日子如同白驹过隙，老师们的教学工作又将有新的目标，现在就让我们好好地规划一下吧。想必许多人都在为如何写好教学计划而烦恼吧，以下是编辑帮助大家分享的大学英语教学方法简析【9篇】，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。

外语教案 篇一

wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy,yo-yo,hard,ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing以及如何应用英语进行体育运动。

二、教学重点

wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy,ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing以及如何应用英语进行体育运动。

Canyousing?Yes,,Ican’t.Itishard.

三、教学难点

wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy

Canyousing?Yes,,Ican’t.Itishard.

四、教学方法

1．创设情景，利用对话、表演等方式学习、巩固Canyousing?Yes,,Ican’t.Itishard.等句型。

2．利用调查以及实物演示等方法以及肢体语言来激发学生的学习兴趣。

3．用任务型教学的手段来巩固课堂教学。

五、教具

实物、录音机等

六、教学过程

Step1热身复习，导入新课

1.Warmup.Askthestudentondutytomakeareportabouttheweatherorhisfavouritesport.

2.Revision.Invitesomestudentstomakeareportabouthisfavouritesport.(yesterday’shomework)

3.Askandanswerbetweentheteacherandthewholeclass.以教授Canyousing?Yes,,Ican’t.Itishard.等句型和ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing等体育运动。

4.Itishard.等句型和ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing等体育运动。

Whatisyourfavouritesport?Myfavouritesportisswimming.

Doyoulikeswimming?Yes,Ilikeitverymuch.

Canyouswim?Yes,,Ican’t.Itishard.

并且提醒学生Canyou……?句型中要用动词的原形。

Step2师生互动，逐步深入

SBPart2对话处理

1.AskthewholeclasstomakeasimilardialoguewiththehelpofthepicturesinPart2ofLesson78.Theninvitesomepairstoactthedialogueoutinfrontoftheclass.

2.Giveeverystudentachart.Askthemtoaskquestionsingroupsandgetreadyforareportaccordingtothechart.Forexample:

Alikesswimming.Hecanswim.Itiseasy.

Bdoesn’tlikeswimming.Hecan’tswim.Itishard.

Clikesjump.Hecanjump.Itiseasy.

Canyou……?

SBPart1对话处理

1.Askandanswer.Theteachershowsayo-yotothewholeclassandaskthem,“Whatisthis?Canyouplayyo-yo?”

2.Booksclosed.Makethewholeclasslistentothetapecarefullyandanswer“CanJimplayayo-yo?”

3.Booksopen.Listentothetapeagainandaskthewholeclasstosayafterthetape.

4.Practisethedialogueinpairs,thenasksomepairstoactitout.

Step3巩固拓展，达标反馈

1.Discussion.Givethewholeclassfiveminutesandaskthemtodiscussthesequestionsingroups:

Doyoulikeswimming?Yes,Ido.

Canyouswim?Yes,Ican.

Areyougoodatit?No,Iamnotgoodatit.

Thenaskeverystudenttomakeareportaccordingtowhattheyhavediscussed.Forexample:Alikesswimmingverymuch.Hecanswim.Heisgoodatit.Hisfavouritesportisswimming.Blikessingingverymuch,Buthecan’tsing.Heisnotgoodatit.Singingisnothisfavouritesport.Hisfavouritesportisjumping.

2.Workinclass.Finishsomeexercisesaboutthislesson.

用所给单词的适当形式填空。

1.Thank________(good)!Thekiteisnotbroken.

2.Mikeisafootballfan.Heisgoodat______(play)football.

3.Doyoulike______(swim)intheriver?

4.JimandMikearefootball______(play).Theyaregoodatit.

5.Playingcards_______(be)easy.Andmanypeoplelikeit.

外语教学范文 篇二

关键词：语音；语法；语感；外语思维方式

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1672-3198(2009)08-0190-01

1　语音是基础．需采取肯定的教学方式

外语教学的第一步是语音。语音的外语教学是基本和根基，发音是一切语言的基础，之后的阅读、口语和写作等等都是在此基础上搭建的体系。笔者认为语音教学之所以重要，是出于学生学习信的心层面加以考虑。如果学生对自己的语音充满自信，那么在之后的学习中改于开口、乐于开口，就已经实现质的飞跃。应试教育下的学生外语方面普遍存在“开口难、哑巴英语”等现象，归根到底是语音没学好，或者是其语音规则掌握得非常熟练，但其缺乏自信，从一开始就羞于开口，注定后期外语学习的失败。

另外则是一个标准体系问题。为什么会有那么多学生学习外语十几年还是“羞于开口”，难道是真正的“害羞”吗？笔者认为不是，更准确地说是不自信，大多数外语学习者(无论是在校学生还是参加继续教育的成人)基本上向老师提出的第一个问题是“我的发音好像不好”“我不大确定我的发音跟电视里不一样”，这其实就是语音评价标准问题。什么样的发音叫做“好”呢？作为非母语的外语学习，发音方面要与母语国家人发音完全相似是有一定困难的。如英语中的那股英式腔、美式调是我们中国人难以完全一模一样的。帮助学生树立正确的评价标准是引导他们树立信心的关键。正确疏导学生，让他们了解纵使母语国家的不同地区、不同年龄、性别的人发音上绝对不会完全雷同，更何况是非母语国家的人作为外语学习来掌握一种语言。不要因为标准过高而自我否定，导致信心缺乏，在后续的学习中焦虑重重。

所以外语语音教学重要的三大关键是：严格传授知识、树立正确的评价标准、鼓励学生获得信心。外语语音教学中首先要严格遵守知识，充分让学生全面细致地掌握好发音及发音规则。同时要让学生对语音的好坏具有正确的认识，帮助学生肯定自己，鼓励学生树立充足的信心。在知识传输、及时纠错的同时，应采用肯定的教学方式，不断鼓励学生，培养学生对自我外语发音的欣赏，喜欢上自己的外语发音。正确引导学生树立对语音掌握的自信。

2　语法教学必不可少，但一定要掌握适度原则

谈及外语语法，现在存在两种相悖的观念。一些 纵观我国外语教学之现状，特别是在英语教学，其中是高度重视语法。在应试教育的引导下，中国的外语教育围绕语法深刻彻底多角度全方位地出题，研究透彻，分析入骨，以致于我们高中生平时训练的语法习题越来越精专，高深得连那些以英语为母语的人都茫然不知所措。我们对外语语法的掌握已经大大超过了以该外语为母语的人。我想更多的人学习外语是为了她的实用性，为了沟通、交流，以及查阅资料，那些过于高深的语法在现实使用中根本不被涉及。而且过分地偏重语法，将学生的思维引导到从语法的角度思考外语，什么都是语法先行，一看到句子首先就是分析其语法成分和时态，完全忘却学习外语的真正目的，更不能自如地使用外语。外语的实用功能完全消失。于是一些曾经受尽语法残害或被此类现象深深促动而不断反思的人们举起了反对旗帜，他们完全否定语法学习的必要性，甚至认为一旦学了语法就不能掌握外语的实用性。他 同时，他们也为自己的观念提供了论证：我们中国人不学中文语法，也能说流利的汉语。

其实将外语学习整个过程比喻成建一栋房子，那么语音词汇是他的砖瓦，语法是其钢筋铁骨。外语毕竟不是母语，这种毫无框架完全靠自然而然习得是非常困难的，除非在学生还是孩子的时候就完全置身于该外语环境，比如说到该国生活，那么在生活的过程中可能自然获得该门语言。毕竟我们生活在中文环境下，思维方式始终逃离不了中文的语序、语感。如果单单只靠一天几小时的时间来听说，很难掌握该语言的表意方式，更难顺利地获得该语言的语感，也没办法自然获得该外语的思维方式。那么，流利的外语更是难上加难。

但是像中国教育体系中的语法内容，特别是英语教学大纲中对高考英语语法的设置编排，已经是走火入魔了。语法的教学内容要适度，即要全面覆盖常用外语的情况，又要防止其过分钻牛角尖，研究过深，而歪曲了学习语法的真正目的。因此，在外语教学中强调语法内容一定要适度、实用。注重语法的实用性，并通过实际运用、反复练习帮学生充分掌握语法规则，使学生能够灵活运用，快速反应。所谓熟能生巧，当这一内容体系反复被提起、运用，渐渐就形成了语言的框架。当这个框架根深蒂固地扎根在脑海里，其语感、外语思维方式随之逐步形成。最后在运用的过程中不需要去重温语法条例而能迅速自如、正确用外语表达时，语法的学习就真正达到了他的目的。因此，外语语法教学一定要把握两大原则：内容适度、反复练习。

