身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，这里是爱岗敬业的小编帮大伙儿收集的11篇教育教学反思的相关范文，欢迎参考阅读。
教育教学反思 篇一
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的'审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，学生书面表达中主要存在以下错误：
一。时态误用
学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现 许多错误 。
二。 汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，
三。 逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写， 而不是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
四。单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，
五。 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
一。 掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
二。弄清所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
三。 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。 通过多种训练方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
四。 了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
五、 阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。
阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要。
英语课堂教育教学反思最新6
一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
三、教学中，注重交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
教育教学反思 篇二
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“學会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
（1）自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
（2）教学诊断。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
（3）案例研究。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
（4）观摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，思路是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可以借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
教育教学反思 篇三
随着新课程改革的施行，学生自主学习的能力越来越被重视。但是从初中升入高中时，学生的能力已经出现了差距。如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难。而能力基础较强的学生接受比较快，感觉又太简单，没有什么挑战性。这样一来，会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来越没有信心。
课堂是教学的主要环节，学生进入高中阶段在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。导致学生两级分化非常严重。要解决这一矛盾就必须做到“因材施教，循序渐进”的原则，对学生进行分层教学，从而使各个层面上的学生成绩都有所提高。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。
一、学生要分层
要想对学生进行分组，教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能准确分组。可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩进行分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进行调度，组别过少又不能体现分组的意义，所以要适中。当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。了解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在学校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A(好)、B(中)、C(滞后)3个层次，让教师了解每个学生在某一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。在教学过程当中要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并可在这部分知识上超出课本最基本的要求，这是符合个性全面发展规律的。
