在日常学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。怎么写作文才能避免踩雷呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗的小编帮大家整理的9篇想象作文指导方法，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

想象作文指导 篇一

【关键词】减少束缚；感悟生活；大胆想象

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0120-01

2011版修订的《义务教育语文课程标准》（下称《标准》）中指出：“特别要注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”的确，目前较多学生感到作文难，怕作文课，怕作文考试。我认为除应试教育环境下作文题往往限制太多，规定太死，范围太窄，强调“立意高”，又常写些脱离学生实际的作文，强学生之所难，逼其为作文而作文，还有更重要的原因是学生缺乏写作兴趣，不善于观察事物，积累生活素材，思路不开阔，不善于展开想象和幻想。由些看来，作文教学应以修订的《课程标准》为导，树立现代作文教学观，在减少束缚，充分感悟生活，大胆想象等方面加强指导，让孩子无拘无束的自由飞翔。

一、减少束缚

我国古代蒙学倡导“先放后收”，就是首先鼓励初习作者尽量放开手脚，广开言路，不受约束，减少对学生写作的束缚，到了一定阶段，再提出精练严谨的要求。《标准》关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，因为学生在入学前已接受了一定的语言教育，有父母教的，有从电视、电影、同伴中学的。他们能围绕某一件事发表简单的看法，说话思想日渐形成。到了低年级，随着学校教育的加强，学生的思维得到进一步的锻炼，口头语言进一步发展，讲述内容由简单、贫乏到丰富、有情节、句型以单一到多样、层次以混乱到有条理。到了中年级，口头语言转向书面语言。要实现这个转变，不是一朝一夕的事，要经过反复训练，循序渐进。因此，作文教学中教师不能有过多的条条框框摆在学生面前。“这与中心无关，不能写”“那与中心关系不大，不必写”，这对初学作文的学生来说，无疑是出了一大难题。前怕狼，后怕虎，削足适履，真情实感受到抑制，学生得不到应有的锻炼。久而久之，学生中便出现了“想写写不出”的现象，厌倦、畏惧作文的情况随之产生。根据学生这一认知特点，学生的创造性和聪明才智得到充分发挥，从中发现许多闪光的作品。

二、感悟生活

《标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此要引导学生认真对待生活，细致入微地关注周围的人和事，在平凡的生活中感悟人生的真谛，不断充实自己库存，日积月累地做好作文的储备，从而在需要写作时心里有底，有话可说，有事可写，表达真情实感。

1、留心观察生活。当今是信息时代、网络时代，除了课堂、校园外，学生还能从家庭、社会，从与他人的交往、从流行时尚、从报刊杂志、从广播电视、从电脑网络等途径获取大量信息。可是在作文中未能很好地反映这些生活，激发学生创作的灵感，学生也没有留心这些生活。可见，教师要善于指导学生养成勤于观察思考和乐于动笔，自由表达的习惯。

2、关注情感体验。“语言是思维的外壳”，丰富多彩的生活最易唤起儿童的真情实感。儿童在高兴时、伤心时、成功时、受挫时、困惑时、愤怒时……表达情感、倾吐心声的欲望往往成了他们此时此刻的需求。教师就要善于引导学生捕捉“情动”的瞬间，创设情境促其“辞发”。可采取演讲、辩论等生动活泼的形式，让孩子们就某一有目共睹的事件、口头发表看法，表达情感。如“北京奥运会”演讲会，“我看诚信”辩论会等。让学生说自己想说的话同时，让学生捕捉生活的闪光点，养成写日记、周记、随记的习惯，随时倾吐自己的情感。

3、 开展丰富多彩的活动。首先，要引导学生做家庭的小主人，家长的小帮手，参与力所能及的家庭活动，在劳动中捕捉习作灵感。再次，应让每一位学生在校园充分享受童年的乐趣。有计划、有目的的地开展活动，如“参观访问、文娱活动、编校刊、兴趣小组……让学生动脑、动口、动手、动心”。最后要想方设法让学生走进大自然，参与社会实践活动。如：进行环保调查，关注国内外大事，禁烟宣传活动等。让他们在社会这所大学中学会关爱、学会思考，用独具个性的心灵去体味、感悟，从面获得写作的灵感。

