作为一名教学工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,如下是人美心善的小编给大家收集整理的10篇语文画风教学设计。
《画风》教学设计 篇一
一、师生问好
二、师:我们来猜个谜语,好么?(生来本无形,走路却有声,夏天无它热,冬天有它冷)
生:风
师:同学们真聪明,生活中风是无处不在的,但它却看不见,摸不着,可是居然有三个小朋友把它画了出来(板书:画),这街课我们就来学习 15 画风 (板书课题)
谁愿意读一读课题(2-3人)
你们想认识画风的小朋友么?(想)那就请这三位小朋友亮相吧(出示带有拼音的画面)请你和他们打个招呼吧!(生:……)
陈丹,赵小艺,宋涛一看我们二年三班的同学这么有里买,这么热情,他们也非常高兴,他们三个表示要和你们做永远的朋友,那你们也能永远记住他们吗?(能)(出示无拼音画面)谁还认识他们?这位是——陈丹 这位是——
这个字读?(丹)谁来组一个词?那这个字呢?(涛)组词?
这个字——陈,你是怎么记住的?剩下的几个字你有办法记住么?
师:同学们真聪明,只用了一会的工夫就记住了这么多生字,还结识了三位小朋友,那我们就看一看他们是怎么样画风的吧! 请同学们看大屏幕听老师读课文!
(……)
(1)师:你们想学他们画风的方法么?(想)那就请你们打开书大声地读课文,不认识的自己互相问一问,开始
(……)
(2)师:你们学会他们画风的方法了么?那他们是怎样画风的呢?请你快速读课文,把他们画风的句子用浪线画出来。
(……)
(3)谁来说一说赵小艺怎么样画风的?(第一次:旗帜 第二次:风车转) 赵画了两次风,老师这有一个风车,一面旗帜,你能让它转起来,票起来么?(出示风车,旗帜)
生:动(风真的吹动了旗子,吹转了风车)
师:现在我们一起来把赵画风的句子读一读,请同学们看大屏幕 (生读)
师:你能根据赵画风的这两句话,完成下面这个句子吗?
风来了,风把_______吹_______了,风藏在_______里
(先根据第一句填,再根据第二句填)
这两句话就组成了一篇优美的小诗,谁能读出诗的优美?
(4)赵画这样的风,陈在赵的启发下又画了怎样的风呢?谁来说一说?(弯弯的小树)谁能把这句话再读一遍(弯弯应该怎么读?为什么?)
生:重读,为了突出是风把小树吹弯的
师:现在我们就是一棵小树,你认为你读出了风的感觉,你就弯一弯你的腰! 谁来读?(你认为他读出了风,你就弯一弯腰)
(5)宋又画了怎样的风呢?胶乳老师就是宋,现在正准备画风呢,请你们大家用朗读告诉我,我应该怎样画风?(生读)
师:我明白了,应该这样画(出示动画)
宋涛就这样画出了风(幻灯)那你能根据他画的风完成这句话吗?
(同上)
师:赵,陈,宋开动脑筋画出了风,我们同学仔细分析,描述的风,他们画了一幅幅画,我们也写了一首小诗,谁愿意朗读一下(课件出示,生 3-5人)师:他们都画了风,那你最喜欢谁呢?
(赵:第一个画风,爱动脑筋;宋:爱提问<提了什么问题?读出语气,他画风了吗?你也爱动脑筋>;陈:她不会的知识,通过动脑筋,向别人学习,也学会了)
小结:宋善于提出问题,陈能正确正视自己,善于向别人学习,赵不仅能思考问题而且能解决问题,他们三人敢想敢做,相互协作的精神,是值得我们大家学习的。
三、拓展
1、你会画风吗?请你画一画。
2、你会描述风吗?请你说一说。(同上)
3、你能用你的肢体演一演风吗?
四、思考:你知道生活中还有什么是看不见摸不着却无处不在的?把它展示出来!
《画风》教案 篇二
《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文,学习本组教材的目的,是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?三个小朋友,你一言我一语,相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多,对话多,又是三个人的相互交流,这样的课文,二年级学生还是第一次遇到,学生不易理清课文中人物的态度,观点、做法。因此,笔者认为:让学生在情境中体验,三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]
一、课文导入
课件出示谜语:花儿见它点头,云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰。
师:猜一猜它是什么?
生:风
(师板书“风”字)
师:谁能用古诗吟一吟风?用歌曲来唱一唱风?
生:夜来风雨声,花落知多少。
生:风吹草低现牛羊。
生:野火烧不尽,春风吹又生。
……
师:同学,我们能歌唱、吟诵风,能不能画风呢
(板书课题画风)
二、初读课文,教授生字(略)
三、讲读课文
(课件展示主题图)
师:请你默读2-8自然段, 你喜欢谁画的风?
