身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，如下是人美心善的小编帮家人们找到的10篇高二数学教学反思的相关范文。
高二数学教学反思 篇一
关键词：高中数学，教学反思，专业知识，高效课堂
数学教师的课堂反思教学是提高教师专业水平的一个重要手段。有效的教学反思应该源自教师的内心世界，在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着教师正确有效地进行思考，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出，这种内心世界的导师也可以看做是一种教师的“道德感”，指导教师的教学生涯。同时，教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。通过本人的教学实践，本人认为数学教师应从三个阶段来探究有效教学反思行为：
一、教学实践之前的反思――踏进教室前的行为
观念指导行为，行为决定成败，教师在教学前应庆幸地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高教师的有效教学水平。数学教师在走进教室前应该明确自己要讲的知识内容是什么，这堂课的教学重难点是什么，教师要通过什么样的教学方法和手段来突破重难点。只有教师通过反思，教师才能够做到心中有数，胸有成竹，站在讲台上的时候也就能够有的放矢，游刃有余了。
例如在学习《三角函数的图象与性质》的时候，教师应该在教学实践之前进行反思，以明确教学内容。本课的学习就是让学生通过研究掌握正弦函数图像及其画法；掌握余弦函数图像；深刻理解五点作图法中五点的本质。利用正切函数已有的知识，如定义、诱导公式、正切线等，让学生自己或合作的方式绘制正切线的变化研究性质，根据性质探究正切函数的图象。当教师能够做到心中有数的时候，教师就会把教学重点很自然地放到：正弦函数、余弦函数的图像形状和利用正切函数已有的知识去研究性质，让学生可以在教师的带领下，很顺利地就掌握了本节课的重点。如果教师课前没有进行这样的反思，教师只是上来就讲，那么，学生可能会把握不好学习重点，让学生学起来会感觉很累。有效的反思可以让整个教学过程更加顺畅、连贯、自然，所以，数学教师要在教学实践之前进行科学的教学反思，以保证教师在课堂上可以顺利地进行教学。
二、教学实践过程的反思――教师教学中的行为
数学课堂教学是一个动态的过程，教学过程中会发生什么样的事情，没有任何人会预料到。尽管教师在课前会对课堂教学的诸方面做充分的设计，然而在课堂实践过程中，受到教师自身、学生、环境等因素的影响，教学总会发生一些变化。这就需要数学教师及时反思，并根据实际情况作出适当调整。教师要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能够激活学生是思维，要反思教学重点难点是否通过分析已经解决，教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度得有效。
例如在学习《直线、平面垂直的判定及其性质》的时候，当学生掌握了二面角：从空间一直线出发的两个半平面所组成的图形的概念后，为了加强学生对于它的理解。教师可以给学生提供一个练习题：下列说法中正确的是（ ）
A.二面角是两个平面相交所组成的图形
B.二面角是指角的两边分别在两个平面内的角
C.角的两边分别在二面角的两个面内，则这个角就是二面角的平面角
D.二面角的平面角所在的平面垂直于二面角的棱让学生
让学生去思考和探究，以便学生在练习中能够更加深刻地理解概念的含义和内涵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生通过练习和实践，学生才能够更好地理解这个概念，更加准确地掌握知识。学生对于知识的理解也会在运用中加深。教师可以根据学生的反映和具体练习情况来进行调整自己的教学。如果学生掌握的很好，教师可以给学生增加难度，让学生进行进一步的研究。比如给学生提供一个稍有难度的练习题让学生去思考：如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中：（1）求二面角D1-AB-D的大小；（2）求二面角A1-AB-D的大小。教师需要不断地反思自己的教学过程，具体问题具体分析，结合学生的实际情况，适时地作出调整，让学生可以在课堂上学的开心，主动地去探索知识，调动起学生的学习积极性，让学生参与到学习中，探索数学知识和数学奥秘。
三、教学实践结束的反思――离开教室后的行为
数学教师在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。教师的反思要理论联系实际，总结精彩之处，反思遗憾片段，要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等。
例如在学习《等差数列》的时候，一个班的教学是直接给出学生等差数列的性质，而另一个班是学生根据给出的数列去探究等差数列的性质。教学后通过对两个班的教学效果进行对比和反思，教师会明显看出让学生进行自主探究的学习方式，学生的学习效果会更好一些，学生对于知识的掌(www.kaoyantv.com)握会更加牢固和深刻。通过这样的教学反思，教师会明确数学教师在教学中应本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，通过他们自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦。这样的学习方式是教师的说教所无法比拟的。通过师生之间不断合作和交流，发展了学生的数学观察能力和语言表达能力，培养学生思维的发散性和严谨性，促进了学生数学学习能力的提高和高效课堂的实现。
总之，高中数学教师的专业成长依赖于教师多方面素质的提高，反思是其中关键的因素，教师必须养成反思的习惯。通过教师在课前、课中、课后的反思，教师会及时地发现自己上课过程中的优点和不足方面，并且及时更正，作出适当调整，提高教学效果。教师的反思要注重教法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。每一位教师都要针对自己的教学实际，灵活地选择教学反思类型，以达到理想的教学效果。
参考文献
[1] 杨春花。新课程理念下的数学教学反思[J].教育革新。2007（08）
