健康不仅是身体上没有任何疾病，而且也包括心理方面没有任何问题。心理健康对所有人都是至关重要的，你在心理健康教育中有怎样的心理心得？你是否在找正准备撰写“中小学心理健康教育心得”，读书破万卷，下笔如有神，这里是高考家长帮小编帮助大家整理的中小学校心理健康教育方案（最新7篇），仅供参考。
中小学心理健康教育 篇一
(1)心理辅导室情况
目前，巴镇地区学校(以下数据都以巴镇地区学校数量为依据)心理辅导室存在三种情况：①心理辅导室与医务室、教师办公室合用的学校5所，占27.8%;②心理辅导室与教师办公室合用的学校8所，占44.4%;③心理辅导室简单划分功能分区的学校5所，占27.8%。
(2)心理健康教育器械设备情况
心理健康辅导室装备分为：通用设备、办公家具、心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件。据调查，没有配备心理健康辅导器械设备的学校12所，仅配备心理沙盘的学校5所，配有心理专用仪器的学校2所，配件率和配项率达不到自治区的配备标准。
(3)心理健康教育教师情况
巴镇地区中小学设专职心理教师的学校有5所(占27.8%)，只有兼职教师的学校13所(占72.2%)。曾参加过沙盘培训的教师占72.2%，其余27.8%的教师没有参加过相应培训。
(4)心理健康教育课程
目前为止，有5所学校定期对不同年级开设课程，其余学校根据学生个体发展分年级以公开课的形式开展心理健康教育辅导。所有学校都在不同程度地开设心理咨询，咨询记录和档案资料做到保密存放。教材方面，有2所学校用《心理健康》，有1所学校用《心理发展》，有2所学校用校本教材，其余学校没有具体教材，通过网上查找资料、下载视频来讲课。
2存在问题
(1)教室设备问题
学校没有专用心理辅导室，与医务室、办公室合用的多，只有27.8%的学校有专用心理辅导室。学校心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件配备少之甚少。
(2)专职人员问题
①专职教师少。专兼职教师担负其他学科教学任务，专兼职教师不是心理健康教育专业的。②心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，而现存在有些教师未参加过相关理论培训，急需专业的培训和继续教育机会。③从事学校心理健康教育的教师花费大量的时间和资金考取相应的资格考试。培训资费、从业资格考取费用很高，暂时不能得到报销。
(3)开设课程教材问题
各学校开课形式多元化，没有统一的教材内容，大部分学校还没有课程建设，主要以公开课的形式分年级做心理健康教育。大部分心理咨询时间设在下午活动时间，兼职教师没有足够的时间进行心理咨询学生的后期辅导。
3建议全面推进、巩固和深化中小学心理健康教育
加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育科学发展。在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面提高全体学生的心理素质。
(1)加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理
各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查，可开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
(2)加大心理辅导室及设备的投入力度
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。根据内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准对心理辅导室建设、设备的配备加大投入力度，依据本标准和规范，做出统一规定。
(3)加强心理健康教育教师队伍建设
心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法，制订相应的专业技术职务(职称)评价标准，落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
(4)大力开展心理健康教育教师培训
组织专家制订教师培训课程标准，分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行部级培训。各级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。
(5)要重视教师的心理健康教育工作
各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
(6)加强心理健康教育材料的管理
各种有关心理健康教育材料的编写、审查和选用要根据教育部指导纲要的统一要求进行。据《指导纲要》要求，凡进入中小学的心理健康教育材料必须经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用，并统一地方教材。
