作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？如下是人美心善的小编帮助大家整编的6篇《全神贯注》的优秀教案，仅供借鉴。

全神贯注教学设计 篇一

教材分析：

《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的。一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。

教学目的：

1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。

4、感情朗读课文。

教学重点：

理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。

教学难点：

理解罗丹忘我的工作情景。

课时：

1课时

教学准备：

1、课前让学生收集名人名言。

2、收集有关“罗丹”的资料。

3、收集名人忘我工作故事。

4、教法：

采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。

学法：

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

教学过程：

一、读名言，引出“全神贯注”

1、师生共同背诵名人名言。如：

天才就是这样，终身努力，便成天才。──门捷列夫

天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。──罗曼罗兰

天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。──爱迪生

2、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

──茨威格

（设计意图：以名人名言的形式直奔主体。）

3、学生围绕“全神贯注”质疑：

学生提出后，师生共同总结归纳出主要问题。

“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？从什么地方看出罗丹全神贯注地修改塑像？”这两个问题最重要。

（设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。）

4、初知课文内容：

在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

（设计意图：遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。）

二、品名言，理解“全神贯注”

1、自读感悟，理解体会“全神贯注”

（1）默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

（2）放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

（3）组内交流，准备汇报的形式：

（设计意图：读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。）

2、讨论交流，体会“体会“全神贯注”

你将以什么形式汇报交流罗丹“全神贯注”地工作。

（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）

（1）抓住重点词句理解法：

a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）

b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）

c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

（2）小组成员表演法：

表演朗读，表现人物精神

a.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。

b.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。

c.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。

（3）朗读法：

（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）

再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。）

三、写名言，体会“全神贯注”

1、其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家。’老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。’

2、请你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家xxx。”

3、学生写好后把自己的名言送给朋友或家人。

（设计意图：读写结合，加深对课文的理解。）

四、找名言，延伸课外

1、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

2、收集名人忘我工作故事。

3、激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。

（设计意图：课内外相结合，拓宽学生的知识面。）

板书

看女像皱着眉头

全一会儿……一会儿叽哩咕噜

神改女像异样的光争吵挥动

贯喝醉酒痴笑

注忘朋友径自出门

谈感受如果……就……

（设计意图：清晰地展现文章的主线和文章的结构，便于学生对不懂问题提问，体现教学的难点和重点。）

《全神贯注》教学设计 篇二

学习目标

1、能认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、能通过具体事例感受罗丹做事执著的工作态度和全神贯注的精神。

3、能有感情地朗读课文。

教学重点、难点

通过人物言行体会“全神贯注‘的含义。

教学过程

一、初读课文，感知课文内容

（1）检查自读情况，正音正字。

（2）试说说课文主要讲了一件什么事？

二、品读重点词句，挖掘人物品质

1、学生自读、全班交流

自读提示：

课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

2、读议结合，理解语句。

（1）、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

a、罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）

b、忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？

c、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）

d、像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）

e、罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。）

三、结合实际，谈认识

1、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。

2、在我们平时的学习、生活中，你是怎样解决这样问题的，谈谈自已的看法和启发？

四、布置作业

收集名人忘我工作的故事。

板书设计

语言："不，还有毛病。左肩偏点"，"把你忘了"

上前         后退

26*全神贯注    动作      踩            不停地挥动

微笑          吁

神态      激动--更加激动--像喝醉了酒--痴痴

评析：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‘这节课体现了课标的理念，师生间对话朴实、自然、亲切。学生与文本之间的还必须感交流，达到了“与我为化，不知是知文，我之文也”的境界。教学目的明确，”自主、合作、探究“学习的基本策略运用得当，较好地体现了学生认知层面由浅入深的发展过程，没有作假、作秀之嫌。师生平等，互动充分。

恰当地引进课程资源，拓宽了语文课堂的学习空间，有效地运用了电化教学手段，促进了学习目标的达成，不失为一节好课。

《全神贯注》教学设计 篇三

教材简析：这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

教学设计理念：

结合略读课文特点，抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受，理解内容，体会写法；挖掘空白点，以读导写，读写结合，激发情思，深化理解。以语言为本体，以学生为主体，在质疑、解疑的过程中提高语文能力，回归本色教学。

教学目标预设：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重点难点：体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学时间：一课时。

课前准备：

1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。

2、多媒体课件。

教学过程预设：

一、课前谈话，激发兴趣。

1、出示一段文字资料，学生默读，这是怎样一个人？

他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

2、再出示一段文字资料，学生默读，这又是怎样一个人？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

3、这两段话介绍的是同一个人，那就是罗丹（出示罗丹照片）。读了这两段资料，你有什么问题吗？

【设计意图】课前谈话出示的两段简短的文字资料在学生的头脑中形成了强烈的反差和矛盾冲突，在此基础上引导质疑，引发思考，使学生产生了阅读期待，激发了学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、揭示课题，初知大意。

1、罗丹成功的秘诀是什么？今天就让我们随着罗丹的朋友——奥地利著名作家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文。读题目。

