识的容器。初中数学作为一门重要的基础教育课程，对学生的科学素养和能力培养有着重要的作用。因此，在初中数学教学中采用探究式学习模式具有重要意义。笔者提出进行初中数学探究式学习的教学思想，就是在结合初中数学教育传统的课堂讲授模式的基础上，尽可能多地给学生安排自主学习的机会，通过自己的钻研和实践完成对数学知识的学习。这样不仅学习了知识，还掌握了学习知识的本领，提高了分析归纳问题的能力。本文从探究式学习的理论依据入手，针对初中物理电学部分较深入地进行专题探究式教学实践研究与探索，并在此基础之上进行了为期一学期的教学实践，为探讨在初中物理教学中开展探究式教学的意义，以及这种教学理念的实施提供了实践依据，并积累了实践经验。为以后更好地开展探究性教学提供了理论和实践依据。

2.国内外探究式教学现状

探究式教学思想首次由美国教育工作者提出。八十年代美国进行了一场全面、综合化的课程改革，将科学教育重点转变为全面提高公民的科学素养，强调科学教育除了传授基本的科学知识之外，还应将科学能力的培� 英国、法国等欧洲国家也沿袭了这一做法，在开设科学课程中重视科学探究教学法，且采用的课程设置原则中多数与科学探究有关。韩国和日本的科学教育标准中，从小学、初中的科学到高中物理等都强调科学探究。可见，探究式教学是国外科学教育发展的趋势。

由于受历史条件、现实考试机制及观念等诸多因素影响，我国当前的基础教育没有摆脱应试教育的束缚。这种情况下基础课教学存在明显弊端：如作为认识主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性难以发挥，不利于培养创造性思维，不利于创新能力形成和发展。学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境，并且与社会上和国际上信息资源几乎隔绝，处理信息能力差，无法满足信息社会对人才的素质的需求[1]。

3.初中数学探究式教学的本质

“探究”（inquiry）顾名思义就是“探讨研究”之意。探究式教学是指在教师的指导下，学生通过类似科学家的探究过程，主动参与到发现问题，寻找答案，理解科学概念和科学规律的本质的过程中，以培养学生科学探究能力的一种教学过程[2]。探究式教学的实质就是在教师的指导下，采用分组的形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，这种教学充分体现了以学生为本的理念，实现了学生从被动学习到主动学习的转变，从而能够培养学生的科学探究能力和创新意识。合作探究则是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确：合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，营造民主和谐气氛，养成良好个性品质[3]。

探究式教学突破了传统的以知识� 有利于提高学生的参与率，还有利于调动学习困难学生的学习积极性。

初中数学探究式教学法的基本特征是教师不把有关教学目标的内容和认知策略直接告诉学生，而是为学生创造良好的认知环境，让学生通过探究形成自己的认知和策略，从而达到教学目标的一种自主学习方式。

4.初中数学探究式教学模式的特征

学生从事一个完整的探究过程大致分为：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计方案、进行实验和收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等阶段[4]。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动进行。从师生所起作用的程度不同，学生自主探究的程度不同，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。探究式教学模式是初中数学教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生能够亲历基本的科学探究过程，掌握科学的探究方法，让学生在学习中体验数学知识，在体验中感受数学，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得学习数学知识的兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高数学知识的学习能力。探究性学习过程就是让学生自己发现问题并提出初步的解决思路，然后通过集体讨论设计解决问题的方案，最后分析总结得出结论并对问题解决过程进行评价，从而提高学生的探究能力和创新精神。初中数学探究式教学的基本特征包括以下方面。

（1）问题性：任何探究性活动都源于某一具体问题。问题是打开思维空间的钥匙，问题的出现激发学生产生解决问题的冲动和欲望，这种冲动和欲望就为学生提供了学习动力。因此教师要重视问题，并精心设计问题，最好能够在生活中寻找到丰富多彩的数学问题，从而把学生引向解决问题的方向。

（2）开放性：探究的内容比较广泛，既可以是书本上的知识，又可以来自生活和自然中的各种现象。探究的问题虽然来自书本，但问题的载体可丰富多彩，可以结合学生自身的实践情况。探究的题目是可变的，即范围可大可小，内容可深可浅。既可以是采取自主探究的形式，又可以采用有组织、有引导的探究形式[5]。