三、大胆想象

创新是一个民族的灵魂。想象是创造的翅膀。《标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，”可见，大胆的想象创作训练，是作文教学改革的新空间，是培养学生创造力的重要途径。教学中，开发学生想象力，培养创新精神的方式方法有多种：

1、 编童话。运用小学生喜欢动物的特点，用他们善良的童心，用动物形象表达他们的愿望。无论编出的童话如何怪诞离奇，都是学生想象的花朵，都会激发学生的写作兴趣。

2、假想法。让学生凭着对科学知识的了解，加以大胆想象、虚构故事情节，也可根据自己对社会不同角色的认识，转换角色。如可写《太空历险记》《未来世界》《假如我是长汀县县长》……。

3、扩展法。有的课文往往有“言犹尽而意无穷”的段落。教师可引导学生将这含蓄的意义挖掘出来，指导学生详写、扩写或续写。通过合理推测和想象，继续补充原文内容和情节，使原文获得新的发展。如教完《白杨》可写“兄妹长大以后……”，教完《凡卡》可写“爷爷收到信后……”

4、猜想法。指导学生看图学文时，就可先将图画的轮廓介绍给学生，然后猜想故事如何发展，结果如何。如《我的战友》在初看画面时让学生说：看到这，你猜会如何做，那会有什么不同的结果，他现在正想什么……

想象作文指导范文 篇二

关键词：小学生；想象作文

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。而想象作文又是小学作文的样式之一。什么是想象作文呢？想象作文就是对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象，再用凝炼的笔触表现出来。它不同于一般的记叙文，因为它不是写已经发生的或看到的现实生活，而是想象出来的。那么，怎样指导小学生写好想象作文呢？

一、要善于创设想象情景

人的想象过程，就是创造力的发展过程。教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力。

一是要在进行思维训练时注重想象力培养。如写《电话中对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

二是要为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文。《语文教学大纲大纲》指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生想象能力。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《如果我是……》，因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名医生；有的说自己想当一名教师；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……。这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。有的说，“如果我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦”。有的说，“如果我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物”。还有的说，“如果我是哈里，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平，消除仇恨，消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光，让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……”。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

三是注重积累语言，丰富想象。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时就咬笔头，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。第一要做到定期检查，每周都要写阅读摘要，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库；第二要做到互相交流，利用班队课、活动课开展“以书会友”的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”“故事大王”，举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛，开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的；第三要做到阅读摘要的展示，组织评选阅读摘要奖，由于开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的“要我写”变为“我要写”。

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的作文基础。

二、要善于培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。教学生写自己喜欢的一种水果时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。其主要方法有：

一是看。课堂上，积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

二是闻。让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

三是摸。大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

总之，教师要审时度势，正确引导。一方面要要善于创设想象情景，启发学生敢于开拓思路，敢于大胆想象；另一方面善于培养学生的观察能力，不要一味空想。只有做到这样两个方面适当兼顾，才能把学生的想象引入正确的轨道。

参考文献：

想象作文指导 篇三

《语文课程标准》中也明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。这就要求语文老师在教学中不但要“传道授业解惑”，还要注重采取多种形式对学生进行“完美人格塑造”，使语文的人文性得以彰显，使学生在语文学习中净化心灵，提升品位。

语文学科涉及广泛，内容庞杂，每个版本的课文都是几经筛选和编排，精选了古今中外的名篇和佳作，包含了文学的儒雅，科学的严谨，历史的沧桑，自然的神奇等方方面面的内容，这些文章娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、道德美、人情美于一体。从语文教材入手，培养学生感受美的能力，语文教师可从以下方面着手。

一 、 引导朗读，敏锐感知美

人要认识对象的美，必须以形象的直接方式去感知对象，因为形象性是美的基本特点，美要通过一定的形象表现出来，没有美的形象，就不会有美的情感体验。祝允明讲过：“事之形有美恶，而后吾之情有爱憎”，他就是把美的情感与美的形象直接联系起来。美的形象可反复的朗读体会，经过学生的想象而体现出来。