[2] 徐春芬。数学教学反思的策略及探究[J].安徽科技学院学报。2009（02）
[3] 黎会明。初中数学教学反思的几点认识[J].基础教育研究。2010（03）
[4] 谢文栋。如何让“教学反思”真正成为教学之反思[J].江西教育。2010（14）
高二数学教学反思 篇二
【摘 要】反思教学法目前在教学中已广泛被采用，但由于缺乏规范，反思教学法应用在教学中的收效甚微。笔者根据自己多年从事高中数学教学的经验，提出自己在反思教学法运用方面的一些看法，以供广大高中数学教学工作者共同讨论。
关键词 高中数学；反思教学；课堂效率
一、反思教学法研究现状
所谓反思性教学，是在人们对反思性探讨不断深入研究的基础上所提出的的一种新的教学方式。随着新课程教学的实施，开展教学反思的想法在高中教师队伍中已有所体现和浸透，但是反思教学的实施却十分不如人意，主要的原因就在于以下几个方面：首先，现在的高中教师通常工作强度较大，且由于对接高考因此承受着巨大的心理压力，备课容量较大，导致他们难以全身心的投入到学校的教学创新等教研活动中；第二，现有的教育评价体系使得教师和家长过于强调学生以及整个班级教学的成绩等学习指标，分数现在依然是评判教师教学成果的主要参照物，这也使得高中教师不得不围绕着这些分数指标而忙碌奔波，从而无暇顾及教学上的创新改革；另外，反思意识淡薄也是大部分教师中存在的实际问题。教师教学纯凭经验，或者只重视反思解题方法，缺少教学思路、教学方法、教学理念、教学过程的组织方面的反思，只考虑课堂之后的反思，不注意备课的反思和教学过程中的及时反思，不关注国内外最新教学的动态进行反思，等等。因此我们可以看到，目前的反思性教学研究大多还是处在教师自发摸索的状态，缺少系统性的规范和方法。
二、高中数学反思教学法应用策略
（一）课前备课环节的反思
课前备课环节的反思主要是指高中数学教师在上课之前根据以往教学的经验准备教案的同时要进行反思，使自己教学的目的更加明确化、具象化，达到使整个数学教学的过程成为一种轻松灵活的实践过程的目的。通过对以往的数学教师教学情况的观察结果来看，大多数的教师只是重视教学之后的反思，但其实，教学前进行反思不仅仅能够帮助教师使之思路更加清晰，也更加能体现出教师对于学生的重视和关注，从而体现了新课程改革所要求的以学生为教学根本的思想观念。例如，在学习函数f(x)=x+1/x时，教师会教授给学生，当x>1时，函数呈现单调递增的趋势。有别于传统的教师备课，反思教学的备课时，教师要充分的考虑到在这部分学生上课时会提出哪些问题，学生对于这个概念是否容易消化，该采取怎样的授课方式帮助学生更好地理解这一概念等，这些问题都是教师可以在备课的过程中进行反思的。作为老师要通过怎样的方式引导学生，根据学生已经掌握的知识帮助学生进入新知识的学习，同时又要考虑到何种教学方式有利于学生进行独立思考、自主学习。
因此，我们可以看到，教师在上课前根据以往经验，认真反思总结，深入思考学生需求，进行备课，有利于课堂效率的提高，以及学生自主学习能力的提升。
（二）通过案例分析和个案写真进行反思
教师在教学的过程中常常会遇到一些比较特殊的案例，可以把那些案例记录下来然后及时地进行总结和反思，来帮助弥补自己教学上的一些不足之处，从而在教学中得到进步。教学过程的反思对教师来说是整个教学反思的关键点，教师在整个教学的过程中需要关注并及时发现学生所存在的问题，然后结合自己的方法进行教学的改进和对学生进行正确的引导。例如对于之前讲到的函数f(x)=x+1/x，由于高一年级的学生还没有学习到函数对称的知识，他们会对于为什么是x>1时函数递增感到疑惑，而传统教学中教师通常都会回避那些还没有接触到的知识点，避免把课堂内容讲深导致学生无法消化问题，所以常常是要求学生将之记熟就好，但这种方式的弊端就是学生学习的不够扎实，那么运用起来也就不熟练。这里我们就可以运用反思性教学，不需要深入讲解，只需要带领学生按照相反的思路看一下结果会是怎样？可以通过让学生在小于1的区间里找出几个连续的点，通过描点作图的方式画出函数大概的趋势线，那么学生就可以对这部分内容扎实地掌握住了，同时也培养了学生逆向思维的能力。
（三）鼓励并引导学生在数学学习上的反思学习
新课改要求转变传统课堂以老师为主导的模式，凸显学生在教学中的主体地位，鼓励学生主动学习，积极探索。那么应用到反思教学中，除了要求老师在整个教学前后的过程中，做好反思性教学工作，同时在学生进行数学学习的过程中，培养学生对学习过程进行反思的能力也是十分重要的。而学生进行反思学习的方式多种多样。例如，错题本和精题本就是很好的反思教学的方式，尤其在高中数学教学中，题目难度和设计范围较大，学生可以将老师课堂上讲解过的典型题目的多种解法记录在精题本上，同时将自己日常和考试中做错的题目分类整理在错题本上，这样在后面复习时通过翻阅精题本和错题本，很轻易就可以抓住考试重难点和自己的薄弱环节重点复习，同时在新课学习时也可以更好地衔接进入学习状态，学习效率将会得到很大的提升。
三、结束语
在高中数学教学中，运用反思性教学这种方式，不仅可以大大激发学生自主学习的积极性，帮助学生培养起独立学习的能力，加深对于课堂知识的掌握，同时对于高中数学教师而言，也可以在实践中增强其对于高中数学教学的创新和反思意识，通过思考和探索促进自身专业素质的不断提升，对于培养良好和谐的师生关系也起到十分重大的作用，因此，在高中数学教学中，我们应该更多地进行反思教学的运用，使得高中数学课堂能够更加高效的开展。
参考文献
[1]张艳霞，龙开奋，张奠宙。《数学教学原则研究》[J]．《数学教育学报》，2007．
高二数学教学反思范文 篇三
关键词：反思性；高中数学；应用
反思性教学是推动课堂效率的有效手段，能够使教学活动更具有合理性和实践性，更进一步优化、改进教学行为的关键环节。因而广大教师需要在高度重视实践教学的基础上，对这种教学方法进行灵活运用。
一、反思性教学运用于高中数学课堂上的作用
高中数学教师进行反思性教学，在课堂上可以及时发现自己的错误，对教学方法能够及时改进和研究，进而得出更完善、合理的教学方式。实行反思性教学可以激发教师的反思意识与能力，更能有效提高教师专业水平。在教学反思中，不断吸取经验，积极探索完善教学方法，使教学质量得到优化。
二、在高中数学课堂开展反思性教学的策略
1.加强反思意识，反思教学过程