（3）互动性：在初中数学的探究式教学活动中，互动性必不可少。增强课堂教学的互动性，有利于营造探究式教学的环境，可以诱发学生的探究欲望。在探究式教学中，教师要尊重学生的意见和选择，通过加强课程互动，形成探究式教学的氛围。教学中的互动可以拓展学生的思路又能进行富有创造性的活动。因为探究式教学实质上是对科学研究活动的模拟行为，所以加强探究活动的互动性可使学生在探究教学活动中学会观察，学会思考，培养思维能力，领会科学的研究方法。

（4）合作性：探究过程中需要学生之间的相互合作、交流和协调。合作与交流的实践和经验可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，并准确地表达各自的观点。与他人合作首先要能够使别人接受自己的想法、既坚持原则又尊重他人，在合作中能倾听别人的意见、思考别人的建议、改进自己的探究方案。学会善待批评并审视自己的观点以获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。通过合作，学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各自发表见解，使获得的概念更清晰、结论更准确。合作式的小组学习活动能够培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

（5）综合性：在初中探究式教学活动中，学生面临的问题往往是复杂的、综合的，存在较多的干扰因素。正因为拟解决问题的综合性特点，解决探究性问题需要综合运用多方面的知识，可能还会涉及多方面和多学科的知识和技能。对于有难度的综合性问题，教师可以引导学生逐步对问题的各个影响因素进行解析，从而帮助学生抓住问题的要点。

（6）渐进性：由于初中生的学习习惯及探索意识才刚刚养成，探索能力相对薄弱。因此，在实施探究式教学时，要充分考虑到学生学习方式转变的递进性及可接受性，要本着由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。

5.初中数学探究性教学内容选择

探究式教学是一种新型的基础数学模式，它的提出对积极倡导教学方式改革有重要的指导意义。但值得关注的是，不是所有教学内容都适应探究式教学。初中数学教学课程中有些内容由于受时间、空间、学生基础知识及探究能力的制约，很难进行探究教学。另外，还有一些抽象的概念性内容，也很难通过简单的探究活动完成。因此，要综合考虑初中数学知识体系的要求和特点、学生的思维逻辑、教学计划安排等，选择适宜探究的内容。

（1）选择能够激发学生探索兴趣的内容。初中阶段，学生有一种天生的好奇心，喜欢探究问题。在确定探究性学习内容时，要使之适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力和生活经历。当好奇心得到满足时，学生就会产生成功感。因此，在探究内容的选择方面，应尽可能地选择能够激发学生的内在学习动力和探究兴趣的教学内容，激发学生探索的欲望。实践表明，选择一些既结合教材内容，又贴近学生生活实际、学生感兴趣的学习材料，能够诱导学生更好地发挥积极思维、刻苦钻研，并使现行教材内容赋予新的活力。

（2）选择便于学生实践和交流的内容。加强学生实践和交流是探索性学习的重要手段之一。通过学生的亲身体验和充分交流，能够有效地帮助学生思考和理解相关的数学知识。通过不断探索，学生可以积累丰富的数学事实和经验，并留有深刻印象。通过不断交流，可以帮助学生使数学事实和经验转化为数学知识。

（3）选择能够提高学生思考能力的内容。在探究性学习内容选择方面，即所选课题内容应该是中学数学中的重点内容、核心知识，以新教材中的必修内容为主；且所选课题内容能够提高学生的理解能力和创造性思维能力，最好所选研究性学习内容来自学生生活实际及社会生活实际，并且适合学生的年龄特点和能力水平，有一定的实际意义。探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程。因此，在内容的选择上要坚持以问题化为原则，以问题为中心组织教学内容，让学生能够带着问题思考，从而促进学生思维能力和学习能力的发展。

6.探究性教学中教师与学生的地位与关系

在初中数学探究性学习过程中，学生是主体。师生都以学习者的身份参与到探究性学习的过程中。在整个探究式学习过程中，学生是否具有积极的探究态度和保持旺盛的探究热情，是否主动地参与到各项探究学习活动，直接关系到整个探究式教学活动的预期教学目标能否实现。在初中数学探究性学习过程中，教师要增强民主意识，尊重学生在学习活动中的主体地位，不能包办代替学生的探索活动；尊重学生的人格，杜绝一切伤害学生自尊心的言行；尊重学生的个体差异，不强求千人一面。只有这样才能为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围。