2、什么是全神贯注？由这个词你想到什么？

3、指名学生根据课题来说说课文主要内容。

4、小结：有时候，在课题的前后补上一些内容，连成一句话，就能了解课文的大概内容。

【设计意图】课题《全神贯注》正是罗丹工作态度与精神品质的集中体现，在对文本内容有了一定了解后，利用题目资源，让学生在题目前后补上词语连成一句话作为主要内容，这既是一种方法的引领，也是对文本整体的把握，对深入理解文本内容是十分必要的。

三、初读课文，整体感知。

1、课文是怎样描写这件事的呢？自由读读课文，生字读准，课文读通，思考：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？

2、学生读词语，相机纠音，强调“挚”、“塑”等字形。

邀请   挚友   塑像诞生   激烈   径自   猛然   抱歉   感触

3、交流：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？师相机板书。指名学生结合板书与课题，连起来说说主要内容。相机指导。

发现毛病 修改塑像 忘记挚友 深有感触

4、小结：把课文每一部分的内容加以综合组织，归纳出来的故事内容更加清晰与完整。那么，对于这件事，事后茨威格是怎样评价的呢？出示茨威格的话，指名读：

一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。

5、你有什么问题吗？

（为什么这件小事会影响茨威格的一生？影响茨威格一生的究竟是什么？）

【设计意图】结合文本的结构特点，让学生在自读课文的基础上提炼出每一部分的要点，再根据板书综合组织语言，归纳出更加清晰完整的课文内容。在这一过程的展示中，学生的语言概括能力得到了训练与提升，脑海中也初步建构起人物的形象。

四、感受形象，了解写法

1、下面我们就带着这些问题，和茨威格一起去认识罗丹。请学生用喜欢的方式读读课文，划出印象最深的描写罗丹的句子或词语，感受感受。

2、随机重点感悟以下句子，指导朗读：

●罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

引导学生联系上下文感受“杰作”一词，体会罗丹精益求精的工作作风。

● 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

引导学生联系上下文感受罗丹的情感变化与全神贯注的工作态度，体会文章的描写特色。

●罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

3、联系上下文，写一写：走出罗丹的工作室，茨威格心想： 。

4、交流点评。

5、茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度打动了，顺势出示结尾：

茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

●指导朗读。

●学生谈感受。

【设计意图】以茨威格作为事件发展的线索，以重点句子为切入口。在动态生成的学习活动中，引导学生积极思维、主动探究，感受罗丹的形象与文章的表达特色，达成“写了什么”、“怎样描写”的教学目标，体现语文学习的本位特点。

五、拓展延伸，深化主题。

1、再次出示茨威格的话，指名读：

一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。

2、这个伟大的人——罗丹影响了茨威格一生，也影响了欧洲的雕塑发展，为世人留下了许多不朽的作品。学生欣赏罗丹的艺术作品。

3、学生谈感受。

【设计意图】课尾欣赏罗丹的艺术作品，让学生直观地感受到罗丹杰出的艺术成就，呼应课前谈话的主旨，回归学生提出的问题，使课堂的结构趋于完整，罗丹的艺术形象得以丰实。

板书：

一、发现毛病

二、修改塑像 ：动作、语言、神态  精益求精

长时间持续工作如醉如痴   浑然忘我

三、忘记挚友 ：全神贯注

四、深有感触 ：做事要全神贯注

《全神贯注》教学设计 篇四

一、导入新课

1、今天我们要学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。

2、贯”字可要注意啦，上面部分要和“母”字区分开来。师范写，生仿写。（强调写字姿势）

3、同学们写得都很认真，精神高度集中，这就是“全神贯注”。

二、初读课文

1、这是一个十分有趣的故事，究竟讲了一件什么事情呢？同学们想读读吗？生自由读文。

2、识记生字

邀 挚 仪 咕 痴 锁

3、整体感知

（1）出示：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

这话是谁说的？藏在课文的哪一段？

茨威格为什么会有这样的感触呢？了解了这个故事大家就会明白！

（2）了解课文大意

课文写了谁全神贯注的事？（法国大雕塑家）（罗丹）全神贯注

大雕塑家，“大”是什么意思？

出示资料、图片，了解罗丹以及他的代表作。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地干什么？（修改女像）

修改怎样的女像？书上找出句子。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改仪态端庄的女像时，发生了一件怎样有趣的事情？指明说完整：————————————————————，竟然————————————。

把挚友给忘记了，说明什么？

三、品读课文

（一）生找写罗丹全神贯注的句子

让我们从字里行间去寻找罗丹全神贯注的表现。

自由读课文，自由找句子，把能体现罗丹全神贯注的句子画下来。你认为哪句最能体现他全神贯注地工作，你就在旁边写出你的感受。

（二）交流

（1）、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病…….左肩偏了点儿，脸上…….对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

“端详”什么意思？

茨威格看到那座仪态端庄的女像时，不禁拍手叫好，向罗丹祝贺。朋友祝贺的祝贺声中，他仍然能找出不尽人意的地方，说明什么？

你能找出描写罗丹动作的词吗？除了动作描写，还有什么描写？(语言)