实行反思行为的主要前提条件是具有反思意识，因此，数学教师要树立反思意识，不断完善、改进自己的教学行为，以最佳的状态呈现在课堂教学中。同时，教师还应深刻反思教学活动过程，在老师教学和学生学习中，仔细查找不足的地方，比如有的学生在课堂教学中不善于发言，或遇到理解不了的难点不敢问教师。对于这种现象，教师就要对教学活动中出现的问题进行审视和分析。根据学生的实际情况，对教学过程的设计等方面进行反思，并对教学方法进行完善。
2.构建良好的反思教学环境
良好的反思教学环境可以有效提高教学质量。教学是一个师生双向互动的过程，第一，为学生营造活跃的学习气氛，以提高师生间的交流互动性，在这种氛围中，教师通过对学生的了解和需求，才能意识到自己的不足，进而改进并提高；第二，对反思教学进行总结，教师的反思行为有助于强化教学反思意识，总结反思效果，有利于推动思维的发展，使教师能够深化对教学过程的
理解。
总之，将反思性教学运用到高中数学课堂中，能够让教师丰富教学经验，提高自身的综合素质，更好地进行自我评价。
参考文献：
高二数学教学反思 篇四
关键词：初中数学；培养；反思能力；途径
一般来讲，反思能力是人们在进行思考和探究活动中需具备的心理特征，对增强思维科学性与严谨性，指导个人行为等具有重要意义。当前环境下，我国新课程标准明确指出，初中教育阶段，教师在学校教育教学活动中需有目的性地培养和增加学生的反思能力，以提高学生学习效率，培养其创造性思维，帮助其构建新旧知识之间的联系，提高课堂教学有效性，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下教师在初中数学教学中培养学生反思能力的有效途径，现论述如下。
一、指导学生课前预习，培养其良好的反思习惯
课前预习是初中数学课堂教学中的一项重要内容，可引导学生自主接触新知识，为其课堂深入学习数学知识奠定基础。故现阶段，教师在初中数学教学中需积极引导学生结合教材知识进行课前预习和思考，以培养其养成良好的反思习惯。
例如，在人教版初中数学教材关于《一元二次方程的解法及应用》知识点的实践课堂教学中，教师在课前可先引导学生自行阅读教材内容，并依据班级学生的实际学习情况带领其列出本节课的预习提纲，如：①复习和巩固以往数学课程中所学的“一元二次方程”概念及相关知识点；②阅读并了解本节课教材内容，尝试理解和学习“一元二次方程的解法”;③积极联系现实生活，主动发现生活中该数学知识的实际应用。利用该预习提纲，指导学生循序渐进的预习课堂知识，待学生对课程内容所了解之后，教师可向学生提出与本节课新知识有关的预习问题，如：一元二次方程的典型特点是什么？该方程式要如何解答？其具体可应用在哪几个方面？通过此种课堂预习提问，可有效激发学生的学习自主性，调动其学习动力，且还可指导学生在预习过程中积极思考和探究，以培养其良好的反思习惯，为其课堂学习奠定坚实的基础。
二、创设问题情境，增强学生反思意识
在以往的初中数学教学中，大多数教师均采用固定、单一的“授-受”式或填鸭式教学方法，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷，教学效果不乐观。故当前环境下，教师在初中数学课堂教学中需积极发挥创造力，依据教学内容为学生创设问题情境，以增强学生的反思意识。
例如，在人教版初中数学教材关于《矩形的判定》的实践课堂教学中，教师可先让学生自学教材知识，待其对教学内容有了初步了解之后，教师可向班级学生提出课堂问题：同学们，我们之前已经学过了平行四边形相关知识，那么平行四边形要如何变化才可得到矩形？（同时利用教具进行演示），此时大多数学生会回答：通过观察和尝试。同时，教师可继续向其提出问题：①你们知道如何识别平行四边形吗？②可从哪些方面进行识别？学生经过思考，可能会回答：从角、边以及对角线等方面识别和判定。之后，教师再次发问：从本质上来讲，矩形是平行四边形的特殊类型，那么可否从这三个方面归纳和总结出矩形的判定方法。通过这些启发性问题，为学生创设问题情境，以吸引学生注意力，激发其学习主动性与积极性，并引导其积极思考和探索，对增强学生反思意识，提高其思维能力等具有重要意义。
三、加强习题练习，培养学生反思能力
古人曾经用“学而不思则罔，思而不学则殆”这样一句话来形容学生学习与反思之间的关系，二者密不可分且相互影响、相互作用。故现阶段，教师在初中数学教学中需有目的性地加强学生的习题练习，以强化其课堂所学数学知识，培养其反思能力。
首先，教师需为班级学生布置与每节课程教学内容相关的数学习题，尽量精简，减少大量没有意义的习题练习，并要求学生及时反思自己在练习中的错误，引导其深入挖掘问题根源，分析错误产生原因，纠正错误思维。其次，当学生在习题练习之后，教师可要求其抄录、归纳和总结练习中的经典例题，并详细写出反思历程，同时鼓励学生充分发挥主观能动性，为自己制定个性化学习和练习策略。再次，教师可在每周中挑选一天为班级学生留出固定的1h自习时间，让学生翻阅自己以往总结的经典例题，实施二次反思和知识回顾，以巩固其数学知识，培养其反思能力，提高学习效果。
总之，于初中数学教学中培养学生的反思能力是非常必要的，对增强学生学习效率，提高教学有效性等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中数学课堂教学中需指导学生课前预习，培养其良好的反思习惯，并依据教学内容为学生创设问题情境，增强其反思意识，同时教师还需加强学生的习题练习，培养其反思能力，提高教学质量。
参考文献：
高二数学教学反思 篇五
所为反思性数学教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。作为高中数学教师必须对反思性数学教学有深刻的理解，其教学行为才会与新课程标准一致，笔者通过学习反思性教学理论，认为只有深刻理解反思性教学的特征才有正确的反思教学的行为。以下是笔者对反思性数学教学的特征的理解：
一、立足教学实际，创造性地解决问题