3　语用教学应当抓住重点，引导形成语感和外语思维方式

关于语用，指的是语言的实际运用。指的是一切语言的使用，包括了听、说、读、写等一切语言实用行为。就是设置一种场景，安排一项任务，让学生需要使用该外语去完成。因此语用教学包括了听力、阅读、会话、写作等多项内容，其采取的方式也是多样化的。语用教学中应当帮助学生把握好任务的中心，如听力的目的是听懂会话或演讲；会话要求达到交流的畅通，使自己的表达能被他人理解的同时，也能理解他人的表述；阅读重在明白大意，把握中心意思；写作则是用外语构思、用外语阐述。同时，在语言实用教学的过程中，帮助学生获得语感是十分重要的。而且语感的形成应当尽可能借助潜移默化的功效。最好是在外语教学中多设置一些外语使用环节，让学生用外语去分析问题、解决问题。促使学生完全用外语去思考，语感在此解决问题的过程中自然而然形成。例如阅读的任务是要求学生理解用外语记录的文章。如果学生一遇到一两个新单词就马上去查字典，那就是重心错误。阅读的重点是要理解大意，而不是发现生字、查找字典。可是有些学生就是心里有个疙瘩，甚至认为一两个字不认识就会影响到对整篇文章的理解。试想一下我们平时看中文的报刊杂志，多多少少会遇到一些生字，又有几个人会停止阅读去查字典呢？那几个生字对我们把我们把握文章大意又能有多大的影响呢？因此，阅读的首要任务就是读懂文章，其潜移默化的功效是帮助获得语言能力、形成语感。当然，如果在完成阅读的第一任务时，还能辅助单词记忆更好。但对生字的学习一定是在把握大意之后。

又如外语的场景对话，尽量引导学生不要带着强烈的语言分析心理，特别是那种对外语表达的正误判断及语法研究的心态应绝对避免。引导学生抱着努力沟通交流的态度，明确交流的目的是要明白整个场景的对话，并努力使自己的表达能为他人所理解。这样语感才能以潜移默化的方式在交流中逐步形成，场景对话才能发挥其最佳效果。这里需提醒千万不要因为过于强烈地想表达自己的意思而借助中文，很多人先把自己要意思用中文表述出来，然后再翻译成外语。这种方式严重阻碍了外语思维方式的习得。

外语教学 篇三

关键词：成都外国语学校 外语教学

【中图分类号】G640

成都外国语学校创办于1989年，是经四川省教育厅批准，四川省第一所具有外语特色的高完中。是教育部确定的具有保送生资格的外国语学校（全国共16所，四川唯一）、四川省"拔尖创新人才培养试点学校"（全省共6所，民办学校唯一）、清华大学"新百年领军计划优质生源基地"、北京大学校长实名推荐学校、中国人民大学"校长直通车"学校、复旦大学"望道计划"学校、四川省民办教育先进集体、省级校风示范校、"媒体信赖的教育品牌"学校、成都市民办教育先进集体、"中国西部十大中小学教育品牌"、四川省课程改革样本学校（全省唯一的民办学校）、成都市课程改革引领学校。

学校文理并重，和谐发展，着力凸显外语特色。学校致力于为学生成长提供最适宜的空间，让学生踏上了缤纷的成长之途。学校每年有数以百计的优秀学子考入世界一流大学。留学人数、学校档次、奖学金数额等，都在四川遥遥领先。

成都外国语学校自创办以来，办学业绩斐然，被社会、媒体、学生、家长誉为"中国西部民办教育的旗舰"、 "培育盛世英才的摇篮，通向五洲四海的桥梁"，享誉巴蜀、蜚声全国。学校的外语特色在国内的教育体制下得到了检验，在每年的高考中，学生的英语平均成绩高达120分以上，在国内很多大型的英语能力竞赛中，学生摘取了很多殊荣。同时，外语特色也受到国外很多世界知名大学的肯定，从每年向这些知名大学输送人才的统计数据看，学校践行的素质教育以外语特色为桥梁，为国家培养了具有世界眼光的人才。总结学校的办学经验，不难看出，学校在如下方面所做出的努力奠定了其办学成功的基础。

1. 学校通过面向全国招生，对学生进行了一定的选拔。每年5月份，学校都会面向全国进行自主考试招生，学生在语文和数学测试合格后获准进入学校学习。选拔的结果是学生的质量和素质起点都较一般的公立学校高。优质的生源对教学也提出了更高的要求。

2. 学校为住宿学校，方便管理。统一的食宿管理为学生提供了更多的在校时间，对开展各种体育活动和课堂有关的课外活动、社团活动提供了时间保障。

3. 学校坚持以小班进行外语教学。每个正常的班级人数在50人左右，除外语外，其他学科统一授课。外语教学时，每个班随机分成A，B 班，每个班的人数保证在25人左右，分别由不同的老师进行授课。班级结构的优化，让每个学生在课堂上都有机会练习，让每个学生都充分得到老师的关注。师生互动达到非常积极的状态。老师的工作量也以质量为考核核心，而不是以数量为考核重点。

4. 就主要的英语教学来讲，学校选用了质量优异的原版教材。 学校采用的是上海外语教育出版社出版的原版引进教材《展望未来》.《展望未来》系列教材是根据欧盟的语言水平等级，由英国朗文出版公司、剑桥大学出版社、英国广播公司、英国文化委员会四大权威机构合作编写出版的全新英语教材。它题材新颖、广泛、兼顾知识性与趣味性 ，在突出语言交际功能 ，注重语言技能的同时 ，又为学习者提供了所需的语法知识 ，培养了学生运用英语 （特别是听说 ）的能力。从外语教学角度分析，近几十年的语言学研究中出现了结构主义和功能主义两大学派，在外语教学中分别体现为结构法和功能法两大家。结构法注重系统地传授语言知识，以语法� 这种形式和功能的"合二为一"正是《展望未来》一书的主要编写原则之一。《展望未来》的成功在于给学习者提供了一个平台，学习者在学习英语语法、词汇知识的同时，掌握功能性语言和交际技巧。

5. 教学的过程中注重能力的培养 在英语教学中，教师以教材为依托，在教学中注重对学生各方面能力的培养。其中包括资料检索能力，自主学习能力，团队协作能力等，让学生不仅仅是学语言，更多地是以语言为工具，用此工具了解和熟悉更多跨文化的背景知识，学生因此开阔了视野，为将来走向广阔的舞台奠定了很好的基础。

6. 辅助以其他优秀教材和报纸杂志，如新概念英语，21世纪英文报。语言的学习受到很多因素的影响，如上述的班级结构，教材的选用等，但有一点很关键，语言的学习，更多的依赖于学生的日积月累，依赖于学生的大量的语言输入。单纯地从应试的角度让学生去做大量的题（这也是目前很多学校正忙碌的事情），培养的学生也只是高分低能。学生读得多了，背得多了，自然就能说得好，听得顺，写得溜。

7. 学校众多的活动练就学生较强的英语能力，如演讲比赛，英语话剧比赛等。学校每学期有很多锻炼学生能力的活动，如演讲比赛，英语话剧表演，英语歌曲比赛等。学生在活动中，学会了自己去做决策，选材，排练，演出等。每通过一次活动，学生都会在能力上有所提高。知识是重要的，但更重要的是在学习知识的过程中培养起来的能力。

外语教学论文 篇四

关键词：多媒体；外语教学；过渡语僵化

一、引言

伴随着世纪之交高校扩招浪潮的开始，多媒体技术迅速被运用到高校教学中。国家教育部高等教育司司长张尧学指出：“大学本科公共英语教学改革……是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式、取得重大突破的领域。”此后，在全国大学英语教学研讨会上他又说：“以先进的计算机技术加上课堂教学来推进英语教学改革是我们的手段。”因此可以说，多媒体辅助外语教学从最开始就被赋予了更新教学手段、变革教学模式、提高教学效率、推动教学改革的神圣使命。笔者所在的吉首大学也加入了教学改革的队伍。然而在几年的教学实践之后，外语教师和学生们都发现，传统教学手段、传统教学模式背景下发生的过渡语僵化现象依然普遍存在，使大家对这次改革产生了一定的疑问。本文将对多媒体辅助外语教学过程中的过渡语僵化现象进行讨论分析，找出发生原因，解除大家的疑虑，并提出相应改进措施，以期取得更好的教学效果。