师：从动作和语言当中，我们体会到了罗丹的全神贯注。  板书：动作\语言

(2)、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

你体会到了什么？（聚精会神）

一会儿上前，一会儿后退，他在干什么？（观察、端详、修改）

根据学生回答，师随机板书：仔细观察、认真思考

他上前是——（看细微的毛病），他后退是——（为了整体），向前往后都是为了——（把塑像修改得更完美）

他嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说？也许？也许是？

他可能会说什么？也许？也许？也许？

（生1：罗丹说：到底用什么样的办法修改才好呢？

生2：罗丹说：为什么我修改多次还这么难看？

生3：罗丹说：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。生4：罗丹说：这里行了。不，这里还得修改。

生5：罗丹说：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？）

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

他发现了什么？想到了什么？

生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳的修改方案了，就这样吧。

生2：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

师：他不仅在仔细观察、认真思考，他还在反复推敲呢！板书：反复推敲

师：人物的动作和神态让我们看到了一个全神贯注的罗丹。板书：神态

谁来读读这个句子？指名读。把自己带进课文会读得更棒，谁再来试试？齐读句子。

（3）、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动…….一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。说明罗丹工作时怎么样？（说明罗丹工作紧张、忙碌）

课文为什么要从“一刻钟过去了，半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢？是不是太啰嗦了？索性直接写“大约过了一个小时”不好吗？为什么？（课文从“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，写到“大约过了一个小时”，时间由短到长，步步加深，给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。作品那么一点儿毛病，竟用了那么长时间。这就从侧面突出了罗丹全神贯注、认真工作的忘我精神。）

（4）、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

能说说你的感受吗？

罗丹真的喝醉了吗？这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？他的眼中只有什么？

生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

他看着女像痴痴地微笑，他会想什么？

如痴如醉的罗丹真是工作到了忘我的境界呀！谁来读读这句话？板书：全情投入

（5）、茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

“径自“什么意思？（“径自”是表示罗丹修改完作品，自己直接拉上屋门走去，没绕道，也没看一下周围）

说明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）

（6）、茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

“猛然”这个词可以去掉吗？为什么？

（三）、小结

1、刚才我们找出的句子中，出现过“全神贯注”这个词语吗？为什么我们能强烈地感受到罗丹的全神贯注呢？作者抓住了哪几个方面来写他的全神贯注？（动作、语言、神态）

2、罗丹给你留下了什么印象？

（四）、学习最后一段

茨威格和你们想到一块儿去了，后来他回忆说——

生齐读第五自然段。

你认为茨威格在罗丹工作室学到了什么？再读句子。

三、总结全文

1、把这个故事牢牢地记住，把茨威格的话牢记心间。

2、课后把你的感受写下来。

全神贯注教案 篇五

教学目标

1．认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学准备

名人名言投影片。

教学过程

一、名言导入，激发阅读兴趣

1．师生共同背诵名人名言。如：

天才就是这样，终身努力，便成天才。──门捷列夫

天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。──罗曼罗兰

天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。──爱迪生

2．出示名言，请同学仔细读并提出疑问。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。──茨威格

3．带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容。

4．检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）

二、以自读为重点，读出全神贯注

1．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

2．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

以诵读为重点，感受全神贯注

三、1．同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。

（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）

2．再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。

四、体会写法，积累语言

1．再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的`工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）

2．选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。

五、自由朗读，感知人物精神

1．(板书课题：全神贯注)反复读一读，说说你对这个词的理解。

2．回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。

3．自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要内容。

展开想象，深入体会人物精神

研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。

a．罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）

b．忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）

c．他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

d．他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

E．大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）

六、表演朗读，表现人物精神

1．充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。

2．组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。

3．分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。

七、拓展运用，延伸课外

1．认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

2．老师把写有名言的书签赠给学生。

如，在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。──爱因斯坦

最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。──罗曼罗兰

吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山

（鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学）

3．激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。

《全神贯注》教案 篇六

教学目标：

1.认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

4.根据内容发表自己的见解。

教学重难点

1.理解“全神贯注”的含义。

2.学习作者刻画人物的方法。

教学准备具：多媒体课件制作

教学课时：一课时

教学过程：

一、自由朗读，感知人物精神

1.读课题，说说你对这个词的理解。

2.回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我

们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们鱼肚课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》

3.自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要内容。

二、展开想象，深入体会人物精神

研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。

1.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁在说悄悄话。

（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己已发现的问题）

2.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复斟酌）

3.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

4.他像喝醉了酒一样，整个世界对他讲好象已经消失了。（罗丹心里只有一

个念头，就是使塑像完美，他已忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

5.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

三、表演朗读，表现人物精神

1.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。

2.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。

3.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气

四、拓展运用，延伸课外

1.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

2.老师出示名言。

（1）在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。

————爱因斯坦

（2）最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

————罗曼。罗兰

（3）吾志所向，一往无前，愈挫愈勤奋，再接再厉。

—————孙中山

3.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。

板书设计

一会儿……一会儿……

全神关注     踩得       不停地挥动

痴痴地笑

教学反思：

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。本课在初读到位的基础上，我就直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。