读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是细致的小编给家人们整理的启发式教学的经典案例（优秀8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

启发式教学策略 篇一

关键词：高中生物；课堂教学；启发；原则；策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0096-01

在整个高中生物教学体系中，大部分的内容都无法从生活中真切地体会到，往往非常依赖于学生的独立思考。在这种情况下，启发式教学模式就有利于培养学生发散性思维，从而更好地提高教学效果。因此，生物教师要在课堂上合理选取素材，构建富有特色的启发式教学平台，营造出良好的教学氛围，最终达到提升学生自主学习能力的目的。

一、启发式教学模式的原则

1. 独立思考的原则

在生物教学的过程中，传统的教学方法使学生被动地接受知识。但随着探究能力的进一步要求，不仅课程要求提高了，题目也变得更加灵活多样，这就需要学生具备独立思考的能力。高中生物实验众多，但有的学校条件有限，给学生分析问题、解决问题以及独立思考带来了很大的挑战。因此，启发式教学模式需要坚持独立思考的原则，以学生为中心，让学生主动参与到问题的解决中去。例如，在解释生物多样性的时候，教师仅进行讲解是不理想的。在这种情况下，教师可以让每个学生自己去设计一个农场，考虑如何配置各种生物才能保证农场的稳定性。学生在具备一定生物基础的情况下，就很容易想到食物链，通过各种简单的推理，最终对生物多样性的理解就会大大加深。让学生在独立的情况下思考，巩固了学生所学的知识，也提高了他们的思辨能力。

2. 举一反三的原则

高中生物涉及的知识比较多，既需要背诵概念，又需要对一些抽象推理和联想有很强的把握。因此，生物教师在教学过程中不能简单地讲解知识，更需要培养学生掌握新知识的能力，遇到问题可以举一反三。启发式教学模式注重学生能力的培养，比如在学习“物质循环再生原理”相关内容的时候，对于生态系统的各个组成部分应当有非常深刻的了解，才能联系到各种物质的循环。在物质循环过程中，生物之间、生物与非生物之间发生了什么样的联系，最终发生了哪些变化，由此进一步拓展可以联想到光合作用和呼吸作用。可以说从一个点开始，启发式的教学模式可以形成一个面，最终对学生的学习水平提高将有立体化的效果。举一反三，在生物教学中需要不断引导，从最基本的生物基础知识到生物实验再到生物的探究性学习等各个方面，教师要循序渐进地培养学生由此及彼的能力，让学生在教师的启发下逐步提高运用知识的能力。

二、启发式教学策略应用到教学中的有效措施

（1）充分利用课外实践的机会。通常在高中生物教学过程中都会有实践环节，对于这类课外实践，可以在条件允许的情况下探索更多的生物现象。高中生物作为一门实践性非常强的科目，如果不能加以实践辅助的话，教学效果就会大打折扣。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”相关章节的学习时，可以让学生亲自去采集各类生物组织样本。教师在采集的样品中，选取合适的实验材料，最终通过检测的方法来证明设想。在这样的教学模式下，学生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪种物质，让学生利用自己的实践探索高中生物的奥妙。学生在实践的过程中一方面将基础知识理论与实验操作相结合，加深了对课堂所学内容的理解；另一方面通过亲自体验，使学生具备了一定的发散性思维，这对相关问题的思考有很大的帮助。

（2）积极落实生物实验操作。高中生物很多知识都是建立在实验操作上，如果没有实验作为教学基础，那么生物教学的意义就不复存在。利用启发式的教学模式，将高中生物实验作为一个教学的重要环节来展开，学生不仅提高了自己动手实践的能力，对所学知识的巩固也有很大的作用。比如，在进行“蛋白质的检测”相关的实验教学时，学生将被安排亲自去做这样的实验，而这个教学内容也是生物考试的重点和难点。学生可以亲自动手向试管中滴加2ml的样品溶液，当加入了1ml双缩脲试剂A后，将液体摇匀，再滴加3滴～4滴双缩脲试剂B，摇匀后就可以观察颜色的变化。这样的一个基本的验证实验，将生物变化非常形象地展示在学生面前，这对于学生消化知识发挥了很大的作用。