二、多媒体辅助外语教学

(一)多媒体辅助外语教学的理论基础

多媒体技术能够作为一种新的教学手段引入外语教学，从而创造不同于传统教学的新的教学模式，必然是以某种先进的理论为基础的。

建构主义(Constructivism)学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出。该理论认为，学习过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。学生在学习过程中处于中心地位，学生是认知的主体、是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者。因此，应充分发挥学生的积极性，学生不能再做外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。相应地，教师在学习过程中的作用不再是知识的传播者、灌输者，而应起主导作用，作学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕建构主义学习环境进行。那么，什么样的学习环境是建构主义学习环境呢？黄若妤认为，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势，特别适合在外语教学过程中实现建构主义的学习环境。

(二)多媒体辅助外语教学的优势

多媒体辅助外语教学如一缕春风为传统的外语教学带来新的生机和活力，那么它的优势到底是什么呢？总的来说，它最核心的优势可以概括为三个词：量大、质优、高效。

所谓“量大”，是指在进行多媒体辅助外语教学时，由于采用了多媒体电教手段、多媒体教学光盘和PowerPoint课件等多媒体技术，能够提供高密度的信息，同时节省了以往教师板书、擦黑板的时间，因而在固定的时间内传递出的信息量比以往大得多。

所谓“质优”，是指多媒体技术在辅助外语教学时能提供图、文、声、像并茂的教学资料，代替抽象的语言描述，并能最大程度地设计具体事物的仿真环境，创造出传统英语课堂教学无法比拟的语言环境，有效激发学生学习热情和兴趣，发展学生的语言理解运用能力。

所谓“高效”，是指通过多媒体辅助外语教学能够提高学习效率，即更加有效地促进学生听、说、读、写、译各方面能力的提高。著名实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾经做过两个著名的实验。其中一个关于人类获取信息来源的实验表明，人们94％的信息来自听觉和视觉，多途径、多感官刺激对于信息及知识获取十分重要。另一个关于知识保持即记忆持久性的实验表明，人们一般能记住阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中所说内容的70％。该实验告诉我们，如果在获取信息的过程中既能听到、又能看到，再通过交流表达出来，其知识保持的效果就会得到大大加强。多媒体辅助外语教学进行以视听、交流为主的形象、立体、交互式教学，使学习者更加有效地成为信息的加工者和知识意义的建构者。

三、过渡语及其僵化

(一)过渡语

过渡语(Inter—languageIL)(也有学者译为中介语、媒介语)一词是由LarrySelinker于1972年提出来的，是第二语言习得中的一个相当重要的概念。它指语言学习者所创造的与母语和目的语都不相同的个人独特的语言，或者说是尚未学到家的目的语，它不断离开母语向目的语渐进。Selinker(1972)认为，称其为过渡语是为了强调语言学习者在结构上处于其母语和目的语之间的中间状态。

与Selinker同时期及之后，有不少学者参与到对过渡语的研究。其中Adjemian论述了过渡语的性质，认为它具有系统性、可渗透性、僵化现象和反复性这四大特征。联合则指出过渡语还具有母语依赖性、目的语不可接近性和过渡性。

(二)过渡语僵化

过渡语僵化，也称过渡语化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他说：“当使用非本族语者(即便能流利使用)长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。”他认为，约占95％的外语学习者由于种种原因不能最终到达目的语的水平，即绝大多数二语学习者的过渡语会处于停滞不前的徘徊状态。

随后，Selinker还对这一定义进行过增补，并于1996年将这一现象重新定义为：“语言的僵化现象是指外语学习者的过渡语中的一些语言项目、语法规则和系统知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。……僵化结构一般以潜在的方式存在，甚至在表面上似乎已经清除了以后，还是会在过渡语的使用中出现。”

等将该概念进一步解释为“(第二语言或外语学习中)这样一个过程，有时出现不正确的语言特征永 发音、词汇用法和语法的各个方面在第二语言或外语学习中

三十年来，中外学者都对过渡语僵化的形成原因进行了大量研究，取得了不错的成绩，其中有如下几种重要学说。一是Selinker的“心理论”，二是以Lenneberg和Lamendella为代表的“生物论”，三是Schumann提出的“文化迁移模式”，四是的“认知模式”，最后一种是以Ellis、Vigil和Oiler为代表的“相互作用论”(亦称为“反馈模式”)。研究者们从不同角度，运用各种语言学知识，进行了深入的探讨。

四、多媒体辅助外语教学导致过渡语僵化的原因

多媒体辅助外语教学以先进理论为指导，并具有很多传统教学无法比拟的优势，从理论上说，应该可以让学生很好地建构自己的语言。可是事实究竟如何呢？笔者对自己所在学校的04级和05级采用多媒体辅助外语教学的部分班级学生进行了随机抽查，结果表明，有73．3％的同学认为自己的英语语言能力发展停滞或几乎停滞，也就是发生了过渡语的僵化，而且这种情况也与任课教师的反馈大致相同。那么，究竟是什么原因导致了这种局面的出现呢？笔者认为主要原因如下：

(一)部分教师在进行多媒体辅助外语教学时。未能实现角色的正确转换

根据Selinker提出的过渡语僵化“心理论”，导致僵化现象的一个重要原因是训练迁移，其中就涉及到教师教学方式不当。采用多媒体辅助外语教学以后，虽然教学手段更新了，但部分教师却未能转变教学思路，更新教学方法，仍然在课堂上扮演“主角”，教学以教师为中心，满堂讲、满堂灌，忽视学生的自主建构，忽视师生互动。而另一部分教师却只是充当了多媒体光盘、课件的“放映员”，毫无课堂艺术可言，在教学活动中似乎可有可无。这样下来，课堂教学效果甚至不如采用多媒体技术之前好，学生过渡语僵化现象依然严重。

(二)部分外语教师对教学内容把握不好

Krashen认为在二语习得的过程中，语言输入是一个很重要的因素，学习者掌握语言就是理解输入的结果。他提出了“i+1”的概念，即学习者所接触的语言应该大部分为已习得语言，而另一部分则是具有挑战性、且可以转化为可理解输入的新内容。部分教师忽视了这一点，在运用多媒体技术时不加处理地将多媒体光盘、课件上的内容统统呈现给学生。一方面，由于输入量过大，学生在短时间内接受、思考、消化、吸收的过程受限，难以抓住知识重点，一堂课下来，似乎学了很多东西，而事实上却又是无所收获；另一方面，由于输入质量不适，学生难以将教师授课内容转化为可理解性输入。因此，过渡语僵化现象就难以避免了。(三)很多学生对多媒体辅助外语教学不太适应

多媒体技术被运用到外语教学中来是近几年才刚刚开始的，很多学生也是刚刚接触到这一全新的教学模式，因此在适应的过程中有一些问题是难以避免的。首先，很多学生对于图文并茂的多媒体教学只是关注其形式，而忽视其内容。久而久之，对新颖形式的新鲜感消失之后，学习兴趣锐减，学习动力不强，出现了Krashen认知模式中涉及到的“情感屏障”，从而导致过渡语僵化。其次，多媒体辅助外语教学与传统的线性结构教学方式不一样，具有非线性网状结构的信息组织特性。很多教学内容以窗口形式弹出，发散性、跳跃性很强，学生难以适应，难以抓住教学的重点，学习效果不好。

(四)多媒体辅助外语教学在客观上降低了学生的课堂活动参与程度与积极性。减少了师生交流

多媒体辅助外语教学的一个原始目的就是解决高校教师力量不足的问题。运用多媒体技术后，大学英语课程往往实行大班授课，一个班的学生少则五六十人，多则七八十人，甚至近百人。这无形中就使学生参与课堂讨论、进行师生交流的机会减少，学习积极性下降，过渡语僵化也就自然而然地发生了。

五、解决措施

按照Selinker的观点，95％的二语习得者在语言能力的获得上出现僵化现象，只有5％的学习者能获得母语使用者的语言能力。那么，如何让我们的学生进入这个5％的行列是大学英语教学工作者需要关心的问题。