反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，具有较强的创造性。这主要表现在两个维度，一是作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义上的反思；二是它用科学和人文统一的方式解决处于数学教学的决策、技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面不足问题，尽最大努力追求“更好地”完成教学任务。这也让参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状，发现教学问题，反思数学教学现状通常有以下几种：一是叙事法，参与数学教师向别人讲述自己教学的案例与经历、体验与感受，在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和指出自己的问题；二是微格教学，观看自己的教学录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足和教学缺陷；三是课堂操作，发现数学教学中需要改进之处；四是讨论，对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达成共识；五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学研究文献中发现问题。另外，教师在教学过程中，要对参与学习过程的学生进行恰当引导，同时要对教学中发现的问题反复论证，以便准确把握，从而提高发现和挖掘问题本质的能力。
二、“两个学会”加速师生共同发展
反思性数学教学强调的两个“学会”，是全面发展教师能力与素质的过程。数学教育追求的目标之一是“学会学习”，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。数学教育追求的目标之二是“学会教学”，其要求教师把数学教学过程作为“学会教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身的能力与素质获得进一步的发展和提高，直至成为学者型数学教师。因此，反思型教师与操作型教师有较大不同，操作型教师往往只了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思，总是问“为什么”。这种追问“为什么”的教学习惯，往往促进反思型数学教师增强问题意识和提高“解题”能力。所以，只有教师的“学会教学”，才有学生的“学会学习”。数学教学反思性表现在思维活动中善于提出独立见解，精练地检查思维过程，不盲从，不轻信。在解决问题时能不断地验证所拟订的假设，获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实例：反思思路是否正确，发现其中的错误。
三、在探索中提升教学实践的合理性
反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，其实质是向更合理的教学实践努力。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性数学教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。许多反思性教学研究表明：“人们通常假定，反思在本质上是教学与教育合理方面的结合，而且教师越能反思，在某种意义上越是好教师”；“当人们努力追求教学合理性，并确证教育观念与教学行为，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。
除以上三个特征外反思性数学教学也以增强教师的“道德感”为突破口。一般而言，缺乏道德感的教师，除非教学上的失误或迫于外界压力，否则是不会自觉反思自己的教学行为的。从反思性数学教学的实践层面来看，要提高数学教学质量，增强数学教师的道德感似乎比进一步提高数学教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强数学教师责任感的有效途径之一。
高二数学教学反思 篇六
【关键词】小学数学；课堂教学；学生；反思能力；培养路径
反思作为一种积极的思维活动，其本质具有以下几方面特点：一是自我意识。自我意识是个体的自我认识以及明确自己和外界环境之间关系的思想活动意识，自我意识较强的人会有强烈的自我改善和自我优化意识，反思作为一种内在动机思考，自我意识是形成反思的基础条件。二是理性批判。理性批判可以激发个体思考，对各个事物与观点都进行思考，以实现现有结论的优化。而反思内在动力就是问题的发现与解决，追求理想状态。对此，善于反思的人具有批判精神。三是探究能力。探究能力和反思能力存在很大的联系性，在特定环境下，二者可以实现相互转化，同时作为过程与结果关系，只有不断探究才会具备反思能力。
一、优化教学结构，创建反思平台
在进行小学数学课堂教学的过程中，为了提高学生的反思能力，结合以上分析的反思特点，教师要进一步优化课堂教学结构，对小学数学课堂结构进行调整，为学生创建有利的反思环境和反思平台。现阶段，在大多数课堂教学中，教学活动结束后教师会布置作业，使得学生继课堂教学后又埋头于课后习题中，这样的教学结构安排没有给学生留有反思空间。对此，教师要对数学课堂教学结构进行优化，增设课堂反思环节，为学生创造课堂反思平台和反思机会，进而逐渐培养学生的反思能力。例如，在北师大版小学数学教材《人口普查》教学设计中，在课堂教学结束后，教师可以结合教学情况和学生反馈进行提问，提出“通过本节课的学习，你们收获到了什么？”在学生回答后，要给学生5分钟左右时间进行简单梳理，整理和内化本节课知识结构体系，引导和鼓励学生发现问题、并解决问题，使得学生结合具体情境，经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义，能对多位数进行估计，发展学生的估计意识。总之，这种课堂教学结构设计可以帮助学生对已学知识进行整理，帮助学生建立自身数学知识体系。同时，为了养成学生的反思习惯，教师要对积极反思发言的学生进行表扬和鼓励，促进学生的“说”与“想”，使得学生反思能力可以发挥其价值。
二、创设反思情景，树立反思意识
在进行小学数学课堂教学的过程中，为了实现学生反思能力的培养，教师要重视问题设置，利用高质量问题创设反思情景，培养学生的反思意识和反思习惯，进而提高学生反思能力，达到小学数学课堂教学的目的。从本质而言，反思始于疑问，同时也源与学生对问题的发展和探究，通过问题刺激学生思考，为反思提供主要动力。对此，在实际课堂教学中，教师要根据课堂教学情况和教学目标，适当设置问题，引发学生的反思，以带动学生自主探究，使得课堂反思与课堂探究形成良性循环，促进学生综合反思能力的提升。例如，在北师大版小学数学教材《平移与平行》教学设计中，教师可以让学生用小棒在方格纸上移一移，并说一说移动前后小棒的位置关系。并提出“这两根小棒经过平移后是什么位置关系？”引发学生对已学内容进行反思，使学生在反思情境中理解与掌握平移与平行的意义，借助实际情境和操作活动，感受平移前后的位置关系，认识平行线。教师要引导学生积极参与反思活动的过程中，加强学生反思意识，培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，进而实现本节课的教学目标。
