身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本文是www.kaoyantv.com细致的小编Waner帮家人们收集的7篇历史教学反思的相关范文，欢迎阅读。

历史的教学反思 篇一

为了在教学中真正实现以学生为主体，我努力转变教学理念，积极创造条件，活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生为中心的课堂。

初中生对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲，作为历史教师，更要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，创设出能够引发学生好奇感和产生兴趣的情境导入新课。

用创设情境把学生引入历史课堂后，接下来便是组织学生开展活动，即先确立目标后，再让学生自主学习，并着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，学生能做的，教师不必去做，在重视让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么，重要的地方老师要予以强调或指导。

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论本课中的有关问题，对一些简单易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，我采用了分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情不断高涨，充分体现出学生的主体作用。同时教师边参与学生的讨论，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，

通过讨论，课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出，师生共同解决。现在的学生，相对来说见多识广，在课堂上有很多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不一定需要一一回答，不能回答的课后再解决，但对基础知识的记忆和掌握应是课堂的重点。

我认为反馈矫正是历史课堂教学所必不可少的一个环节，时间为3—5分钟。采用这种方式既突出了学生的主体作用，又体现了教师的主导地位，它充分调动了学生的积极性，主动性，把课堂还给了学生。

中学历史课堂教学模式繁多，教无定法，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正的掌握好每某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是要从学生的实际出发，充分调动其学习积极性，使学生真正动起来，做课堂的主人。

历史教学反思 篇二

回想一年来的教学工作，看到那些高低不一的分数，还有孩子们考后不同的神情，我想了很多。

作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？这一年来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗？我该怎么做？一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"激发学习兴趣，可以产生高度的'注意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。

作为老师爱学生天经地义，特别是爱好学生一点不难，但要爱学困生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。老师要对不同的学生选好切入口，如：了解他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐，尊重他们，帮助他们解决一些问题，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会慢慢与老师亲近，愿意与老师交流。要提高历史成绩，

1除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。

针对新课程背景下试题较为灵活这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：

1、平时抓好培优转差，对学困生应多与他们交流，了解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望；帮助他们树立战胜困难的勇气和信心；耐心的教给他们学习历史的方法；且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。80分以上的作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己订一个可行的目标，并为之而努力。

2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。

3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。

4、在自己平时读书过程中，有意识的收集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为灵活，应多让学生见之，熟悉题型增强能力。

5、更加注重学以致用的原则，在指导学生掌握知识的基础上，注重学生运用知识解题的能力。

历史教学反思 篇三

教材分析：

这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学习其优秀品质。

学情分析：

在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。

教学建议：

努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。

教学目标：

【知识与技能】

1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。

2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际习惯。

3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。

【过程与方法】

用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。

【情感、态度与价值观】

培养认真倾听别人发言的好习惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。

教学重难点：

重点

1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。

2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

难点

能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关历史故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？（指名交流）

2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !

二、在小组内交流

1．交代讲述、倾听要求。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。

2．在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。

3．组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。

三、全班交流

1．各组汇报本组评出的“最佳发言人”。

2．挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。

四、交际范例

张婷君：我给大家讲的历史故事是“凿壁借光”。西汉人匡衡，非常喜欢读书，小时候家里很穷，常常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来照看读书

五、畅谈感想，巩固深化

1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。

2．学生畅谈感想。

3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

六、作业设计

课后继续交流历史故事。

板书设计：

讲历史故事

认真听→仔细想→谈感受

教学反思：

这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引� 用本单元的。课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。

历史教师教学反思 篇四

作为老师，我们天天上课，在课堂上面对学生期待的眼神，老师或许会激情高昂，但是，我们也一定会遇到学生沉闷的课堂气氛，这样我们一定会激情低落。前几天我就又一次遇到这种情况：上课过程中我针对问题问同学们“这个问题明白了吗？”结果教师里无人应答，我又问了一遍，三两个学生有气无力的答：“明白了”。当时我观察着每一位学生的表情，说实话当时真的已经怒火中烧，本想借机好好训他们一顿，但还是忍了下来。突然学生可能意识到了什么，马上鸦雀无声地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，从他们的表现看得出，他们正等待着接受我的批评。

