作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？本文是人美心善的小编小月月为大伙儿收集整理的5篇盘古开天地教案的相关范文，欢迎参考，希望大家能够喜欢。

盘古开天地教案 篇一

【学习目的】

１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

３、情感：体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

【学习重难点】

边读边想象，用自己的话讲述故事。

【学习准备】

教师提供IE条件下的教学课件《盘古开天地》；

学生课外阅读中国古代神话故事。

【学习过程】

一、激趣引入学习；

１、同学们，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们的先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？。

（评价：肯定学生书读得多、知识丰富）

２、神话故事是那么神奇，那么美妙，给人以无限美好的想象。今天我们要继续学习神话故事──（出示课题）读课题。

二、观看配音乐的动画《盘古开天地》，了解故事的主要内容

（评价：肯定学生看得仔细）

三、激发复述兴趣，熟读课文

１、动画片好看吗？你觉得这段动画片还缺点什么？激发讲述的兴趣：像配音演员那样为动画片配上解说词。课文就是我们的台词。

２、（提出学习任务）我们首先要有感情地熟读课文，在这个基础上加上自己合理的想象，这样配出来的动画片才更好看。

３、学生打开书，自己读课文，要求读正确、读流利；

４、反馈：指名分段读课文，其余学生听后评价。（肯定学生认真倾听）

５、你对课文哪些段落感兴趣？选择你喜欢的段落有感情地读给大家听一听，还可以加上动作和表情；

学生选择段落练习朗读，相机处理：

⑴ 读后说说为什么喜欢？

反馈后再读，读出情：

① 男生读一、二自然段；

② 女生读三自然段；

③ 分小组读、教师引读、点出画面读第四、五自然段。

（评价：及时肯定学生读得好的地方，激励边读边想象，读出情感）

⑵ 第二自然段解决“泡泡”中的问题：找反义词。

（评价：肯定学生读书认真仔细、一边读一边思考、会在读书中有所发现）

⑶ 逐步出示课文板书提示：“开天辟地”、“顶天立地”、“发生变化”

⑷ （出示网页“讲故事”）把这几部分连起来，就是盘古开天地的故事。

四、我们已经熟读了课文，现在一起来欣赏一下这个故事（打开网页“听故事”）

五、复述故事；

１、解说要配得精彩，不仅要熟悉课文内容，还要进行丰富的想象。（打开网页“讲故事”，看内容提示。）

２、学生选择自己喜欢讲述的内容，可以是片段，可以讲全文。

３、学生做讲述准备：可以自己准备，可以请小伙伴帮忙准备，还可以请老师帮助自己准备。教师深入学生了解情况，个别引导鼓励。

４、指名上台讲述，配以画面。其余学生仔细听，提建议；或学生自我评价：我讲得最好的是……。（逐步提示孩子随画面讲述）

（评价：从几方面肯定学生：讲述清楚流利、想象丰富、根据画面配音效果好……）

六、谈话回扣整体，深化情感

盘古开天辟地，创造美好世界的神奇故事，已经深深地留在了我们的心里。在我们今天学习的这个网站中，还有许多神奇的故事，正等待我们去点击、欣赏。

盘古开天地教案 篇二

一、谈话导入

1、爱听故事爱读故事是每个孩子的天性。课前老师布置大家搜集中国著名的神话故事，说说你都了解哪些？

2、欣赏中国神话故事图片集，说出故事的名字。（女娲补天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒闹海、牛郎织女等）

