作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是编辑燕子给家人们找到的《鹿和狼的故事》教学设计【优秀10篇】，希望能够帮助到大家。
《狼和鹿》教学设计 篇一
教学目标：
1、 认识本课10个生字、3个多音字。
2、 能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理。感知生态平衡。
教学重点、难点：
通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。
教学过程：
一、导入课题
同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。
二、 初读课文，整体感知
1、 检查读生字情况
2、 指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？
三、 精读感悟课文
交流问题，抓住“为什么把狼称为功臣？”
（一） 快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。
a) 指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？
交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
从“鹿的王国”、“很快”、“十万只”等词语看出鹿发展得太快、数量多。
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
从“一切”、“饥饿”、“吃光”等词语中看出鹿太饿了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
从“着了火”、“消退”、“枯黄在蔓延”等看出森林很惨。
想象这时候的森林有多惨。指导读。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因）
鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流）
d)、齐读第四自然段，再次记住“狼是功臣，鹿是祸首”这个道理。
四、拓展延伸
同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物）
面对如此美丽的森林，齐读。
五、结束语
通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。
六、作业
1、小练笔：
如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？
2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。
鹿和狼的故事教学设计 篇二
学情分析
学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片 。 问：你喜欢谁？为什么？
2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑：看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？)板书：鹿死林毁
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读
(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？省略号表示什么意思？ 指导朗读
(3)、鹿死的原因：饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？(出示第六小节) 指导朗读
2、过渡探究：鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
(1)边画图边讲解；
(2)、生物链；
(3)生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节 。
4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
《鹿和狼的故事》教学设计 篇三
14、鹿和狼的故事
教学目标
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学计划一课时课时一
教学内容
熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。
教学过程
一、直接板书课题。学生读题。
二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”
1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。
2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。
相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运
踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首
3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？
4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。
三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。
1、引导学生读课文最后一段。
t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。
2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”
4、指导学生结合全文理解“事理”。
5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
四、读全文，引导学生总结所学。
五、读文巩固。
六、作业。
1、熟读课文。
2、预习《这片土地是神圣的》
3、完成生字词书写训练。
4、完成练习册。
5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。
近义词：相反（ ）限制（ ）
反义词：强大（ ）凶残（ ）
5、读课文，把下列词语补充完整。
生机（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘
附板书
14、鹿和狼的故事
保护鹿 杀了狼 (饥饿）
鹿多了 植被少了 鹿数量锐减
（疾病）
?
道理：遵循自然的规律
行动：科学地认识自然
《鹿和狼的故事》教学设计 篇四
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能正确、流利地朗读课文；
2、了解故事经过，懂得生物之间的关系，明白文中蕴含的道理；
3、了解狼文化。
教学重点： 了解故事经过，理清生物间的关系。
教学难点： 通过事例明白道理。
教学过程：
一、导入新课，检查预习
1、通过看图听写生词、好词；
2、汇报课前自读成果：与狼有关的故事、成语；概括人们对狼和鹿的习惯认识。
二、了解事例，理清关系
1、理清故事过程
人类（罗斯福）护鹿——屠狼——鹿增——林毁——鹿亡（板书）
2、理清事物间的因果关系
试用恰当的关联词说出以上各个环节之间的关系。（道理一：生物间是相互联系的、相互制约的。板书）
三、重点研讨，挖掘主题
1、质疑：究竟谁是凯巴伯森林悲剧的凶手？
2、辩论：罗斯福是不是凶手？
a：辩护：
1、总统绝对是个聪明人，是公认的智者，不可能有什么过失；
2、我制订灭狼政策的目的有二：其一是除暴，因为狼是人所共知的恶贯满盈的强盗，“凶恶残忍的狼是鹿的大敌”；其二是安良，因为鹿是人见人爱的善良的小天使，我是为了“让鹿得到更有效的保护” ，如此为民除害，行侠仗义的壮举，请问错在何处；
3、是我让鹿成了森林中的“宠儿”，让它们“自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活”，我给鹿群带来了幸福 ，你们竟然说我是凶手；
4、我承认，我曾下令灭狼，但是鹿群消亡、森林毁灭与本总统无关；
5、一切都是我的错，那么请问：面对凯巴伯森林，乃至整个生物界，正确的态度又是什么？
b：反驳：
1、智者千虑，必有一失；（板书）
2、依据是习惯认识和童话原则；（板书）
3、舍远求近，舍本逐末；（板书）
4、生物间是相互联系，相互制约的，屠狼破坏了生态系统中的种种“度”，破坏了生态平衡；（板书）
5、尊重生物间的相互关系。（板书）
3、挖掘主题，理解内涵
（附材料）
尊重是一种美德，被尊重是一种幸福。在我们的生活中，时时刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是点点滴滴的，是时时刻刻的，是“润物细无声”的。或许，尊重只是给予在困境中痛苦挣扎的友人的一个鼓励的眼神；或许，尊重只是递给在沙漠中艰难跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或许，尊重只是送给异乡孤独的游子的一个解渴的苹果；或许，尊重只是在接过老师发给你的试卷时的一个腼腆的微笑；或许，尊重只是向比赛中摔倒的竞争对手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差异，尊重规律。尊重其实很简单，但它又是如此重要，人们只有“尊重”这个博大的海洋里生活，才能创造出一个又一个不老的神话。