（3）提升课堂教学的趣味性。启发式教学模式除了在教学内容上有要求外，在教学方法上也提出了相应的要求，课堂的趣味性就是其中之一。良好的教学氛围会有助于学生的学习，而这和教师调动学生情绪的水平有关。比如，在进行“DNA的结构”相关内容的讲解时，对DNA这一非常抽象的概念，讲解起来非常费力。但是引入DNA双螺旋结构的发现史，从教学模型开始讲述DNA的组成，由具体到抽象，这样就极大地减少了课堂教学的枯燥感。教师可以结合相应的图片或视频的形式，通过多种感官对学生进行刺激，极大地活跃课堂氛围，最终达到调动学生学习积极性，减少学习的疲惫感的效果。

三、结束语

综上所述，随着教学改革的不断深入，时代的发展，使得传统的高中生物教学模式不能满足学生的要求。这就要求改变教学模式，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的科学素养。启发式教学模式可以很好地提高学生的综合能力，这对将学生打造成全面发展的高水平人才具有长远的意义。

参考文献：

如何运用启发式教学 篇二

【关键词】精读教学；启发式；积极性；主导

教学是传授和学习系统的文化知识和发展基本技能，发展智力，培养能力。教学是学校教育的根本，是重中之重。教学的本质就是要调动学生的学习的积极性和主动性，达到培养自己的能力。而学生的能力直接受教学方法的影响，因此从教人员无不在积极探索寻求调动学生学习的积极性和主动性的良策。“授之以鱼不如授之以渔”，启发式教学便是其中的良策之一。何为启发式教学？如何在我们的课程教学中应用启发式教学？我将结合大学英语精读课程教学来谈谈启发式教学在英语精读课程教学活动中的应用。

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学方法和教学手段启发诱导学生，调动学生的学习积极性和主动性，从而达到培养学生的能力，促进学生身心的发展的一种教学方法。它不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我们在教学的过程中应时刻提醒我们自己要有这种教学思想和教学观念并且不断地运用到我们的日常教学活动中。

众所周知，随着我国大学生的扩招政策，高职学生的学习积极性为远不如以前，为调动学生学习的主动性和积极性，本人在上英语精读课程Why I Teach 一文时，是一步一步的运用启发式教学的。老师先给出标题Why I Teach， 并说出一条自己教书的理由，然后启发学生“假设你是老师，请说出一条你教书的理由，后面说的同学不允许重复前面同学所陈述的理由，不管合理与否，正确与否，只要你能说出来。（目的是让他们的思维不受局限，体现积极思维）。因此学生给出的理由五花八门。They provide the following answers：

1. I teach because teaching is a steady position for a girl.

2. I teach because there are 2 vacations with pay.

3. I teach because I should support my life and I don’t want to ask for money from my parents in the future.

4. I teach because I hated the teacher when I was a middle school student. I want to be a teacher who doesn’t punish his or her students.

5. I teach because I like the girl in the same school. I will have more time to see her， to stay with her.

6. I teach because I like to stay with the young persons， to communicate with them and refresh my mind.

……

理由非常多，有些是合乎情理的，有些是出乎意料的，有些还是你可能想不到的，可正是这些出乎意料却又不易让人想起的理由激发了整个课堂，使整个课堂让学生处于主导地位。这又符合当前提出的“老师为主导，学生为主体”的教学理念，也是启发了学生的思维，表达了他们的思想，活跃了课堂，我觉得更好地运用了启发式教学。

随着对课文进行解读，让学生找出作者的“为什么教书”的理由。再把同学们罗列的理由与作者理由进行比较，得出相同点和不同点。这样下来在教师的启发和诱导下，学生围绕一个这个主题在进行积极主动地学生，既学习了作者的关于为什么教书的理由，也收集了身边同学的理由，加深了对课文的理解，同时也增长了知识。

课文学完之后，继续启发大家的思维。也许这就是我们常说的“举一反三”吧。文中作者探讨了“Why You Study”，我又给学生抛出了另外一个相关的话题，“Why You Study”让学生进行思考，学生的思维豁然开朗了，然后给出各种答案，虽然有的同学的答案是重复了前面我们的“Why I Teach”的理由，但我觉得完全合理，而且也可以看出学生活血活用的。我们教学的目的不就是这样吗？