(学生默读2-8自然段)
师:你最喜欢谁画的风?为什么?和小组的同学说一说。
(小组交流;个别汇报)
生:我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。
生: 我也喜欢赵小艺,因为她爱动脑筋。
生:我也喜欢赵小艺,因为她是第一个想出办法画风的。
生:我喜欢陈丹。
师:说说看,为什么最喜欢陈丹呢?
生:他开始不会画,但是,别人画出来后,他也动脑筋想了,也会画了风。
生:我喜欢宋涛,因为他爱提问题,而且他也画出风。
生:不对,宋涛他早就知道怎么画的,他是故意来考考大家的。
师:你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。再在小组里交流。
(生自由读课文,边找边画,小组交流)
生:我喜欢赵小艺,因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
生:我喜欢宋涛,因为斜斜的雨丝,有小风吹来。
……
教师相机板书:
(课件展示,我会说)
师:你们能用“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”这样的句式说一说吗?
生:风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。
生:风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里。
师:不看黑板还能怎么说?
生:风来了,风把头发吹乱了,风藏在头发里。
生:风来了,风把帽子吹跑了,风藏在帽子里。
……
师:课文中的小朋友都说了些什么呢?请同学们默读课文,找出他们的话用横线划出来。
(师课件出示对话)
谁能画风?
风,看不见,摸不着,谁也画不出来。
我能!
我也会画风了。
我还能。
师(手指课件):谁能来读?
生:我能!
指名生读
师:说一说读的怎么样?
生:第一句是问句没读出问的口气。
生:我觉得他第二句读的很自信,声音特别洪亮
师:还有谁会读。
生:我也会读。
指名生读
师:读得不错,如果声音再洪亮一点,会更好。你还能来读吗?
生:我还能。(生声音洪亮的读文)
师:请小朋友四人小组分角色在下面读一读。
(生分小组练读,小组竞赛)
……
三、课后拓展
师:你们还能想出什么方法来画风?请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
(生画风)
[反思]
一、创设情境,诱发体验
心理学认为:儿童的思维处于表象思维的阶段,思维活动主要是运用表象来进行的,以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境,能让学生从感受、体验形象开始,而学生在感受、体验的同时,语言及思维也必然随之发展。新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生,容易受事物的支配,所以教师可以有意识地创设有关的课文情境,让学生有种身临其境的体验。
“入境始与亲”,读书之前,教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段,创设一个恰当的阅读情境,去吸引孩子们的目光,去撞击他们的心灵,从而给他们铺垫一个情感基调,让他们由衷地关注、全身心地投入。
1、 激活积累,诱发体验
积累是体验的先决条件。小语课文,大多是对生活情境的描述,语言生动形象,惟妙惟肖,教师可唤起学生回忆,以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时,请孩子们猜一猜风谜语,用古诗吟一吟风,用歌曲来唱一唱风。学生小手直举,发言积极。通过这一环节,激活了学生已有的阅读积累,诱发了他们的原有体验。
2、 激发兴趣,诱发体验
就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中笔者设计这样一个环节,“找到你喜欢小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解相应就更到位。
二、进入情境,引导体验
前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童一旦有情感参与,他们的体验会更生动,更丰富,更深刻。可见,儿童的学习动机更多地被感情驱使,他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。由此,通过引入情境强化学生的学习动机,促进学习动机与情境之间良性的互动,可引导学生主动、积极的体验。
1、借助问题,引导体验
在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁?为什么?给小组的同学说说?”让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,感受各种各样的体会,从而使学生走进了文本,超越了文本,张扬了个性,形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞,情感与情感的交流,生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感悟。我们喜欢宋滔,因为他敢想,善于提出问题;我们也喜欢陈丹,她敢于修正自己的错误认识,善于向别人学习;我们也喜欢赵小艺,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑战,善于思考问题,解决问题。让学生在有阅读中,去体会文中三个孩子的思想;去学习他们敢想敢做、相互协作的精神;想出别的、更多的画风的办法。
2、借助语言,引导体验
语言能创设情境,激起共鸣,使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时,为了有利于学生理解、朗读。在学生读文环节中,课件出示三个孩子的对话,教师借机用“谁能来读?”“还有谁会读?”“你还能来读得更好吗?”让学通过回答,体会文中的“能……也能……还能……”这一递进句式。
语文下册《画风》教案 篇三
导学目标:
1、会认7个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
导学重点:
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
导学难点:懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
课前准备:教具准备:生字卡片,教学挂图。
课时安排:2课时
第一课时
我会读
1、读准生字词:
乌云艺术眨眼斜视转动雨丝陈旧显示旗杆
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
我会思
通过预习,我知道了课文中的人物是( )( )( )
我最喜欢的人物是( )。喜欢的原因( )。
我质疑
我还有几个不懂的地方。
1、( )
2、( )
学案
一、揭示课题,鼓励提问
1、板书课题,指名读课题
2、启发:读了课题,你有什么问题?