朗读是提高学生审美感知的重要方法。所谓“读书百遍，其义自现”，读的多了，才能有“悟性”“审美”即“语感”。在教学中对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，使之在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

教师指导学生朗读，要给学生讲清朗读要领，注意朗读的轻重音、停顿、语速、语调，教给学生朗读的方法、技巧。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西――生命。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、轻重音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就会使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。

二、带着爱心，积极欣赏美

在文学阅读的过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏；没有审美主体的情感作用，艺术就难以实现它的审美功能。同时，审美活动的重要环节是引导想象、再现形象，因此，在教学中应指导学生带着自己独特的情感体验、发挥大胆自由的想象去解读文章。

没有情感，也就没有审美感知与审美想象。通过欣赏优秀的文学作品有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感，这些情感的核心就是“爱”。美感，其实就是一种爱感，没有对审美对象的爱，就不会有对审美对象的审美。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，见青山妩媚，不就是对青山的爱吗？“相看两不厌，惟有敬亭山”，为什么会不厌呢？也是因为爱；“情人眼里出西施”情人眼中的人为什么最美呢？是因为爱。

人在审美中，的确是将自己的最美好的情感，其中最主要的是爱的情感赋予了对象，审美是完美人性的闪光，具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人。所以，在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助优美的语言把蕴含的真善美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情感体验。如在朱自清《背影》中写父亲为其买橘子：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子”，在教学中指导学生进行情感迁移，想想自己父母对自己点滴的关怀，从而理解，如果朱自清没有对父亲的爱，便不会有如此细腻的描写，如果读者没有“爱”的情感，也便体会不出平实文字背后蕴含的朱自清的爱。这样以爱促美，以美促爱，培养学生爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的感情。

三、 诱发想象，主动体验美

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”。作家创作是美对生活的客观复现，读者欣赏是对生活的复归。在感知表象的基础上，指导学生通过想象，把作家复现的生活复归为学生心目中的图像。如学习马致远的《秋思》，要看到凄清寥落的秋景图，感受到游子飘零天涯的孤寂，指导学生反复吟咏，然后画出自己头脑中的“秋思图”，并为画配上自己的诗作，这样积极能动地多方位学习，能更系统全面地把握课文的美学意义。

人，又是带着自己鲜明的主体色彩来欣赏客观存在的，对一个联想丰富、情感活跃的人而言，静静地注视“弱柳扶风”四个汉字，她的眼前就能浮现出迎风摆动的杨柳细枝，《红楼梦》里多愁善感、病体缠身的林黛玉，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。也就是说，欣赏中的美感活动是离不开想象中的情感的，必然通过想象将概括化的内容转化成非常具体的、丰富多彩的带有情感的形象，才可以欣赏，即寓抽象于形象。如何其芳在《我为少男少女歌唱》中写道：“快乐或者好的思想/都变成声音飞到四面八方去吧/不管它像一阵微风/或者一片阳光。”在学习中指导学生想象微风的轻柔、阳光的和煦，便能很容易地体会出作者不可抑制的快乐之情。但培养这种审美想象力和欣赏力并非朝夕之功，要引导学生多读优秀的文学作品，提高语言文字修养，贮备丰富的审美经验。

想象作文指导范文 篇四

作文教学要让童心自然地流露，教师应该做到以下几个方面。

一、了解学生的心理，发展学生的个性

小学语文教师，必须懂得儿童心理学，了解不同阶段儿童的心理特征，将心理学原理与作文结合起来，科学地指导学生作文。少年儿童由于年龄小，知识有限，又富于想象和幻想，所以他们对客观事物的认识经常带有主观色彩，有的表现为天真、幻稚，有的表现为荒诞、离奇，但都有爱新奇的一面。学生的认识虽不及成人的认识深刻和具有理性，但正是这一点使他们敢想、敢问、敢说，没有成人那么多的顾虑。因此，他们的说话很自然，写文章时也会自然而然地流露自己的心迹。这种特点正是我们作文所需要的，也是十分难得的，教师应该保护学生的这种天性，让学生的这种天性得到充分的发挥，不要用作文的条条框框套住学生的思维，而要让这种思维自由发展。学生眼里看到的事物是新奇、鲜活、可爱的，但受先天禀赋及后天家庭教育等因素的影响，学生的个性是有差异的。而每一种个性都有优缺点，教师不应该要求他们整齐划一，而是要想方设法地让他们的个性得到发展。教师要指导、鼓励学生从自己的生活实际和心理实际出发作文，让学生的作文各有各的精彩。