(一)加强文化教学

我们必须认识到，任何一种语言都是处于文化之中的，要想真正掌握一门语言，必须熟悉其相应的文化。应该庆幸的是，外语界已经就文化因素是语言和语言教学中不可或缺的组成部分达成共识，从而改变了传统的狭隘的语言教学观念，丰富和健全了外语教学的体系和内容。但是在多媒体辅助外语教学的课堂中存在着两种错误倾向：一是未能认真地选择西方的文化内容，将一些连西方人都知之甚少、不予关注的细枝末节的东西用多媒体在课堂上长时间地播放，不仅耽误了课堂时间，还让学生们一头雾水，影响了学习兴趣；二是文化教学占课堂教学时间比例太长。我们知道，文化教学的目的是为了缩小学习者对目的语文化的“社会距离”和“心理距离”，从而加强学习者对目的语的认知。但文化教学不能代替语言教学，只有融入其中才能真正发挥它的作用。

(二)优化语言环境

优化语言环境就是要在输入和输出两方面作文章。正如Corder所说，学习者的母语为其提供了极为丰富的关于目的语的假设，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度，建立目的语的认知语法系统。大学英语教师应尽力为大学生提供良好的语言环境，如增加阅读材料，播放影视录像，开设英语书报室、广播电台等，加强语言输入。但在确保“量”的输入之后，还应注意提高目的语输入的“质”。在正确估测学生现有水平的前提下，可以考虑分级教学，提供难度适中的输入，同时还要考虑输入的多样性、趣味性。在输出方面，大学英语教师首先应给予学生输出的机会，让每个学生都有机会说，有机会写。其次对输出中的错误应有正确的反馈。犯错误是外语学习中的一个必然部分，大学英语教师应采用肯定的情感反馈以及否定的认知反馈对待学生的错误。只有这样，才能既不伤害学习者的自信与自尊，不至于产生情感障碍，又纠正其学习过程中的非目的语形式，避免过渡语僵化。

(三)提高师资水平

改革开放将近三十年，外语教育越来越受到关注，我国外语教师队伍不断壮大，但相当一部分教师的能力还有很大的提升空间。外语教师能力不仅包含他们的外语语言能力、交际能力，还应包含组织课堂教学的能力。外语教师要从“填鸭式”教学中解脱出来，确立学生的中心地位，以组织者和帮助者的身份积极参与课堂活动，创造轻松、和谐的课堂气氛。在充分利用多媒体教学手段来拓宽语言输入和输出的方式和渠道的同时，注意掌握节奏，监控质量。此外，外语教师还应慎重选用教材，使之既有时代性、趣味性，迎合学生口味，适合学生水平，又尽量错误较少、语言纯正，这样才更加有利于学生的学习。

外语教学论文 篇五

通过我院与广州白云国际会议中心、东莞名家具、广州进出口商品交易会等企业的多年合作经验，我们发现在全球经济一体化的大背景下，全国的产业结构、行业结构都进行了相应的调整。以广东省珠三角为例，该地区的经济在经济全球化的大背景下得到了快速的发展，大量民营中小型企业诞生。这些企业涉足的经济领域有一共同点：国际化。这样的趋势促使涉外人才的需求量增大。与此同时，这些民营中小型企业自身没有足够的时间来对他们所需要的人才进行培养，所以培养既擅长英语，又精通国际商务、国际贸易的实用型人才的任务就落在了大中专院校。在目前的商务英语教学过程中，传统的“以教师为中心”的教学观念仍然存在，而且许多高校的学生认为应有的教学模式应该就是“老师教，学生学”。教师把知识传授给学生，指的就是一些基本理论的传授，并不包含学生对这些理论知识的再加工，就更谈不上在实践中的应用了。同时，这种教学模式下的考核仅仅只是单一的试卷测试。这样的教学模式下的教学成果与商务英语专业学生任职需要相差甚远。一般来说，商务英语专业学生的任职要求包括以下三个方面：首先，在掌握了英语基础知识和技能的基础上，了解并掌握相关的对外贸易知识，把两者进行紧密结合。同时，要具备商务英语和汉语两种语言应有能力，尤其是口头的表达能力和商务英语写作能力；其次，在熟练掌握国际贸易理论、国际贸易法规及相关的商务知识和对外贸易流程的基础上，了解相关的对外贸易政策、技巧、基本理论知识和实务；最后，具有较高的综合职业素质，要乐于探索，勇于实践，具备不断学习的能力，能够及时有效地分析问题、解决问题，还应具有较强的沟通协调能力和团队意识等。因此，我院在加强专业知识和技能教学的基础上，加强校内外的实训，真正实施以就业为导向、能力为基础的实践教学模式，以此来推动该专业的专业建设，提高教学成果，加快学生综合能力与就业岗位群需求之间的进程。

2校企合作中的外语教学模式探讨与实践

校企合作是高职院校培养高素质技能性人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。对于校企合作的定义是学校与企业建立的一种合作模式，是大中专院校为谋求自身发展，抓好教育质量而采取的与企业合作的方式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。其目的就是为了让学生将在校期间所学的理论知识与企业的实践技能进行有机的整合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，做到资源共享，这样可以有针� 校企合作中外语的教学模式应该就是在学校与企业合作的基础上，模拟甚至建立真实的商务工作环境，将实践应用融入课堂的实际教学过程中，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，有效地将理论知识与外贸业务流程进行紧密结合，将各种商务活动的实际操作带入课堂，这样不仅可以突破传统的教学模式，而且可以有效地调动学生的学习积极性，让学生能够真正做到“即学即用”。具体可以从以下三方面入手：

1）对教学课程体系的重新定位与开发

目前，高职高专院校在教学模式方面基本上是沿袭了本科院校，其人才培养、教学体系和课程设置等方面都不太适应现实社会的发展需求。课程体系的设置与学科发展和人才培养质量是息息相关的：课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，彼此之间是互相依存、不可分离的。因此，在原有学科体系的教学模式下，应积极努力构建具有高职特色的课程体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线、项目课程为主体的课程体系。商务英语专业的建设，不仅仅是ESP语言问题，而是语言、商务及共同的建设问题。针对经济全球化市场人才需求发展的实际需要，学校和企业可以根据相关岗位的需求签订人才培养方案，让企业直接参与到系统的课程设置，甚至还可以参与到教学内容的编写中，共同开发课程内容。同时，高校还可以根据企业对人才的要求，共同制定人才培养方案，针对招生、培养及就业等系列活动，开展订单模式的培养。这样，不仅可以突破传统的公共英语、商务学科、商务英语应用和实践教学模块，实现“语言能力+商务知识+商务技能”的课程体系，而且还能充分体现商务英语教学的基础性、实用性、复合性和国际性的特点，满足学生职业能力培养需求，使得商务英语专业与市场人才需求保持最佳接轨。

2）对教学手段的改革与创新

在校企合作模式下的商务英语教学重点应该体现在培养学生对真实商务情景语言和知识的运用能力上。所以，传统的教学模式已不适应当前的教学发展要求，案例分析、角色扮演、模拟教学、参与式教学等多模式教学方式应被采用。在校企合作的基础上，可以尝试构建校企多媒体的教学平台，充分利用互联网资源共享的优势，把企业中的工作场景和案例引进课堂，模拟相关的商务情景等。创新的教学模式、多样化的教学模式不仅可以激发学生的学习积极性，调动学生学习的主动性，同时还可以保证学生的团队合作意识，有助于形成良好的竞争氛围。以商务英语写作课程为例，在传统的英文写作教材中，多半教材侧重于对写作理论知识的描述，且体系过大、类型过多。因此，我院在第五学期开设该课程之前，针对毕业生就业岗位的各种要求，结合企业对人才的需求展开调查。通过调查问卷、电话采访、问卷星等各种形式，我院从外贸企业、会展行业、广交会等各行业中收集了大量的典型实用案例，这些案例对学生的实际英语的写作能力提高有着重要的作用。在本课程的具体教学过程中，我们将某毕业生找工作、进企业以及在本工作岗位的发展过程作为主线，这样就把整个课程内容进行了序化，并最终归纳为五大模块：第一类是以简历、求职信为主要内容的求职应聘；第二类是包括邀请函、祝贺信、感谢信等在类的商务交际；第三类是有关通知、备忘录、商务报告、E-mail等在内的事务处理信件；第四015年4月24期第总第052期()英语广场类是有关名片、公司介绍、销售函等在内的对外宣传；最后一类是询盘及回复、发盘与还盘、订单与合同等相关的业务磋商。在对上述五个模块的讲解中，我们以小组合作的形式开展探究式的教学，教师是以引导的身份，让学生以小组为单位去收集相关信息，选择相应方案，积极主动地去思考问题、解决问题直到进行成果展示、讲评等。这样的序化不仅可以最大限度地激发学生的学习兴趣，改变以往学生被动接受的学习方式，让学生积极主动地去探索和尝试，而且还可以使学生的写作更加接近社会需求，实现课程目标与岗位能力的零接轨。