在讲解 Deer and the Energy Cycle 一文时，也充分启发学生进行思考，比如在讲到paragraph 7 & 8 时，启发学生思考Why did the author mention the advice given on the radio？有学生很快就联系到了Saving energy， Low carbon life， Being a green man 另外也有同学反应灵敏说，respond to the theme Deer and the Energy Cycle. 还有同学说， That is what we learn from deer. 听到这各种的答案我趁机问出了下一个问题，What can we learn from deer？ 进一步启发学生思考，学生的回答很应主题，比如说，

To put on a thicker coat in winter to keep warm；

To reduce the activities；

To reduce the cost of living；

To save energy ；

And so on.

在同学纷纷说出各种答案之后，再请一位同学对这一问题进行总结。这样学生在老师的启发和引导下活跃思想。同时，我还就此问题进行延伸，问学生What can we learn from other animals，such as dogs， birds， cats， cow and so on？然后把学生分成若干组进行材料搜集整理，下次课进行成果展示。 这样既引导学生拓宽学生视野，同时也提升他们学习的积极性的，并且也锻炼了学生对资料进行分析整理的能力，更充分地体现学生的主导作用。

在高职英语精读课程教学过程中我们要善于引导启发学生，充分利用启发式教学方法来调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习和运用英语的综合能力。

【参考文献】

如何进行启发式教学方法 篇三

摘 要：启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。

关键词：语文 启发式教学 方法

所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。那么，如何在教学中贯彻启发性教学原则，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢？

一、认真研究教材，正确使用启发式教学方法

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

二、精心构思，设计恰当问题

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问―回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

三、开拓思路，辅助多种教学手段

在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。

启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。

当前语文课教法改革的重点应是，合理使用启发式教学方法，以生动活泼的教学方式，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。这里以举例性质提出几点意见供参考。

l．不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。

2．增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复介绍学生已经掌握的知识，不向学生提出不费思索就能回答的问题，不把语文课教成毫无信息价值或者“炒冷饭”的“泡沫课”。

3．教学生朗读，不要一律采用“吃大锅饭式”的齐读方式，而应当多作指名朗读，让其他学生仔细听，并提出意见。这样能使读与听说相结合，也便于教师指导。

4．鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解作不同的理解和解答。应该把这些看作学生能独立思考和发表个人见解的可喜现象，也是课堂教学能取得成功的重要标志。

5．每节课都应有一些读写或听说的练习，没有练习的教学是不完整的教学。在练习中让学生多动手，多获得发挥创新能力的机会。

6．学生作文中有独到见解、灵巧构思或者生动语言的，应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，乃至某一次有进步的，也要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。

常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

孔子启发式教学 篇四

关键词： 教学方法 启发式教学法 因材施教 诱导 学思并重 由博返约

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，中国古代杰出的思想家、教育家，儒家学派的创始人，孔子一生的大部分时间和主要精力是聚徒讲学、整理古代文献。 概括起来，孔子的教育内容可以分为两部分：一是道德教育，二是知识教育。在二者的关系上，他主张以前者为核心。孔子的教学方法可以集中归纳为因材施教、启发诱导、学思并重、由博返约。他在长期的育人实践中，积累了丰富的教育教学经验，其教育思想是我国教育思想的瑰宝。研究探索他的教学方法，对教师的成长有重要的意义。教师的成长与发展，离不开理论的学习，也离不开教育实践，只有通过学习，不断成长，才能得到成长与发展。

一、孔子的教学方法进行研究

(一) 因材施教

因材施教是要让每一位学生都能够依循着自己的性向作最适当的发展，这也可说是现今老师们最理想也最希望达到的教学方式。 “因材施教”是孔子教学经验的核心，其它的教学原则和方法则紧紧围绕这一核心展开。孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋学家、教育家朱禀概括孔子的教学经验时指出 :“夫子教人各因其材”, 遂有“因材施教”的名言。虽然如此，孔子的教育实践确实充分体现了这一原则，针对学生的不同特点，从学生实际情况出发进行教育教学。