(7)加强心理健康教育的科学研究
各级教育行政部门要加强指导，增加经费投入，将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度，各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。
加强小学生心理健康教育 篇二
〔关键词〕中小学；心理健康教育；调查研究
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、问题的提出
1999年8月，教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）中指出：“已经开展中小学心理健康教育的地方和学校，要在认真总结经验的基础上，进一步推进心理健康教育的开展和深入；目前还未开展教育的地方，要积极创造条件，从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）进一步指出：“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”，并从心理健康教育指导思想、基本原则、目标与任务、主要内容、途径与方法、组织实施等方面科学、详尽地阐释了如何在中小学开展心理健康教育，为我国中小学心理健康教育的开展指明了前进的道路与方向。
二、研究方法
1.研究工具。自编“重庆市学校心理健康教育现状调查问卷”。问卷含封闭式问题36道，其中填空题5道，单选题28道，多选题3道。为了弥补封闭式问题的不足，在问卷最末还设置了两道开放式问题，并进行了预测和问卷修改。问卷主要从心理咨询室、心理健康教育课、心理教师队伍建设三个维度开展调查研究。
2.研究对象。随机抽取重庆市各区县中小学、职业学校和特殊学校261所（份），回收有效问卷239份，问卷有效回收率91.6%。问卷构成情况如下：将问卷按学校性质分类，小学104份，初中58份，高中15份，完全中学51份，职业学校和特殊学校11份；将问卷按所属区域分类，城市学校98份，县镇学校86份，农村学校55份。
3.数据处理。问卷数据用SPSS10.0软件进行统计与分析。
三、结果与分析
1.中小学心理健康教育教师队伍建设亟待加强
（1） 性别、学历、资格结构亟待改善
在本次抽样调查的239所中小学中，共有心理健康教育教师385名，其中，男性教师126名，女性教师259名，女性教师远远多于男性教师。中小学心理健康教育教师的学历、从业资格情况见表1。
注：教育学科指心理学和教育学，非师范学科指医学等专业。
从表1可以看出，兼职教师比例明显高于专职教师。中小学心理健康教育教师的学历主要以大专和本科为主，研究生及以上学历的教师微乎其微；中小学心理健康教育教师的毕业专业主要是教育学科和师范文科，有一小部分教师是非师范专业出身的。
教育部的《若干意见》指出：“通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证”。具备专业资格证书是教师从事学校心理健康教育工作的首要条件。本调查发现，在抽取的385名教师中，具备专业资格证书的教师共有108名(含部级和重庆市级),占28.0%,没有专业资格证书的教师有277名，占72.0%。显然，绝大多数中小学心理健康教育教师属于无证上岗。（2）专业培训及其实效亟待加强
积极开展心理健康教育教师的专业培训，帮助他们提高对心理健康教育重要性的认识和掌握必备的知识与能力，是一项十分重要而富有成效的工作（见表2）。
调查发现，绝大多数教师（95.4%）认为有必要组织培训。46.4%的学校选择1学期组织1次专业培训，认为由教研机构组织的专业培训最有实效性的学校占61.9%。对“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”的不定项选择显示，排在前三位的依次是“专家讲座”（75.7%）、“观摩课”（72.4%）、“团体辅导”(56.5%)。
2.心理健康教育课开展不足
注：《心理健康教育》，重庆市教育科学研究院主编，地质出版社；《心理素质训练》，张大均主编，西南师范大学出版社。
从表3可知：目前，有49.0%的学校一直开设心理健康教育课，有31.4%的学校偶尔开设心理健康教育课，仍有19.7%的学校还没有开设心理健康教育课；许多学校（46.4%）还没有固定的心理健康教育时间，上课对象也不统一；有51.5%的学校还没有统一的心理健康教育教材，有24.7%的学校对目前使用的教材不满意。另外，对“您所在学校开展心理健康教育的方式”的不定项选择显示，排在前三位的依次是个别心理咨询（65.7%）、心理活动课（65.3%）、心理健康专题讲座（60.3%）；对“您校心理健康教育教材的来源途径”的不定项选择显示，排在前三位的依次是上级教育行政机构推荐（47.7%）、上级教研机构推荐(43.1%)、自编教材(33.5%)。
3.心理咨询室建设亟待加强