3）对师资队伍的打造与完善

有调查显示表明，目前许多高校的商英教师很大一部分是由研究生或者研究生毕业的年轻教师进行讲授。这类教师基本都缺乏商务操作技能的经验，其教学方法、教学水平以及本身的业务素质等各方面都还有待进一步的提高。因此，要想更好地达到商务英语的教学效果，必须要打造师资队伍，不仅仅是因为师资是教学中最基本的条件，而且教师在教学过程中扮演的是组织者、帮助者、指导者和促进者的角色。在校企合作模式下，学校和企业之间可以实行互相培养、互相聘任。学校通过“内部培训、外部引进、专兼结合”的方式，可以使商务英语教师能够提高自身的实际运用能力。教师通过在企业中的实践，可以将企业中最先进、最前沿的技术带到具体的教学过程中，使教学的针对性有所提高，使教学效果更为理想。作为教师自身，可以尽量多地参加全国性的商务英语教学研讨会，努力提升自己。与此同时，学校也可以从企业中聘请有着多年商场专业经验、会以英语授课的的教师来校进行授课。

3结语

外语教学 篇六

论文摘要：本文介绍了王初明的“外语能力模式”，讨论了在外语教学中如何优化各种因素，更好地培养学生的外语交际能力，提高他们实际运用外语的水平。

外语学习是一个复杂的认知心理过程，涉及多个因素。本文介绍“外语能力模式”并探讨这个模式对中国外语教学的启示。

一、外语学习诸因素

根据中国学生外语学习的实际情况，在借鉴国外有关外语学习模式的基础上，王初明在其专著《应用心理语言学》中提出了“外语能力模式”(王初明1990：194—201)，如下图所示，(为节省篇幅，在此转述该模式的具体说明时不再一一注明出处)。

模式以“输入”为起点。输入指语言信息的接触，主要指正规的课堂学习。“输入”会受到“社会环境”，即学习外语的社会气氛的影响。掌握外语的用途的大小决定着“输入”程度的强弱。用途大则“输入”得到增加，学生愿意接触。反之，用途不大，则“输入”会衰减。“输入”能否被学生吸收，一方面取决于输入材料的难易度，另一方面还取决于学生的态度、动机、自信心、移情、焦虑，语言能力倾向以及学习策略等内在因素。

“态度”指学生如何看待外语学习。“动机”指为什么要学外语。动机和态度与社会环境紧密联系。态度和动机是学习外语的动力所在。只有那些持有正确的学习态度并具有强烈的学习动机的学生，才能克服学习中所遇到的困难，坚韧不拔地完成每个阶段的学习任务，并最终掌握所学的外语。

自信、移情和焦虑是影响外语学习的重要情感因素。外语学习成功的决定因素之一是“自信”，如果学习者不相信自己有能力学好外语，他们就绝不会采取积极的行动来进行外语学习。“移情”指学习者克服抑制心理的能力。外语学习者在母语习得体验中会逐步建立起一种具有保护性能的心理屏障，这种屏障影响外语学习。对外语学习的心理抑制作用越强，语言信息就越难于吸收。“焦虑”指“预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应或反应倾向。人的焦虑水平可

“语言能力倾向”是学好外语的潜在能力，反映学生的认知素质。Carroll把外语才能分为四种：语音编码解码的能力、语法敏感性、学习的归纳能力以及强记能力(桂诗春1985：232)。

“学习策略”，指学生有意识或无意识地运用某种思维方式去获取外语知识，提高语言技能。不同的学生往往使用不同的学习方式，而且，在不同的学习阶段，学生所喜欢的学习方法也不一样。

“语言能力和交际能力”是这个模式的核心部分，是外语学习的主要目标。其中所有的因素都与能力有直接或间接的联系。随着这两种能力的提高，学生对自己的外语学习能力的看法会发生变化，这种变化被称为“自我形象”。它受能力的影响，反过来又影响态度、动机、自信、移情以及焦虑。学生对自己的评价或是积极，或是消极。积极的自我形象可以增强动机，有利于消除心理屏障，促进外语学习。

获得语言和交际能力是语言运用的前提，但能力和运用并非相等。能力向运用转化，需要专门操练，直到达到自动化的程度。

“语言运用”是语言能力在一定社会环境中的使用，它是检验语言能力的实践活动，是外语学习的最终归宿，也是衡量外语学习是否成功的重要标志。语言运用以语言能力为基础，又反过来促进语言能力的提高。同时，语言运用还可以为学生提供反馈。而反馈能够促使学习者的语言运用不断得到进步和完善。另外，语言运用能改变学习者的自我形象，顺利的语言运用会给学习者一种成就感，激发他们进一步学好外语的愿望。

二、对外语教学的启示

1．输入

输入是外语教学中十分关键的一个环节，没有输入就没有输出。要想使学生掌握外语，就必须要有足够的、适当的输入(何家宁2002)。教师应该通过各种方式，在课堂上给学生提供尽可能多的、且能够被学生所吸收的外语输入。同时鼓励学生课后大量地视、听、读外语材料。

2．社会环境

目前我国正实行改革开放的政策，与国外的交往十分频繁，中国已经加入wro，学习外语有很大的前途。我们应充分利用这一难得的外语学习的良好社会环境，抓住时机搞好外语教学，提高学习者的外语水平。

3．态度与动机

Gardner和Lambert把学习动机区分为两种：参加社团的学习动力和工具主义的学习动力。I．am—betr认为，前一种学习动力比后一种所取得的效果要好得多(桂诗春1985：227)。在中国，多数学生学外语的动机属于后者，因此，有必要对学生加强这方面的教育，尽力使学生具有更远大的学习动力。让他们知道，学习外语不仅仅是为了一次考试，或者为了找一份好的工作而已，而是为了进行国际交往，为祖国的建设服务。

4．自信、移情、焦虑

在外语教学中，应激发学生的学习动机，促使他们产生适当的焦虑感。既不能对学生听之任之，放任自由，使他们的焦虑感太低；但也不能对他们要求太多，导致他们的焦虑感过高。需要把握一个适当的度，使焦虑因素有助于外语学习。另外，还应结合教学活动，对学生进行心理方面的积极引导，使他们具有健康、自信的心理，从而克服抑制的心理。

5．语言能力倾向

尽管学能是潜在的，但是通过对学生进行针对性的训练，我们可以激活学习者的潜能，提高他们的外语学习能力。所以，我们应对那些与学生外语学习有关的基本能力进行适当地训练。例如，可以通过背诵英语课文(何家宁1997a；l997b)，去提高学生的记忆能力。

6．学习策略

教师应该根据不同的教学阶段，针对不同的学生采取不同的教学方法，即因材施教。同时，还应向学生传授正确的外语学习方法。

7．自我形象

保护好学生的自我形象十分重要，这就需要教师能够容忍学生在学习外语时所犯的语言错误。不应因学生出错而责怪他们。在练习时也不应有错必纠。同时，即使学生取得一点进步，也应及时给予鼓励表扬，增强他们的自信心。另一方面，我们还要采取适当的训练方式，提高学生的心理承受能力。

8．语言与交际能力

培养学生的语言和交际能力是外语教学的核心目标。Canale&Swain把交际能力细分为：语法能力、社交能力、语言策略和话语能力(黄国文1993：18)。我们应该采用交际教学法，对学生进行多角度的能力培养，才能使他们真正具有运用外语进行交际的能力。

9．语言运用

学生语言和交际能力的形成有赖于语言运用的实际训练。教师需要根据学生的不同学习阶段的具体情况，尽可能多地提供语言使用的情景，让学生进行大量的语言实践活动，因为“错误只有在实际运用中才能减少”(亓鲁霞1988：197)。在语言实践中学习外语，可以培养学生实际运用语言的能力。

外语教学 篇七

关键词： 语用失误 语用教学 教学改革

前言

掌握一门外语，不仅应懂得构成这门语言的发音、词汇和语法规则，而且必须能够在特定的语言环境中，使用所学的语言进行有效的语言交际活动，达到交流思想感情、相互沟通的目的。

语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此，在外语教学中语用能力是培养的目标，而语言知识是基础，两者互为借用、互为补充。当学生掌握了一定的词汇、语法等语言知识后，如何正确地把这些语言知识转化为语用能力，是外语教学工作者研究的主要课题。

