下面是可爱的小编燕子给大家找到的13篇启发式教学的相关范文，希望对大家有所帮助。
如何运用启发式教学 篇一
关键词：问题诱导；启发式教学；程序设计语言；教学方法
目前大多数程序设计语言按照知识点结构进行教学，教师在教学过程中习惯性地进行注入式教学。这种教学方法造成学生只能照搬照套模仿示例代码，不能灵活运用所学知识，难于自己动手编写代码以解决实际问题[1]。著名科学家牛顿发现“成熟的苹果从树上掉下来”这一自然现象，才逐步分析问题、研究问题，提出了万有引力定律；而不是先研究出万有引力定律，才推导出实际结果或发现现象。所以科学家们都是从实际问题、具体现象出发，分析问题，研究问题，从实践升华到理论，再从理论应用到实践。当教师在向学生传授科学家们研究出的科研成果时，应该让学生先了解存在的问题、知识的来源、过程，以深入理解知识、能够灵活应用知识，而不是简单地告诉其成果，然后应用到实践中。
我们要培养出具有创新能力的人才，不仅要采用启发式方法促进学生对知识的理解与应用，更迫切需要按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。所以，本文研究问题诱导启发式程序设计语言教学方法，在教学中从具体的问题入手，启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法，然后应用到具体实例中。本文以面向对象程序设计语言Java为例，从基础知识、程序算法、过程和函数、图形用户界面设计等方面分析问题诱导启发式教学方法在程序设计语言的应用。
1启发式教学方法
启发式教学是历代东西方教育思想的精华。早在两千多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”的启发式思想。他强调学思结合，认为只有当学生处于积极状态时，在心求通而未得其意时，在知其意而不能言时，教师进行启发、诱导最为合适，教学效果最佳。同样，古希腊苏格拉底提出了“助产术”,以交流方式讲学，在交谈时提出问题，引导学生进行思索，自己得出结论。孔子和苏格拉底的启发式思想和方法，为古今中外历代教育家继承和发展，形成了今天的启发式教学思想、原则和方法[2]。启发式教学方法具有很多形式，包括经常使用的正问启发、从问题对立角度提出的反问启发、增强学生直观印象的观察启发、依据知识点内在联系进行逻辑推理的推理启发、使学生加深对知识内涵和外延认识理解的对比启发、类比启发、发散启发、图示启发等[3]。
问题启发是启发式教学方法的重要途径，问题本身的质量是影响启发式教学效果的重要因素。根据美国密歇根大学教育学院的研究报告，一个好的启发式问题应该是有价值的、可行的、可持续的、合伦理的。有价值的启发式问题可以使学生真正理解知识点，学习到有价值的知识。可行的启发式问题应该是学生在已经掌握的知识基础上，利用教材和参考资料、互联网等资源，通过研究、讨论等形式可以解决的。可持续的启发式问题应该能够扩展已有知识，发现新知识。合伦理的启发式问题应该是积极健康的、合乎伦理的。
2程序设计语言教学
在计算机课程体系中，程序设计语言包括汇编语言和高级程序设计语言。程序设计语言是计算机领域专业的核心基础课程，在课程体系中处于先导性和基础性地位，是学习后续课程的重要技术和工具基础。程序设计语言课程的学习不仅可以使学生获得基本的程序设计能力、培养学生基于计算机计算的思考能力，还极大影响学生对后续课程的学习和兴趣。程序设计语言教学主要讲授基本语法、常用的函数、典型算法和编程技巧，培养学生具备程序设计思想解决实际问题的能力。
3问题诱导启发式教学
问题诱导就是按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。问题诱导启发式程序设计语言教学方法是在教学中从具体的问题入手，启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法，然后应用到具体实例中。本文将问题诱导启发式方法应用到具体的Java程序设计语言教学中[4-6]。
3.1基础知识
程序设计语言的基础知识点有标识符、注释、分隔符、变量和常量、数据类型、运算符、表达式、数组、语句。