过渡:是啊,风是怎么画出来的呢?读了这篇课文你就知道了。
二、初读识字,了解大意
1、自由读课文,让我们认识一下课文里的小朋友。
2、谈话:能介绍这几个小朋友的名字吗?(根据回答板书名字)
和这几个小朋友打打招呼吧。认读生字:宋、涛、陈、丹、赵、艺
巩固:你身边的伙伴中,谁的名字里有这些字?
3、识记“湿”。“湿”——“显”
4、指名分段读课文,提醒注意多音字:杆、转。
三、读画结合,理解内容
1、默读课文,看看小朋友们是怎么画这看不见、摸不着的风的。
2、交流对课文的理解。
3、欣赏几个小朋友画的风(见黑板),与学习伙伴分角色读课文。
4、你觉得谁画得最好?说说你的理由。
5、 小结:红旗在飘动,小树弯下腰,风车在转动,雨丝斜飘,都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来,却可以通过画与风有关的事物表现出来。
四、朗读感悟,深入理解
1、自由组合,分角色练习朗读。(老师巡视,适时指导)
2、合作伙伴表演读,引导学生评议。
评议重点:每个人的语气是否正确。
3、小组推荐代表分角色朗读。
4、质疑问难:读了课文,你还有什么不懂的?(通过质疑解疑对课文内容进行简要的小结。)
五、启发想象,拓展练习
1、你想怎么画风呢?引导回忆起风时的所见所闻。
2、说一说,写一写。
第二课时
一、课堂检测
1、看拼音写词语
xiān dān wū yún yì shù mínɡ xiǎn hū rán yǔ sī
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、连线
赵小艺弯弯的小树
宋涛飘扬的红旗、呼呼转动的风车
陈丹斜斜的雨丝
3、按课文内容填空
大家都在画风。宋涛画了_________________。赵小艺画了_______________________。陈丹画了_________________。我也画风,我要画__________________________。
二、展示作品,拓展思维
1、你是怎么表现风的?展示你的作品吧。
指名展示作品,适当解说。(3—5幅)
2、评议作品。
自评后组评,各组推荐优秀作品在全班展示,集体评议。
3、启发更深入想象:声音、气味与风有什么相同的地方?
它们都是看不见、摸不着的。如果由你来画声音、气味,你会怎么画?(自由发言)
课后作业
1、画声音或气味。
2、推荐阅读:《新语文》三册,第25页《风的握手》。
语文下册《画风》教案 篇四
教学目标:
1、有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”,会正确书写“艺、丝”等四个生字。
2、练习分角色有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
4、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
课前准备
图画、制作课件
教学过程
一。激趣导入:
1、(板书:“风”字)同学们请看,黑板上写的什么字?会唱有关风的歌曲吗?歌词里有风也行。(生唱)。我们之前学过很多和风有关的古诗,谁想背给大家听?(生背)。咱们再听听这是什么声音(多媒体播放风的声音),这是怎样的风呢?平时你还感受过怎样的风呢?(生谈)(又唱又说,学生兴趣很高)
2、我们知道风听得见,也能感受得到,可以唱一唱,还能写一写。那么它能画出来吗?(师板书:“画”字)。今天这节课咱们要学的课文就是《画风》(生读课题)。
二。初读课文,认识生字
1、今天老师还请来了三位可爱的新朋友,想认识一下吗?(课件出示三位小朋友的图片),请你和他们打个招呼吧!
2、(去掉拼音,再读名字),看看屏幕上有什么变化(拼音没了),还认识吗?男同学读,女同学读。
3、老师还把他们的名字拆开了(课件出示七个生字)。
(1)我们一起来读吧。
(2)想不想开火车呀,好我们开火车来读(开两列小火车)。
(3)“涛”:能给它找找朋友组一个词吗?(生组词)。
(4)“艺”,它能组哪些词呢?(生说)。
(5)出示“显”,这个字你有什么好办法来记住它吗?(利用减一减的办法:湿—显)(识字方法多样,比较适合低年级学生)
4、我们再来轻轻地喊喊他们的名字吧(出示三个名字)。
5、今天咱们要学的课文就和这三个小朋友有关,愿意读读课文吗?现在就请同学们大声读一读,注意读准字音、读通句子。遇到不认识的字可以用笔画出来,再请教身边的同学。好开始吧!