三、重视教学引导，强化反思技能
在小学数学课堂教学中，教师要整合教学资源，以情感为基调营造有利的反思环境，激发出学生进行课堂教学反思的热情和兴趣，利用氛围促发反思动机，提高学生的反思技能，进而实现学生反思能力的提升。例如，在北师大版小学数学教材《卫星运行时间》教学设计中，在课前导入环节中，教师提出：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分。那么大家想一想，人造卫星绕地球2圈、3圈、5圈所需要的时间，你可以计算吗？让学生独立思考、计算，并展示结果。引入算式“114×21”进行问题探究，在学生回答问题后，教师可以问学生：你还有其他的估算方式吗？诱发学生进行反思，实现课堂教学目的。
结束语
本文通过对小学数学课堂学生反思能力培养研究，提出优化教学结构，创建反思平台、创设反思情景，树立反思意识、重视教学引导，强化反思技能等措施，进而实现学生反思能力的提升。
【参考文献】
[1]张志泉。论学生学习的反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2004.02：89-92
高二数学教学反思 篇七
关键词：反思教学；师生互动；互动策略
一、基于反思教学的九年级数学课堂师生互动简述
1.反思教学
反思教学是教师教学认知活动中一项重要组成部分。反思教学指的是教师为完成教学目标，对教学活动、教学理念等进行调节性的思考。反思教学过程是一个能动的认知加工过程，这个过程需要教师情感与认知的参与。教师通过对教学过程中的感性经验进行分析、思考和总结，由感性认识上升为理性认识。
2.课堂师生互动
通过师生互动，师生双方心理或行为都会发生相应的变化。从狭义上来说，师生互动是在教学活动之中，师生群体或师生个体之间相互影响、相互作用，这种影响或作用是发生在教育教学情境下的。一般所说的师生互动，都属于狭义范畴上的互动。
课堂师生互动主要指在课堂教学情境中，教师与学生之间进行沟通、交流等相互影响和作用的动态过程，这种影响和作用可具有促进性，也可具有抑制性。师生共同参与课堂活动，主要目的不是交往，而是为了促进师生双方的进步，尤其是促进学生的认知与社会性的发展。课堂师生互动需要教师与学生的共同参与，教师应该充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，有机结合学生个体自学、合作探究和学生群体讨论，即有机结合个体、小组、班级的学习，鼓励每一名学生积极参与到学习活动中。
二、基于反思教学的九年级数学课堂师生互动的作用
1.提升教师素质
反思教学，是使教学活动由感性认识上升到理性认识的一项重要条件。进行反思教学，教师更易从感性认识上升到理性认识。在反思教学的过程中，教师可对多个方面的因素进行思考，例如，教学理念、教学方法、教学效果等，对于教学活动中的本质特征才能有正确的认识和把握，成为具有理智头脑和丰富经验的教学实践者。教师若不开展反思教学，没有吸取自己的教学教训并吸取、继承教学经验，只能获得对教学的感性认识，教学水平很难获得提高。通过开展反思，教师得以进一步开展教学研究，推动教师由“经验型”向“研究型”转变。反思教学的过程是全面的，从教育活动中的各种现象到教师的教学行为等，进行整体的检查分析和调整，再通过课堂师生活动，将教师真正融于教学活动之中，不断优化教学活动和教学行为。
基于反思教学的九年级数学课堂师生互动是教师的全面发展过程，强调教师在与学生互动的过程中学会教学。反思教学就是教师“学习教学”的过程，在这个师生互动过程中，教师不仅要教会学生学习，而且自身要学会教学，成为学者型教师。教师不仅要对教学结果有全面的把握，更要对产生结果的原因进行深刻的思考，提高问题意识和解题能力。
2.促进学生全面发展
九年级数学课程具有很强的综合性，教师需要花费很多的时间进行资料查找，教学内容更加丰富；在教学过程中，教师的自主性较强，拥有许多可支配因素，可灵活使用教学方法、合理安排教学过程。通过基于反思教学的课堂师生互动，教师对学生个体的差异有了清晰的认识，对于教学过程中的不确定因素有了更加深刻的把握，将课堂紧密联系学生个体实际生活，有利于提高学生的积极性，培养学生的创新精神，使其真正将课本知识运用到实际生活中，获得更多、更真切的知识感悟。
3.促进教学改革
随着课程改革的进一步实施，教学改革工作也步入新的领域。课程改革中一项重要的内容就是建立合理的评价体系，促进教师不断对教学行为进行分析与反思，提高教学水平。通过基于反思教学的九年级数学课堂师生互动，教师能够自觉将教学实践视为认识对象，进行全面深刻的思考与总结，对教学状态进行优化，促进学生全面发展，使教学活动更适应时展的要求。
三、基于反思教学的九年级数学课堂师生互动策略
1.教师进行反思
（1）对教学态度进行反思
在数学课堂师生互动中，教师开展反思教学时一项重要的内容就是反思教学态度。教师积极的教学态度可对学生的学习起到促进作用。在开展反思教学活动的过程中，教师应端正教学态度，热爱学生，以真诚的态度对待学生，与学生进行平等的交流。例如，在进行视图与投影的教学时，有学生提出问题：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状？很多教师怕麻烦，只在教室进行讲解，这也是教学态度不积极的一种表现。实际上，若教师能够通过实际操作教学，起到的效果会更好。教师在对教学态度进行反思时，应注意教学过程是否考虑到学生的心理特征，是否能够做到唤醒、赏识学生，是否能够激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，是否做到了对学生的充分尊重等。
（2）对教学策略进行反思