二、授课要分层
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，在提问过程当中要有层次、有针对的进行提问，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，以此提高学生的学习兴趣。
三、备课要分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的。实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对组别不同的同学分别提出不同的要求，达到什么样的程度必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到目标明确，不至于使分层教学留于形式。
四、作业要分层
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，层次不同的学生在完成作业的难度和量上要有所不同，不能一个模式，更不能学生做不了就鄙视、打击学生，并且在实践过程中，还可以对学生的组别进行调整，让学生自己找到自己的位置，在此基础上加以提高。
五、辅导要分层
在教学中，学生并不是听了就懂，懂了就会，会了就对，所以课下对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面可以让学生成绩好的辅导成绩差的，这样既能让学生感到竞争意识，又能在相互合作的基础上找到适合自己学习的好方法，以此来提高各层次上学生的学习成绩，另外，教师自己可以对不同的学生进行检测和帮扶，让学生感到危机和负担分层测验。
六、测试要分层
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。可以采用试题分类的试卷，供学生自己选择，使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，并在此基础上若能做出更高层次的题目，则就是一种突破，要好好表扬其进步。
七、评价要分层
对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。
教育教学反思 篇四
《想北平》是老舍先生的散文名篇，语言平实，但蕴涵的感情却非常热烈。学生能读通文章，但真正体会老舍在文字背后的那份炽热感情却很难。学生能读懂文章写了什么，但为什么这么写却很难领悟。基于文本的特点，也基于学生的实际情况，这节课的设计以二期课改的理念为主，遵循《课程标准》“工具性和人文性统一”的原则，回归语文的本源——语言文字。整节课与学生一起读、品，从而使学生真正进入文本。教学时以语言文字的赏析为抓手，由“我的北平”到“象母亲一样的北平”到“象家一样的北平”到“即将失去的。北平”，层层推进。整节课学生学得主动、投入，教学效果较好。但遗憾还是有的。文章中某些细节的处理还嫌粗糙，如有些生动的描写，正恰到好处的表现作者的感情，但课堂上细细品位不够。另外，教学时各个环节的勾连还有些牵强。
新课标教学反思 篇五
《语文新课标》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。那么，用什么来衡量学生是否具备了较好的语文素养呢？我认为，总结起来就是“三个一”，即说一口流利的普通话，写一手好字，写一篇好文章。而体现一个人的语文素养和水平的基础的就是能够写一手好字。因此，我一直十分重视学生的书写训练。
本学年，我任教四年级的语文教学。这个班基础较差，学生习惯不好，特别是当我看到作业本上的字一塌糊涂时，气就是不打一处来，我下决心要改变这一状况，因此，我选择分两步走。
第一步：“以其人之道还之其人之身”。
看到孩子们的字写得歪歪斜斜、潦潦草草时，我就产生了一个想法：你写什么字给我，我就给你回复什么字，正所谓以其人之道还之其人之身。一开始，我有空的时候就注意观察那些书写较差同学的字，后来，在草稿纸上进行模仿，最后，我终于下手了。有一次，周一的周记本收上来了，我又发现了几个同学的字写得特别地差，于是，我就模仿他们的笔迹在下面写上评语。对于学生的周记，我不仅仅扡这个当成一次小作文、一次练笔的机会，而且也是我和学生交流的又一个平台，他们把自己的心情写下来，写出自己内心的真实想法，呈现在我面前的是一个个活生生的世界，所以我也会把我读后的想法写下来，孩子拿到周记本时也会津津有味地阅读我写下的文字，这样我和孩子们的心贴得更近了。不出我所料的是那几个孩子刚拿到周记本时就开始猜测我写下的和他们类似的文字，最初他们问同学我写的是什么，无果后终于找到我了，问：“吴老师，你字写得我们都不太认识……”我心中暗自偷乐，淡然地回答道：“你们写的是什么，我也不认识呀，再说我写的字都是模仿你们的，那这样看来，你们也不一定能认识自己的字吧，要不你们把自己的周记念一遍我听听吧，我也把我写的念给你们听，好吗？”孩子们红着脸，你看看我，我看看你，终于有一位学生首先开始了，拿起自己的本子念起来。在漫长的煎熬中，第一个念的同学总算结结巴巴地差不多完成了。他一边读我一边看，我发现他自己有好多字都不认识，是猜出来的，而他自己在读完后更是满脸通红地低下了头。“先不说你这篇周记写得怎么样吧，至少有20个字，你自己是不认识的，是猜出来的，对吗？”他轻轻地点了点头。“那第二个开始念吧！”学生们的头更低了，恨不得能缩进肚子里。这时，我语重心长地对他们说：“你们能体会我的`痛苦吗？我想读你们的周记，想进一步地了解你们，和你们成为好朋友，可你们不给我这个机会，因为我不认识你们的字呀。再说了，都上四年级了，你们写这样的字，不觉得丢脸吗……”已经有一个孩子开始低声啜泣了，我叹了一口气说：“那这样吧，你们重写一篇，但前提是你们自己能认识自己的字，也要保证大家都能认识，我能认识，能做到吗？”孩子使劲地点头，然后像被霜打过的茄子一样离开了。望着他们的背影，我有理由相信他们一定能改好，至少会写出端正的字来。