6、读完了吗?有不认识的字吗?老师这里有几个词请同学们读一读。(旗杆,风车呼呼地转,显得更美了)。
7、(出示两行汉字,做组词语游戏),这一行是我们刚学过的生字,下面是我们之前学过的生字,还认识吗?咱们一起来连一连,看看这些字还能组合成哪些新的词语,试试看。(生说)
三、检查初读情况,概括文章大意
1、指名分段读课文,你觉得谁读的最好?(引导孩子找同学身上的优点)
2、这篇课文讲了件什么事呢?(生谈)谁能说得更完整一些?(三位小朋友在一起画风的故事),
四、精读课文,合作解疑
1、那么他们到底是怎么画风的呢?请同学们再一次默读课文,可以拿起笔画出答案。
2、有答案了吗?谁来告诉大家他们是怎么画风的?(请几位同学谈谈)
3、想不想看看他们的画呀?
(1)。(出示第一幅赵小艺的画)
这是谁画的呀?你看到了什么?(一生说)还有谁要补充吗?你从哪个词中感受到了风?(飘着、呼呼地转)我们一起来读读这段话。
(2)。(出示第二幅陈丹的画)
这是谁的画,你又看到了什么?(一生说)。你能通过朗读,让我们感觉到风吗?为什么要重读“弯弯”呢?
(3)。(出示第三幅宋涛的画)
同学们,这是谁的画,我们一起说(宋涛)。你又看到了什么?(生谈)从他的朗读中,我们听出有风了吗?你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢?(重读“斜斜的”)
五。练习分角色朗读课文,感受人物特点
1、咱们读了课文,欣赏了他们的画,想不想换个方式分角色再来读课文?前后四人一小组,先分分工,然后在组里练习练习。
2、哪一组愿意上来展示一下呢?咱们听听他们读的怎么样,其他同学就是评委了。先告诉大家你们的分工(我扮演的是××的角色)。咱们来评价一下吧!(请两名同学)
3、还有谁想读?这么多同学都想呀,那我们一起来读吧!(全班按排分角色)
六、小组合作,发展想象
1、喜欢课文里的这三个小朋友吗?为什么呀?(适时板书:聪明,有想象力,爱动脑筋)是啊,风看不见、摸不着,是很难直接画出来的。可是,他们通过画与风有关的事物来说明有风,可真了不起呀!我们一起再来通过读课文赞美他们吧!(齐读课文)
2、那你们想画风吗?你打算怎么画风呢?(生谈)咱们四人一小组先一起讨论讨论吧!
3、全班交流。
4、真是一群有想象力的孩子,课下就请同学们拿起画笔把你的奇思妙想画下来。
七、学写生字
咱们读了课文,画了风,想不想学习写几个生字呢?写什么呢?请注意看(师板书:艺、丝),你发现了什么?(上写结构)在写的时候要注意什么?(引导学生发现)请拿起笔,摆正姿势把这两个上下结构的字练写两遍。
八、总结全文,布置作业
这节课我们认识了三位可爱的小朋友,他们善于观察生活、遇到问题爱动脑筋,我们要向他们学习。课下请你把自己的奇思妙想画下来,还可以跟文中一样,再配上一段介绍或者小诗歌,那就更棒了!
板书设计:
15、画风
爱动脑筋、赵小艺、飘、转
有创意、陈丹、弯弯
宋涛、斜斜
《画风》教学设计 篇五
教学目标:
1、分角色、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
2、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点:
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
教学难点:
1、分角色、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
2、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
3、遇事要善于动脑筋想办法。
教具准备:多媒体课件学具准备:白纸、彩色笔
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
1、猜谜——花儿见我把头摇,小树见我弯弯腰,白云见我快快跑,湖水见我眯眯笑。(谜底:风)板书:风。
2、谁能说说这个学期我们学过有关风的句子?那你还能唱唱跟风有关的歌曲吗?
3、我们知道风听得见,感受得到,可以唱一唱、写一写,那么风能画吗?今天我们学的课文就是:画风(齐读课题)
【设计意图:感悟风的声音,说出写风唱风的歌谣,充分调动学生已有的感性经验,进一步激发学生主动探究画风的积极性。】
二、识字
1、今天老师还请来了3位新朋友,大家想不想认识他们,和他们做好朋友?你能自己借助拼音读准他们的名字吗?
2、(出示没有拼音的名字)没有拼音的帮助,还能叫准他们的名字吗?和他们打声招呼吧。如:陈丹,你好!