教师在课堂互动中通过反思，产生新的观点，用以指导新的教学，并在新的教学活动中实践新观点。例如，在为学生讲解二次根式一节时，为让学生掌握二次根式的定义，直接引出“什么是二次根式”让学生进行讨论，然而并没有收到想象中的效果。通过反思，发现不能过于直接地设置问题，应当多列举一些二次根式，由学生判断哪些是二次根式，并给出判断依据。通过这个过程，学生可从感性认识过渡到理性认识，熟练掌握概念的本质。因此，教师应客观分析各个教学环节，分析问题的症结，必要时将教学困惑告诉同事，与同事分享自己的反思案例，认真听取他人意见，积极寻求相应的解决对策，通过分析归纳对教学策略作出相应的改进，在以后的教学中避免走弯路，不断提高教学质量，在反思中成长。
（3）对教学效果进行反思
教师在教学过程中最关心的问题就是教学效果及学生的学习效果。对教学效果进行反思，通过课堂师生互动，不仅要了解学生对知识及技能的掌握程度，而且要了解学生是否形成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法，是否能够提高分析解决问题的能力，独立自主地完成课后的学习。从多次考试中，发现学生对于基本题目的掌握并不是很熟练，经常在一些基本题型上犯错误，在平时的教学过程中，总感觉这些问题比较简单，不需要再进行强调，实际上这些问题很严重，因此，平时应加强落实学生练习的反馈与矫正。教学效果不是一朝一夕就能形成的，教师应该反思影响教学效果的每一项因素，反思各个环节，将教学效果的提高切实落实到具体环节上，不断提高教学质量和教学效果。
（4）对教学得失进行反思
在课堂教学结束以后，教师应该对教学过程进行回顾分析，思考学生学习的成功之处，对成功的教学经验进行总结，从中获得教学启发。在特定的师生互动的教学环境下，教师常常产生一些教学灵感，这些教学灵感具有一定的瞬时性，教师应将这些教学灵感和感悟及时记录下来，为以后的教学工作提供借鉴，推动教学方法的改进。当然，课堂师生互动中除了有得之外，还有失。学生的知识水平、理解能力、性格等都有很大的不同，教师所进行的教学设计与实际教学等难免出现不相适应的地方，比如对例题的讲解、教学方法的运用等，在课堂教学结束后，经常会发现没有达到理想状态。
例如，要在宽为28 m的海堤公路的路边安装路灯，路灯的灯臂AD长3 m，且与灯柱CD成120°角，路灯采用圆锥形灯罩，灯罩的轴线AB与灯臂垂直，当灯罩的轴线通过公路路面的中线时，照明效果最理想，问：应设计多高的灯柱，才能取得最理想的照明效果？
对于该题的解答，学生往往无从下手，而许多教师直接讲解会使学生更加困惑。这便是教学中的不足之处，面对这样的问题，教师应引导学生理清题目中的条件与问题，通过画图寻找边角关系解决问题。教师需要反复思考教学中的不足之处，进行仔细的研究琢磨，以便采取及时的补救措施。
2.学生进行反思
（1）教师为学生创设反思情境
引导学生进行反思，要向学生灌输反思意识，教师在数学课堂师生互动过程中应主动为学生创设反思情境，使学生明白什么是反思，明白反思的作用和意义，培养学生的自我反思意识。在互动过程中，学生通过反复的思考、认真的调整可有效完成学习任务，这就要求学生具备良好的反思意识和较强的反思能力。
例如，在讲解随机事件一节时，教师可提出下列几个情境：（1）将白糖放入一杯温水中并搅拌，白糖溶解；（2）测量某天气温，结果为-150℃;（3）物体在重力作用下自由下落；（4）两个正数相加，结果是负数。要求学生思考上述现象哪些是必然发生的，哪些是不可能发生的。引导学生思考这些现象的结果是否确定，对于其中一些问题，可进行必要的实物演示。在课堂互动教学中，教师通过提出问题，激发学生的思考，引导学生进行自我反思和提问，帮助学生升华和梳理知识，营造和谐的教学氛围，因人而异鼓励学生反思和质疑，提高学生的质疑能力。
（2）引导学生对学习策略进行反思
教师应该引导学生对典型案例进行反思，帮助学生对思维过程进行整理，对解题思路进行回顾分析，总结概括解题经验。在实际的学习过程中，学生常常根据具体的情景确定解题方法，这种方法受到情景的制约，若不进行反思和提炼，便将解题方法局限在一定范围之内，很难进行迁移。
例如，求证：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。根据这个问题，教师可巧妙设计变式，激发学生的思维兴趣，引导学生进行反思。变式（1）将矩形各边中点顺次连接可得到什么图形？变式（2）将菱形各边中点顺次连接可得到什么图形？变式（3）将正方形各边中点顺次连接可得到什么图形？
通过反思，教师可引导学生概括出四边形对角线的特征是影响组成图形形状的本质。教师应引导学生在反思后将解决问题的方法应用到以后的学习过程中，结合数学基本方法，在解题完成后及时进行反思，对具体方法进行再加工，结合反思提出新的问题，提炼出可广泛应用的一般数学思想方法。帮助学生培养探索精神，形成良好的思维习惯，达到举一反三的效果，使学生的主体性得以充分发挥，有利于提高学生的学习效果。
（3）引导学生对典型案例进行反思
在课堂师生互动过程中，一些案例具有非常典型的意义，反映了一定原理、思想等。典型案例是课堂教学中真实的故事，是教学实践中一些典型的困惑。在为学生讲解二元一次方程的实际应用以后，引导学生反思回想原来所学的方程的实际应用的知识点，经过类比，学生可发现：与一元一次方程实际运用的解题思路相比，二元一次方程的实际应用与其思路相通，都是先审题，再设置未知数，寻找等量关系列相关方程，解方程，再检验。教师在课堂教学过程中引导学生对典型案例进行反思，在这个师生互动过程中，教师也可以不断丰富教学经验，提高教学水平。
（4）建立互动的反思关系
在课堂师生互动过程中，在引导学生进行反思时，若有他人合作，将加深学生的理解，提高反思效果。建立互动的反思关系，要求通过课堂互动，培养学生的合作精神与协调能力，建立民主和谐的学习关系，帮助学生获得更多的学习体验，完成数学能力与道德水平的双重构建。
例如，已知二次函数的图象过点（1，0），在y轴上的截距为3，对称轴是直线x=2，求它的函数解析式。教师可向学生征求解法，一个同学的解法如下：设二次函数解析式为y=ax2+bx+c，把（1，0），（0，3）代入，得
a+b+c=0 c=3
又因为对称轴是x=2，所以-b/2a=2
所以得a+b+c=0 c=3 -b/2a=2
解得a=1 b=-4 c=3
所以所求解析式为y=-4x+3
对此，教师应与学生进行互动，指出两点代入二次函数一般式必定出现不定式，能想到对称轴，从而以三元一次方程组解得a，b，c，并提出除此方法外，还有没有其他方法，要求大家互相讨论，通过课堂讨论与反思，学生很容易总结出利用顶点式、两根式求解该题的方法。
因此，教师应引导学生进行交流、讨论，建立互助学习小组，引导学生以小组为单位进行讨论，共同反思，达到取长补短的效果。建立互动的反思关系，可有效促进学生的互动交流，帮助学生提高反思效果。