放学前，孩子们将重新写的周记拿过来给我看，出乎我意料的是，有一个孩子的本子上用不同笔迹写出的很多个“认识”两字，一问才知道，他真的把本子拿给同学们看了，大家看了之后写下“认识”。我微笑地看着他，孩子特有的害羞让他此时是如此的可爱，我抚摸他的头说：“老师很高兴看到你的进步，我也有理由相信你能坚持下去的，对吗？”其实，这话是鼓励他的，他的字虽然端正了，可间架结构、笔画等方面都有较大问题，而且班上像他这样只是做到端正而不够美观入体的字也不在少数。是时候开始下一步了。
第二步：打通任督二脉。
如果不加强指导的话，单靠孩子们自己仔细观察，是不会收到良好的效果的。所以，我非常重视第一课时的书写指导，有时课堂上时间有限，我就抽空找时间来进行指导。当然，这了对我自己提出了更高的要求，必须首先从板书上给学生一个示范作用，在平时的书写中还要更加地规范自己的书写。后来我还发现，很多孩子在书写时部分笔画弄不清楚，比如点和捺，在写“头”这个字时，最后一画应该是点，而学生们却大都写成了捺。还有“人”字头在写的时候，应该如同大鹏展翅，而学生们却是象征性地蜻蜓点水，还有一横什么时候该长，什么时间该短等等方面学生们都出现了不同程度地失误。看到这样的字，我感到任重道远，一时间不知道如何下手，但我想指导一个字是一个字，总比不指导的要好，那怎么指导，从哪里下手？一方面，我归纳一些有规律的字放在一起进行指导，比如有些半包围结构的字，里面的部分要略伸出来一点，像“启、戴、司”这样的；一捺在写的时间应该在快结束的时间稍加停顿，然后略向外扩；走之底里面的一捺就应该变成一点，像“迷、述”这样的……经过有规律的总结，学生们加以练习，有些字得到了较大的提高。另一方面，随机指导。在学生的作业之中，我一旦发现有间架结构的问题的就在一旁写出远东的字，让学生通过对比发现不同并改正。特别是在《习字册》的使用中，对于学生书写的进步起到了很大的帮助。《习字册》在我们班里已经不仅仅作为一项作业来完成，而是提高书写的重要工具。我都会非常仔细地观察，对于好的字加上“☆”以示表扬。经过将近一年的努力，学生的书写有了明显地进步，绝大部分学生能做到工整、端正，有一部分学生慢慢入体了，学生们笑了，家长笑了，我也笑了。
此外，我还建议学生购买字帖回来练习，我最喜欢在他们字帖的扉页上认真地写下“字如其人，人如其字。”
课堂教学反思优秀 篇六
生本，曾经使我担心：课堂乱哄哄能出质量？但今天，我认为生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使课堂简单，生本激活了课堂。
一 生本教学模式在语文课上各环节的运用
1、在学习生字的过程中采取小组合作。各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，老师逐一检查费时又费力、又耽误其它内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查。 先是让四人互读、互查、再由读得最正确的同学当老师教会出错的同学，此举省时又省力！又可提高学生学习自觉性、积极性、主动性！
2、读课文时采取小组合作、互相学习、相互监督效果显著！ 朗读是学习语文素养综合能力体现之一，是听说读写的重要基础！在读中能解决好多好多问题；也是心理素质好地体现，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，老师一一指导并纠正，时间不允许，也不可能做到，所以每四人小组中就选出一个读得比较好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！
3、口语交际中少不了小组合作交流
口语交际中组内互说、互学、互相指导必不可少！先在小组内进行口语交流，选出说得好的有代表性的学生来展示，给大家做示范，非常重要。这样既给小组内的学生一个很好的提示、启发作用，又给
无话可说、不知道该从何说起的学生一个模子，所以小组合作在口语交际中作用无法比拟！
4、作文课上的小组互评，合作学习会把作文课推向更高一个层次。 “作文不厌百回改”。改是作文课的新层次。老师的改是一方面，但最重要的是要让学生学会修改，才是作文的最终目的。在实施这一环节时，小组互评、互改、互相学习尤为重要！可以先教给学生这次作文修改的几个环节及修改方法，再让学生进行实践，修改同学的作文，在互改互评中，汲取营养，取人之长，补己之短，其作用不言而喻。
此外，在课文中出现特殊问题，也可临时决定采取小组讨论，给予学生充分发表见解的机会。
总之，小组合作学习能充分发挥其学习自主性，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，提高课堂学习效率。
二 生本课堂中倾听能力的培养
学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多说。这样，既能保证课堂教学活动有效地进行，活而不乱，又能促使学生良好学习习惯的养成。所以在教学中，我从以下几个方面对学生的倾听习惯进行了着重培养。