在探究性学习的课堂教学中，教师具有主导作用。学生的自主探究性学习活动离不开教师的积极引导。但教师要注意为学生创设探究学习的情境，营造轻松、平等、和谐的学习环境，将学生置于主体地位，积极鼓励学生主动参与，组织学生开展探究性学习活动，而不是设计“圈套”让学生往里钻，否则将违背开展探究性学习的初衷。在探究性学习的课堂教学中，教师的主导作用也是多方面的，教师在制订教学计划时，要根据教学目标、内容和材料尽可能地为学生增加探究活动的机会，提供必要的时间、空间和资源，为学生进行探究式学习提供条件；在进行探究性教学设计时应为个人活动、组内讨论和小组交流提供充分的时间保证，能够使所有学生都有机会参与探究式学习活动。教师既是探究学习活动的指导者又是参与者，为学生的探究学习活动导航。因此，在探究性学习中，应要注意以学生探索学 在教学活动中，教师主要任务是为学生的自主学习提供必要的指导，启发学生进行探究性学习。

7.结语

探究性教学模式的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在初中数学教学中开展探究性学习活动，是进一步深化素质教育，全面提高初中生数学素养的迫切需要。研究和实践表明：采用探究式教学方式可以激发学生探索研究的兴趣，掌握基本的探索方法和技能。许多发达国家都在颁布新的科学教育课程标准时，将探究学习和探究教学列入其中。初中数学教学作为初等教育中的一个重要环节，开展探究性教学活动探索具有积极的意义。

参考文献：

[1]国家研究理事会。美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社，1999（30）.

[2]黄黎伟。探究性学习在中学物理教学中的运用[J].桂林师范高等专科学校学报，2008（3）.

[3]周小山，严生元。教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2003.

探究式教学方法 篇四

【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计

高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。

一、高中地理探究式教学的要求

高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。

二、高中地理探究式教学的重要意义

（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围

传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。

（二）探究式教学能够提高学生的综合素质

探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。

三、高中地理探究式教学的步骤

（一）创设情境，导入课题

探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。

（二）提出问题

创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。

（三）分析探究讨论

根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。

（四）得出结论

在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。

（五）迁移拓展

学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。

四、高中地理探究式教学的设计

以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。

（一）导入课题

太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？

（二）提出问题

读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。

读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。

（三）分析讨论

学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。

（四）归纳总结

太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。

（五）迁移拓展

热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园。你们能解释一下热带雨林为什么如此生机勃勃吗？

探究式教学研究 篇五

【关键词】初中物理 探究式教学 方法 有效教学

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程标准和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）（以下简称《物理课程标准》）指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。《物理课程标准》中还指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。

一、建立和谐的师生关系、激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响，一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

二、创设探究情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自重探究的一种内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

三、运用现代教育技术，创设探究环境

在课堂教学过程中，适当地利用多媒体技术，在感性体验的基础上又启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在“光的传播”新授课时，用flash制作一幅光的传播动画课件，通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问，进行探究。

四、从物理实验入手

通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度，使其充分理解、明确讲平均速度的时候，应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。

五、养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性

爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。

总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。

【参考文献】

[1]刘新凯。初中物理探究式学习体会[J].试题研究，2012（10）

探究式教学研究 篇六

【关键词】探究式教学；预防医学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0808-01

当今，随着社会的发展和需求的改变，对医学工作提出了更高的要求，因而医学教育也需要进行相应的改革。国内外的学者们都认为培养医学生的研究意识、研究能力和创新能力是医学教育的趋势[1]，预防医学教学模式也应由传统的教学模式向研究型教学模式转变[2] [3]。在预防医学教学中引入探究式教学，这种方法有利于调动学生的积极性，促进学生学习的自主性。

本次研究通过教学实验分析方式，明确预防医学课堂上应用探究式教学方法对学生学习产生的影响。

1 对象和方法

1.1 研究对象的选择

选取丽水学院10级护理高职专业两个班的学生。根据学生的第一学年成绩进行了分析，结果表明两个班之间各科成绩均无明显差异，情况基本相同。随机确定一个为试验班，另一个为对照班。

1.2 试验因素的控制

在整个实验进行过程中，试验班和对照班都使用材，由同一教师执教。为避免教师上课时交叉影响，试验班和对照班的课时安排尽可能间隔较长时间，各班授课时数、教学进度、教学内容相同。