基于反思教学的九年级数学课堂师生互动，有利于提升教师素质，促进学生全面发展，促进教学改革。基于教学反思，教师应该采取恰当的课堂师生互动策略，教师进行反思的同时引导学生进行反思，不断提高课堂教学效率，提高学生的学习效果。
参考文献：
高二数学教学反思范文 篇八
关键词：高中数学；反思性教学；反思策略
反思性教学，即根据教学内容，结合教学目标，联系学生学习规律，教师认真地研究整个课堂教学，如教学行为、教学策略、教学效果等，并思考与完善教学过程，从而促进教学相长。因此，在高中数学教学中，为了提高教学质量与效率，教师应注重反思性教学，注意各教学环节的反思，以优化课堂教学，实现高效教学。
一、注意课前反思，做好教学准备
在新课改中，要求教师进行自我反思，以完善教学计划，改进教学过程，提高课堂教学质量，因而越来越多的教师开始关注反思性教学。而在教学反思中，多数教师侧重课后反思。实际上，作为教学活动的有机构成环节，课前备课反思也是不可忽视的，是教学前瞻，可使教学思路更为明了清晰，以确保课堂教学顺利开展，有助于教师对教学设计进行再次补漏查缺。同时，这也反映出教师重视学生，落实“以学生文本”的教学观念。在备课时，教师需进行如下反思，将教学变为自觉实践，避免经验主义。
首先，注意实效性的目标。即教学目标应简明清晰，为课堂教学做好导向作用；教学目标应合理而科学，然后紧扣目标明确教学重难点，选择适宜的教学方法，以提高教学效率。其次，注意有效内容，这主要指内容应适度且适量。这就要求教师遵循教学原则，联系学生实情，把握学生原有知识与经验，适当整合、拓展、增加与删减教学内容，合理而科学的搭配与组织教学内容，选择与设计适量的课堂练习。同时，教师还需反思在本课学生过程中，学生会有产生的一些困惑与问题，然后根据教学重难点，优化学习情境，精设多种探究活动。这样，开展课前反思，课堂教学才会更有目的，更有意义，更有针对性。另外，注意高效的教学方法。在教学过程中，对于同一教材内容，教学方法不同，教学效果则有所不同。因此，在高中数学反思性教学中，教师应注意根据教学内容与教学实际，考虑学生实际情况，选择适当的、灵活的、有效的教学方法，以优化教学计划，提高课堂教学效果。
如教学《二次函数的性质与图象》时，教师在课前反思时，需要分析教学内容、分析学生学习情况，然后明确设计思想（如学法与教法等），科学制定三维教学目标，突出教学重难点，优化教学过程。譬如分析学生学习情况：二次函数是基于学习函数概念与把握函数性质上展开探究的，是学生再次应用函数概念与性质。在初中阶段，学生已学过并基本把握二次函数的图象及其性质，而并未规范零点、对称性、单调性等性质。而教材中的例题，学生也是十分熟悉的。二、重视课中反思，优化教学过程
在课堂教学中，课中反思也是反思环节之一。在课中反思时，教师需随时地关注学生知识学习过程，及时了解学生课堂学习情况，注意教学手段与教学方法是否取得了预期效果。同时，教师需要善于抓住教学灵感，不断调整与完善教学思路与教学方法，以实现高质高效教学。其次，课堂教学涉及了多种因素，其过程复杂而具有动态性，难免出现意外情况，若教师能机智应对，则会推动教学；反之，若教师不能巧妙应对，没有及时调整教学计划，没有考虑学生发展需求，则会失去精彩生成的机会。因此，在高中数学反思教学中，教师应注意课中反思，注意倾听学生的不同看法，及时捕捉教育时机，诱导学生自主学习与探究。同时，依照课堂实情，灵活调整与改进教学计划，促进学生更积极而主动地融入学习活动中，学会自主发现、提出、探究与解决问题，增强知识体验。如教学《等比数列》时，教师需要合理分配讲解、分析、提问、演示、练习等的时间，并对这些活动加以调控。同时，为学生留出思考余地与探究空间，
譬如：①如果a，G，b成等比数列，那么 ，称G是a，b的等比中项，也就是 （a和b同号）。讨论： 是谁的等比中项？ ， 呢？归纳总结性质。② 思考：如果数列 满足 ，一定属于等比数列吗？这样可暴露学生问题，为教师提供有效的信息反馈，这对优化教学过程是十分重要的。
高二数学教学反思 篇九
【关键词】小学数学 反思 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0146-02
在目前的小学数学教学中，新课标要求小学数学教师不仅要让学生学会数学知识，也需要要教会学生数学思路，数学学习的方法，以便于学生在日后的数学学习。在这样的要求下，小学数学教师应该学会引导学生不断的进行自我反思，并且也需要将自己在教学中的不足改进。为了达到这样的效果，就需要小学数学教师在日常的教学活动中采取反思教学的方法，从而能够起到让自己反思的效果，在教学过程中不断剖析自己的教学方法，并且也能够引导学生进行自我反思，不断提高学生的数学学习能力。
一、反思教学的概念
反思教学又叫反思教学实践，这种教学方法的总体思路是对教师在教学中需要不断的反思自己的教学方法，并且将这些教学方法中的不足以及做的好的地方进行总结，从而能够让小学数学教师能够在日常的教学中发扬自己优秀的教学方法，改进自己在教学中的不足之处，从而可以改进自己的教学方法，让小学数学教师的教学能力不断得到进步。反思教学的最终目的是要让小学数学教师提高数学教学效率以及教学质量。对于学生，教师也需要在日常教学中不断引导学生进行反思，从而能够让学生们在数学学习的过程中可以不断的总结自己的学习经验。
二、小学数学教学中使用反思教学的意义
（一）小学数学教学中使用反思教学对于教师的意义。对于小学数学教师而言，能够正确认识自己的教学方法以及教学水平对于提高自己的教学能力而言十分重要。因此为了让小学数学教师可以正确认识到自己的教学能力，就需要采取反思教学的方法。在采用了反思教学方法以后，小学数学教师可以在课堂教学后对自己的教学方法进行深入的剖析，从而能够总结出一堂成功的数学课中的必要经验，也可以将一些不足进行总结和更改，从而能够达到提高自己教学能力的目的，增加自己的教学经验。例如在进行用字母表示数的学习过程中，学生常常不能很好的理解字母与数字的关系。但是通过反思教学的方式教师可以掌握到能够让学生最有效率学习的方法，提高学生的学习效率以及学习效果。
（二）小学数学教学中使用反思教学对于学生的意义。在小学生进行小学数学的学习过程中，能够巩固自己优秀的学习经验，对于学生在日后更加高级的数学学习中显得十分重要，因此就需要让学生进行反思教学。因此小学数学教师应该注意引导学生进行反思教学。例如学生在进行统计的学习时，通过反思的学习方法就能够更好地将统计的知识进行学习，从而能够更好地掌握到统计的知识，为学生在日后的生活学习中打下坚实的基础。