你觉得神话故事和一般的故事有什么不一样的地方吗？（虚构的，不真实的，充满奇特的想象）

3、这节课，我们就走进神话故事的天地，学习一篇课文《盘古开天地》。齐读课题，课文写的谁？干什么？注意这里的“开”是开辟、开创、创造的意思。

二、初读课文，认读生字词，整体感知文章脉络

1、轻声自由读文，注意读准字音。

2、检查预习情况。

出示“我的词语库”齐读、指名读

出示“会写字”指名读、齐读

3、默读全文，思考课文是怎样把盘古开天地的过程写清楚的？用波浪线标出能显示事情发展顺序的短语。

很久很久以前，天和地还没有分开

有一天，盘古忽然醒了

天地分开以后

盘古倒下后

三、师生合作，感悟文本

（一）学习课文第一段

1、指名读第一段

2、理解混沌：形容宇宙模糊一团的景象。

理解“一直”说明盘古醒来过吗？

“十万八千年”这个数字怎么这么耳熟啊，联系孙悟空一个筋斗十万八千里，感悟盘古沉睡时间的长久

3、指导朗读，读出盘古沉睡时间的。长久，体会他异于常人的神奇。

（二）学习课文第二段

1、指名读，找出描写盘古动作的词。

2、比较句子：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。

相机表演，体会哪个词更有气势？

读句子，想象盘古的力大无比、气势非凡。

3、这一抡一劈的结果怎样？（伴随着一声巨响，天地分开了。）

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

A看谁火眼金睛，能有所发现。（反义词）

轻—重清—浊上升—下降天—地

前三组反义词把天和地的区别展示出来了。

B进一步理解“混沌”一词。

天地分开前，宇宙有轻重之分吗？有清浊之分吗？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪个词来形容？（混沌）

C认识分号

内容相关，句式相像的两个分句间加分号。

D天地分开了，盘古心情怎样？

指导朗读，通过朗读表现出天地的区别，读出盘古的高兴心情。

（三）学习第三段

1、天地分开后，盘古是不是就完成任务歇息了呢？指名读第三段。

2、观看插图，注意盘古的动作，他头顶着天，用脚使劲蹬着地，坚强地屹立在天地间，完全成擎天柱了。有个成语就出自这里，是——顶天立地

再看他的表情，轻松吗？

而且他的身体还在不断地长高。

他这样顶天立地做擎天柱，不是一天两天，也不是一年两年，而是不知过了多少年，也许是千年万年，你从中体会到什么？他为什么不放弃？

3、就是这样一位顶天立地的大英雄也有累倒的时候。指导朗读这一段，把你感悟到的盘古的累、盘古的艰辛、盘古的伟大读出来。

“盘古也累得倒了下去”你什么心情？（是惋惜，是痛惜，是不舍、是不忍，是不愿，我们不愿这位大英雄就这样离我们而去）读出这种心情。

（四）以读代讲，学习第四段

1、盘古倒下后，身体变成了世间万物最是神奇，怎样读才能表现出它的神奇呢？试着练一练。

2、文中提到了和他身体有关的——（气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水）

省略号里还藏着什么？发挥想象。（他的头发飞上天空变成了满天的星星；他的骨骼变成了连绵起伏的山脉等等）

3、变成诗歌形式后师生合作，老师读前一个短句，请同学们接读后面的句子。感受这些变化的神奇。

（五）学习最后一段。

1、齐读，体会中心句的作用，并用双横线标划。

2、欣赏图片，感受盘古所创造的这个世界的美好。

如果盘古的灵魂能够感知我们发出的信息，你想对创造了世界的盘古说些什么？

（你是世界上最伟大的巨人。

你把自己献给了大地。

如果没有你，就没有我们这个美丽的世界。）

老师想问盘古：你为了天地的形成，牺牲了自己宝贵的生命，你不后悔吗？为什么？同学们来替他回答。

让我们用深情的朗读来表达对他的敬意吧！

四、布置作业

1、积累文中的好词好句。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。（作者：河北保定容城县容城小学 肖丽芳）

盘古开天地教案 篇三

教学目标：

1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

2．体会反义词和近义词的妙用，体会隆隆的雷声、茂盛的花草树木这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