1.3 效果分析方法

实验结束后，采用个别面谈、不记名问卷调查的形式对试验班和对照班的学习兴趣、自主性学习情况进行调查，成绩考核采用统一命题的传统闭卷笔试的方法，并对所得数据进行统计分析。

2 实验内容

在2011年9月-2012年1月这一时间段根据预防医学课程教学进度适当的内容进行了课堂教学实验。本课程总学时为36学时，根据探究式教学和预防医学教学内容的特点，20学时进行探究式教学，其余为传统教学。

2.1探究前准备

以小组为单位，各小组在自愿的基础上再由教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力储备、个性特长等因素进行调整组合，各小组以4-6人较为适中。

2.2把探究式教学引入预防医学教学

依据预防医学探究式教学内容和形式的不同，设计了问题探究、案例探究、课题探究和项目（活动）探究四种类型，针对预防医学各章节不同内容分别采用不同的探究式教学方法。

如进行案例探究时可以设计食物中毒案例，组织学生分小组进行讨论和分析，引导学生自学教材，查阅、收集相关信息，然后

而在学习统计学和流行病学时，如果只用传统的讲授教学的方法，会显得非常深奥和难以理解。可以帮助学生设计一次真实的课题研究实践，让学生在研究设计、实施、观察记录、分析研究的过程中主动获取知识、掌握技能。

健康教育内容的学习则可以组织学生自行设计和开展社区健康教育活动，从而不但激发了学生的学习动机，还促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。

2.3探究成果的展示和总结

探究结束后，根据不同类型的探究，学生可以形成各种学习成果，如：研究报告、图表、小册子、照片、影像资料等。在学生汇报探究结果后，教师给予及时反馈。

3 实脸结果的分析与评价

3.1对学生成绩的影晌

全年级各班都参加了丽水学院医学院统一命题的期末考试，试卷采用统一标准阅卷，结果如下：

3.1.1 考试成绩比较

从上表可以看出，试验班的期末考试成绩与对照班没有明显差异，但是从考试成绩个体间的差异来看，试验班较对照班小。

3.1.2 考试答题情况比较

从各个题型的答题情况来看，试验班和对照班表现出不同的能力类型。单项选择题和名词解释题的解答状况两个班没有显著性差异；填空题和简答题对照班解答得分情况要比试验班高；分析阐述题和计算分析题的得分是试验班高于对照班。可见不同教学方法会影响学生对不同题型题目的解答情况。

3.2对学生学习态度的影响

试验班学生的主动学习情况明显优于对照班，采用问卷调查的形式对与自主性学习情况有关的几方面调查，结果如表3。

可以看出，试验班学生在课前预习、课后复习及对待问题的态度等方面都明显好于对照班。

4 讨论

与传统教学方法相比较，探究式教学法改变了传统的教学理念，从验证理论向探索未知转变；从学科专业知识教育向综合素质培养转变；而学生也从获取知识向创造性教育转变[4]。

在探究式教学中，学生的学习积极性、主动性明显提高，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

但本次研究也存在一些问题：首先，采用探究式教学的实验班学生课前预习、课堂讨论、课后拓展等方面所用时间明显比对照班学生多。第二，本实验中试验班与对照班都由一位教师执教，在主观方面存在偏倚，这在一定程度上会影响实验结果的可信度。

总之，探究式教学在预防医学教学中的应用依然值得进一步进行研究。

参考文献：

[1] 孙士杰，预防医学研究性教学模式的实践与探索[J] .中国高等医学教育，2010，11：68-69.

[2] 詹平，预防医学专业教学模式的现状与改革[J] .预防医学情报杂志，2004，20（5）：593-595.

探究式教学策略 篇七

一、引导“发现规则”的探究活动

1、创设情境，激发学生探究欲望。

先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。

T：This is a basketball．This is a football．Which is bigger，the basketball Or the foot- ball?

S1：The basketball is bigger（than the football．）

T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three．

T：What about the basketball? It's the biggest Of the three． (边说边板书上述划线的两句，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work形式操练)

ModeI 1

A：Is “Micky Mouse and Donald Duck'’ the best Of all these cartoons?

B：Yes，it is．

Model 2

A：Are whales the biggest animals in the world?