学校要开展心理咨询必须要有一个场所，也就是要有一个心理咨询室。对于学校心理咨询室的工作情况的调查研究，我们主要从领导成员、咨询活动、心理档案建设、心理测试等方面开展。在所抽取的239所学校中，只有123所学校建立有心理咨询室，占51.5%,仍有116所学校没有建立心理咨询室，占48.5%。在没有建立心理咨询室的学校中，12所学校打算在1学期内建立，8所学校打算在1年内建立，39所学校打算在1~2年建立，57所学校表示还没有考虑清楚；在建立有心理咨询室的学校中，有固定的接待时间的学校有117所，占49.0%,还有121所学校的心理咨询室没有固定的接待时间，占51.0%（见表4）。
调查发现，只有96所（40.2%）学校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)学校还没有为学生建立过心理档案。在学校心理健康教育的直接管理者中，校长（书记）和副校长（副书记）的比率共有49.4%,说明部分学校的领导对心理健康教育还是比较重视的。另外，我们还专门调查了学生心理测量工具的情况。仅有18所（7.5%）的学校有专业的心理测量工具；有198所（82.8%）学校认为有必要购买心理测量工具。
四、建议
1.加强领导与督导，建立完善的评价体系
各级教育行政部门应把抓好心理健康教育作为一项具体任务，设置专门的机构和人员负责心理健康教育工作，制订具体的心理健康教育的实施计划，研究心理健康教育的办法和途径，并以此为目标，确立科学的、切实可行的评价标准。对心理健康教育的评价主要包括对心理健康教育工作的评价和对心理健康教育教师的评价。对心理健康教育工作的评价，不仅要从外在的形式和条件上判断其优劣，更要考虑心理健康教育的内在特征。对心理健康教育教师的评价，主要从其态度、工作量、教育效果等多方面进行。评价可以采用学生打分、同行打分、领导打分、教师自评的量化方式。更为重要的是，该评价应作为教师“评优选优”的重要依据，与语数外等高考学科教师的教学绩效分数具有同等效力。
2.加强师资队伍建设
中小学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。各级教育行政部门和中小学校要把心理健康教育教师的培养计划列入师资培养计划中，要通过以下四条途径加强心理健康教育师资队伍建设：一是保障心理健康教育教师的各项权利和福利条件，提供足额的心理健康教育教师编制，提高心理健康教育教师待遇，鼓励高学历、男性教师扎根基层中小学从事心理健康教育事业；二是完善心理健康教育教师认证制度，要求中小学心理健康教师必须持两证（心理咨询师资格证、心理健康教育教师资格证）上岗，并建立各学校心理健康教育教师档案，督导心理健康教育教师开展工作；三是教育主管部门和教研机构要定期组织心理健康教育教师培训，培训内容应注重实效性，同时在形式上应尽量丰富多彩，可以邀请高等院校、科研单位的心理学、教育学专家作报告，也可以组织教师观摩优秀的心理健康教育活动，还可以组织教师参加团体辅导培训等等；四是要加强心理健康教育骨干教师的培养，开展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切实执行中小学心理健康教育各项规章制度
《指导纲要》明确要求“建立相应的规章制度”。只有从制度上规定心理健康教育的各项细则，才能从根本上保障心理健康教育的顺利开展。首先，制订心理健康教育的各项细则，是开展学校心理健康教育的重要基础和依据；其次，详尽、完善的心理健康教育制度，可以指导、监督学校心理健康教育的顺利进行，保障其正确的发展方向；另外，心理健康教育制度还可以为心理健康教育工作的评鉴提供重要的参考标准。心理健康教育制度的颁布与实施，不仅仅是教育主管部门的事情，各级心理健康教育机构和中小学校都有责任在实践中不断地修改与完善。
4.提高硬件水平，大力推进学校心理咨询室建设
《若干意见》强调：“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导。”心理咨询室要努力做到：有专人负责，有标准配置，有专门制度，有专项经费；有条件的学校，还可以购买中小学生所需要的心理测验量表或者软件等等。要防止和避免中小学心理咨询室形同虚设，或者成为学校领导应付上级检查、装点门面的摆设。另外，中小学心理健康教育的指导机构应该把各中小学的心理咨询室、各教研机构的心理研究室以及医院、民办心理咨询机构联合起来，构成一个全方位的心理辅导网络，集各家之所长，共同为中小学生营造一个良好的心理辅导环境。
重庆市中小学心理健康教育较沿海省份起步晚，发展慢，受诸多因素制约，可谓困难重重，我们只有认真思考，努力探索，才能使之不断发展与完善，最终适应素质教育改革的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。中小学心理健康教育指导纲要。北京：人民教育出版社，2002.26.
[2]中华人民共和国教育部。中小学心理健康教育指导纲要。[J].中小学心理健康教育，2002.9.
[3]姚本先。我国学校心理健康教育现状、问题、展望。课程・教材・教法。2003,2:41～44.
[4]汪小琴。关于在中学实施心理健康教育的调查研究。江西教育学院学报（综合），2003，24（3）：97～101.