3、老师把他们的名字拆开来了,你还认识吗?(开火车读)
4、再来叫叫他们的名字吧。
【设计意图:根据课文特点,联系学生生活实际巧妙识字,提高了识字质量】
三、学习新课
(一)、初读课文,感知课文内容。
1、师:今天我们学的课文就和这三个孩子有关,愿意读读课文吗?现在用你喜欢的方式读,给课文标上自然段,划出你不认识的字。
2、师:谁还有不认识的字?(有不认识的字就提出来),老师这里还有几个字词想请教同学们。(出示多媒体课件)
xiǎn zhuàn gān
显 得更美了 风车呼呼地 转 旗 杆
3、观察“显”字的结构,写一写。
(二)、再读课文,读中理解课文。
1、把这些生字宝宝送进课文, 我们一定能把课文读得更好,现在同桌互相帮助读读课文,注意读准字音,把课文读通顺、读流利。
2、课文写了一件什么事?
(三)、共同探讨,议中理解课文。
1、这三个小朋友在画风,可是风看不见,摸不着,他们到底是怎样画风的呢?请同学们拿起笔,认真地找一找,用你喜欢的标记划出你的答案。
2、汇报。读了课文哪位同学能告诉大家,他们是怎么画风的?他们画了什么?(板书)
3想看看赵小艺他们的画吗?老师还把他们的画带来了,(课件出示)猜猜这是谁画的?你上从哪个自然段知道的?你是从哪儿看出有风的?
4、出示相应的句子,指导朗读。读的时候还可以加上自己的动作和表情。
(四)、分角色朗读,深入理解。
(过渡: 咱们读了课文,欣赏了赵小艺他们的画,还给他们的画配上了课文里面的句子,想不想换个方式来读读课文?)
1、出示单独的对话进行朗读。
2、请同学们读自己喜欢的那个小朋友的角色,分角色练习朗读。(小组合作)
3、选一个小组上台分角色表演朗读。
【设计意图:三幅头像有助于学生分清人物的态度、观点和做法;分角色朗读易于体会三个小朋友互相启发,互相协作和敢想敢做的精神。】
四、拓展延伸,展开想象。
1、喜欢课文里的三个孩子吗?为什么?
(过渡:三位小朋友爱动脑筋,善于观察,把看不见,摸不着的风都画出来了,真能干!你们会画风吗?想怎样画呢?)
2、展开想象,说说我会怎样画风。
3、是啊,在我们的生活中,经常都能感受到风的存在,请看(出示课件“生活中的风”)
五、课后作业。
课后我们可以拿起我们五颜六色的画笔,来画一画风,我们来比一比,看看哪些小朋友想得和别人不一样,最有创意。然后我们再来办个画展。
【设计意图:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。此环节以文本为凭借,挖掘学习资源,利于培养学生的创新思维和实践能力。】
板书设计
画 风
赵小艺 红旗飘
风车转
陈 丹 小树弯
宋 涛 雨丝斜
[教学点评]:
《画风》这篇课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这节课在吴老师的指导下完成得很好:
1、加强读书实践“以读为本”,抓住重点词语和句子教学。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”,让学生充分的读,在读中理解,体验、感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。在教学中吴老师注重让学生感受语言文字的美,例如在理解课文内容时,提出不同要求,让学生多层次朗读课文。在这一环节中把学习的主动权交给学生,体现了学生在学习中的主体地位,教师抓住重点句教学,并让学生选择自己喜欢的方式朗读,提高孩子们的阅读的积极性,使学生拥有更多的学习空间。
2、学科整合、读写结合。在导入新课时,巧妙地把风引入语文教学之中,以此激情、领悟。并在学完全文之后用绘画延伸、拓展,培养学生的语文素养。把文章的理解想象与绘画融为一体,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合的、课内课外结合。
3、在教学过程中,教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。本课的教学方式主要以学生的合作学习为主,这种融洽的氛围,实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多项合作交流,给学生提供了展示的平台,培养了学生与人合作,乐于交流的好习惯。
《画风》教案设计 篇六
第一部分:本课分层作业
★(人人必做)
1、看拼音,写词语。
wū hēi yìshù hū rán zhǎ yǎn
( ) ( ) ( ) ( )
zhuàn dòng xiǎn shì xié pō qī gān
( ) ( ) ( ) ( )
2、请把下列文中带点字的读音作上你喜欢的记号。
(1)小红在房子前画了一根旗杆(gǎn gān),旗子在空(kòng kōng)中飘着。
(2)王强画的画可真漂(piào piāo)亮。
(3)风车在呼呼地旋转(zhuǎn zhuàn)。
★★(部分学生做,即优等生也必须做)
1、照样子,填空。
洁白的纸 弯弯的小树 斜斜的雨丝
洁白的( ) 弯弯的( ) 斜斜的( )
2、你想怎样画风?
我想: 。
★★★(选做,即优等生也可不做)
1、我知道宋涛、陈丹、赵小艺画的风分别是怎么样的?我还会画出来呢!