B：Yes，it is．

2、布置任务，激励学生发现规则。

T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives? You may have a discussion with your group members．

同学们立刻开始讨论、思索，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的。of dl these cartoons，in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。

我转身到旁边的小组，他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道： “还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons，in the world”大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of，有的用in短语？’同学们开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。

在这一过程中，由于受我引入时例句……of the three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！

二、操练中“巩固规则”的探究活动为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，并考虑如何把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法最好。一开始，人人很活跃，都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句。我适时提醒：“Don’t forget to find a good way to make them easy!”这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨：“Such as arhyme，at able and soon．Ⅱyou can't，you may also use your own words．”大家有所启发，你一句我一句，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争得面红耳赤，最后少数服从多数。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！”最后两组合作了。有了眉目后，这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了一半题目。

探究式教学方法 篇八

关键词：初中数学；探究式教学；教学方法

新课改背景下，初中数学课堂教学工作必须要从传统的模式中走出来，才能够满足当前教育工作的实际需求，因此，老师在教学过程中要不断创新，探究式教学就是目前应用较为广泛的课堂教学模式。下面本文就对当前初中数学探究式教学的具体方法进行分析。

一、巧妙设置教学情境，激发学生探究兴趣

初中数学课堂教学中采用探究式的教学模式，需要以发展学生个性作为探究学习的主要目的，以培养更多的创新型人才。因此说，在新课改背景下，老师需要努力的营造民主、宽松且活跃的课堂教学氛围，激发学生的探究学习欲望，使得学生能够有兴致参与到探究式学习当中。

例如在进行“乘法公式平方差”这一问题的教学过程中，可以设置这样的情境：“看看哪一位学生能够很快的计算出61×59和999×1001的答案？”尽管在计算的过程中很多同学能够较快的计算出答案，但是离预期的答案速度慢很多。这时，就能够引入乘法公式平方差的知识点，告诉学生如何能够快速的得出答案。可以告诉学生什么事平方差公式，运用平方差公式进行计算的意义等。通过这一情境的创设，使得很多学生都急于弄清楚这一问题，探究的兴趣也就更加强烈。

通过这一案例可以看出，科学创设情境，有助于激发学生自主探究的兴趣，同时也能够有效的提升课堂教学质量和教学效率。但是需要注意的是，在创设情境的时候一定要结合学生的学习实际情况，要找准知识的切入点，这样才能够达到事半功倍的效果。

二、从实际出发，提升学生的课堂探究能力

在初中数学教学过程中，要想更好的提升学生的探究能力，必须要从实际出发，根据学生的特点和数学教学的特点开展教学工作。而学好数学，必须要从数学概念出发，学生对数学概念和内涵的理解，是一个从具体到抽象的转化过程，所以说，在进行数学基本概念学习的时候，一定要让学生重点关注数学概念以及概念背后的形成过程，让学生从实际案例中感受数学概念，进而有效的避免机械化的记忆现象。

例如在学习函数这一概念的时候，学生理解起来不太容易，因此在课堂上，需要帮助学生进行联想记忆。这就要求老师要精心的选取和函数相关的具体事例，帮助学生更好的理解并把握函数的一般规律。如可以利用多媒体向同学展示有一天当中气温的变化曲线图，揭示出气温和时刻，让学生通过曲线图的方式初步感受到函数的概念。

除此之外，可以通过具体的函数例题帮助学生理解函数的概念和内涵。老师可以利用表格的形式将某水库的存水量以及水深反映出来，接着让学生找出图表当中那些字母是变量，并思考可以利用什么方式表达各个变量之间的关系。学生通过观察和比较，能够找到例子当中变量的本质属性，即对于一个变量确定的一个值，另一个变量也会相应的确定另外一个值。这样通过具体的案例让学生自主探究，发现函数关系，记忆会更加深刻。老师最后可以让学生举出和函数相关的案例，并简单的概括出函数的定义，让学生理解到函数变的特点。

三、引导学生独立探究，积极体验教学模式

引导学生进行独立探究，就是将学生引入到一定的问题情境之后，让学生学会独立分析问题，并探索出解决问题的方法以及途径，争取自己能够解决这一问题，并且学生能够在探究的过程中积极的感受并体验这一模式。