二、注意培养学生的观察能力、想象力

儿童通过观察认识世界。对事物进行观察，才能获得更多的感性形象，而感性形象越丰富，越有利于发挥想象。想象是最好的思维品质，也是最好的作文品质，因此，在丰富想象的基础上，学生才能挥洒自如地作文，让童心自然流露。教师培养学生的观察力，除了要在课堂教学中运用直观手段以外，还要善于引导学生注意观察身边的事物，哪怕是一只蚂蚁、一只蝴蝶。观察时，教师要引导学生注意抓住事物的特征，把握观察事物的方法，并要求学生把观察到的内容写成观察日记，然后引导学生从不同的角度展开联想，发挥想象，写成作文。想象力除了可以通过观察事物培养以外，还可以通过课堂教学有意识地训练。在作文训练课中，教师要进行想象力的片断练习。总之，只要教师稍加点拨、诱导，学生想象的翅膀就会张开，各种各样的生动鲜活的形象就会在学生的大脑中产生。

三、多训练学生说话

俗话说：“言为心声。”儿童的话最能表达他们的心声。说话和作文有着密切的联系，说话是作文的口头表达形式，而作文是说话的书面表达形式，是对说话的整理和艺术加工。因此，说话是书面作文的基础。如果学生的口头表达能力强，对其书面作文产生积极的影响，语文老师要充分利用课堂教学的机会，给学生创造一个说话的环境，引导学生大胆质疑、讨论、发言。对不爱说话的学生，教师要多鼓励、赞扬，少批评、指责。长期的训练会使学生养成习惯，增强语言表达能力。作文就是写自己想说的话，怎么想就怎么写，当然我们还要强调作文的顺序，先写什么，再写什么，分清哪些是主要的，哪些是次要的。总之，教师要启发、指导学生把想说的内容写出来，那么作文时学生就不会无话可写了，童心也就会在作文中真诚、自然地流露出来。

四、对学生的作文要求不能太高

想象作文指导方法范文 篇五

关键词：小学生；想象；作文；积累；训练

对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？

一、丰富表象积累

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：

1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。

二、落实想象训练

想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。

1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。

2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。

3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。

总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。

三、想象作文的训练和指导

想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。

如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。

想象作文指导方法范文 篇六

【关键词】小学语文，语文教学，想象力，新课程

《小学语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”

想象是在记忆表象的基础上发展起来的，是一种高级、复杂的认识过程；是人脑中旧经验重新组合，产生新事物的过程，内容不受时空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科学实验、科学研究中更为重要。人们想象有一对鸟儿的翅膀，能够在天空中自由翱翔，于是便有了飞机的发明；人们想象有飞天的本领，便创造嫦娥奔月的神话，又通过艰苦的探索，制造出了火箭、卫星、航天飞机等。想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。

1.小学生想象力发展的特点

1.1 想象的有意性迅速发展。

在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。

1.2 想象中的创造成分日益增多。

小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。

1.3 想象的内容逐渐接近现实。

小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习的深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。

2.培养想象力的方法

2.1 营造和谐的课堂生态，还给学生学习的自由。

课堂生态是指课堂中能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。营造宽松的课堂生态，还给学生学习的自由。在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是永远也产生不了独立的见解的。因此，我们要建立和谐的师生关系。