一、现状

目前，我国外语教学有两种倾向：一是把语言课上成知识课，忽略语用能力的培养，只注重学生的词汇量及所能读懂文章的数量，重视读、写，轻视听、说的训练，结果变成“哑巴”英语。二是主张外语学习者依靠大量的模仿来获取语言的习得，重听、说，轻读、写，结果导致学生阅读能力和写作能力普遍低下。大学英语教学由于面临四、六级考试的压力，教师在教学中往往侧重于学生应试能力的培养，侧重于词语形式和意义上的讲解，忽略了说明其使用语境和实际用法，更无暇涉及社会文化知识和交际法则，这在某种程度上干扰了正常的教学秩序，极大地削弱了学生语用能力的培养，结果偏离了大学英语教学的目的。

目前我国大学生的语用能力普遍较低，主要表现在以下三个方面：

1.语言本身的语用失误

a）由于受母语习惯的影响，学生所使用的表达方式不符合英语本族人的语言习惯。

b）由于受母语负效应的干扰，学生不懂英语的正确表达方式，按母语的语义和结构生套英语，结果使英语变成了中国式英语。

2.社交语用失误

语用语言方面的失误是由于语言障碍所引起的，而社交语用方面的失误则是由文化差异所导致的。语言教学的最终目的是跨文化交际。谈话双方在交际中因不了解双方的文化背景差异而影响措辞，以至会引起双方的误解和矛盾，此类语用失误与谈话双方的身份、语域、语境、话题熟悉程度等均有密切关联。就英语、汉语而言，两者在称呼语、问候和打招呼、隐私问题等方面都存在着较大的差异。

3.过于偏重读、写，口语表达力低下

虽然大学英语教学大纲的各项能力也包括“说”，但由于客观原因，国内权威考试只局限于笔试，这无形中指挥着高校教学活动的安排。由于过分追求考试过关率和纯语言知识的传播，教师仅仅满足于词和句子的表层结构的讲解，强调阅读和笔头表达能力。学生在缺乏热情的情况下疲于应付强化训练，即使通过了四级统考，其口语水平仍达不到大纲规定的标准，更不要说进行对话或表达自己的思想了。

二、语用教学的必要性

国内外语教学的现状和存在的问题加强了进行语用教学、提高学习者语用能力的必要性。在中国把英语作为外语学习的环境下，真实的语言环境相对贫乏，课堂语用输入显得尤为重要。研究表明，和二语环境相比，外语环境中缺少足够的目的语输入与接触，学习者的语用能力发展相对较慢。（Cohen 2001；etc）因此，通过课堂教学，增加语用输入，可以提高学习者的语用意识，培养语用能力。（洪岗，1991；何自然，1997；高月琴，2002）但是长期以来，由于我国外语教学界一直强调对语言系统的教学，对语言的运用不够重视，忽视了语境和交际能力的重要性，导致了学习者的语用能力长期滞后。调查显示，学生的语用能力和语言能力不成正比，语言能力强的人，语用能力不一定强。（何自然，阎庄，1986；洪岗，1991）即使学生的语言基础十分扎实，但在真实的跨文化交际环境中，“他们的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配”。（何自然，张巨文，2003）忽视语用能力培养的另一后果是学生语用意识薄弱，在语言使用过程中经常出现语用失误，包括语用语言失误和社交语用失误。（Thomas，1983）研究显示，这两种语用失误在中国学生的目的语交际中都普遍存在，而且不同语言水平的学生都可能在交际中出现语用失误。（何自然，阎庄，1986；洪岗，1995；孟梅，刘秦亮，2000；张小梅，2002；等）

三、如何在外语教学中提高学生的语用能力

1.正确处理应试教育与英语能力培养的关系。

要提高语用能力，首先要打破传统的教学模式，剔除封闭式教学方式，进行全方位立体式教学。正确处理好听说读写的关系。变应试教育为素质教育，把教学重点从传授知识转变到培养语言运用能力。

2.在教学中，坚持语言教学与文化教学并重。

任何一种语言教学都不可能在文化真空中发生。语言与文化的关系说明，只要语言一被人们使用，被赋予意义，它总是要与文化发生关系。可以说两者同时产生，相互依存，并行发展。长期以来，由于我们对语言与文化关系的认识不够全面，所以，在语言课上对文化因素的导入缺乏自觉性、计划性和系统性，往往只着眼于语言本身而忽略了语言系统之外的文化因素，把语言知识的学习和语言技能的掌握看成是外语教学的全部，从而使语言教学与文化教学发生分离。现如今，我们要转变思想，纠正片面做法，坚持语言教学与文化教学并重的方针：课内应加强文化知识的传授，这其中包括所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等；加强学生跨文化语用意识的培养，提高他们对文化差异的敏感性。

3.加强语境中语言的得体性教学。

语境主要包括上下文、交际的场合和话题、交际双方的身份和地位、社会和文化背景，以及交际双方各自不同的知识、经验等，它直接影响着人们对语言的正确理解和使用，外语教学必须重视语境对培养学生语用能力所起的作用。语境对语言交际具有一定的制约作用：人们在运用语言进行交际时，一方面要遵守该语言的形式规则，即讲出来的话，必须用词准确，语法正确。另一方面还要遵守该语言的使用规则，即讲出来的话，必须符合交际情景，否则会出现语用失误，导致交际失败，甚至会伤及对方的感情。在教学中，我们应把语言的具体形式和它在特定语境下所具有的交际功能融为一体，让学生在语境中去真正领悟语言形式的功能及意义，并创造条件，让学生在模仿、实践、运用的过程中，不断提高语言运用能力。

4.发挥教师主导作用，提高学生语言运用能力。

外语教学是师生双边共同活动的过程，学生是学习活动的主体，也是教学活动的中心。无论是知识的获得，还是能力的形成，都离不开学生的主动参与。只有将教师教的活动和学生学的活动有机地结合起来，才能取得最佳教学效果。为此，教师必须充分发挥学生的主体作用，使学生活动围绕学生的学习而展开，从学生的角度出发，根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，引导学生积极主动地学习，培养他们独立学习的能力，使学生不仅学会，更要使学生会学。因此，在外语教学中，教师应充分发挥以下几个方面的作用：（1）语言知识的传播者。培养学生的语言运用能力必须以扎实的语言基础知识和一定的听、说、读、写技能为基础。教师要利用有限的教学时间将语言知识高效地传授给学生，引导学生通过各种活动巩固和掌握所学语言知识和技能。（2）课堂教学活动的组织者。在课堂教学中，教师要引导学生积极主动地参与到课堂教学中来，通过各种课堂活动，使学生在语言实践中把语言能力转化为语言运用能力。此外，教师还要善于协调课堂教学中各方面因素，保持课堂的动态平衡，从而使课堂教学活动得以井然有序地展开。（3）课堂教学活动的参与者和指导者。讨论和分组讨论时，教师应以平等的身份，参与到学生的行列中去，和学生一起讨论，交流思想，并给以方法上的指导。这有利于学生在平等、友好的氛围中不断提高外语交际能力。

5.充分利用第二课堂。

长期以来，大学英语教学一般采取的都是以教师为主体的教学方式，教师是课堂主角，而学生在课堂上则处于被动地位。然而大学英语是一门实践性很强的课程，英语各项技能的提高，只有通过学习者的主动参与才能实现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生大量接触英语，课堂就成了接触英语的主要场所，因此，大学英语的改革重点应放在教学模式的改变上，课堂教学应体现学生的需求，为学生提高和巩固语言综合技能服务。教师要精心准备、合理安排好每一节课，但课堂教学远远不能达到语言实践的需求，教师还应精心设计和组织好第二课堂活动，以教材为主要素材，组织丰富多彩的英语课外活动，如小品、独幕剧、故事和演讲赛等。丰富多彩的英语课外活动有利于创造良好的语言环境，调动学生学习和参与的积极性。第二课堂是学生进行语言实践的重要场所，也是大学英语教学不可放弃的一块重要阵地。

结语

随着我国加入WTO，社会越来越需要熟练掌握外语的人才。这就要求外语教学不仅要教给学生必要的语言知识，而且要让学生学会如何恰当、得体地运用所学语言与外界交际。正是基于这样一个背景，对学生语用能力的培养越来越受到外语教学界的重视。因而，在外语教学过程中，师生双方应该充分认识语用教学的重要性和必要性，努力为学生语用能力的培养寻求一个最佳途径或模式。

参考文献：

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［4］戴炜栋，杨仙菊。第二语言语用习得的课堂教学模式［J］.外语界，2005，（1）：2-8.