在初中数学学习的过程中，只有学生自己通过亲身的操作活动和主动参与，才能够学好，单纯的听老师讲解，不可能内化为学生自己的知识结构，这就要求学生主动探究。

在探究学习的过程中，应发散思维，激发学生的探究欲望。可以说，发散思维是培养学生创新思维能力的关键，而创新思维最主要的特征就是打破常规，标新立异。例如，在学习“有理数运算”这一节内容的时候，很多学生经过发散性思维感悟到0的深刻内涵。两个数相减等于0，0的绝对值是0，互为相反数的两个数相加还是0，几个有理数相乘，只要其中有0，结果都为0。像这种发散性思维模式的练习，能够让学生更好的掌握相关的知识点，并举一反三。

四、结束语

初中数学教学工作要适应现代教学模式的新要求，逐步实现创新，这就要求老师要变革思想，改变教学方法，探究式教学就是当前老师应用最为广泛的教学方法。本文就

参考文献：

[1]韩春见。浅谈初中数学探究性课堂教学模式。教育实践与研究，2008年第22期。

[2]王春香。浅谈初中数学探究式教学方式。理科考试研究：初中版，2013年第20期。

[3]王康。浅谈初中数学探究式教学的实验研究。新课程：中学，2012年第9期。

探究式教学研究 篇九

关键词：初中数学教学；探究式教学；教学研究

探究式教学即以探究问题为主的教学模式，与传统的灌输式教学模式大为不同，发生了本质上的改变。探究式教学在多个方面进行了深度改革和优化，从传统模式的教师灌输知识为主，转变为以学生自主接受知识为主。因此，教师需要对初中数学教学进行探究式教学研究。

一、从基本到形象

在初中数学教学中，经常会学到大量的概念、定理性的基本知识点，这些知识点又是学生进一步学习的基础，因此，学生熟练掌握非常有必要。这就要求教师在上课时要尽可能地开发和提升初中生的智力水平，训练初中生的数学意识和技巧。在实施数学教学的过程中，要始终不渝地把学生当成是学习的真正主体，不再只是纯粹地进行教授和重复记忆，要利用其特点，把它融合到教学的各个环节中去，从最开始的问题提出到对一个全新概念的接受、思考，进一步探索分析，最后总结、运用等各个步骤，让学生带着自己的思考理解并掌握，从而达到举一反三、真正运用的效果。

例如，在教学“几何图形的性质和定理”这一章时，由于数学的几何图形都很规范，初中生还不完全具备理解图形的思维，所以一时也无法接受全部的性质和概念。这个时候，老师在介绍每一个几何图形的时候可以利用提问的方式问学生：“生活中有哪些东西是几何图形？”以提高学生的兴趣，使他们的思维得到发散，从而更好地理解每一个几何图形，展开后面的深度学习。

二、探究多种学习方式

在学习过程中，如果只以一种方式学习，学生难免会感到厌烦。因此，在探究式教学中，教师应该研发多种学习方式，开启全新的模式，让学生觉得刺激又好玩，激发学生学习的兴趣。比如，小组合作学习、个人加分奖励制度等。在合作学习中，首先也是最重要的一点就是改变了传统课堂沉闷的气氛，使每个学生与同伴之间进行充分的交流，使学生的主动性和积极性得到提高，学习效率事半功倍；在合作学习中，学生通过与同伴之间进行交流、合作，在接触的过程中聆听、表达，能够很清晰地认识到自己的长处和短处，在潜意识中慢慢改变自己、完善自己，做到取长补短，使个人得到成长；在合作学习中，教师和学生的角色地位也发生了变化，学生成了学习的主体，学生大多数都能做到互帮互助，学习氛围和凝聚力得到提高；合作学习更是培养了学生的竞争和合作意识，更加有助于学生的发展，与此同时，学生的集体荣誉感也得到提升，做事更加积极、自觉。例如，教师在讲到概率这一章的时候，把一个问题分配给小组，小组可以对事件的多样性进行探讨，每一种情况经过分析之后就会变得更加全面。

三、引发兴趣

兴趣是最好的老师。这种兴趣就像一盏引路灯一样，学生带着问题去学习，充满着热情，兴致勃勃，一路披荆斩棘，最终到达胜利的终点。学生通过发现问题、提出问题、解决问题，最终获得心理上的自信感、满足感，从而爱上学习。一些不爱学习的学生就是因为没有体会到学习的乐趣才会不爱学习，如果正确引导他们找到学习乐趣，那他们在学习上就会有动力，而不会意志消沉。