小学生心理健康教育 篇三
辅导缘由：
该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老是想哭，但又哭不出来，即使遇到喜事，也毫无喜悦的心情，过去很有兴趣去看电影，听音乐，但后来就索然无味。长期将自己关在房子里面，不敢和其他人接触。对家人的关心没有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人。在学校不喜欢和老师、同学接触，喜欢独来独往。
成因分析：
（1）家庭因素。
这是造成该生内向问题的障碍的主要因素。其父亲参与，欠下多笔债款，家庭负担非常重，使他们更缺少时间和心情去照顾孩子；再次，其哥哥一向被认为是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也长期借口叫她干这干那，一不顺心便殴打她。由此该生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感觉，感到自己是家庭当中的一个没有用的人。
（2）学校因素。
她在学校中找不到可信任的老师和同学，心中的话无从倾吐，老师不能找到帮助她的根本原因，反而对她的行为感到莫明其妙，对她加以训斥和批评。导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里，这包括对老师的教育方式感到不满。另外，与同学间的关系不良，班里没有人与她交朋友，这也导致她缺乏温暖的主要原因， 青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助，但她正缺乏了这样的对象。故此，她老有一种难以言状的苦闷与抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老是想哭，但又哭不出来。
解决策略与经过：
可通过谈话帮助患者提高认识，了解自己的行为带来的危害，逐步培养起对家庭，对社会的信任感。再次，使她了解自己情况，使其对辅导产生信心，鼓励该生积极配合辅导。增强控制自己行为的能力，为达到这个目的，用以下方法进行辅导：(1)家庭探访，与家人保持联系，更深入地了解家庭背景。结合家庭的教育，对她进行必要的帮助。(2) 随时观察她的上课情况，有意及无意地让她知道她是被关心和被注意着的。(3)利用同伴的力量，结交益友，让她感受学校的温暖。(4)鼓励她应该建立对社会，家庭的责任感，多体贴父母及家人，不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平，要让她知道关心她的人是很多的。(5)教育她哥哥要疼爱自己的妹妹。(6)建议父母亲带她看专业的心理医生。摸平她留在心理底层的童年阴影。
辅导结果
通过辅导该生对家人的关心没有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等现象基本消失。
辅导感悟：小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的心理健康教育工作放在首位，树立正确的心理健康教育观，确保学生的心理健康发展。
1．学校要创设和谐的教育环境
1．1 校园文化建设。学校要建有文化长廊，布置好名人名句，名师观点等，多开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生的兴趣，活跃学生的身心，美化生活，改善学生的心理环境。
1．2 校园物质建设。学校应打造一流主环境建设，教学楼以崭新、整洁、明亮、美丽为主题，学校的活动场所应当是洁净卫生，充满绿色和生机的场合。学校周围应多种名花异草，茂林修竹，唤起学生对生活的热爱，陶冶小学生的情操。
1．3 学校“”的建设。学校要打造一个良好的校风、班风、教风、学风的建设，提升学生的智力和能力，使小学生信任学校，喜欢学校，让学校成为他们学习成长和感到温暖快乐的地方。
1．4 立良好的师生关系。教师尊重每一位学生人格，成绩，能力，隐私，做学生的学习楷模，让学生有亲师感。引导学生学习，交往，明白是非。使学生懂得为人处世，为祖国为集体争光的思想。
1．5 一位学生。我们教师不但要关心学生的学习和成绩，更要关心他们的行为和生活。平时要多走进学生的生活，用儿童的目光，结合正确的认知，多了解学生的生活，走进儿童的心理世界，对学生的日常行为生生活加以指导，帮助他们解决困惑和烦恼。帮助他们形式良好的心理品质。
1．6 平对待每一位学生。“金无赤足，人无完人。”每个人的思想，智力，成长都是有差异的，我们教师更要用正确的眼光公平对待每一位学生，让学生感到教师的亲信的人，让学生感到老师的爱，感爱老师的辛劳就是为了他们，让他们健康成长。
2．展个别心理辅导
小学生心理辅导的内容包括人格辅导、学习辅导、生存辅导三方面。让学生感受爱，接受爱的情绪体验，在和同伙，老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验，有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为，培养学生良好的生活习惯，形式积极健康的生活方式，有初步的自我保护意识和自主意识等。更要向家长宣传小学心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康成长有一个初步的认识，向学生家长介绍心理健康教育目标、内容和操作方法，使他们配合学校的心理教育。并通过家访，了解小学生在家的真实表现，进行分析和总结，指导家长掌握教育小学生的科学方法。