3．了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

教学重点：

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

课前准备：

搜集神话故事读一读。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入课题。

1、师生交流读过的神话故事。

2、出示课题盘古开天地（齐读课题、揭示课题）

二、初读感知。

1．学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。

2．学生认读生字词，教师及时正音。

缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗

3．让学生根据提示说说课文主要内容。

三、精读品悟。

1．交流初读感受。

2．让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。

3．交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。

四、总结拓展。

1．多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。

2．让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。

3．浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。

第二课时

一、指导学生练习复述故事。

二、指导学生书写生字。

三、让学生积累本课优美词句。

四、仿照第四自然段总分的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。

1．公园的景色真美呀。

2．超市里，商品的种类真不少。

3．我们的校园可美啦！

《盘古开天地》教案 篇四

师：课前你们预习过课文没有？

生：预习了。

师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

生：好！

师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

师：同学们，你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

生：盘古。

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？

（指生读课题，然后齐读。）

（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）

师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！

（出示词语：肌肤 四肢  指名读。）

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？

生：都是月字旁。

生：都跟身体有关。

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。

（出示：滋润 辽阔；逐渐 缓缓；一丈 血液。）

（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）

师：知道一丈有多长？

生：大概是一公里。

师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。

（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）

师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？

（接读课文，师纠正个别字音。）

师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！

生：棒！

师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。

生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）

师：同学们，你们知道，什么是创造吗？

生：就是做。师：有这么点意思。

生：做的意思。

师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）

师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生：盘古是怎么创造宇宙的？

师：这个问题很有价值，老师先把它写上。

（板书问题）

生：盘古之前是怎么创造宇宙的？

师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——

生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？

师：这个问题很好，我也写在黑板上。

生：宇宙后来是什么样子的？

生：没有人类的宇宙是怎么样的？

生：盘古是从哪里出来的？

师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）

生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

师：对啊，什么叫做混沌？

生：非常乱。

生：乱七八杂。

生：看不清。

师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）

师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？

生：1。

师：是不是理解了创造的意思了？

生：理解了。

师：我们把它擦掉。

师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

生：2——4自然段。

师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。

（学生自由读第二自然段）

师：这个自然段写了盘古干什么？

生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。

师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？

生：就是拿起。

师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？

（生做拿起的动作）

师：读读书上的语句，做做盘古的动作。

（生做动作，读。）

师：你发现了什么？

生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？

生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。

师：好，他做出了抡的动作。

生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？

师：抡的目的是为了——

生：把很硬的东西分开。

师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）

师：谁来读读这段话？

生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？

生：我一定要把这个东西劈开。

师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）

师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？

生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）

师：能用第二个“清”组个词吗？

生：清楚。

生：清淡。

师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？

生：清水、清澈。

师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：你发现了什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。