三、如何在小学数学教学中进行反思教学
（一）在教师方面需要进行的反思。在教师需要进行反思的方面，首先教师应该对自己的课堂设计工作进行反思。在小学数学教学中，课堂设计的工作应该高效率，并且教学要合理。如果在日常的教学中教师发现自己设计出了这样的课堂，那么就应该及时的记录下来，并且在教学活动完成之后进行总结，从而得到设计出合理并且有效率的课堂的经验，也就能够在日后的教学过程中可以更加容易的进行优质的课堂设计。同时教师也需要对学生的反馈进行反思，从而可以得到自己的教学方式在实际教学中能够取得的效果，因此就能够让小学数学教师可以不断的将自己的教学方法进行改进和提高，让教师的教学盲点以及教学缺陷在短时间内得到改进。不仅要进行这些反思，在教学日志方面小学数学教师也需要注意反思工作，包括在教学过程中的闪光点，教学缺陷等等。例如在进行百分数的学习过程中，一些学生对于百分号的使用方法以及百分数的使用会出现问题。在这样的情况下就需要教师通过学生的反馈进行教学方式的改进。在课堂上可以通过练习的方式来发现学生在学习过程中出现的各种问题，从而有针对性的为学生进行讲解，也就能够增加课堂上的教学效率，学生学习的过程中也可以更好的进行问题的处理，让学习效果更好。
（二）学生方面应该进行的反思。在对于小学生对于数学学习方面，应该进行的反思工作主要包括学生在数学学习过程中的学习态度，学习方法等方面的反思。在学习态度方面，教师应该引导学生随时对自己的数学学习态度进行反思，将自己积极的，向上的学习态度进行发扬，让学生能够使自己对于小学数学的兴趣更加浓厚。在学生对于学习方法方面，小学数学教师应该引导学生改进自己的学习方法，例如教师可以引导学生将自己在数学学习上较为有效率，质量较高的数学学习方法进行发扬，让学生在数学上取得较大的进步。而且学生在掌握了较好的学习方法后，也可以在日后的数学学习中使用这些方法，对学生十分有帮助。例如在进行圆的知识的学习过程中，由于圆的各种知识都较为抽象，因此在进行圆的学习过程中教师可以引导学生将自己学习过程中的一些缺点进行反思，并且教师可以将在学习过程中学生使用的一些较好的学习方法进行介绍，也可以将教师自己总结出的学习方法进行介绍，从而可以让学生使用更好的方法进行圆的知识的学习，从而能够提高学习效率。
四、结语
在小学数学的教学中，常常会出现学生对于数学不感兴趣，教师无法很好的安排课堂教学等问题。在这些问题方面，可以采用反思教学的方法进行改进。在教师方面，反思自己的教学方法可以让自己掌握更好的教学方法以及课堂营造方法。对于学生而言，利用反思学习的方法可以让自己的学习方法变得更有效率，也可以让学生对于数学学习的兴趣更高，对于学生在日后的数学学习过程中很有帮助。
参考文献：
[1]李艳。关于小学数学反思教学模式的探讨[J].成才之路，2013，（36）：47-47.
高二数学教学反思范文 篇十
1.高中数学学生反思习惯的现状
高中数学学生反思习惯的现状令人担忧。高中学生数学反思习惯非常欠缺，一是大部分高中学生对高中数学反思为被动反思，缺乏主动反思和自觉反思。学生在学习数学时往往会采取题海战术，养成数学解题固定思维和模式。但是这种方式带来的结果是，学生错题往往是一个类型，而且是一错再错，学生错题本的总结只是为了应付教师的检查，而不是真正分析自己错误原因和方向；二是高中学生数学反思意识较差。很多初中数学成绩优异的学生在高中数学学习阶段成绩并不理想，这是因为他们既没有完成数学思维由初中到高中的转变也没有对出现数学成绩差距问题原因的反思。出现数学成绩问题偏差时，很多学生都认为是没有牢记知识点，基础能力不扎实造成的，因而采取假期补习的方式进行学习。这种补习方式与学生校内学习内容基本一致，也是重视题海战术，虽然有部分学生通过补习成绩有所提高，但是大部分学生的成绩并没有有效提高。究其原因是学生没有养成高中数学学习的反思能力。
2.高中数学学生反思习惯的必要性
传统教育模式下，初中教育以升入高中为目的，因而教育内容和教学方式设置主要是以应付中考题目为主，从而忽视了初中学生的反思能力培养。而这些初中生升入高中以后，由于高中数学学习的内容和范围方面有不同侧重，这就给新入高中生学习数学带来了很大的难题。因此，培养高中数学学生反思习惯对于新高中生尽快融入高中数学教育，提高高中学生数学成绩具有十分重要的意义。
二、高中数学学生反思习惯的培养
1.强调学生课前预习，培养高中学生反思能力
做好课前预习作为高中学生学习数学，培养数学反思能力的第一步具有十分重要的意义。一是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，可以充分发挥自己学习经验和学习能力对课堂内容知识作出梳理，找出课堂学习的重点和难点，进而保证课堂学习的有效性和针对性；二是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，找出课堂学习的重点和难点后，特别是自主做完课堂习题后，会对不懂、不会的难点展开思考，通过预习内容的总结、归纳和再现以后，找出难点的解决方案，即使问题依靠自身不能解决，但是学生对问题思考过程的本身就是对课堂内容理解深入的过程；三是强调课前预习，有助于活跃课堂，进而实现学生再思考。因此，学生可以摆脱“教师讲，学生听”的模式，学生通过教师讲解难点时的把握以及总结，可以进行内容的再思考，帮助学生对内容的把握。
2.教师做好课堂小结，培养高中学生反思能力
培养高中学生反思能力要特别注意教师的课堂引导作用。教师可以运用课堂小结这一简单教学设计，帮助高中学生培养反思习惯。课堂小结一般在一节课的末尾，是非常重要的课堂教育环节，但是，在实际教学实践中，很多教师并没有重视课堂小结。一是高中数学教学任务比较重，加上很多高中学校都是两年完成三年数学教学任务，高三数学用一年时间进行三轮复习工作，因此很多高中教师为了赶教学进度不会安排课堂总结，因而课堂总结这一简单教学设计无法达到其应有的教学效果；二是课堂小结作为知识的最终总结，很多教师存在设计不合理现象。课堂小结具有时间短的特点，因此课堂设计不是教师对教学内容的再总结，而是通过课堂小结实现学生教学内容的再总结工作。课堂设计不是教师再一次指出重点和难点，而是通过各种方式，比如提问和设计问题等方式，帮助学生反思课堂内容，总结课堂内容。
3.鼓励学生课后巩固，培养高中学生反思能力