总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
中小学生心理健康教育 篇四
一、不良的家庭教育环境
现在的学生绝大部分是独生子女，我们的家长不是过分地娇宠溺爱孩子，就是“望子成龙”心切，信奉“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。教育观念教育方法简单落后。这种娇宠溺爱或期望值过高，教育方法不当的现象，无疑是学生心理问题产生的罪魁祸首之一。加上当今社会离婚率过高，单亲家庭日趋增多。离异家庭中长大的孩子，心理无疑是有阴影的。另外，为了生计，大多数农村家长都选择外出打工，致使留守孩子增加，长期得不到父母关爱，这样的孩子心理很难健全。于是，部分学生产生逆反心理、性格孤僻、自私多疑也就在所难免。在这种心理作用下，一旦稍不顺心，学生就很容易走向极端。
二、不当的教育方法
应试教育只看重分数，这就导致了教师只看重尖子生和“双差生”。 大部分教师在日常的教育教学中，重点关注的是那些成绩优异课堂上积极发言的学生，和那些调皮捣蛋成绩较差的学生。从而忽略了中间大部分学习平平表现一般的学生，从而造成了这些学生的种种心理问题。
1.教师的漠不关心，不闻不问，使得这类学生因缺乏一份关爱而失去学习的兴趣和信心。有一个中等生在日记中写道：“有一次上课时，我肚子疼，我感到很高兴。因为以前老师总是关心别人，我羡慕极了。今天终于轮到我了，老师和同学都围过来询问、找药、倒水、送医院。我心里乐滋滋的。”从这篇日记当中，我们看到为了引起老师的关注，博得老师的关爱，学生竟以病痛为乐。这的确令人深思。足见教师对学生的不闻不问，造成了学生多大的心理伤害。
2.学校班组的奖励和评优与中等生毫不相干，导致他们缺乏上进心。我曾做过很多次谈话调查，大多数中等学生表示难度较大的任务自己鞭长莫及，难度较小的又不具备挑战性，努力与否一个样，反正优秀与我无缘。由于这种奖励机制的不健全，普通学生没有机会参与，使得他们产生了努力也枉然的自暴自弃。所以，注重培养中等学生的自信心与上进心，给他们一种积极愉快的成长竞争环境已成为一种必然。
3.教育方法的简单粗暴，给“一般学生”造成严重的心理伤害。“一般学生”心理比较脆弱，处处小心谨慎。他们怕老师批评，一旦受了批评，总认为自己不中用，老师看不起自己。这类学生时时背着心理包袱，导致学习成绩下降。例如：有一学生课堂上搞了个小动作，老师发现后，当众喝斥他：“看你那副德行”，就是这句老师认为是不经意的一句话，却挫伤了这位学生的自尊心，使得其产生了严重的心理压力，影响了其身心健康。由此可见，教师批评学生要讲究方式方法，不能简单粗暴，否则就可能给学生心理造成伤害，对他们造成负面影响。
三、应试教育的弊端
由于到目前为止，多数学校还实行着传统的应试教育，以分数和升学率来衡量学生和老师。使得我们的学生一味地沉入书海，我们的教师一味地关注成绩。这就造成了对学生心理教育的严重忽视。同时，学校和家庭不重视学生的个体差异，和对其心理健康教育以及生活技能的培养，造成学生承受挫折的能力不强，当他们的心理素质承受不了现实矛盾时，就会产生心理障碍。于是，小学生喝鼠药自杀，中学生跳楼自杀以及中小学生互相砍杀甚至致人死亡的种种恶性事件时有发生。
四、交流倾诉的条件有限
当学生遇到心理问题时，由于没有心理咨询机构，加之与老师父母交流的机会又很少，所以只能憋在心里，旧的问题没有解决，新的问题又会接踵而来，日积月累，必然产生心理疾病。多起中学生相互残杀的事件，不正说明了这一点吗？
五、外界信息的耳濡目染
小学生心理健康教育 篇五
关键词：小学教育；心理健康；教育
我国《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中明确指出，对学生进行心理健康教育，引导学生的正确思维观念是教师的义务和职责。小学生思维和心智尚不成熟，易受到不良文化影响，很多孩子的不良行为就是在小学阶段养成。心理健康教育影响着学生性格和行为，是促进小学生心理健康，引导其养成良好行为习惯的重要手段，对小学生人格形成起着积极作用。近些年来，随着网络的普及，社会环境日益复杂，给学生心理健康教育带来了挑战，且当前大多家庭是独生子女，每个孩子都备受爷爷奶奶及父母的宠爱，使得学生心理问题日益严重，很大一部学生存在心理异常现象，研究小学生心理健康教育具有重要意义。本文从小学生不良心理的诱发入手展开分析，提出心理健康教育建议。
1小学生心理健康教育
小学阶段是学生接受系统教育的关键阶段，影响着学生认知能力，对其进行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素质教育的重要内容，是与认知教育相对的教育概念，是完整教育过程中必不可少的一部分，对于促进学生健全人格的形成有着很大帮助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理状态决定着人的行为，影响着人对事物对错的判断。想要提高学生素质，使学生学会控制行为、控制情绪，必须对其进行必要的心理健康教育。心理健康教育是根据学生心理认知特点，运用心理教育手段，促进学生身心协调发展，培养学生良好心理素质的教育活动，不仅能够起到维护学生心理健康的作用，还能够开发学生智力，增强学生心理适应能力。小学心理健康教育主要实施途径有：心理辅导、心理咨询等等。心理健康教育面向全体学生，具有一定的预防性和补救性，是促进学生健康成长的关键。
2小学生心理健康问题的诱因