2、喜爱观察的你:观察周围的事物,看看春风给大地带来什么变化
第二部分:本册常规知识点在平时训练作业
1、杆、转是个多音字,在选择时的注意点。
2、近义词:
忽然( ) 美丽( )
3、反义词
弯( ) 斜( )
4、分角色朗读课文。
画风教学设计 篇七
教学目标:
1、知识与技能
(1)、认读会写本课生字。
(2)、能正确、流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
2、过程与方法:
(1)、通过有感情的朗读课文,大致了解课文内容,感受儿童丰富的想象力
(2)、通过教学课件的演示,让学生观察宋涛、陈丹、赵小艺“画风”的情景,让学生从中感悟“风”,理解“风”。
3、情感、态度、价值观:
(1)、通过合作学习,培养学生细心观察的习惯、团结合作的精神、不断创新的意识。
(2)、在教学中生成热爱大自然的情感。
教学重点:
1、会认6个字,会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
教学难点:
懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、猜谜语:云儿见它让路,小树见它招手,
禾苗见它弯腰,花儿见它点头
对了,同学们,风可以听到,可以感受到,可以说出来,可是,风能画出来吗?今天,老师和同学们一起来看看这几位的小伙伴是怎么画风的
2、板书课题,《画风》齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、老师给咱们班请来了三位可爱的新朋友,想认识一下吗?(课件出示:三位小朋友的头像)是谁呢,赶快去认识一下吧。
2、师去掉拼音,问:画面上发生了什么变化,还会读吗?
3、让我们在轻轻地喊喊他们的名字吧。
4、自主识字,借助拼音,读准字音,读通句子,不懂的问题与伙伴共同研究解决。
5、检查自学情况
(1)电脑出示生字,指名认读并组词
(2)全班一起拼读
3、这些字真调皮,它们又都跑到课文里去了,请你再读一读课文,说’一说你读懂了什么?
三、抓住重点,精读课文
过渡:三个小伙伴正画得起劲,这时,宋涛提出了一个问题:“谁能画风?”他们是怎样画风的呢?经过动脑思考,他们都想出了自己的办法。
1、你喜欢谁画的风?选你喜欢的小朋友仔细读一读。
2、小组讨论、交流后汇报
(1)出示图:猜猜这是谁画的?(课件出示三副画)
课件演示图画:飘动的红旗
赵小艺在飘动的红旗上画出了风,此时她的心情怎样?请你带着这样的心情读一读写赵小艺的'句子吧!
(2)宋涛看到赵小艺的画,恍然大悟,因为他看到了风,陈丹也会画
风了,他们的心情又是什么样的呢?请你给它配上课文中的句子?个别读,齐读。
(3)、咱们读了课文,欣赏了这三位同学的画,还给这些美丽的画配上了课文中的句子,现在你们想不想换种方式读读课文呢?接下来我们来分角色朗读课文。
四、小结:
孩子们,他们画的风是那么美,你们想文中的三个小伙伴一样聪明,他们越画越起劲,说着、画着,这时忽然来了一阵风,结果怎么样了呢?我们下节课再学习。
画风教学设计 篇八
教学目标
1.会认7个生字,会写12个字。
2.正确,流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
教学重点
识字,写字,朗读课文。
教学难点
识字,写字。
教学准备
1、生字卡片
2、三个小朋友的图像
教学过程
一、导入
1、猜谜语(云儿见它让路,花儿见它点头,小树见它招手,禾苗见它弯腰,谜底:风)
2、同学们,你们了解风吗?谁能说说你感受到的风?有风的时候,会出现哪些不同的景象呢?风有颜色吗?有味道吗?它能画得出来吗?今天我们就来学习《画风》这个故事。
3、板题,读题。
二、初读课文,学习生字
1、出示三个小朋友的头像,学生自由读课文,从文中找出他们的名字,老师在图像旁写上他们的名字。号召学生和三个小朋友做朋友,与他们打招呼,做简单的自我介绍。例如:宋涛`陈丹`赵小艺,你们好!我叫***,很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这六个生字了。
2、想一想,找一找:“宋,涛,陈,丹,赵,艺”这六字在我们班上那些同学的名字中出现了。
3、用减一减的方法识字:湿——显
三、再读课文,巩固识字。
1、分组轮读课文,检查生字掌握情况,注意读准字音,读通句子。
2、说说课文写了一件什么事。
四、指导写字
1、正确书写。
不要多笔画:“丹”字里面只有一点。“乌”字里面没有点。
不要少笔画:“忽”字下面的三点不能少。“眨”字左边是目字旁,不能少一横。“涛”字左边是三点水。
“陈”字右边是“东”,不要写成“车”。
重点指导“忽,眨,涛,斜”这四个字。
2、美观书写
观察结构特点:如,“显”字上小下大,上短下长;“忽,丝”二字上长下短。“杆,眨,涛”左窄右宽。
老师示范:“艺”字草字头应略长,下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜,“弯”应写平,“钩”直上。