经过短时间的沉默，我转念一想：这不正是一次很好的教育机会吗？于是我压住了心中的不悦对学生说：看来同学们累了，我给大家讲个笑话吧。学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，然后教室里响起一阵笑声，后来学生很快融入课堂的讨论中。接下来师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平时要好上几倍，学生掌握的也非常好。

反思：

试想一下，如果课上看到学生的这种现象，就劈头盖脸的一顿批评、教育，学生会接受吗？能达到教育的最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？答案肯定是否定的。

有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单一个笑话改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种思维去解决问题，结果会更精彩。

历史教师教学反思 篇五

指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前准备多媒体，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，让学生阅读时心里装着问题，目标明确。采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作，随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。

注重习惯培养，在最近听课中，我发现有些学生没有养成良好的学习习惯，窗子的一点点响动，立刻会有学生东张西望，在学生展示中，有时是“事不关己，高高挂起”的样子······

行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此我们应注重学生学习习惯的培养。包括：自主学习习惯、课堂教学中的审题→析题→答题习惯，一切都以规范为出发点和归宿。习惯的培养讲究的是持之以恒，好习惯是高效课堂教学的有力保障。

当然，说和做，相去甚远，只有在真实任务的驱动下，每每让学生感到这事马上要做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个办法，带着学生去“做”。

历史教学反思 篇六

本课介绍亚非拉民族独立运动的大致经过、主要特点，以及对世界历史发展的影响。本课包括三个子目：“拉丁美洲的民族独立运动”“亚洲的觉醒”“非洲的抗争”。这三个子目的逻辑关系是：按照历史的。时空关系，围绕不同地区的殖民地争取民族独立的事件予以讲解，突出各自的特点。

第一子目“拉丁美洲的民族独立运动”讲述了18世纪末到20世纪初拉丁美洲民族独立运动的全过程，内容很多和初中重复，为此，在教学设计过程中，主要突出阶段特点。

第二子目“亚洲的觉醒”介绍了19世纪末20世纪初亚洲的民族民主运动，重点是“觉醒”，亚洲国家的民族资产阶级发展壮大，开始领导民族解放运动，推动资产阶级民主运动，促进了本国社会的进步。

第三子目“非洲的抗争”阐述了帝国主义国家瓜分非洲过程中非洲人民的反抗，强调了反抗外敌侵略和民族独立。通过前面的学习，我们了解到：16-20世纪初，西方列强对亚非拉进行殖民扩张，逐步建立了世界殖民体系，资产阶级按照自己的意图改变世界。面对列强的掠夺与压榨，亚非拉人民奋起抗争，掀起波澜壮阔的民族独立运动，也深刻的影响了世界历史的发展进程。本节课，我们将一起来梳理亚非拉人民抗争的基本史实，理解殖民地半殖民地民族独立运动的意义，以及对世界历史发展的重要影响。

历史教学反思 篇七

21世纪科学技术日新月异，人类跨入21世纪的时候已经进入到了网� 毫无疑问，这是历史教学的进步，是课堂教学有益的探索，这对中学历史教学改革而言具有非常重要的意义。作为21世纪的教育，没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，作为21世纪的中学历史教师，不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。然而就目前我所观摩的运用计算机辅助教学的历史课，或多或少存在一些问题。因此，在大力提倡计算机辅助教学的今天，我认为中学历史教学中运用计算机辅助教学要应注意的以下三个方面的进行反思

一 思想认识上的反思

教育理论决定教育行为，在运用多媒体计算技术辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，走出思想认识的误区：