通过前文分析不难看出小学心理教育的重要性和必要性。想要实施具有实效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起学生心理健康问题的原因，从而针对问题“对症下药”，下面通过几点来分析小学生心理健康问题的诱因：
2．1心理受到伤害。
当前很多教师教学思维还停留在传统教育模式中，缺乏对学生个体的关注与尊重，教学过程中经常体罚学生，对学生不尊重，学生内心受到伤害，易产生自卑、失落、逆反等心理，诱发心理健康问题。
2．2教育缺失。
很多教师对心理健康教育的重要性没有一个正确认识，教学活动开展中关注的往往学生考试成绩，忽视学生心理状态，没有对学生进行有效的心理健康教育，学生心理问题没有得到及时解决，最终诱发心理疾病。
2．3教师缺乏心理健康教育知识。
教师综合素质往往决定着心理健康教育质量，然而当前许多教师缺乏专业的心理健康教育知识，并不展开有效的心理健康教育，心理健康教育开展中力不从心，效果较差，无法取得预期教育效果。
3如何在更好的开展小学生的心理健康教育
3．1提高教师综合素质。
想要开展有效的心理健康健康，教师自身必须具备一定的专业知识和技能。因此，学校应组织教师进行培训和学习，提高教师综合素质，使其能够掌握一定的心理较快教育知识，能够胜任岗位，能够顺利开展心理健康教育，帮助学生解决心理问题。
3．2明确心理健康教育地位。
小学教育中应提高对心理健康教育的重视，积极将心理健康教育融入到校园教育当中，构建完善的心理健康教育体系，组织学生参加各类公益活动，使学生能够在实践中学会自我控制，自我认识，从而提高学生心理素质，使其具备独立思考能力，引导学生形成正确的价值观、社会观。
3．3加强与学生间的沟通。
教师是学生心灵的导致，教师应担负起“引导者”的责任，加强与学生间的沟通，树立以人为本的教育理念，消除了师生之间的界限，与学生间相互信任、相互理解。小学生大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。
3．4积极开展班级文体活动。
想要对小学生进行有效的心理健康教育，教育模式就不能仅停留在传统的说教或课堂模式，应积极转变教育思路，利用实践活动或班级文体活动来对学生进行具有针对性、实效性的心理教育。小学生天性好动，死板的说教只会令学生反感，甚至一些学生会产生逆反心理，反而适得其反。因此，在小学心理教育过程中教师应组织学生进行课内外文体活动，从而通过这些活动调动学生积极性，使学生能够参与到教育活动中，帮助学生克服自卑心理，提高学生心理素质，锻炼学生人际交往能力。在具体活动中教师要给予学生肯定与鼓励，教师的鼓励往往会使学生获得成就感和荣誉感，能够有效调动学生积极性，对于学生学习动力的产生，成绩的提高都有着很大帮助。另外，文体活动还能够培养学生集体意识，缓和师生关系，增进师生感情，使学生感受到教师的关爱，这对于学生不良心理矫正有着重要意义。活动开展时应以小组为单位，活动结束后教师应对各小组表现进行评价，评选优秀小组，同时对活动中的不足进行反思和总结，指导学生学会观察、分析、评价自己。完整的教育不仅要进行知识的传递，更要对学生进行心理教育，培养学生的思维能力，使学生树立正确的思维关键。健康的心理是人健康成长的基础，加强小学心理健康教育刻不容缓。
参考文献
［1］蒋艳菊，时金献．《小学教育心理学》，光明日报出版社，2009年版．
［2］国家教育部．《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年修订．
［3］覃奇芳．小学心理健康教育活动课初探．《广西教育》，2005，（1）．
［4］柳菊．开展小学生心理健康教育的点滴体会［J］．《江苏卫生保健》，2004，（6）．
小学生心理健康教育 篇六
一、教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识
教师要善于用自己的言行去教育学生、影响学生。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生心理健康产生巨大的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师首先要拥有健康的心理。因此，要求教师不但要拥有较高的业务知识，还应拥有良好的心理素质，在日常教学过程中潜移默化地影响学生。同时，教师应该要做到以理服人，在心理健康教育过程中，理论教育和引导自然是不可少的，但是在这个过程中教师应该要掌握一个度，教师要做到以理服人，给学生讲解一些道理，从而让学生能够从自己的生活中渐渐对这些理论性的知识进行理解，将其内化成为自己的东西，并且能够按照这些理论规范控制自己的行为，对自己身上存在的各种问题进行解决。当然，教师也不能过于威严，应该要加强情与理的结合，多给学生一些关怀和关注，使得小学生能够感觉自己是被关怀的，从而能够减少各种心理问题的出现。
二、按要求不折不扣地上好心理健康课，保证课时
同时应当把心理健康教育渗透到各科教学和日常管理中去，各科教学都须营造一个良好的课堂心理环境。要保质保量上好心理健康课，通过各种游戏活动、典型事例分析、心理测试、观察实验、心理暗示、表扬鼓励、个别谈心等方法，对小学生进行心理健康教育，使小学生能够接受足够的心理健康知识教育。小学生心理健康教育同时也是小学各科教师们的共同责任。各个学科的教师应该要加强对小学生的心理动态的掌握，不能只关注学生的学习情况，更应该要关注学生在日常学习过程中的表现，对学生表现出来的一些问题要及时进行解决。从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，成绩好时不自满，成绩不佳时不灰心，不失信心。另外，教师在对学生进行心理教育的时候，应该从学生的角度出发进行考虑。教师在教育过程中要逐渐意识到将提高学生的思想觉悟作为心理健康教育的发力点，学生是教育的主体，之所以会形成心理问题，除了外界的影响之外，学生自身也有很大一部分原因。在具体的教学过程中，应该要注重对学生的引导，使得学生可以自己认识到自己存在的问题，从而从根本上解决各种心理问题。比如当前很多小学生都对各种网络媒体的兴趣度较高，教师一再限制学生，反而会使得学生更加叛逆，出现一些违反学校纪律的行为。因此教师就可以从这个方面着手进行教学改革，顺应学生的喜好，给学生安排一些计算机课程，并且在计算机课程上对学生进行引导，让学生意识到网络上不仅有游戏，还有知识，还有学习的空间，从而可以渐渐缓解学生常见的各种问题。