(二) 启发诱导

学生的学习过程是一个积极主动的过程，学生积极性的调动是教学过程顺利完成的关键。目前世界各国都在大力提倡启发式教学，并使之成为一种日趋完善的理论。孔子是我国古代启发式教学的首创者，也是世界教育史上启发式教学的创始人。孔子己经认识到学生积极性的重要地位，他第一次精辟地论述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生进入积极思维状态时，教师才适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的大门，端正思维的方向，达到举一反三的目的。能否调动学生的积极性，是教学成败的关键。启发式教学的核心就是要最大限度地激发学生的积极性和创造性。

(三) 学思并重

学和思就像是一车的两轮，一鸟的双翼，是互相支持成长的。 孔子教学的特点之一，就是随时都在指导学生“学”和“思”同时并进。 他的原则是老师举一，学生也要能够反三，老师导引问题的两端，而学生就要能够反思而执得其中。在孔子的教育思想中，他精辟地阐述了学与思的辩证关系。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 他认为只学习不思考就会迷乱而不明，只思考而不学习就会空乏而不实，没有进步。“学思并重”解决了学与思、掌握知识与发展思维的矛盾。学生由于年龄和社会经验不足的原因，不能掌握正确的学习方法，不能把发展思维与学习有机地结合起来。所以教师在传授知识的同时还必须教授正确的学习方法。

(四) 由博返约

孔子在提出教学过程中的“因材施教” 、“启发诱导”、“学思并重”这三个原则之后，又提出了“博学多闻”的主张，以此来解决教学的广度和深度的矛盾。他主张学生应当“多闻” 、“多见”, 知识面要广，才能适应社会。他带着学生周游列国讲学，虽然有热心政治的因素，但也不乏让学生多接触社会现实的苦衷。这与他培养适合于统治阶级选拔的人才这一培养目标是分不开的。孔子把当时正统的、比较有影响的诗、书、礼、乐作为教学内容，范围涉及政治、军事、礼仪、外交、文学艺术等等。他自己为能做到博学，经常多问多学，所以才成了多才多艺的人。

二、孔子对教师成长的影响

教师这个职业，俗话说是良心活，教师的职业生涯，就要象孔子投入毕生的精力与代价，和学生一起行影相伴，了结学生的喜怒哀乐。1、安贫乐道，热爱教育事业，是我们首先应该作到的，经济地位的显赫似乎从来与教师无缘，孔子带着学生周游列国，经常不被接纳，时有冻馁之虞。我们教师首先就要正确认识教师的社会经济地位。教师的职业生涯是漫长而宁静的，我们倡导“淡泊明志，宁静致远”的心态与环境。2、孔子还提出身教重于言教，以身作则的教育原则和强调教师的威信，他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。在教育工作中，教师要为人正派，以身作则具有稳定的人格特征要有强烈的与学生交往的意向，要有及时阐述思想的健谈风格，要有一贯的热情乐观的待人习惯。3、“知之为知之，不知为不知”,孔子教育我们要实事求是，要诚实谦虚。教师的职业性格是诚实的，教师要诚实对待那些影响学生知识和生活的教育过失，并且勇于承认自己的过失和错误。教师在学生面前，也要学会道歉，教师的道歉将会重新获得学生的信任，教师坦率地承认错误的事实或不当的解释，不但能使自己诚实的品格得到具体表现，还能使学生的学习得到提高，促进学生理解能力的发展。4、终身学习的观念。孔子把一生都倾注与教学，教师要传播知识，就要先拥有知识，为了教书育人，必须知道的越多越好，学习要跟上时代的发展，要了解和掌握一门课程要虚心接纳别人的知识。

总之，孔子是我国古代史上第一位将毕生精力贡献于教育事业的伟大教育家，他打破了学在官府的格局，贯彻了有教无类的办学思想，首开私人讲学之风，整理古代典籍用做教育弟子的教本。他首倡因材施教、启发式教学、学思结合等的教学原则和方法，立下了不可磨灭的功劳，不愧为万世师表。虽然孔子那一时期的教育与今天的教育在本质上有很大不同，但其中的有价值部分一直为后人所引用。我相信孔子的这些教学方法对每一个教育工作者都有所帮助、有所启迪。我们应学习借鉴这些优秀遗产，其目的就是要古为今用，力争做一名优秀教师，教出全面发展的优秀人才。如果广大教育工作者能从孔子的教学方法中求得教学真谛，我们的现代化教育将会飞速发展。