(1) 计算机辅助历史教学是“花架子”，它可有可无，可用可不用。如果上面有人来进行教学检查，或是参加各种教学竞赛，教师们就使用多媒体计算机技术上课，犹如表演节目，特别是一些老教师，一时半载还很难适应多媒体上课，因此一个学期很难用上几次计算机，在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求。中学历史讲述的是过去发生的事情，课堂上面对的是成长的青少年学生，而历史的博大精深，继承又发展，包罗万象，且不可再现的特点，使我们一节课45分钟提供给学生的历史资料或历史问题是非常有限的，这也要求教师必须借助其他辅助手段，帮助学生学习历史，了解历史，感悟历史，而运用多媒体计算机技术是其中一个必然的选择，它可以再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性，可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性，可以大量补充与教材有关的历史资料，加大课堂容量，帮助学生掌握重点，突破教学难点，增强历史课的渗透性和开放性，可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。可见，运用多媒体计算机技术辅助中学历史教学有着重要的意义和独特的优势，是非常必要和可行的，并非是可有可无。

⑵多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。科学技术虽然日新月异，但任何技术都不是万能的，计算机辅助历史教学也不例外。在计算机辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。计算机辅助教学技术的运用，要根据教学的目标，教学内容，教学对象等因素恰当选择，并与教师的教学风格有机结合。只有使用得当才会收到事半功倍的良好效果，否则，最终可能会事与愿违，适得其反。有的教师认为历史教学中使用多媒体计算机多多益善。这就违背使用计算机辅助教学的初衷，从而步入到一个新的误区。

⑶多媒体计算机技术应用教学，将削弱甚至取代教师的作用。计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，因此，必将带来一系列的新变化，特别是教师脚色的转换。传统的历史教师靠一张嘴，一枝粉笔，重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识，随着信息技术的应用，现代的教师不再是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代老师的角色和功能，而且教师对学生思维的引导，如何“抛砖引玉”更显重要。是任何现代化机器设备所不能取代的。这就对教师提出了更新、更高的要求。

二教材出理上的反思

教材是每一个教师备课和教学的主要依据，教师在上课前应吃透教材，把握教材，紧紧围绕教学目标组织教材，补充资料，以确保教学目标的实现，使用计算机辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，有的教师在使用计算机辅助教学时，对教材的处理和素材的选择存在着三种倾向：

（1）舍弃教科书，一味追求课外的“新史料”。例如有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花费很多时间去查找课本上沒有的历史资料，影视音像，反而忽略了教课书上本来就有的一些重要的资料，这不仅浪费了教师很多时间和精力，而且脱离了课本，偏离了课程标准，不利于学生对教材的领会和把握，因此教师在制作课件时要处理好课本资料与课外资料的关系，紧紧围绕课本去精选课外资料，而不能贪多求新，舍本逐末。

（2）偏离重难点，过分強调课堂“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重点难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“电灌”下来，教学内容可谓丰富多彩，但学生并不知道哪些内容与教材有关，真正了解和掌握的却很少，重点难点也没有突破，课堂大容量却导致学生的低效益。因此，我们要根据课本的重点难点选取适当资料，并应注重适当，有度和高效。

（３）缺乏实效性，过于突出课件的“时髦感”，一个好的课件，在具有针对性和实效性的前提下，因该文字取舍精当，动画清晰和谐，音乐优美，兼具科学性和艺术性，而我所见到的一些多媒体课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料，图形图像、音频视频等一齐上，一堂课“演”下来，学生或兴奋过度，或疲劳不堪，对本课内容及内在的逻辑联系却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，结果也是事与愿违，也没有达到预期的教学效果。

三 教法运用上的'反思

现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一堂课的教法也不是单一和僵化的。在中学历史的计算机辅助教学中，我们要防止：

（1）邯郸学步丢弃传统。我们对传统的历史教学方法应该继承发扬并加以创新，不能因引入多媒体计算机技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体计算机技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术的美丽的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书能帮助学生提炼史料，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

（2）重形象直观，轻抽象概括。直观性是历史教学的原则之一，也是多媒体教学设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强历史教学直观性的同时，教师应如何配合多媒体课件的演示分析综合，如何对形象的直观的历史现象进行抽象和概括，这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和诠译信息，在图文演示和教师讲述有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识，从而掌握历史发展的一些规律性的东西。

（3）重课件演示，轻思维点拨。历史课的计算机辅助教学成败的关键主要在于多媒体课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体地位，能否较好发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思维、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前历史计算机辅助教学存在的最大的，也是最难解决的一个问题。有待中学历史教师在今后的教学中去不断探索。