1、培养学生认真倾听老师的讲解。
课堂教学是进行习惯培养的基本途径，在课堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解是很重要的。在教学中，我努力做到爱每一个学生，
关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语感染他们。当发现孩子认真听讲、用心思考、回答时，我就用真诚的话语鼓励他们，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学得非常开心。认真倾听——这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。
2、培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力 。
课堂上我会根据教学内容的特点，经常组织学生通过竞争，轮流当小老师，并大胆放手，让小老师给同学们讲解，提出自己的意见，并及时帮助同学纠正错误，对负责任的小老师加以表扬鼓励。通过这样的活动，当小老师的同学由于有一种荣誉感，讲得非常认真，下面听的同学有一种新鲜感、好奇感，也听得非常认真，因为他们都想当小老师，学生的学习积极性被充分调动了。倾听的习惯也在不经意间养成了。
3、实行奖励机制，培养学生认真倾听的习惯。
很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，我觉得这可能是由于平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的。当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。因此，我在
教学中注意观察，如发现学生认真倾听老师的讲解，认真倾听同学的发言时，就及时的给予表扬，让大家以他为榜样，让大家学习他，并且给予不同层次的奖品，首先是小星星，得十颗小星星就可以得到一个小红花，累计五个小红花就奖一面红旗，一个人的欲望是无限的，这样不同层次的奖励，可以激励他无限制地努力而换取更高层次的奖品。对于不认真听讲的同学，则及时指出，必要时还警告他，如果再这样，老师就不喜欢你，不给你画漂亮的小星星，更严重的我觉得有必要严肃批评，或者与其父母沟通一起教育。这样，学生的好习惯在老师的激励和严格要求中得到了培养。
认真倾听别人发言是一种好习惯、一种良好素质的表现，他不但有助于学生的学习，还促进学生各个方面的进步。
教育教学反思 篇七
如何解决英语专业师范生教学能力与科研能力的脱节问题，是广大外语教育工作者关心的问题。在反思性教学模式下发展起来的教学行动研究成为一种有效的教学研究方法，教师参与教学行动研究并反思行动研究，是教育理论发展的需要，也是教师自身专业发展的需要。反思性教学与行动研究有着必然的联系，反思与行动是一种循环反复的过程，把二者有机结合对促进师范生教学科研能力的提高有重要的意义。
随着素质教育水平的提高和新课程改革的深入，教师的教学和科研能力亟待进一步提高。近年来国内外语界开始关注反思性外语教学与外语教师行动研究。外语教师只有积极开展教学反思与行动，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高。反思性教学与行动研究为广大外语教师架起了一座理论联系实践的桥梁，全面提升自己的知识水平、教学技能、教研能力和人格修养，它是外语教师自身发展的有效途径。
一、行动研究理论与实践
行动研究(Action Research)的概念最早出现在美国，于上个世纪五十年代被应用于教育界，广大学者对其进行研究发展至今。广为接受的定义是：“行动研究是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”在教学中，一般指教师对自己或他人课堂中的教学现象进行观察、思考和研究，并从中获取知识，增进对各种教学现象的理解，是一种自我反思、循环往复的探索性活动。行动研究强调教师根据教学中遇到的实际问题，设计研究方案，尝试新的教学方法和策略，自我反思或与同事交流心得，评估自身的教学效果，最终加以改进和完善。教师教育教学实践中的行动研究已被证明是教师教育科研能力提高的重要途径。
行动研究的特点反应在不断努力在行动与反思之间建立联系、对有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步行动，并通过基于反思的行动来发展知识和对事物的认识。行动研究作为一种研究方式，还有四个重要特征：即参与性特征、合作性特征、系统性特征和试验性特征。表现在教师对教学中最急需解决的问题进行研究、设计方案、寻找解决办法，教师自始至终直接参与研究的全过程；教学行动研究中教师与科研人员、有关领导和工作人员进行合作，使研究具有普遍性；教学行动研究要把系统的研究过程公开化，包括发现和确定课题，设计方案，实施计划，观察、反思、评估结果，继续发现新问题；教学行动研究主要以教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段，在实验研究过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并
进行分析和处理，在通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。
二、反思性教学理论与实践