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外语教学 篇八

关键词：应用语言学；外语教学；本质应用

语言学是全新的学科。平时教学过程当中，要为学生做好提纲、复习等方面的内容，然后制定出对于学习外语的新方法，用准确且有效的方法检查教学活动的结果，这是应用语言学的中心内容。而要如何才能达到这一结果，这就需要我们不断地去研究，去研究外语教学，去研究应用语言学。

一、我国学习外语的现状

自从新世纪以来，外语从小学生就开始学起，尤其是英语，英语是全世界的通用语言。在全球一体化的趋势下，学习和掌握一门外语更是一件非常重要的事情，我国很早就认识到这一重要性，所以从小就培养学生学习外语。可是对于自己不了解的语言来说，学习英语对于一些学生造成了困难，其中大部分的学生缺乏学习的兴趣，甚至极个别的同学以学不好外语为荣。由此可见，我们的老师更加要提高学习外语的重视程度，不然只会让学生越来越厌恶学习英语，在成绩不好的时候也不会反思自己身上的原因，从而使成绩越来越差。其实，与我们的母语相比，英语所要表达的感情并不是那么的复杂。作为全世界最难学习的汉语来说，我国人民没有一个学不好、说不好的，可见我们学生是有学习好外语的资质的，只是这需要我们教师和学生的不懈努力，要制定好相关的学习外语计划，提升学生们的兴趣，这在现阶段来说真是非常的重要。而在我们的高校，一部分学生往往可以考到很高的分数，但是口语表达就非常的差，说出来的英语外国人不明白什么意思，可见要想学好外语也是需要了解外国的历史、文化、习俗等方面，了解他们口语和正式语之间的区别，所以这对于我们老师的考验也是非常的大。老师一定要改变传统的教学策略，不然外语教学的效率提不上去，这对于学生来说是不利的。

二、应用语言学的涵义

从上世纪50年代到60年代，应用语言学的发展可以说经过了很漫长的时间。应用语言学勇于和传统的语言文学做挑战，而应用语言学是语言学分支之一。运用语言学的知识来解决其他领域所遇到的问题是由库尔德内提出的“应用语言学”最初的概念，但是最后形成是在上世纪五、六十年代，提出了狭义和广义的应用语言学。狭义的应用语言学是作为本民族以及第二语言教学所做出的研究，是对于语言教学方法的研究，而不是相当于数学、物理这种学科的应用科学；而广义的应用语言学，是所有关于语言的问题所做出的研究，所以在外语教学上，我们主要探讨的是狭义应用语言学的研究。应用语言学是怎么帮助到外语教学的呢？一篇文章是由词语、句子、格式构成的，人类进行的各种语言活动，其目的都是要进行更好的语言交流，而在我们新时期的外语教学当中，势必是要运用到应用语言学的，应用语言学可以为外语教学提供理论的基础，这正是我们现代外学习当中所需要的。

三、外语教学引入应用语言学对教学的影响

1.对英语听力教学的影响。不管从哪个角度来讲，英语的听力都是非常重要的。因为人体的构造有差别生活的环境，每个国家的国情等因素，学生不能真正的听清楚外国人的发腔，使得一些短语和句子链接起来就不明白什么意思了，虽然汉语和英语是有本质的区别的，但是如果我们注意方式方法的话，那对于我们的英语的提高是有很大的提升的，大部分学生由于惯性思维，很容易就把听到的英语句子混淆，使他们不能很好的理解其中的意思，从而使英语题目做错，如果很好地掌握听力的话，是离不开应用语言学的介入的，可以很好地帮助到学生听力的提高。2.对英语口语的影响。在英语学习的当中，口语也是非常重要的，很多的学生旺旺可以考的很高的分数，但是一遇到口语就不行了，这是一部分考的高分的学生的苦恼，很多的学生不敢开口讲话，就是会听，会写，但是不能说，出现这种情况主要是因为，我们的学习经历都放在考取高分数上面，而忽略了口语的表达，而我们不仅要进行英语单词的掌握，也要对语法进行掌握，更要对外国人的俗语进行掌握，他们的语言和汉语一样，有正式语和平时俗语之分，可能正式语用到的句子，俗语是不会讲的，所以这更加造就了一部分学生学习英语的困难，我们平时见面都会问“吃饭了吗”；“干吗去啊”而在英语当中就绝对不会这样的讲的，因为他们是对于自己的隐私相当注重的，他们 3.对英语翻译的影响。在我们做英语翻译成汉语的题目时，不能只按照字面上的意思进行翻译，具体要考虑当时的情景，国外的文化进行翻译，切记不可以机械式的，一字一句的进行翻译，要进行自己主观形态和外国人的说话方式等情况具体的考虑的，如果只是翻译一个单词一个单词的意思的话，会造成翻译出来的文字，不通顺，不知道表达了什么意思，所以我们要加强这方面的训练，提升自己的翻译能力，要结合外国的文化，场景进行合理的翻译，其实如果想要真正的翻译好，那也是相当困难的，这离不开我们平时的多读多看，由上述可见，应用语言学对于外语翻译来讲产生的重大影响。4.对作文的影响。一般我们做英语试卷的时候，最后一题就是要写上一篇上好的文章的，而在写作文时是对上述这几点事项综合的考量，如果明白了上述说的事情，那么写出来的文章不仅通顺而且用词优美，充满内涵，这是取得高分数的最重要的一部分，学生在进行写作的时候一定要注意语法的运用，并且要在语言表达习惯和应用习惯的基础上，把外国的文化融入进去，学生在写作的时候如果不能很好地运用其中的表达方式，那么就会出现这种情况，所以说文化导入就显得尤为重要，它不仅能够开阔学生的视野，提升他们的写作能力，还能培养学生的英语语法习惯，使学生可以更好更快的掌握外语文化。

四、应用语言学在在外语教学当中的运用

应用语言学在我国外语教学当中刚刚是起步阶段，在这一阶段当中，传统的死记硬背的方式还是占据了主流教学方式，在我国英语教学当中，面临了学生多，教师少，基础设备跟不上等问题，使得在探索应用语言学的过程当中，只能照搬国外的经验，不能符合自己国家，自己学校的情况，对于应用语言学的发展是不利的，而我们要加强语言学的逐步运用是要靠着我们老师的不断指引的。在一篇外语课文中，确定是否是符合我们平时写作的要求，可以运用应用语言学进行分析，为了提高我们学生的辨别能力，可以在一篇文章中加入一些富有挑战的词汇，使得学生运用应用语言学来找出哪里不正确，通过该课程不仅可以使老师的水平越来越高，还可以让学生逐步的提升学习能力，增加他们学习思考的兴趣，这对于我们教师平时的教学当中是非常重要的，也对学生提高学习有很大的帮助，是一举两得的事情。

五、应用语言学导入外语教学当中具体的分析

1.充分体现以学生为主体。将学生作为应用语言学导入的重心，要注重学生的想法，并且要确保学生的积极性和参与性，根据每个人的情况具体的设计不同的方案，为学生创造一个和谐有爱的学习环境当中，让学生积极地参与到学习当中，注重外语的运用，从而提升学生的兴趣，提高学生们的效率，达到提高学习能力的目的，并且要注重学生的兴趣的提升，毕竟兴趣是做好所有事情的基础，因此要提高学生的学习能力，势必要提升起学生的兴趣，采取各种方式进行英语语言学的实践，提升学生的自主学习的能力，从而提升课堂的教学质量。以达到我们提升学习成绩的目的。2.教师要发挥引导作用。首先要建设高素质的教师规模，一只年轻的队伍会更加的有冲劲，会勇于去进行改革，接受新鲜的事物，教师要在实践当中把应用语言学渗透进我们的外语课程当中，从而培养我们学生的综合能力，再有我们的教育部门也要对外语教学提高起重视程度，加强外语老师的培训工作，对老师进行必要的考核，从而可以创建一只优秀的教师部队。采取实践的教学方式，让每一个学生，在应用语言学的方法上，提高自身的外语能力，要积极鼓励学生投入到各项开展的活动当中，从而对学会的语言应用能力带来训练，给学生更加丰富的文化教学，使我们每一个学生都可以体会到应用语言学给他们带来的改变，从而推动应用语言学的发展。

六、结束语

外语教学法 篇九

关键词：语法教学法　交际教学法　准确性　流利性　语法——交际教学法

语言是一种交流的工具，世界上有了语言，人们才能相互交流，传情达意。而掌握至少一门外语，更是世界全球化的趋势。怎样教授外语，一直是困扰着外语教师的一个难题。回顾外语教学的历史，有各种各样的教学法，在其中，我们可以发现，外语教学主要是在赞成语法教学法和赞成交际教学法的观点中发展的。