3、练习书写
学生观察田字格中的范字,按照范字临摹,师巡视指导。
五、布置作业
写生字。
画风教学设计 篇九
教学目标:
1.有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”,会正确书写“艺、涛”。
2.分角色有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3.在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
4.学做生活的有心人,用心观察和发现,懂得遇事要善于动脑筋想办法。
教学重难点:
引导学生朗读感悟文中小朋友的创意,同时提高学生积累运用语言的能力。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
一、激趣
1、猜谜:今天老师给大家带来了个谜语-----看不见它影子,摸不着它身子,有时会抖动树枝,有时会推倒房子。
2、是啊,风看不见摸不着,有三个小朋友却能画风,是谁呢?(课件出示)请同学们赶快把他们的名字拼一拼吧。
请同学们来跟他们打个招呼吧,教师先示范。
拼音去掉,你们还能叫出他们的名字吗?这几个字在我们身边哪些人的名字中也出现了。
你们有什么好办法能记住“显”字呢?(加一加、减一减等)
二、读文
1、他们这三位小朋友是怎么来风的呢?请同学们自由读课文,要读准字音,读通句子。有不认识的字可以请教你们身边的小老师。
2、学生自由读文。
3、他们到底是怎么画风的呢?请同学们默读课文,用笔画出来吧。
4、交流。
5、课件出示三幅画,现在同学们看这三幅画,你们知道这都是谁的画呢?请你找出课文里的句子把它配在每一幅画上吧。
指导朗读
6、小组合作分角色朗读。
7、你们喜欢这三个小朋友吗?为什么?
四、拓展
1、现在你们能画风吗?你想怎么画呢?
2、过渡:三个爱动脑筋的小朋友把看不见摸不着的风变成了画。我们敬爱的叶圣陶爷爷却把风变成了诗。教师配乐读《我们知道》
《我们知道》
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是树叶在枝头颤动的时候,
我们知道风在那儿了。
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是树木微微点头的时候,
我们知道风正走过。
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是河水泛起波纹的时候,
我们知道风来游戏了。
你还知道哪些有关风的诗句呢?说了这么多风的诗句,不如我们也来当当小诗人吧。
3、风不但能在诗里,还能在歌声里,谁能唱一唱风的歌。
五、作业
1、学了这篇课文,你想给布置什么作业呢?
2、老师这儿也有很多建议呢,同学们可以选自己刚才布置,也可从老师这儿选一题来做。
个性作业自主选择
给大家设计了这样几项作业,请你选择你最感兴趣的一项去完成吧!
喜爱画画的你:用你的画笔,画出不同的风。
喜爱朗读的你:有感情地朗读课文。
喜爱表演的你:和好朋友一起表演课本剧。
喜爱阅读的你:找一些写风的文章,读一读。
喜爱游戏的你:做架纸飞机或风车,到草地上放飞你的快乐。
喜爱散步的你:到操场上、山上,沐浴在春风里,感受大自然的抚爱。
喜爱观察的你:观察周围的事物,看看春风给大地带来什么变化。
喜爱日记的你:把你想到画风的办法写下来。
画风教学设计 篇十
教学目标
1.认读7个生字。会写12个字。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.培养仔细观察、善于思考的品质。
教学重难点感悟课文中小朋友仔细观察、善于思考的行为和思维品质。
教学过程
第一课时
一、导入
咱们今天举行一场画画比赛怎么样?想参加吗?请你拿出纸笔,听我的描述,边听边想象作画。
蓝蓝的天上飘着朵朵白云,远处有一座青山,山脚下住着一户人家,房前屋后种着果树、鲜花,一条小溪从门前流过。一阵微风吹过,哇,好香呀!这真是“香风”呀!同学们你们画出这阵香风了吗?这风看不见,摸不着,怎么画呀?
有三个聪明的小朋友想加入我们,和我们一起画风,你们欢迎吗?现在就请出这三位小朋友。今天我们就和这三位小朋友一起来《画风》。板书课题。想知道他们叫什么吗?读读课文你就能找到。请快速读文,圈出他们的名字。
二、学习生字
1、自己借助拼音读准他们的名字。自读,当小老师领读。
2、出示没有拼音的名字:没有拼音的帮助,还能叫准他们的名字吗?男女赛读。
3、他们是宋涛、陈丹、赵小艺。咱们和他们打个招呼吧,作简要的自我介绍。
4、出示单独的生字:这就是我们这一课所要学的生字。
(1)读给你的同桌听,有困难的相互请教。
(2)怎么记住这些生字的?想一想,找一找,这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了?