参考文献：

如何运用启发式教学 篇五

1．激发学生学习兴趣。对于任何阶段的教育而言，兴趣都是学生最好的老师，当然高校声乐教学也不例外，只有学生对学习内容产生学习兴趣，才能更积极主动的参与到这一学科的学习中。启发式教学法在高校声乐教学中的运用符合激发学生学习兴趣的特点，启发式教学法的运用，在激发学生学习兴趣和主动性的基础上，还增进了师生感情，使学生在良好的氛围中学习声乐知识，有效提高了学生的学习效率。2．帮助学生掌握声乐知识。高校声乐教学是一门较为抽象的学科，在教学过程中教师要将声乐知识变得生动化，否则很难激起学生学习的兴趣，进而便容易产生对这门学科的逆反心理。此外，教师在声乐教学中，要注重对学生重难点知识的教授，提高学生的学习能力，采用启发式教学法能够使教学内容变得丰富形象，有效提升了教学内容的趣味性，帮助学生更全面的掌握声乐知识。3．启发学生创造性思维。启发式教学方式与传统教学方式相比较有其自身的优势，启发式教学法更关注教学中师生的互动和交流。在教学中通过提问、回答、自由发挥等教学环节对学生进行引导，引导学生探索问题的本质。学生在探索和思考过程中，创造性思维和逻辑能力得到了锻炼，这为学生未来的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学法与传统教学法对比

启发式教学法与传统教学法进行对比，启发式教学法的现代性更为突出，启发式注重教学中教师的引导，通过加强教学中师生、生生互动引导学生探索知识，能够激发学生的发散性思维，培养了学生举一反三的能力，提升学生的自主学习能力，发散思维除了在音乐学习中可以运用，还可以运用到其他学科的学习，如英语、语文等。高校声乐教学并不是简单的乐理知识教授，而是需要学生学会如何用音乐表达自己的情感，当遇到突发事件时能够及时应变，学生自主学习能力的提升对学生学习有很大的帮助，为学生未来的工作打下了一个好的基础。启发式教学法与传统教学法相比，其在教学方式和方法上都发生了很大的改变，从前学生在学习上没有自，无论想学还是不想学都要学，启发式教学法的运用突出了教学的自主性和开放性，将学习的选择权交给学生，学生具有自主选择权。传统教学中教师占据教学主体地位，学生被动的学习数学知识，课堂氛围十分压抑，而启发式教学注重学生的参与，课堂教学氛围活跃，学生能够主动融入其中，有效激发了学生的兴趣和求知欲。

三、高校声乐教学中启发式教学法的运用

1．气息训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中气息训练作为最基础性的内容，是学生必须要掌握的一项内容。在气息训练中学生要能够掌握好如何调整气息的方法，从而加强气息训练效果，在气息训练中教师可以发挥出启发式教学法的优势。结合声乐课堂教学的目标和内容，为学生创建学生熟悉的教学情境，使学生在熟悉的情境中学习如何发音和气息的调整，在训练中教师可以要求学生做跳跃运动，使学生真实的感受到气息发生的变化，从而能够更准确的找到调整气息的方法。如唱跳音时，要求学生的腹部要放松，此时呼出气息，在发音的同时轻轻收起小腹，此时的状态就是吸气，通过呼气和吸气的反复练习，使学生能够熟练掌握调整气息的方法，从而使学生更好的掌握了跳音技能。因此，在声乐教学中对于学生的启发要循序渐进，这样学生才能更好的掌握，从而提高声乐教学效果。2．声音训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中声音是最为关键的内容，其是提高学生发声技巧的最佳途径。在传统声乐教学过程中，通常会选择向上和向下的音节要求学生进行发声生训练，这样的音节旋律较为单调，学生进行反复式的练习，使得学生学习的积极性下降。面对这种现象，教师要积极的运用启发式教学法，通过启发性的内容使学生能够轻松的掌握发声技巧。如在连声训练过程中，加强声音的连贯性是这一知识点的难点，笔者使学生在训练中想象自己是一只风筝，唱歌时要慢慢的释放气息，就好比放风筝时要把握好放线的力度一样，音符要平稳的过渡保证声音的连贯性，就好比风筝放线速度过慢或过快风筝就无法飞起来一样。通过启发式的内容，使学生更好了掌握了连声的发音技巧。3．歌唱吐字中运用启发式教学法。高校声乐教学中的歌曲吐字与普通话掌握程度直接相关，吐字清晰无论是普通话学习还是高校声乐教学都是极为重要的内容。在汉字发音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是衔接字与字间关系的重要支撑，在声乐歌唱吐字中运用启发式教学法也要注重字与字间的衔接和转换，通过发音方式使学生感受字与字间所发生的变化，处理好两者间的衔接关系，确保声音与吐字和谐统一。在发音中无论字有何变化，其喉咙打开状态都应当是统一不变的，舌根放松并在共鸣点位置寻找发音方式。此外，在高校声乐歌唱表演中运用启发式教学法，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在有序的课堂环境下进行发声练习，以一个好心理状态释放出真实的音乐情感。