2.2 要指导学生积累表象。

心理学研究表明：一个人记忆的表象越多，它所展开的想象内容越丰富。因此要指导学生在平时多积累表象，为想象写作打好基础。积累表象的主要方法有：

2.2.1 开设固定的阅读课，指导学生多读，让学生采用卡片摘记法和剪报法收集作文资料，积累丰厚的表象。

2.2.2 表象默记法。要求学生将自己观察或体验到的印象最深的画面进行回忆、记忆，然后将画面用文字记录下来。这种记忆是对观察的事物进行去粗取精、去伪存真的筛选，抓住其主要特征而记录的。

2.2.3 绘画法和照相法。将自己看到的最有特色的情景、人物用笔将其特征勾画出来，或者拍照下来，并配以必要的文字说明，为以后读书和作文用。这种做法更能引起人们对当时场景的回忆，为想象作文打下基础。

2.3 语言渲染，唤起想象力。

言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从直观形象提高到词语描绘的水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。例如阅读教学中教师生动的讲述，可以激起学生浮想联翩；系统生动的复述，或表情朗读、分角色朗读，这些都能使学生不同程度上进入角色以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，以及作者的心理状态去展开想象。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这对提高小学生言语表达能力，发展其想象力，会起到潜移默化的作用，同时为他们表现想象力作出榜样。

2.4 利用课本插图，激发想象能力。

小学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们所掌握的概念，大部分是具体的，可以直接感知的。画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象，比如，在教学《找春天》一课时，教师可以指着插图问学生：“小朋友在哪里看见了春天啊？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生自己的想象和联想，用语言表达出来。利用好课文的插图，符合低段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。在这领会的过程中，学生则完成了一次想象的过程。

2.5 在指导写作中培养想象力。

写作中所追求生动形象的表达效果，那就离不开想象。首先要给学生设置各种情境。如画一幅画让学生写观察作文或出一段情境段落让学生展开联想、想象，让学生展开想象描绘声音、画面。其次，要引导学生观察生活。学校的一草一木、小商店、地摊、公交车上都可以是学生观察的地方。再次，可以引导学生通过创造性阅读，续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力。最后，作文内容开放。让学生从不同角度去联想与想象，以激发学生写作欲望。

2.6 利用电教多媒体，拓宽想象。

想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力，顺利进入有效创新。在语文教学中，如果充分发挥录音，录像，幻灯，投影，电视等电教多媒体的优势，将声音、形象与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。由于小学生视野的局限，在思维上无法认知一些视觉上不曾见到过的事物，利用电教多媒体对帮助学生理解课文内容有着教师直接用语言描述无法替代的作用。

总之，教师要以教材为依据，针对学生的心理特点，采取适当的方法，不断激发学生想象力，并注意让学生从多种多样的课外活动及生活实践中获取知识，开阔视野，储备丰富的感性材料，学生的想象力就会逐步得到提高。

参考文献

想象作文指导 篇七

【关键词】指导；教师；培养；学生；想象能力

作文教学是中小学语文教学的重点和难点。而作文教学中学生想象能力的培养对学生写作又起着至关重要的作用。然而有不少教师对如何培养学生的想象能力感到束手无策，因此，我针对这个问题，在语文教师的培训中，给他们讲了培养学生写作中的想象能力的方法和途径。 我在培训中讲：想象能力是指在已有表象（印象）的基础上，经过新的加工或配合而创造新形象的思维能力。在写作教学中，培养学生的想象能力，有助于开拓思路，培养创造思维，进而提高写作水平。那么，在作文教学中如何培养学生想象能力呢？

一培养学生的想象能力途径

1激感是培养学生的想象能力的必要条件情感是想象的中介，只有激发了学生的兴趣，使学生产生愉快的情感，才能使学生大脑里呈现出“精骛八级，心游万仞”的活跃状态（陆机《文赋》）。如一个五岁的男孩给小朋友讲“英雄八路军”的故事时，讲到一个八路军英雄为给百姓报仇，一夜间一个人烧掉敌人很多炮楼，杀死很多敌人。很明显这个男孩大胆运用想象，以突出八路军英雄的勇敢精神。