请赵春扉同学说一说如何记住“赵”字,想让其他小朋友记住你的姓吗?
咱们班还有谁的名字里有今天要学习的生字呀?那就请姜清涛同学教给我们一个记住“涛”字的好方法。这个字也是我们今天所要写的字,请大家仔细观察田字格中的“涛”字,要写好这个字都要注意些什么?
书写生字,同桌相互欣赏。
其他字怎么记?
5、出示图片和词语:你们到底记住没有,现在老师要考考你们。
自读,齐读。
课文里还藏着一个生字“显”字,请拼读三遍,怎么记?课文是如何给“显”字组词的?请你在课文中找出带有“显得”那个词语的那一句话,并大声的读出来。请你照样子用“显得”说一句话。
6、再读生字。
三、书写生字
下面请你拿好笔认真的看大屏幕,我们一起来学写其他几个生字。
1、不能多笔画:“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点,加点就成“鸟”了。“丝”字上面的两个绞丝没有点。
2、不能长笔画:“忽”字下面有三点,不能少。“眨”左边是目字旁,不能少一横。
3、美观书写:“显”字上小下大,上短下长。“涛、杆、眨”字左窄右宽。“杆”左高右低,“眨、涛”左短右长。
4、范写“艺”字:草字头的横略长,下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜,“弯”应写平,“钩”直上。
四、再读课文
1、请你再读一次课文,把生字读准确,流利。
2、三个小朋友画出风了吗?他们是怎样画的呢?请你在课下动脑筋想一想,如何画风。下节课我们一起分析课文。
教学反思:
新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“介绍新朋友”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主,注意联系学生以往的识字经验和生活经验,通过开展“当小老师领读、交朋友”等活动,充分激发孩子主动参与识字的积极性,逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。
课程标准实验教材的最大特点是识字量大,认写分开。本节课我用大量时间进行了写字训练。写字上重点引导学生观察体会,掌握字的构字规律和间架结构,并根据学情相机指导,最后通过自评、互评和师评展示学生作业,激发学生写字的兴趣。
本节课的另一个亮点体现在生字的巩固上。在巩固生字环节我采用了灵活多样的形式,不同字不同方法。如“丹”字就是利用括词和对比两种形式进行的,而讲“赵”字和“宋”字时却配以赵本山和宋丹丹的人物相片帮助记忆……在这样一个形式多样的巩固环节,学生识字不再是枯燥无味的,他们体会更多就是乐趣。
本节课也存在许多不足之处。识字写字既然放在了一课时,就应将二者的关系处理好。比如在教学“丹”字时,这是一个双目标的字,既要求学生会认,也要求学生会写,我在教学中忽略了这一点,导致这个字重复讲解了两遍,即识字时讲解了一次,写字时又讲解了一次。教学时如能把这两方面结合在一起效果可能就会更好,省去了不少时间,学生记忆时也更有条理。
《画风》评课
李宏宇
赵娜老师上的是语文第四册《画风》第一课时。《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法,最后还是三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。听了赵老师上的《画风》一课,让我们学到了不少,就谈谈自己听课后的一点感受。
一、老师能注重激励性语言评价。
激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。在赵老师的这堂课上,激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字,她会说:“谁能很厉害,一个人来念?”当一个学生读得挺不错时,她马上说:“同学们不给他来点掌声吗?”学生马上把鼓掌送给读字的学生,不仅让读的学生心里甜甜的,其他学生的积极性也马上调动了起来,小手一个个举了起来,课堂气氛也活跃了。
二、老师能注重课文的朗读,通过朗读达到“其义自见”。
新理念倡导以学生的发展为根本宗旨,赵老师在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”,体现新时代的教师“用教材教,而不是教教材”的教学理念,把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点,提出:“你们想读好这篇课文吗?那么,该怎么读比较好呢?”问题设计得很巧妙。把学生当成了真正的主人,学生说了:要大声地读;要读准字音等等,使朗读感悟水到渠成。而且,在本节课上赵老师安排了大量的时间进行朗读,朗读的形式也灵活多样,有自由读,指名读,分男女生读,小组读,分角色朗读,还有选择自己喜欢的段读,赵老师不仅充分尊重学生,而且让学生在反复的朗读过程中感悟文本。
赵老师的课体现了新课程理念,学生学得比较轻松,而且扎实。美中不足的是赵老师课前精心画了三幅画没有更好地利用。我觉得如果赵老师把课文的导入做适当地调整,先拿出三幅画,让学生说话训练,然后自然地引出课题《画风》:知道吗?这三幅画是有三个小朋友在画风呢?你能找出他们画的风在哪儿吗?过渡到课文的学习,也许效果会更好。