在数学思维上，最重要的就是理解透彻事物本质，教师引导学生在初次接受事物概念时就能引发一系列问题，并且在老师帮助下积极探索、发现、思考，最终理解透彻。收获一个好习惯，我们将受益终身。养成这种探究式思维模式，学生在学习上也能收获很多。例如，在教师讲解方程组的概念和形式时，可以先让学生提前预习，并提出相关问题，如“方程组的重要因素是什么”“方程组的计算原则是什么”等，使学生在自主学习中有明确的目的并且能够自主学习和理解，提高数学的探究学习能力。

数学来源于实践，又高于实践。初中数学学习最主要的目的是让学生对数学有一个初步的了解，让学生将掌握的数学知识真正地运用到实际生活中去，对生活有一定的帮助。探究式教学模式让学生能够带着极高的热情和好奇去发现问题、解决问题，并且在老师的引导下，让学生以一种完全放松、完全快乐的学习方式领略数学这一门学科无穷无尽的魅力。探究式教学如今正在如火如荼地进行，也取得了良好的效果，帮助很多学生找到了学习的乐趣。

参考文献：

探究式教学 篇十

关键词：小学数学；探究式学习；学习能力

小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。

一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究

在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。

二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动

数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。

三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展

课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。

作者：叶德华 单位：河北省临西县东枣园校区中心小学

参考文献：

探究式教学 篇十一

关键词：小学数学；探究式；思想；问题情境

数学是九年义务教育阶段最重要的一门学科，其重要性不言而喻。然随着新课程改革的不断深入实施，一些新的教学方法也开始被教师生所接受。而探究式教学模式也正是在这样的一个背景下产生的。所以，本文就从以下几个方面对探究式教学模式在数学教学中的应用进行简单介绍，以期能够促使学生获得健康全面的发展。

一、转变教学思想，做好前提工作

教学思想的转变是新教学方法顺利、有效实施的关键，所以，在探究式教学模式在数学教学中应用的过程中，教师首先要转变教学思想，要从以往的“灌输式”“一刀切”的教学模式中转变“探究式”教学模式当中，以确保探究式教学模式的高效实施。首先，教师要明确新时期下的数学课堂不仅仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的能力水平，然而探究能力和创新能力都可以通过探究式教学模式在数学教学中的应用而得到锻炼和提高。

二、创设问题情境，做好基础工作

高效的问题情境的创设，不但可以调动学生的探究欲望，而且对帮助学生形成一定的问题意识也起着非常重要的作用。在教学《不含括号的四则运算》时，由于本节课的教学目的是为了让学生熟练掌握加减混合或乘除混合运算的顺序并能正确计算，所

总之，教师要有意识地将探究式教学模式引入课堂当中，以促使学生从小养成良好的学习习惯，进而为学生健全地发展做出贡献。

参考文献：

探究式教学研究 篇十二

关键词： 探究式学习 开放性探究 指导性探究

“探究式学习”教学法是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。它是国家实施的创新教育的有效途径。这种学习方式注重的是学习过程，是一种新的教育思想和教育观念。德国哲学家叔本华道出了探究性学习的真谛：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”

一、在实践中，“探究式学习”具有以下特征

1.指导性。

显而易见，学生从事探究式学习不同于科学家的研究，教师的指导是必不可少的。如选题的确定、活动的组织、疑难问题的解答等都离不开教师的点拨、组织和鼓励。

2.自主性。

其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识，而不是教师的包办代替；强调学生学习活动的过程，而不片面追求学生研究的结果。

3.开放性。

主要是指探究式学习主题的开放性。从课程形态来看，探究性学习的主题，既可来自学科课程，也可以来自综合课程；从学生从事探究性学习的内容范围来看，可以从自然、社会和学生自身生活中选择，并确定研究主题。