对于标识符，通常的做法是先介绍标识符的命名规则、作用，然后给出示例。在Java语言中，标识符是以字母、下划线或美元符$开头，字母、下划线、美元符$、数字组成的任意长度的字符序列，用于表示程序中的变量、常量、类、函数等名字。合法标识符：A, a1, $Systembol, square, ex_sa;不合法标识符：1a(不能以数字1开头),break(禁止使用保留字),TWO WORDS(不能含有空格),.NO(不能有圆点)。本文采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题：程序需要由CPU执行，读取并处理内存的数据。CPU如何找到数据？根据内存地址？高级语言不会知道数据的内存地址的，所以给数据所在的内存地址起名，这就是标识符命名程序要访问的数据。对标识符的命名就像我们对日常的起名一样，必须要有一定的规则，这就是标识符命名规则。
对于注释，通常是依次讲授注释的表示方法、作用。在Java语言中有3种注释形式：“//”单行注释：表示从此向后，直到行尾都是注释；“/*……*/”块注释：表示在“/*”和“*/”之间都是注释；“/**……*/”文档注释：所有在“/**”和“*/”之间的内容可以用来自动形成文档。注释的作用：对程序的执行不产生任何影响，注释可增加程序的可读性，也有利于程序的修改、调试和交流。采用问题诱导的启发式方法是先提出问题：如何使形式化的程序易读、便于交流？如何让程序员很快能回忆起以前编写的程序代码的含义？在Java中提供了便于理解程序的可以采用自然语言编写的注释。当然，这种自然语言编写的注释不会影响程序的运行，仅仅是对程序的一种补充说明。
对于分隔符，通常会列举出空格、逗号、分号及行结束符等分隔符，并给出示例。采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题：如何区分语言元素如关键字、标识符、运算符等？与汉语不同，在英文中需要采用分隔符将单词分割开来。例如，我是一名教师，对应的英文：I am a teacher,这里必须采用空格作为分隔符；否则我们是无法理解没有空格的英文Iamateacher。程序设计语言和英语一样是西文字符表示的，所以需要采用分隔符区分语言中的语言元素。此外，和英文中的段落划分便于阅读相同，分隔符也可以提高程序的可读性。
对于变量和常量，通常依次给出变量的含义、类型、定义形式、引用形式、作用域等。在Java语言中，变量是程序运行期间其值可以变化的量。变量的类型决定了该变量的存储范围、可以进行的运算形式。布尔型的变量只能取值： true和false,只能进行取反、并、或、异或逻辑运算，不能进行加减乘除运算。变量的定义和引用形式示例代码段如下：
bool sex;//定义变量
sex=true;//引用变量
采用问题诱导的启发式方法先提出问题：在程序运行过程中CPU读取并处理内存数据，CPU如何获取数据所在的内存地址？这就要求程序标识命名CPU所访问数据的内存地址。在程序运行中如果该存储单元的值可以变化，就是变量，否则就是常量。例如一个根据半径计算圆面积的程序中，半径是变量，圆周率是常量。
具体代码段如下：
final float PI=3.1415926F;//圆周率
float radius=2.0F;//半径
float area;//面积
area=PI*radius*radius;//计算圆面积
对于数据类型，通常讲授数据类型的分类、每个数据类型的取值范围和运算。采用问题诱导的启发式方法提出问题：定义一个表示年龄的变量age,age=30该变量对应内存存储单元的值变为30,表示年龄为30岁，然而，age=30.1是错误的、无意义的，那么如何让程序运行前通知这个错误，而不是运行后经过分析才发现这个错误？数据类型可以实现对变量的取值范围限制以及所进行的运算。当变量age定义为整型变量，该变量只能被赋值以整数。然而如果要限制变量age只能存放0到200之间的整数值，就需要结合条件语句来实现。
对于运算符和表达式，通常依次讲解运算符的种类、优先级和表达式的定义。采用问题诱导的启发式方法提出问题：创造计算机执行程序的目的是为了科学计算，如何表示计算中的运算符、操作数和表达式？程序设计语言中的运算符、变量以及常量、表达式与之相对应。进一步，如何表示形如 的表达式？因为计算机是按行从上到下，从左至右依次读取代码执行程序的，所以，必须将这种占两行的表达式转换为一行的形式，即为分子/分母。