（1）选取较为含蓄的内容，在把握主旨和内容的关系中培养学生的想象能力。如右图：从表面看来，它只是一个几何图形，若展开想象，我们就知道，在交通路口，我们常常看到这个没有文字，但它几乎是国际社会都能理解的通用符号。那么这个符号又有什么意义呢？我们又得运用想象，一是思考这个符号的意义，一是思考这个符号的好处。我们通过想象就可以知道这个符号所表示的意义――这条路封闭，不许机动车辆通过。这个符号的好处是：它能迅速把信息传递给快速驾驶的司机，使司机在短时间内获得信息而转到别的路上去。这个不用文字的符号，发出的信息量达到了最大值。若用文字，密密麻麻的几行字，司机一下子根本不可能看清楚，而且这个特定的环境也不允许司机去看那密密麻麻的文字。在写作教学中，我们可以让学生给这个图形写一段说明文字。像这类作文材料，十分含蓄，可以激发学生从不同的角度去想象，从而提高学生的写作兴趣，想象能力也可以在这种积极思考中去形成。

（2）选取有新奇特征的内容，以唤起主体情感活动，培养想象能力。心理学表明：学生对具有新奇特征的事物感兴趣。这些事物能唤起学生的主体情感活动，他们这个时候也善于展开想象。如一个学生在《夜阅》的小诗中写道：“灯下摆着四十二本作文，像四十二只小鸟，叽叽喳喳吵飞哩。老师像拿起一把梳子那样，拿起红水笔，为这些小鸟整理羽毛。”这个学生想象力很强，而且这些想象奇特、生动、形象。

2遵循一定规律的写作实践是培养学生想象能力的保障。在作文教学中，学生要遵守的规律就是写作的规律。写作的基本规律中有一条叫“双重转化律”，即“物――意――文”的转化律。学生要写作文，首先就要通过学生的感知把客观事物、社会生活变换为概念、表象、意象、形象。这就是由事物到认识的第一重转化。有人称之为“意化”。第一重转化之后，又将得来的概念、表象、意象、形象转化为书面语言，通过书面语言记录在稿纸上。在两重转化中都离不开想象。因此我们要在作文中培养学生的想象能力。培养想象能力，一是让学生懂得想象中一些方式的特点。二是要将其与学生原有的写作知识联系起来，形成一定的联系。只有把握各种事物之间的联系，才能形成丰富而恰当的想象，而构成的形象才能给人一种前所未有的全新的感觉。例如有一位五岁的女孩画了一幅题为《上天去玩》的画，画中的长颈鹿身体高于五层楼，脖子一直伸入云层，她站在长颈鹿的头顶，就上天了。这个女孩的创造性想象能力很强，她的画给观画者一种全新的感觉。

3重视现实生活是培养想象能力的基础。一个人想象能力的强弱，与他头脑中所贮存的表象的数量和质量都有密切的关系，学生也是这样。他们头脑中所贮存的表象深刻，他们的想象便开阔、深刻。现实生活是培养想象的土壤。实践是想象发展的基础，想象是随劳动实践的发展而发展的。只有来自现实生活的想象才能产生真正感人的艺术力量。因此要培养学生丰富的想象能力，必须要求学生深入现实生活，留心观察现实生活，并在头脑中存贮其表象，以备在写作中运用。

二培养学生想象能力的方法

叶圣陶先生说过：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写就算了事，第一必须讲究方法……所以我在前面说，方法方面尤其应当注重。”（《国文教学的两个基本概念》）在作文教学中，培养学生想象能力主要有以下几种方法：

想象作文指导 篇八

一、观察现实生活，激发相关想象

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。

如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如，当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

怎样指导学生观察呢？

1.观察周围尽可能看到的所有事物，捕捉典型材料

学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。教师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2.动用多种感官，丰富写作素材

观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3.填写观察记录，养成观察习惯

观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。

二、结合课文内容，进行再造想象

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《我的战友》一文的插图，被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

三、填补一些空白，设置整体形象

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。

四、想象要创新

文贵于有创新。想象作文要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。

学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。要支持孩子大胆的去想，但文章还是不要脱离生活实际的。