三、加强实践教育，帮助学生树立正确的人生观念
要解决小学生的问题，就应该要了解小学生的个性特征，小学生是好动的，因此加强实践教育，从而可以很好地实现对学生的引导和教育。实践教育是对课堂教育的重要补充，在心理健康教育过程中，课外的引导才是教育的主要环节。在素质教育的背景下，越来越多的教师认识到实践教育的重要意义，在实践教育过程中，各种新的媒体工具是一种必不可少的工具，可以协同课堂教育和课外教育，使得两者之间的联系更加紧密。在课外活动的设计上尽量结合心理健康教育的目标，为小学生心理健康教育提供更多平台，可以帮助小学生在学习过程中加强对自己身上存在的各种心理问题的解决。比如可以借助网络媒体平台组织一些与小学生的心理健康教育有关的社会实践活动等，通过学校的微博公众账号、微信公众号、论坛、网络平台等等对小学生进行召集，让小学生能够积极参与到这些活动中来，使得小学生之间的交流不断增多，可以拓展小学生的思维和视野，放宽心态，从而防止心理出现扭曲。还可以利用网络媒体平台发起话题讨论，让小学生可以在这些平台上畅所欲言，将小学生凝聚在一起，对当前社会上热度较高的事件进行分析和探讨，使得不同专业，甚至是不同学校的小学生可以增加交流的机会，从而不断开拓视野，可以有效地防止小学生出现狭隘的视角和心理，从而将各种心理问题出现的频率降到最低。
四、建立学生心理健康档案，多层次、全方位追踪学生心理
小学生的心理问题表现在很多方面，比如不够自信、对自己的认识不够等，这些都会对学生的学习生活产生很大的影响。小学生心理健康教育是一个长期的工作，为学生建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定，涉及的内容包括学生的性格、智力、生活能力、社会适应能力、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育。
中小学心理健康教育 篇七
中小学心理健康教育一直是学校教育的重要组成部分，是中小学生快乐学习、健康成长和幸福生活的基础。中小学开展心理健康教育，不仅是时代和社会发展的需要，也是促进学生全面发展和可持续发展、深入贯彻落实“立德树人，育人为本”的必然要求。教育部一直高度重视中小学生的心理健康状况及学校心理健康教育工作的开展情况，自2002年教育部首次颁布《中小学心理健康教育指导纲要》后，2012年教育部再次颁布了《纲要》的修订版，并于2014年3月进一步颁发了《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》。至此，我国中小学心理健康教育工作已经从十五年前的初创期、十年前的发展规范期走到了如今的高潮完善期。中小学心理健康教育迎来了创新性、特色化发展的新机遇。
如何更好地让学校的心理健康教育工作为学生的身心健康发展服务，如何进一步拓宽心理健康教育的视野，推进学校心理健康教育向现代化、特色化、品牌化的方向发展，是当下中小学心理健康教育工作面临的全新挑战与任铡
一、学科规划之根：心理健康教育学科发展的校本目标
中小学心理健康教育的学科发展应立足于促进学生全面发展、发展学生核心素养的基本要求，遵循学生身心发展的客观规律，围绕师生心理健康发展与调试的实际需要，落实学校教育理念和内涵发展要求，创建“学校、家庭、社会三位一体，关怀个体过去、当下、未来全程”的人性化体验式心育模式。
具体的工作目标应锁定为，创建大心理健康教育理念下的全新工作机制，壮大专兼职心理健康教师队伍，构建“三位一体全程人性化体验式”心理健康教育课程体系，改善心理健康课程实施策略，引领并服务于师生心理健康发展。
二、学科规划之本：心理健康教育学科发展的校本策略
（一）树立大心理健康教育理念，创新“网络式”工作机制
“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是当下我国中小学心理健康教育工作普遍面临的困境。学校心理健康教育工作流于形式，从本质上讲是缺乏“全员参与、关注个体”的大心理健康教育观，仅靠专职的心理健康教师“单打独斗”造成的。因此，心理健康教师绝不能止步于学校心理健康教育工作的实践者的角色，更应成为学校大心理健康教育氛围的营造者、学校大心理健康教育工作的引领者、推进者，进而通过树立大心理健康教育理念，创新“网络式”全员参与的工作机制，破解因人力资源匮乏造成的心理健康教育工作难上新台阶的问题。
首先，要树立“全员参与、关注个体”的大心理健康教育理念。学校心理健康教育是一个系统工程，它需要全体教师的积极参与和通力合作。有实效的心理健康教育既要面向全体促发展，更要关注个体解疑难。而和学生们朝夕相处的班主任老师、学科教师更容易发现学生的问题，也更具备及时解决问题的条件，因此全体教师都应该将促进学生的身心健康发展视为教育教学的首要任务，树立大心理健康教育观，结合实际工作切实展开心理健康教育的“行动研究”。而专职心理健康教师应在提升全体教师心理健康教育素养与技能方面发挥重要的引领和推动作用。