总之，声乐教学是一个阶梯状的教学过程，短时间内学生无法掌握全面的技能，而需要一定时间的积累。高校声乐启发式教学法与传统声乐教学法相比，启发式教学法更能够激发学生学习的主动性，有其独特的优势，促进学生真正的思考问题，有效提升了学生声乐演唱技巧。

作者：李帆 单位：宝鸡文理学院

参考文献：

启发式教学的经典案例 篇六

关键词：档案管理学；案例教学法；互动式教学法

档案管理学的教学一直是我国档案专业教育的重要组成部分之一，把档案管理学作为档案专业学生的必修科目是在1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中实现的。从那之后，档案管理学在档案专业课程体系中的核心地位得到了肯定和落实。改进教学方法的目的是为了把枯燥的教学内容以更加生动形象的方式呈现出来，以此激发学生对于学习的积极主动性和创造性，这样一来不仅提高了学生的理论水平，同时也能在一定程度上提高他们的实际操作能力。现在，本文将通过档案管理学在教学中具有代表性意义的“案例教学法”和“互动式教学法”两大教学法加以论述。

一、案例教学法

案例教学法是指学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的掌握，促进学生能力素质发展的一种教学方法1。案例教学可以借用典型的案例运用在档案管理学的教学活动中，具体的方法是在教师的引导下，学生运用所学的理论知识就某问题或者疑问进行分析和研究，梳理清楚其来龙去脉然后再归纳总结，典型的案例具有代表性和一定的普遍性，通过对典型案例的再现和剖析，可以让学生具体地看到隐藏在其中的问题，也能从分析和研究这些问题的实践中归纳和总结经验，便于以后实际操作工作中的运用。案例教学中的典型案例要通过相关资料的搜集、整理和分析才能用于教学活动中，因为只有通过前期资料的收集整理，才能使该案例所包含的价值显现出来。此外，需要注意的是，档案管理学的教育活动案例是为档案管理教学服务的，并且每个案例都必须是经过严格筛选的真实的具有典型性的同时又附有背景说明的事例。案例教学法的关键在于，学生积极参与到对案例的分析、探讨并提出解决具体问题的过程中。这种方法不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性同时也可以提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法已逐步广泛运用于档案管理学的教学中，它的优势主要表现在：其一，符合学生的认识心理，即由个别到一般，从具体到抽象，从现象到本质的认识心理过程。案例教学使原本枯燥的内容变得生动形象，同时也合乎档案学基本原理，对学生学习档案管理学原理能起到积极的引导作用。其二，具有丰富的的档案管理实务技巧，有助于典型示范，启发和指导档案管理的实践活动。比如，在档案管理中面对档案管理工作人员流动等等一系列问题，我们可以从典型的或同类的档案管理案例中归纳和总结档案管理的实务技巧。其三，理论知识与实践知识的完美融合将有助于提高学生的综合能力。案例是档案管理中理论和实践之间的纽带个桥梁，将理论知识寓于案例之中，引导和启发学生去探索和思考，进而提高他们理论联系实际的能力。