想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文。

想象作文指导方法范文 篇九

1. 无话可写的难题 许多学生在习作之时，总是苦于“无米下炊”，无话可写。 面对学生的“无米可炊”，教师不应急于“送米下锅”，而是应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。具体可以采用三种形式：①在审美陶冶中诱发审美需要指向，即根据阅读与审美的同构关系，引导学生通过对具有丰富审美内蕴的名篇佳作进行审美阅读，在审美感悟中陶冶审美情操，提高审美修养，树立审美理想，确立审美价值观念，从心灵的深处诱发审美需要指向，使学生把注意集中到客观事物美的属性，以求在客观事物美的属性的刺激下发现美，感受美，积累审美经验；②在审美观察中诱发审美注意指向，即指导学生学会“近焦观察”与“远焦观察”相结合、全面观察与重点观察相结合、横向观察和纵向观察相结合、有意性观察和随意性观察相结合的审美观察方法，排除事物非审美属性的干扰，让审美属性鲜明、完整、生动地呈现在学生的面前，引起审美注意；③在审美体验中诱发审美情感指向，即采用“置身体验（即身临其境），以情动情”和“换位体验，以情移情”的两种方法，诱发审美情感，使学生的情感稳定、持久地指向事物的审美属性。

2. 有话写不出的难题 这是因为习作氛围严肃，堵住学生倾吐审美情感之“口”。当学生在生活或学习中发现了美，体验了美，或者在审美想象中再现审美经验，重温审美体验，再次为客观事物美的属性感动不已的时候，心中已蓄满了美的冲动，应该说拿起笔来描述美，抒发美，倾吐审美情感，已是水到渠成。但是由于教师教风专制，教法呆板，过分注重形式，以及不合时宜的技巧指导，造成习作氛围严肃，学生心灵受束缚，思维受限制，阻断情感倾泄之路，堵住了学生倾吐之“口”，使学生有话说不出，写不出。

鉴于这种情况，应该宽松习作氛围，淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地描述美，抒发美。具体方法可以采用：①创设自由的习作氛围。建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自由奔放。②增加习作的自主性。减少命题作文，淡化文体意识，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。③采取日记化、书信化的自由表达形式。当审美情感冲动已到极至，化意为文已是水到渠成的时候，引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记等适宜自由表述的形式，“面对面”地向他们细细地描述自己所感受到或所创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动，真正做到怎样想就怎样写，做到说真话，吐真情。

3. 内容空洞的难题 造成内容空洞的原因有二个：①学生审美注意泛散，审美观察能力低下，在事物非审美属性的干扰下，他们无法准确地抓住事物的审美属性，造成审美表象不鲜明、不完整、不生动；②教师在学生展开审美想象、化意为文的时候不合时宜地进行习作技法、想象方法的指导，转移学生的审美注意，淡化学生审美情感，阻断学生审美想象，造成审美表象再现时不鲜明、不完整、不生动。

针对第一个原因，校正的方法是加强审美观察方法的指导，提高学生审美观察能力。具体可以采用：（1）“近焦观察”与“远焦观察”相结合。引导学生步入事物活动的局圈中，“近距离”地观察事物的局部性特点，再引导学生走出事物活动的局圈，“远距离”地把握事物的整体性特点，认清事物的真实面目。（2）全面观察与重点观察相结合。指导学生学会在整体把握事物的全面属性的基础上抓住事物独特的审美特性。（3）横向观察和纵向观察相结合。引导学生在定格的时空下观察事物横向剖面的审美属性（如各个部份、各个因素静态下的特征）；再引导学生在运动的时空下观察事物纵向剖面的审美属性（如各个部分、各个因素动态下的特征），全面把握事物的发展状况。（4）有意性观www．kaoyantv.com察和随意性观察相结合。抓住事物在有意识状态下集中展现的风采和在无意之中泄露的真实面目，准确地把握事物的审美属性。

针对第二个原因，校正方式是：①提倡习作技法的指导应在长期的阅读教学中渗透，在广泛的阅读实践中积累；②宽松习作氛围，提倡自由表达，淡化文体意识，摒除不合时宜的指导，减少人为干扰和环境干扰，使思维流畅，表达流畅。