反思性教学(Reflective Teaching)是在教学中充分认识与运用反思性思维的理论与基本原则，使教学取得合理的成效，达到既定的目标，因此，其核心是反思性思维理论。美国教育学家杜威为反思性思维所作的界定是，他是“根据信念或假定的知识形式之依据和他们所趋于导致的进一步结论， 对它们进行主动的、坚持不懈的与仔细的思考”。他又提出了反思性思维的五个阶段，后发展成反思性教学的五个步骤：建议、理智化、假设、推理和以行动检验假设。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。Zeichner and liston(1987)指出反思可具有低中高三个层次。低层次反思是对旧爱哦学技术和技巧的运用效果的反思；中层次反思教师进一步反思教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响；高层次反思是教师将自己在教学置于教育的价值和谁会的伦理道德之中，反思学校的功能、教育的意义、教师的作用和学生的全面发展。
反思性语言教学具有程序性和循环性特征，即反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为发现问题——对问题或事件的思考——行动研究——数据的收集和分析——应用；且反思过程呈现循环反复的特点。在课堂教学实践方面，反思性语言教学的要通过一定的语言活动方式获取有关教学事件、教学行动的信息，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、课堂教学现场录像或录音等方式，并加以分析、思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是一种个体行为，同时，又要借助于同行的合
作支持及学校所提供的必要条件。
三、 “行动研究”与 “教学反思”的关系
从行动研究和教学反思二者的定义到特点可知，行动研究和教学反思有着必然的联系。行动研究是教师专业发展的有效途径，而教师的专业化发展的。关键环节就是反思。Kemmis he McTaggart(1982)总结出行动研究的基本过程是一个循环过程：计划——实施——观察——反思——计划。Pollard(20xx)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程，实际上也是行动研究的过程，包括反思——计划——实施准备——行动——收集数据——分析数据——评价结果——反思。从上面的分析，不难得出行动研究和教学反思的循环共性及二者间的渗透关系。教师行动研究离不开教师的自我反思这一探索性思维活动。而教学反思包括教学行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思，确切地说在反思——实践——再反思——再实践的交替过程中完成的。Wallace(1991)提出的反思性外语教师教育模式。其中一环是关于实践与反思的，二者是呈循环关系，因为它们不是独立、分离的过程而是交织于一体的互相促进的循环反复过程。Wallace(1998)将教师发展的过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程。可以说教师的专业发展就是一种不断地自我反思的过程，也是一种实践性很强的行动研究过程。
四、关于“反思型”与“行动型”师范生的培养
反思性思维的培养要求师范生需具有强烈的自我专业发展意识，即很强的自我批判能力、高度的自觉性和自我监控能力，还要有不断地提升自我、超越自我、完善自我的意识。师范生自我专业发展还取决于对于语言教学反思的质量和水平。首先，反思不应停留在教学方法、技艺层面上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，反思以教育科学理论、语言教学理论和认知心理学为指导，发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案，提高科学的预见性而避免盲目性。同时，还要不断地把反思后的经验概括上升为一定的理论。结合高等师范院校英语专业的课程计划，教学课具备实践性和针对性特点，通过指导教师系统的讲授教学理论和原则及训练教学技能，高年级师范生的反思性教学思维能够逐步提高。虽然教学课不具备实施真实的课堂教学的条件，师范生难以对自己的教师角色进行准确定位，但他们可以根据中小学外语教学现状，结合所学教学理论和技能开展模拟课堂教学。在模拟教学中，根据反思性外语教学的基本观点，师范生通过实践与反思，寻求符合教学目标与实际情景的各种教学策略与方法，从追求“最佳”教学方法的狭隘观点中解放出来，进而从思维的高度探索教学理论与实践。
行动研究与教师的教学实践是“二位一体”的，它们都是教师专业生活的组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径。行动研究作为一种切合外语师范生未来工作需要的学术研究方式，重点是放在训练师范生掌握行动研究的过程和培养其创造思维上。结合英语师范专业的课程计划，教师可以指导学生通过行动研究提高自身科研创新能力和作为职业教师的自我发展能力。教学法课程中安排的课堂观察和课堂分析是行动研究的前奏阶段。微格教学和教学实习使学生以教师身份拥有一个教学班级，是行动研究的中心环节。同时教育实习也是师范教育的重要一环，可以使行动研究得到进一步深化。指导教师在英语教学法理论课程基础上系统地进行理论教授，包括行动研究的背景、概念、特点和实施过程等使学生具备一定的理论认识。随着模拟课堂教学观察训练的进行，教师介绍收集课堂信息的技巧和方法，指导学生发现课堂实际问题，并对课堂问题进行总结。在经过系统的批判性反思之后，指导学生设计解决问题的初步方案。然后在教学实践过程中去实践方案，并以所学理论和原则对实际教学效果进行验证，最后拟出行动研究报告。