师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？

生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。

师：告诉我们？

生：很慢。

师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）

师：地是重而浊呀，我们再读一遍。

（生读）

师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——

生：混沌一片。

师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？

生：力大无穷。

师：还有吗？你想想，天地被劈开了——

生：一鸣惊人。

师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——

生：开天辟地。

师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。

（学生做记录）

师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

（生自由朗读）

师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？

生：顶天立地。

师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

（生书写）

（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）

师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

生：没有。

师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。

（生自由读第四自然段）

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：这句话叫这个自然段的——

生：中心句。

师：真棒！你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

（学生练读，教师巡回指导。）

师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？

生：很神奇。

师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）

师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？

生：我看到了云，雪白的云。

师：他看见了云的颜色。

生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。

师：真好！他看到了一幅动态的画面。

生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。

师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？

生：我想这样的云是一朵吉祥云。

师：它会是什么样的呢？

生：它会像孙悟空的筋斗云。

（听课教师笑）

师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。

（学生自由朗读这一句）

师：谁来读一读这句话？

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用什么表示云越飘越远了？

生：轻的。

师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。

（师生接读第四自然段，朗读到位。）

师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。

师：他呼出的气息变成了——

生：变成了四季的风和飘动的云；

师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

（生自由练读）

师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？

生：我看到了辽阔的大地。

师：一望无际。

生：我看到滋润万物的雨露。

师：那你带着自己的感受读一读好吗？

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？

生：见过。

师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

生：圆圆的。

师：圆圆的雨露，像什么啊？

生：洁白的珍珠。

师：美吗？

生：美。

师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。

（生读）

（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）

师：你还看到了什么？

生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。

师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？

（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）

师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。

（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）

师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。

生：我看到了奔流不息的江河。

（生做奔流不息的动作，齐读）

师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）

师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？

生：不是，后面还有省略号。

师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？

生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？

生：知道了。

师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：创造。

师：好，我们下课。

四年级语文上册《盘古开天地 》教案 篇五

【教学目标】

1. 把自己去过的一个好地方介绍给他人，并把这个地方的特点说清楚明白。

2、能用普通话交谈，能认真倾听。

3、培养学生认真观察的习惯。

【教学重点】能够清楚地把这个地方的特点介绍给他人，注意语言的连贯性和条理性。

【教学难点】培养学生认真观察的习惯。

【教学课时】1课时

【课时目标】

1. 把自己去过的一个好地方介绍给他人，并把这个地方的特点说清楚明白。（重点）

2、能用普通话交谈，能认真倾听。（重点）

3、培养学生认真观察的习惯。（难点）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

同学们一定去过很多地方，有没有让你难以忘怀的地方？比如水乡的小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，住家附近的小树林是我们的快乐天堂……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学们吧。（板书：推荐一个好地方）

今天，我们来共同完成习作一：推荐一个好地方。

例如：我去过一个风景优美的地方，是丽江的古城，那里小河蜿蜒着从古城经过，河边垂柳依依，名居上挂在红灯笼。

【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。】

二、明确目标

1、本次是写一次写景作文。

2、要求写你喜欢地方的景色，要抓住景色的特点来写。

3、要仔细观察，按照一定顺序去写。（板书：写景作文 抓住特点 按一定顺序）

三、课文资料回顾

本单元的课文中哪几篇是写景的？用了什么样的观察顺序？

指名回顾：本单元的课文中《观潮》就是写景的文章。在文中作者是按照潮来前，潮来时，潮来后的顺序来写的。作者观察仔细，语言生动，把钱塘江大潮写得壮观神奇，让人如同身临其境。

四、写作构思

1、分组讨论并交流：

你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？把你推荐的理由写出来。

2、我们请一些同学为大家介绍自己最喜欢的一处风光，说说这个地方最吸引你的是什么？

学生交流，师生评议。

教师总结：刚才这位同学介绍时，都抓住了这个地方最吸引人的特点，给大家留下深刻的印象。我们只有认真观察，展开想象，用自己积累的好词来描写，才能把景物的特点写清楚，写具体。

3、下面请大家选择自己喜欢的地方的一处风光来写一段话，注意选择其中的2——3个景物，把它们的特点写清楚，写具体。

4、为学生提供几个家乡美景的图片，（学生可以写这两处风光，也可以写自己喜欢的地方的风光。）

5、全班展示，评价。

过渡语：同学们把喜欢的这个地方的一处风光写得这么具体生动，相信我们的这次习作“写一处风景优美的地方”会写的更出色。

【设计意图：通过具体指导，让学生明白写作地点及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】

五、写作提纲

师生讨论并归纳：

1、可先写景物的总特点。

2、然后按照观察的顺序来详细写，注意语句要通顺、优美。

3、选择有代表性的景物要细致描写。

4、结尾，可写一写自己对景物的感受。（板书：结尾 感受）

六、动笔练习

1、下面，请大家按照刚才的习作要求：写一处你去过或想去的地方，把这个地方的景物特点按一定的顺序写清楚，写具体。比一比，谁写的地方最吸引人。

2、展示作品，师生共同评议修改。

谁愿意第一个上来，交流分享你的作文。

哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想送给她什么建议。

3、修改习作。

好文章是改出来的，课后同学们还可以把自己的习作读给其他同学听，听取同学的建议，修改自己的文章。

【设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】

七、课堂小结

同学们，今天我们把身边的美景用优美的文字描绘了出来，开心吗？一篇小文章就要诞生了，作者就是咱们，这是一件非常了不起的事情。老师希望同学们平时养成认真观察的习惯，写景就要按照一定顺序去写，能用笔记下更多的美景，和更多的人分享。

课后反思

成功之处

1、在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。

2、在教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料” “练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。

不足之处：

没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改