4.综合性。

主要是指探究性学习方法的整合运用。教师教学中应克服机械单一的教学方式，积极合理地整合多种方式方法，这是提高探究性学习效益的重要途径。

二、“探究式学习”在初中思想品德课教学中的运用

例如：一次，在学习《水资源保护》问题时，有个男生说：“中国水污染将突破最后防线。”另一女生问：“你有证据吗？从哪知道的？”男生说：“上网可以了解很多这方面的资料。”我马上说：“好，课后大家都去网上了解一下，把网上查到的资料中你最担心的1―2条信息保存下来，我们下次课交流。”两天后不断有学生告诉我他们找资料的情况。下次课，学生们把各自收集的资料进行了交流。我又进一步引导学生查找本地资源的情况。再结合全国情况进行分析。最后引起了学生对水资源问题的兴趣，于是确定了研究的主题，制定出研究的计划（包括主题、目的、步骤、成果形成、交流时间等）。通过这样的研究，学生认识了书本上学不到的知识。有的学生在对青少年的水资源保护进行调查采访时，发现很多青少年并不注意水资源的保护，没有养成保护水、爱惜水的习惯，如洗完手不关水龙头。还有的学生写道：每个人浪费一滴水，全国会浪费多少水。有的学生提出了节约用水的建议，如“一桶水”的循环用法。

这个教学案例告诉我们，“探究式学习”教学法不是简单地由教师把学习的知识转化为一个个具体的问题，而是教师指导学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题三个环节的结合。发现问题是探究性学习教学的起点和基础，能够发现问题才能进而去思考问题、解决问题。

1.创设探究情境，激发探究热情。

创设探究情境是开展“探究性学习”的前提，特别是思想品德课的教学内容多为抽象的理性概括。因此，创设正确合理的研究情境就更显重要。在教学中，教师可通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，激发学生的情感，引起学生共鸣，调动学生的积极性。

2.注重探究过程，挖掘探究潜能。

在探究过程中，学生是学习研究的主体，教师扮演的角色是组织引导学生去研究问题，并且平等地参与研究问题。因此，在教学中实施探究性学习，必须注重对探究过程的设计，它将决定学习成果的大小。我的设计思路是：（1）选题与分组：在选好课题之前，要求学生应尽可能地在现实生活中选择自己所感兴趣的并与学科内容有关的，通过自己的努力能够解决的问题。之后，学生依据自己所选课题情况分成小组。（2）调查与研究：这是进行探究的中心环节，也是课题研究成功的关键。各小组在组长的带领下，进行简单的开题，并制定实施计划。（3）交流与反馈：这是进行研究的重要组成部分，也是课题研究能否进一步深入的保证。需要教师给予适当的指导和帮助，有利于学生互相取长补短。（4）展示研究成果，巩固研究热情：这是对学生投入到探究性学习的鼓励和鞭策，更好地促进合作学习，培养学生的团结协作意识。

三、“探究式学习”教学法的作用

1.培养学生收集信息和处理信息的能力。

探究学习因其自身的开放性，所涉及的内容非常广泛，非学校所能满足，因而像图书馆、网络、实地考察，都是学习内容的来源。这就需要学生进行资料和信息的收集，并能对其进行很好的整理。因此可以说，探究学习就是学生不断地收集和处理信息的过程，就是锻炼学习收集信息和处理信息能力的过程。

2.提高发现问题和解决问题的能力。

探究性学习通常是围绕着一个实际问题展开的，学生首先要在学习和生活中发现和提出问题，再着手去收集并分析资料，并将自己在学科课程中学到的分科知识提取出来，综合运用于问题的解决。因而探究学习需要培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。

3.培养学生合作和团队精神。

现代科技的发展都是集体合作探究的结果，而合作意识和能力是现代人所应具备的基本素养。过去的课堂教学，在合作精神的培养上很难发挥作用。探究学习则提供了一个人际交往和合作的平台，其中师生之间、学生之间都要合作和分享。只有这样，探究学习才能真正展开，学生在整个学习过程中都在与他人交流和合作，使合作和团队精神得到了确实的培养。

4.培养学生对社会的责任心和使命感。

在探究学习中，学生接触到大量的社会问题，这使得学生在活动中提高了知识和能力水平，也从社会实践中了解了科学对于自然、社会与人的价值，从而学会了关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。

5.使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。

探究学习是一个情感活动的过程，学生从中获得的成果，一般说来，不大可能达到科学发现水平。因而，探究学习强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动力。

总之，思想政治课的课堂探究性学习体现了现代教育“以学生为中心”、“以人为本”的思想，通过学生的合作探究学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。同时，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新能力的提高都有积极的促进作用。

参考文献：