五、结束语
师范院校的外语院系培养对象主要是未来的中小学外语教师，中小学外语教学的不断改革对师范毕业生提出了更高的要求，应具备一定的课堂教学研究能力。英语教师行动研究与反思性外语教学立足于教师的自我专业发展，行动研究与反思是教师发展的基础，而教师发展又是行动研究与反思的必然结果。只有教师通过不断的探究，科研与自我反思和不断实践、行动与研究才能完成从“教书匠”向行动型与反思型的教师转变。
课堂教学反思优秀 篇八
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈对教学设计的反思：
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？
（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
教育教学反思 篇九
作为一名青年教师，在这几年的工作中，我收获很多，有经验，有教训，也有喜悦。青年教师面临的最大不足就是缺少经验，对教学的重点难点把握不住，我明白了自己教学中的不足，刚开始不明白学生学过什么、掌握到什么程度，语速和教学进程都比较快，如原地的三面转法的学习过程中，向右转的口令发出后，有好多学生方向会搞错，在以后的教学中我就把向右转的右字口令拖长，给学生足够的反应时间
课堂教与学的效率是关键。在课堂上要合理组织好资料，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。要跟学生持续适当的距离。这一点开始我做得不好，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教与学。根据学生的情趣特点、身体素质、理解潜力这些特征总结出在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。低年级的小学生，理解潜力和应用潜力都比较差，在体育教学过程中，我常常会遇到自己讲的头头是道，学生却似懂非懂的状况，因此在教学中务必将“教”同“玩”结合起来，同时透过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学资料，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，因此我会个性注意以下几点：
1、队形、队列：这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力；同时，还有意识地加强一些集中注意力的'练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能到达教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，为师的要起表率作用，否则这一单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。对这项，我今后必须更引起重视。
2、游戏：能够使紧张的体育课变得生动、简单，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的好作风及团结互助的共产主义风格，思想和技术双丰收，效果显著。随着教改的逐步深入，我认识到要把游戏教学搞好，务必要先吃透教材，了解学生的心理特点，从而抓住实质，提高效率。其次是发挥教师的主导作用和教学艺术，处理好教与练的关系。这种应变潜力平时积累，虚心学习都能逐步丰富。对学生的脾气也不尽掌握，因为“好胜”竟会奋不顾身地只顾荣誉而不管安全。为此，得总结教训，从热爱学生出发，重视安全教育，加强保护工作，严防伤害事故的发生。
体育课在室外，接触面大，极易受周围的人和事的暗示，有时竟会不加选取地模仿他人动作。这主要是学生的活动自觉性、持久性差的缘故，往往他们是受环境感染而不是他们的自觉性，有的则表现为任性、执拗，不守纪律由自然变为习惯，这就难了，说实在的，一节体育课不可能过细地作几个差生的思想工作，特殊的课程有时只好采取特殊的手段。但是粗暴的训斥不是根治的办法，用软的“哄”虽是办法，但他们有时也会无动于衷，好像都会伤害他们的自尊心。如何处理课内出现的的调皮生，这本是体育老师必备的基本功。
当然还有很多地方存在着不足，我将在以后的工作中不断学习，争取能够做的更好。
设计意图
幼儿非常喜欢跑，跳。这个游戏主要强化幼儿的跑，平衡和躲避能力。使幼儿能够快速反应，并对此作出相应的躲避。培养幼儿自我保护能力和意识。
活动目标
1、培养幼儿的跑，跳，平衡和躲避能力。
2、培养幼儿自我保护意识和能力。
活动准备
1、经验准备：幼儿玩过木头人的游戏
2、材料准备：小积木块若干、狼的头饰三个、音乐
3、场地布置：
活动过程
(一)调动幼儿的前期经验，激发幼儿主动参与游戏的积极性
1、引出游戏主角
师：小朋友，大灰狼可不可怕？如果见到了大灰狼，我们应该怎么办？(幼儿说出自己的想法，教师总结并指导性的说出：藏起来，不让大灰狼看到)。如果我们变成了木头，大灰狼还会吃我们吗？今天我们来做一个木头人的游戏好不好？
2、教师说明游戏的规则，并和一名幼儿演示游戏的玩法。
游戏规则：请出三名幼儿一名扮演大灰狼，两名扮演木头人，教师放音乐表示游戏开始，大灰狼出来觅食，幼儿四处跑开，快被“狼”抓到的时候赶紧说“木头人”并摆个造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼儿要主动站到狼堡里去，其他人继续游戏直到音乐结束。