二、互动式教学法

互动式教学法是指在教学过程中，以老师为主导、以学生为主体共同参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学形式2。互动式教学法鼓励学生积极参与，同时强调师生之间双向沟通与交流，在教学活动中教师作为参与者和指导者，通过创设有关的问题情景来激发学生探究的兴趣，同时在互动的过程中进行有创造性的学习。互动式教学有利于“教”和“学”相互融合，同时也能提高课堂教学效果。首先，在教学过程中，互动式教学改变了传统的教学模式教师灌输，学生被动接受的局面，使学生真正成为了教学活动中的主体，实现了教师与学生平等对话、相互促进。互动式教学指导教师通过不间断地提出启发性问题，引导学生不断地多角度地进行思考。通过不断地提问和回答互动式交流，平等的师生的关系营造了良性的互动式的教学氛围，以此调动学生学习的积极性主动性，启发学生的充满才智，培养学生解决问题的能力。其次，素质教育是我国教学改革中的主旋律，而课堂教学则是教学活动的主要形式，所以优化课堂教学称为了实施素质教育的主要途径，通过有效的课堂教学，可以培养学生的基本素质，而将互动式教学运用于档案管理学的教学中则可以更加有效地提高课堂的教学效果。互动式教学运用中应注意形式与内容的统一。内容决定形式，形式要为内容服务。一味追求形式上的互动式教学，不但不能达到预期的教学效果，反而不利于学生的发展。所以，教师在设计互动教学目标时要注意内容和形式的相互融合，同时也要关注到学生与教学环境的有效互动，这里所说的教学环境包括教师、教材等，让学生与环境等多种因素进行有效的互动能激发学生的潜能。学生作为教学认识的主体，他们的认知水平和行为能力都是有所欠缺的，因此在肯定和尊重他们在教学活动中的主体地位的同时也应该充分认识到他们的不足，这样教师才能因材施教，注重发挥教师的主导作用，以促进学生更好地发展。档案管理学的教学，一方面要让学生掌握丰富的理论知识，同时也要通过有效的教学方法注重培养学生分析问题和解决问题的能力，案例教学法和互动式教学二者有机结合，是推进素质教育，培养学生积极主动参与的态度和勇于探索的精神，培养高素质高水平档案工作者的重要途径。

作者：农冬梅 单位：百色学院

参考文献：

[1]傅松涛。教育社会学对象新论[J].河北大学学报（哲学社会科学版）,1994,(3).

启发式教学策略 篇七

一、给学生自主启发的空间

启发式教学注重学生的启发、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。启发式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生启发性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

二、让学生经历数学知识的形成与应用过程

启发教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。

三、指导学生进行合作学习

每个学生作为学习的个体在启发过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使启发结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。组建合作小组时，教师要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。

四、提高问题解决能力

教学中如何运用启发式教学 篇八

[关键词]英语课堂 启发式教学

“由于长期受‘应试教育’的影响，教师和学生都一味地追求高分数，甚至有时违背了语言学习的规律。教师上课多数情况下采用的是‘注入’式教学，这种教学严重妨碍了学生自主学习能力的形成”。“一个学生如果没有自学能力，就谈不上学习的主动性和创造性，也谈不上自我发展。”这就要求英语教师在教学过程中应该注重实施启发式教学，激发学生学习的兴趣与动机，增强他们学习的决心与热情。启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种重要的教学原则和教学指导思想，是讲授法，问答法等多种教学方法的载体，它应贯穿课堂教学的全过程。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过对当今中学英语课堂的观察与实践，笔者对启发式教学在英语课堂上的运用有了更深刻的认识。

一、要运用好直观的启发教学，使教学形象、直观、活泼、有趣

广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强语言表达能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。又如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学们看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。

二、要运用好设疑式的启发教学，启发学生的积极思维活动

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

三、要运用好讨论式的启发教学，使学生学有所思，学有所得

学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。

四、要运用好对比式的启发教学，加深学生对知识的理解和巩固

对比式启发式教学，是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、 some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”， some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同点，尤其是不同之处，从而提高学生的书面表达能力。

综上所述，运用启发式教学，要更新教学观念，尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，将“以知识为基础、以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。当然，运用启发式教学的途径是各种多样的，还有待于我们不断去研究、去探索，并不断地运用于教学之中，从而更好地为教学服务。

参考文献

[1]韩英。谈英语口语课堂上的启发式教学。黑龙江教报，2004，(2):103-104.