一、语法教学法与交际教学法的发展及特点

500年以前，在欧洲，拉丁语是学校里必修的一门课程。学生在学校里学习拉丁语，主要学习和操练其语法规则，词的变化规则等。翻译是拉丁语课的重要组成部分。这种教学法在16,17和18世纪的欧洲是最为流行的外语教学法，在外语教学史上称为“语法-翻译法”。这种教学法以语法为中心，学习外语就意味着学习和记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。语法翻译法的主要特点可以归纳为：(1)语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。(2)阅读和写作是学习的重点，听说能力不受重视。(3)外语课文与单词均附以母语翻译，并逐字解释。(4)强调精确性。(5)语法通过演绎的方法向学生传授。(6)外语教学以母语作为教学用语。

50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起一场革命。乔姆斯基提出了“语言能力”的概念。他认为，人脑中有一种“语言习得机制”,在吸收了一定的外来语言素材后，就会自动形成该语言的语法规则，从而达到创造性的习得该语言的目的。 乔姆斯基强调人的语言能力，忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交际能力”的概念，并出现了交际教学法。交际教学法把交际能力的培� 在交际教学法中，语法的地位受到了严重的削弱。交际教学法的特点可归纳为：(1)重视口语，即语言的交际功能。(2)学生先接触听说，然后接触文字。(3)语法一般通过归纳习得。(4)不强调语言的精确性，忽视语法。(5)尽量避免翻译。

二、语法教学法与交际教学法的利弊

从语法教学法发展到交际教学法，这是教学法的进步。但比较这两种教学法，两者各有利弊。语法教学法重视语言规则的学习，具有系统性。课堂学习，以教师的讲解为主。以传统的输入式教学法，学生的自主性不能得到很好的发挥。

交际教学法，强调语言的流利性，突出了语言的交际功能。但它削弱了语言的准确性，课堂教学以学生为中心，是比较灵活的开放式教学法。学生的创造能力得到了发挥。交际法下的语言是支离破碎的洋泾浜式的语法，这势必会导致学生以杂乱无章的方式来掌握语法，学习者难以系统的掌握语法知识。

三、对两种教学法存在的争论

围绕着语法教学法和交际教学法，一直以来存在着很多争论，也出现过极端。随着社会的不断进步，世界各国交流的频繁化，培养高层次的外语专门人才成为当务之急，而传统的教学方法，即语法教学法已无法满足社会对外语人才提出的新要求。在这种情况下，交际法被世界各国大多数教师所认同，接受并广泛传播，使得交际法教学思想成为20世纪末具有全球影响的外语教学方法和途径。

关于语法教学法和交际教学法哪一种更适合外语学习，很多学者都提出了自己的观点。郝兴跃(2004)将语法教学法和交际教学法称为明示性语法教学及暗示性语法教学。两者间的矛盾无非是准确与流利间的矛盾，他希望将两者结合起来达到两者的平衡点。秦洪武，孔凡富(1998)则提倡语法习得的渐进性，即交际法。武和平在(1999)中提出70年代以后交际语言教学思想最为引人注目。在进行交际外语教学研究时，既要有全球和历史的眼光，又要立足于本土实际。马振民的(1998)提倡运用交际法进行教学，尽量更好的为使用交际法创造条件。温厚一在(1998)中提出在英语语法教学中运用交际法，并不是一件十分困难的事情，关键在于教师能否掌握和正确运用它的具体模式和方法。张人在(2004)中揭示了内隐认知研究对英语语法教学的启示意义。在英语语法教学中，应尽可能让学习者去体验和感悟英语，使内隐认知机制在英语语法习得

中自动发挥作用。并提出内隐在认知系统中具有基础性的地位，即先内隐后外显，也就是先交际后语法。

这些学者提出，现今世界应重视交际教学法，摒弃传统的语法教学法，让学习者像学习母语一样来习得外语，而不是学习外语。想要达到这种目的，必须要做好语法教学法与交际教学法的综合统一。

四、外语教学应以语法教学法为基础，交际法为辅

通过以上总结我们发现，近年来的外语教学法，大多提倡交际教学法。因为交际法注重语言的形式和功能，在整个教学过程中，以学生为课堂中心，让学生主动的，愉快的参与有意义的语言交际活动。在运用语言的过程中习得语法，获得外语。儿童在掌握母语时，是先通过听说，然后接触文字。刚刚出生婴儿，我们不可能去教他们语言的语法规则，让他们说话时按规则，可是5,6岁时他们却能说出正确的母语。儿童能够说出语言之后才去接受系统的教育，学习语言文字，这是正常的母语掌握途径，符合人类的语言习得规律。交际法正是符合了这一规律重视听说，然后自然地习得语法，进而创造更多的句子。

我们说交际教学法比起语法教学法确实是一种进步，它灵活生动，注重语言的交流功能，因此受到大力推崇。但是交际教学法为主并不适合外语教学。

1.缺乏语言环境。我们知道在语言的掌握过程中语言环境起了不可忽视的重要作用。母语习得有着得天独厚的语言环境，我们每天可以有机会听，说，读，写母语，不想接触母语都不行。久而久之，即使不接触文字，我们也能够轻松自如的听，说，而外语学习则大不相同。除了课堂上的教学外，日常生活中我们很少有机会接触到外语，接触到的也仅仅是阅读或写作，而语言的学习必须通过大量的听说练习才能够掌握。在日常生活中缺乏外语交际，怎么能掌握好它呢？如果学习者能够和外国朋友生活在一起或出国学习，那情况就大不一样了。

2.没有规矩不成方圆。在没有语言环境的恶劣条件下交际法不大容易实行，而这时语法规则的系统学习就会有助于学习者对该语言有更清晰的认识，能够让学习者首先从宏观上把握语言的特点。对于语言的规则有了认识学习者就会系统的，有目的性的学习外语。交际法强调语言的流利性，而忽视了它的准确性。在语言环境有限的条件下，如果再没有语法的规范，学习者根本就无从下嘴，不知该怎么说，更不用说达到流利程度。在语法的规范下，语言最起码已经准确了，在准确的基础上才会出现流利。准确是需要学习者学习的，而流利需要练习就可以达到。先学习后练习，符合中国人学习外语的大环境。如果不先学习语法规则，无论是口语还是写作，都会出现中国式英语的现象，一旦形成语言僵化，将很难改变。

3.在课堂有限的时间里，注重无限的交际也是不现实的。外语教学大多以课堂教学为主，并不象生活中我们有大把的时间接触到母语。因此在课堂上以语法为基础是必要的，然后让学生在课后时间做大量的交际练习，以巩固课堂上所学的语法知识。语法是死的东西，但交际却是活的，学习者运用死的语法，可以创造出无穷的句子。

但语法教学法也涉及到教的问题。在传授不同语法时，我们要尽可能多的向学习者传授外语国家的文化，让学习者融入到该文化之中去。如讲英语词汇时“跳”在汉语中只有一种表达，可是在英语当中却有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…传授时将中西思维差异也连带传授。再如，讲授句子时，一个句子可能从语法上讲，它是完全正确的，但是外国人却从不这样说，应将外国人的习惯表达法清楚的讲给学习者。

我们在这里提出要重视语法教学，并不是要回归到传统的语法教学法上去，而是两者相结合。先语法后交际，即语法-交际教学法。在语法这一地基打好的前提下，才能建设交际这一高楼大厦。纵观国内的英语教学，十几年前，我们采用的可以说是传统的语法教学法，听说能力得不到一点重视。学习者学了十几年的英语连一句也说不出来，学成了哑巴英语，这除了与国内的教育体制有关外，还与忽视交际功能有关。学习者学英语大多是为了应付考试，日常生活中根本用不上。近几年来，情况有了些改观，世界经济一体化，中国加入世贸组织，北京奥运会的成功举办……英语的交际功能得到了很大的重视。听力课，口语课的开设，刺激了学生对提高听说能力的渴望。此外以语法教学法为基础，学习者的阅读能力是有保障的。因此学习者在无限的课外生活中，可以自己利用时间加以练习交际语言，以此达到准确性与流利性的统一。

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[5]郝兴跃。 20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[j].外语界，2004,(4).

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[8]马振民。谈交际法在大学英语语法教学中的体现[j].外语界，1998,(1).

[9]温厚一。运用交际法教语法，培养学生运用语言的能力[j].外语界，1998,(1).