3、全体幼儿初步尝试游戏，音乐一响大灰狼就出来觅食，抓到的幼儿要到狼堡站着，没抓到的继续游戏，直到音乐结束。
(二)尝试游戏新玩法，发展能力，体验乐趣
1、第一次游戏：初步尝试、了解游戏新玩法与规则。
※玩法：妈妈带领幼儿来到布满木块的'大森林里面，老师演大灰狼抓幼儿，教师放音乐表示游戏开始，大灰狼出来觅食，幼儿四处跑开，快被“狼”抓到的时候，幼儿赶紧跑到森林里踩一块木块或拿起一块木块并摆个造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼儿要主动站到狼堡里去，其他人继续游戏直到音乐结束。
※指导重点：引导幼儿了解游戏新玩法与规则，懂得快速进入大森林踩木块或拿木块。
※ 评价重点：是否能初步按游戏规则进行游戏。
小结：被抓的幼儿要遵守游戏规则呆在狼堡里，为什么有的被抓，有的没有被抓到？扮。来、源屈、老师教、案网，请一两个没有被抓的幼儿谈谈自己如何没被抓。
2、第二次游戏：进一步了解游戏新玩法与规则。
※玩法：请一名幼儿和老师一起扮演大灰狼，玩法同上。
※指导重点：按游戏规则玩游戏。
※ 评价标准：大灰狼能否迅速观察幼儿，把目标放在反应慢的幼儿上，而不是胡乱抓，幼儿又能否及时做出反应。
3、第三次游戏：进一步了解游戏新玩法和规则
※玩法：妈妈带领幼儿来到布满木块的大森林里面，老师扮演大灰狼抓幼儿，教师放音乐表示游戏开始，大灰狼出来觅食，幼儿四处跑开，快被“狼”抓到的时候，幼儿必须跑到大森林踩一块木块并且还要拿起一块木块摆个造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼儿要主动站到狼堡里去，其他人继续游戏直到音乐结束。
※指导重点：按游戏规则玩游戏。
※ 评价标准：大灰狼能否迅速观察幼儿，把目标放在反应慢的幼儿上，而不是胡乱抓，幼儿又能否及时做出反应。
4、第四次游戏：尝试合作游戏。
※玩法：老师和一名幼儿同时扮演大灰狼抓幼儿，玩法同上。
※指导重点：引导幼儿与同伴协商、合作游戏即幼儿可以在跑的过程中相互帮忙以最快的速度踩到拿到木块。
※ 评价标准：能否做到与同伴协商、合作游戏。
5、第五次游戏：尝试自主游戏。
※玩法：请两名幼儿当大灰狼，玩法同上。
※指导重点：引导幼儿尝试自主进行游戏。
※ 评价标准：能否自主地按游戏规则进行游戏。
小结：幼儿相互合作捕获了不少食物，进一步强调合作游戏的乐趣。
(三)活动结束：
师：今天很多小朋友反应都特别灵敏，没有轻易被大灰狼抓到，而大灰狼们也表现的很勇猛，想办法捕获到了这么多食物。今天的游戏就到这，我们下次再玩，当然老师也很希望你们能在家里与家人分享这个游戏，跟他们一起玩这个游戏。
活动反思
本次《快乐的木头人》采用了多种游戏的方式，每个步骤紧紧相连，以不同的游戏方式来完成同一个目标，增加了幼儿参与游戏的兴趣又强化了活动目标。让每位幼儿都能参与其中，充分调动了幼儿的积极性。通过不同的游戏形式由简到难、循序渐进的达到本次活动的目标，既丰富了活动的形式又强化了活动目标。最后送“木头人“回家的环节让幼儿知道“木头人们”累了，该回家休息了，充分尊重幼儿的生长发育规律，及时调整活动强度。
新课标教学反思 篇十
一、加强新课程理念下的物理创新教学
1、新课程理念下的物理创新教学目的，是根据现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，能与周围人达成理解和合作，能促进民族间的交流、协作的21世纪的现代国际人才而提出的。创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学生如何将知识转化为能力，如何形成正确的世界观和人生观。
2、新课程理念下的物理创新教学过程新课程理念下创新教学的'实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。
3、新课程理念下的物理创新教学原则是现代教学理论的产物，是现代主要教学原则的进一步提炼和具体化。主要包括主体性原则、主动性原则、开放性原则和整体性原则。
二、在课堂上强化学生的物理实用意识
1、加强物理学史的教学
我们知道，作为自然科学史重要组成部分的物理学史不仅仅是传授知识，更是传达了科学前辈的思想、精神、方法和经验，同时它记载了物理学发展是怎样孕育了技术革命，怎样推动社会一次又一次的进步。加强物理学史的教学目的是给学生以启发，让学生深刻认识到：科学技术是第一生产力。因此通过物理学史的教学，使学生了解物理学知识在整个社会发展过程中所发挥的作用，是非常必要的。
我们这样通过展示物理学的大体历程，让学生学到一些科学研究方法，感受科学家的探索精神和人生魅力，关心科技发展的动态和方向，关注科学技术的应用所带来的社会进步和问题，从而树立正确的科学观、人生观和价值观。
2、注重物理知识与日常生产、生活的紧密结合
在教学中要让学生明白，物理学知识就在我们身边，它与我们的日常生活密不可分，物理学不仅是物理学家要研究的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普知识，因此，在教学中应注重介绍物理知识在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学习，让学生思考、讨论、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：
⑴为什么飞机场周围要驱赶鸟类；
⑵打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？
⑶街道旁的路灯是串联的吗？
⑷光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的？