四、记者访谈，深化主题
记者：总统先生，凯巴伯森林由“生机勃勃”走向了“毁灭”，请问你当初下令时就没有想到应该尊重生物间的这些关系？
记者：总统先生，请就凯巴伯森林悲剧事件向关注凯巴伯森林，关注自然、生态和环保的广大民众发表讲话。
记者：请问你现在是如何理解尊重的？
五、联系生活，升华主题
1、凯巴伯森林该走向何处，说说你的想法；
2、观看资料，给计划取名；（“引狼入室”）
附资料：
美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。
3、现在，出于种种考虑，热心的人们在凯巴伯森林的各主要入口处树立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面该写些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼图腾》简介；
读了《狼图腾》，觉得狼的许多难以置信的做法也值得借鉴。其一，不打无准备之仗，踩点、埋伏、攻击、打围、堵截，组织严密，很有章法。好像在实践孙子兵法，‘多算胜，少算不胜’。其二，最佳时机出击，保存实力，麻痹对方，并在其最不易跑动时，突然出击，置对方于死地。其三，最值得称道的是战斗中的团队精神，协同作战，甚至不惜为了胜利粉身碎骨、以身殉职。商战中这种对手是最恐惧，也是最具杀伤力的。
——海尔集团董事局主席 张瑞敏
感谢《狼图腾》，它让我读出：深沉、豪放、忧郁而绵长的蒙古长调与草原苍狼幽怨、孤独、固执于亲情呼唤的仰天哭嗥，都是悲壮的勇士面对长天如歌的表达；是献给《天堂》里伟大母亲最美的情感、最柔弱的衷肠、最动人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 腾格尔 《 狼图腾》在当代中国文学的整体格局中，是一个灿烂而奇异的存在：如果将它作为小说来读，它充满了历史和传说；如果将它当作一部文化人类学著作来度，它又充满了虚构和想象。作者将他的学识和文学能力奇妙地结合在一起，这就是作品的独创性。它的具体描述和人类学知识相互渗透得如此出人意料、不可思议。因此，这是一部情理交织、力透纸背的大书。
——文学批评家 孟繁华
姜戎笔下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是现实的狼，也是历史的狼。因之，这是一部狼的赞歌，也是一部狼的挽歌。
——文学批评家 白烨
3、华为狼文化
华为团队精神的核心就是互助。华为非常崇尚狼。因为狼有三种特性：其一，有良好的嗅觉；二，反应敏捷；其三，发现猎物集体攻击；华为认为狼是企业学习的榜样，要向狼学习狼性，狼性永远不会过时。华为的企业文化节可以用这样的几个词语来概括：团结，奉献，学习，创新，获益和公平。华为公司总裁任正非在《致新员工书》中写道：“华为的企业文化是建立在国家优良传统文化基础上的企业文化。这个企业文化粘合全体员工团结合作，走群体奋斗的门道路。有了这个平台，你的聪明才智方能很好发挥，并有所成就。没有责任心，不善于合作不能群体奋斗的人，等于丧失了在华为进步的机会。”华为非常厌恶的是个人英雄主义，主张的是团队作战，“胜则举杯相庆，败则拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼阵—团队合作之终极哲学》
《狼魂—强者的经营法则》
《狼性法则—强者的职场生存之道》
《狼性生存—人生必知的强势生存之道》
《披上狼皮—办公室心理修炼》
《狼道全集—成就个人、团队、企业的铁血定律》
七、板书设计（略）
《狼和鹿》教学设计 篇五
章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。 情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”） 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。 2、说说对鹿的了解。 8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。 强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。
2、检查初读： （1）出示词语找生读 提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅 （2）读好下列短句。 活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼 狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延 （3）读通下列长句。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？ 自由读文。 2（1）认读词语。 （2）练习读短句。 （3）练习读长句。 12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。 自主学习，合作探究 1、自主学习 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。 （1）学生自由读书 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示： a感受森林之变化 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？ 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。 (a)鹿群数量的比较 (b)鹿群生存状态的比较 c狼的变化 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？ (b)指名谈变化（狼被大量捕杀） 重点引导体会第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？ （1）小组合作交流。 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（ ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 学生自由读书 交流 把感受读出来 合作探究 20 10 设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣 语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。 小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 小组练习，指名劝说。 10 这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性 学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓 钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。 作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来。 c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。 好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。 板书设计狼 和 鹿“功臣” “祸首” 保护生态平衡教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 前置学习设计（选填）： 课内练习设计（选填）： 针对教学重点、难点的教学设计（选填）： 教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）：1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？
《鹿和狼的故事》教学设计 篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。(对狼的怜悯、鹿的自由、森林的面目全非等)。
2、理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、感悟道理、文中用词、标点，体会其意学习运用。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
5、引导学生想象“面目全非”、“狼的自白”巩固明理。并运用在“拯救凯巴伯森林方案”中。
教学过程：
课前组织：同学们，老师留给你的第一印象，你能送个词给老师吗？(增进认识，活跃气氛)
一、激发兴趣揭示课题
1、谈话导入：
同学们，听说大家善于积累词儿。我们来玩词的游戏，老师写一个字，你会联想到什么词？“狼”“鹿”.