其次，要创新“网络式”全员参与心理健康教育的工作机制。建立在主管校长领导下的，以专职心理健康教育教师为核心，以德育主任、德育学科教研室教师、班主任为骨干，全体教职员工共同参与的“网络式”心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。
最后，根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中有关“专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量，保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇”的相关规定，制定适切新型工作机制的心理健康教育常规工作实施办法、检查评估办法和绩效奖励方案，切实提高学校心理健康教育工作的实效性。
（二）完善硬件、软件资源，提升心理健康教师队伍的专业水平
加强心理健康教师队伍的专业培训。将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师的心理健康教育培训。制定专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育培训计划，分专题落实，每学年不少于10课时。以心理健康教育研究室为核心，定期开展心理健康教育学习交流和教研活动，走出去引进来，引领专职心理健康教师向研究型、专家型教师发展，进而全面提升学校心理健康教育的整体水平。
（三）构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系
首先，构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系，集学校、家庭、社会教育合力，指向学生身心全程、全面发展。
其次，营造“尊重”文化引领下的“关照心灵”的校园心理文化。创设符合大心理健康教育理念要求的人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育周活动“物化”关照心灵的心理文化，通过学生心理社团、宣传栏、校园广播、心理网站等校园媒介开展形式多样的心理健康宣传活动，营造良好的大心理健康教育文化氛围。
再次，充分发挥学科渗透过程中的隐性心理健康教育的作用。在全员参与的大心理健康教育理念的引领下，引领各学科教师挖掘学科心育的切入点和落脚点，坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育。心理健康教育研究室适时征集学科（或常规教育）渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。进而引领家庭教育在促进学生身心健康发展中发挥积极的基础性作用。与学校家长委员会积极配合，引领家长做好家庭教育中的心理健康教育工作。每学年为家长举办1～2次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。通过家长委员会、家校互动等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，协助家长或监护人共同解决孩子在发展过程中的心理问题。充分利用家庭、社区的教育资源开展心理健康教育，提升学校心理健康教育的社会影响力。
最后，创新心理健康课程的实施策略。新型的心理健康教育课题体系必然会对课程实施策略提出全新的要求。“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系需要一套有利于学生参与和体悟的实施策略与之配合。全新的体悟式心理健康教育策略，贯彻积极心理健康教育的原则，针对学生心理发展规律和特点，创设基于真实情景的活动体验课堂，通过让学生全情参与到富有启发和拓展意义的活动中来唤醒他们心灵深处的潜意识，通过体验、感受、内化，全面提高学生的心理素质。
三、学科规划之基：心理健康教育学科发展的校本保障措施
学校心理健康教育的实践证明，完备的组织结构、领导的高度重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。心理健康教育课程落到实处，需要充分发挥组织保障作用，需要依靠学校行政管理部门通过各种途径，帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观，只有在时间、空间、师资等方面提供保证，心理健康教育课程的功能才能得以有效发挥。
完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度也是保障学校心理健康教育工作顺利开展的必要条件。完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度，明晰责任与任务，加强团队合作意识。通过规范心理健康教育工作的考核与管理过程，提升心理健康教育工作的效率。
当然，心理健康教育工作的顺利实施离不开经费保障。依据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》的有关规定，学校应设立心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算，原则上年生均心理健康教育经费不低于10元，以保证心理健康教育（包括学生心理测试、心理档案建立、心理常规活动等）工作的正常开展。