⑸日常所说的各种“白汽”是什么，是如何形成的？
⑹火箭发射塔下方为什么要修一个大大的水池？
⑺桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥？
⑻为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西？
⑼汽车上的“安全带”和“安全气囊”有什么作用？
⑽我们在上学路上应该遵守哪些交通规则及其理由？
⑾为什么“火车站、地铁站”的月台上要画上“安全线”？
⑿为什么远洋轮船上画有多条“吃水线”？
⒀柴油机和汽油机有哪些异同，在使用中如何节约燃油，如何提高效率？
⒁我们为什么要树立“能源危机”的意识？
⒂我们为什么要寻求新型的环保能源？
⒃人们常说的“热岛效应”和“温室效应”是如何形成的，它们的成因一样吗？
⒄跑步比赛时如何记时才正确，为什么？
⒅“光污染”、“核污染”是怎么回事？
⒆如何减弱噪声污染？等等。
当学生了解了物理学知识与我们的生活、生产有如此密切的联系时，物理学知识的实用价值也就不讲自明了，物理学的实用意识也就在学生中形成了，这样必然能极大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。
教师教育教学反思 篇十一
时光飞逝，日月如梭，转眼间，二年级上学期的教学工作就结束了，教育教学反思——在反思中提高。这一学期中，无论是在班级管理，还是在语文教学方面，我都有很多收获，现在将收获总结如下。
一、班级管理方面。
本学期，我响应学校的号召，实行学生自主管理的措施。在班级自主管理中，我也积极采取了一系列措施，让学生学会自我管理，自我控制，一学期以来，学生的表现大有起色。
1、在班级自主管理中，尽量做到“事事有人干”。
我借用班内所有学生寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。我们找到的管理事项有这些：学习、宣传、卫生、劳动、纪律（课堂内、课堂外）、安全、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、图书角图书的摆放、生物角植物的清洁浇水、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、小组值日生的分工，学生红领巾的佩戴等等。
2、事事有人干，那么这些事都由谁干呢？我尽量做到“人人有事干”。
以上学生寻找到的需要管理的工作我都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。
3、“轮换制”的班级管理措施
为了给每一位学生以平等的锻炼机会，鼓励学生主动参与班级事务， 采用全员性的轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会，目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，教学反思《教育教学反思——在反思中提高》。任期一天，职责是：
①记录出勤，红领巾的佩戴情况；
②维护课间秩序，报告偶发事件；
③督促两操，监督卫生；
这样不但使每个学生都有了展示了自我、施展才能的平台，不仅在体验过程中有光荣感、责任感和成就感，而且增强了他们自我约束能力，也体现了做好管理工作的决心和信心，同时也减轻了常务班长的工作量。
4、一学期班级自主管理的尝试也有些许成就，学生的自觉性都有所提高，班级管理能力也得到锻炼。在班级管理活动中，每一个学生实实在在的感觉到自己是班级中的一员，都很重视自己在班级中的角色。
“人人有事干，事事有人干。”实行班级学生自主管理，一个个机会，一个个成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的进步更加明显。学生自主管理，学生不仅在人格上受到了尊重，很大程度上也满足了学生的表现欲望，一学期过后，师生关系更加融洽，班级凝聚力明显增强，整个班级呈现出平安、文明、和谐、向上的良好局面。当然，良好的自我管理必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地加以完善。老师在平时多观察，发现问题多指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项能力。
二、一学期的语文教学也提升了我的教学水平。
1、在教学中，我努力钻研教材，提前备课，严格按照语文课程标准的要求来教育学生。
2、虽然已经教学两年，但是教学技巧还是很浅显，课堂的把握也并不顺畅，所以，本学期，我一有时间就到录播教室听其他老师的课。在听课的过程中，我不但学习他们的讲课技巧、把握教材的能力，还要学习他们管理课堂的能力，提高课堂效率。虽然很多也都是年轻教师，但是不同的教师有不同的教学方法，不同的教师有不同的管理技巧，很多也可以拿来用。
3、努力实践的过程中，我还努力让自己多读书，从书本中学习一些教学技巧、管理方案，读书的过程中确实有不少收获。不过理论与实践相结合，我想应该有更好的效果吧。
4、本学期，我引导学生多读书，并写“每日一话”（后来转变成日记）。写话开始，孩子们才只能写一句话，而且还是一句不通顺的话，随着时间的流逝，孩子们的写话水平也提高了，不但内容有所充实，也能写出真实的感受，切实提高了写话能力。写话不但提高了学生的写话能力，还让我对学生有了进一步的了解，对我平时的管理与教学有很大的帮助。来年此项作业我还是要继续坚持下去。
短暂的一学期，让我在教学和管理中都是收获颇丰，在收获中我也提高了很多。所以在以后中要多反思，多总结，不断提高自己。