生：自由谈。
师：日常大家对鹿和狼有这样的印象，今天把鹿和狼放在一起就产生了一个新故事。板书：鹿和狼的故事。想读故事吗？
二、初读。感知故事。
1、提读书要求：读准字音；读流利句子；用最少的话说明白故事。
2、学生各自练习。
3、检查交流。板书：罗斯福鹿林狼
三、细读。读出感情，明白道理，体会词句。
过度语：故事这么精彩，大家还想读吗？选读自己感兴趣的部分读出感情。对鹿、林、狼、道理四方面其中的一方面进行研究。
预设：
1、林部分：松杉葱郁、生机勃勃（茂、美）
林的变化省略号（读出感情）
面目全非（引导想象体会，读出感情）
2、狼部分：第三段抓住冰冷残叫一命呜呼等词体会狼的可怜，人类的残忍。读出感情。
3、鹿部分：抓住“宠儿”自由王国读出鹿的幸福自由。
抓住“东啃西啃饥饿疾病苟延残喘罪魁祸首”等体会鹿的悲惨，想象鹿最后的灭亡。
4、道理部分：阐明鹿、林、狼、人之间的关系点明保持生态平衡的道理。
（小结：是呀，自然规律不以人的喜恶来决定，将恶的砝码拿掉，这样自然的天平就会倾斜、毁坏。）
四、拓展延趣升华主旨
1、设计说的练习：罗斯福下令捕杀狼，六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。悔不该当初。于是召集议员商讨“拯救凯巴伯森林方案”现在老师罗斯福，你们是议员，请议员分组商讨，向我汇报。
2、引导想象“你是一只逃出来的狼，回想血泊中的同伴动情的说-----（运用用事例来说明道理的方法）
五、作业自选一项
a、详写“狼的控诉”
b、将故事讲给别人听
c、观察某个自然环境中的事物，以故事的形式说明他们之间的关系。
六、板书设计：鹿和狼的故事
《鹿和狼》教学设计 篇七
教材版本：
江苏教育出版社小学语文第六册
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：
自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
1、读课文，画出自己喜欢的句子。
这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。
如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等
对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。
2、读课文，画出自己认为有价值的句子。
请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。
教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：
①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。
3、读课文，画出自己有疑问的地方。
请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）
2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）
3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）
4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）
四、展示读，呈现文本
下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。
1、展示自我的读书才能。
2、展示自我的读书收获。
这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。
五、对比读，升华文本
1、回读课文，全面总结。
今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。
2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）
[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]
请同学们读小资料，说出自己独到的见解。
3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）
教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。
这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
六、诵读，超越文本
1、实践活动。
将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。
将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。
应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。
2、诵读交流。
让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。
《狼和鹿》教学设计 篇八
课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词，联系上下文说出词语的意思，积累词语。 2.准确找出课文中的数量词，说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意，用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子，说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数，各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一： 看图导入（5分钟） 1.看图，在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片，板书课题，出示填空内容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.将学生分成两个大组，指导交流汇报。 导入课文，积累词语 活动二： 勇敢闯关（35分钟）（一）第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 （二）第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 （三）第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 （四）第四关 找出生词中的三组反义词。 （五）第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文，给生字注音 3.小组同读课文 （六）第六关 1.默读课文，找出课文中藏着的数字，将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 （七）第七关 根据数量词和生词，简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字，指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字，让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词，让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求：读准字音，读通句子，把课文读流利， 1.提出读书要求：圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词，会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固（3分钟） 1.认读生字，书空 2.认读生词，用手势判断正确与否。 3.读准森林的名称 1.指名认读生字，指导其余学生书空。 2.出示生词，指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 （7分钟） 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子，说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空，指导学生扩句。 2.出示森林图片，检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语，指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子，比较体会 找出相关句子，说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化（10分钟） 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子，交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问：一百多年后的凯巴伯是什么样的？ 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子，说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文，根据自己的理解，在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容，陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词，填空：四千只 ( )的鹿 十万只（ ）的鹿 六万只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 （8分钟） 1. 找出课文中相关句子，说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义，填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习，指导学生表达：人们称＿＿为“功臣”，因为＿＿＿＿＿＿。 人们称＿＿为“祸首”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小结：破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话（4分钟） 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问：造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁？ 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林
《狼和鹿》教学设计 篇九
学习目标：
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、紧扣词句，研读课文
1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
出示：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，
出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
边读边想：为什么凶恶的狼变成了“功臣”，而可爱的鹿却成了“祸首”？怎样读？
四、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书设计：
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19 狼 和 鹿 三千 十万 八千
“功臣” “祸首”
吃
狼 鹿
《鹿和狼的故事》教学案例 篇十
之一
作者：沈高明
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.学会课生字，理解由生字组成的词语
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1.小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2.小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5.聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6.小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7.刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9.今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？