对于数组，依次讲解数组的定义、初始化、引用、多维数组。采用问题诱导的启发式方法提出问题：如何计算100个学生的平均成绩？没有采用数组如下代码段表示：
float grade00;
float grade01;
…
float grade99;
float avgGrade=0;
avgGrade=(grade00+grade01+grade02+…+grade98+gtrade99)/100; //计算平均成绩
如果采用数组表示，如下代码段所示：
float grade[]=new float[100];
float sumGrade=0;
float avgGrade=0;
for (int i=0;i
avgGrade=sumGrade/100;
显然，可以看出没有采用数组表示，需要定义100个整型变量，需要102条语句，而采用数组表示仅定义数组变量，需要5条语句。所以，采用数组表示可以减少代码数量、也可以提高程序的可读性和可维护性。数组是相同类型元素的集合，如何表示不同类型元素的集合？可以进一步引出其他知识点。
对于语句，通常讲授语句的定义、种类以及示例。语句是程序的基本组成单位，语句包括简单语句和复合语句。简单语句包括变量定义语句、赋值语句等，复合语句就是使用一对花括号{}将若干语句括起来的语句块。采用问题诱导的启发式方法提出问题：如何编写程序控制计算机执行命令？程序是由什么构成的？语句就是构成程序的要素，是控制计算机的命令。简单的命令就是简单语句，负责的命令就是复合语句。进一步，如何表示语句？语句后面跟着分号。计算机按照顺序依次执行语句，如何表示当某种条件满足才执行语句？如何表示重复若干次执行某条语句？程序设计语言中的顺序结构表示依次顺序执行语句，条件语句表示满足一定条件才执行某条语句，循环语句表示满足一定条件执行某条语句。
3.2程序算法
对于程序算法，老师通常依次讲解算法的概述、分析算法流程、阅读算法代码、展示运行结果。算法本身比较抽象，再加上这样的教学方法，导致学生难以理解和运用。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发，提出如何解决一个具体问题，如排序、查找，从而引出算法。例如，在讲解程序设计的排序算法时，应先进行问题启发，给出要排序的一组数，然后启发学生如何能够排序该组数，以调动学生，让学生根据算法的要求结合已有的知识，积极主动地参与到算法的设计过程中来。图示是一种直观的、简明的、清晰的教学方法，可以把抽象的知识形象化、具体化。程序算法设计是比较复杂的知识点，需要采用多媒体教学手段以图示方法启发教学。教师应根据学生思考的进度将课件中的程序逐步展现在学生面前，接着再采用多媒体动画方式播放排序过程，把抽象的、复杂的排序过程形象化、具体化。切忌将事先编好的程序直接显示给学生，然后再从头至尾地将程序介绍完毕。否则学生即使理解程序代码的意义，自己也不能灵活运用已经学习的程序算法，解决类似问题，设计出正确的程序算法。
3.3过程和函数
3.4图形用户界面设计
对于熟悉控制台方式编程的学生来说，初次接触
到图形用户界面设计，不宜理解，一时不能转换编程方式。这就需要我们教师采用合适的方法讲解该内容。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发，提出如何设计实现一个具体应用程序，如腾讯QQ聊天程序、PPLive网络电视等，从而引出图形用户界面设计，让学生对该知识点的应用产生具体形象的认识。图形用户界面设计就是采用基本组件：窗体、按钮、工具栏、文本框等，“组装”程序界面，类比我们把主机、显示器、键盘、鼠标、音箱等组装成一台个人计算机，我们只需要知道它们之间的接口和功能就可以有选择地组装计算机，而不需要了解其工作原理和内部结构。例如光电鼠标的作用是通过USB接口和主机相连，作用是采集人移动的方向、坐标以及动作。学生只要知道鼠标的作用和接口就可以完成这个任务。
4结语
问题诱导启发式程序设计语言教学方法是本专业高级程序设计语言教学团队多年教学实践的总结，在日常教学应用中取得了很好的教学效果。启发式教学方法的应用有助于增强学生理解并应用程序设计语言知识解决问题的能力，提高学生从问题发现知识的“自我学习”能力。然而，该方法在其他课程的研究和应用，需要进一步的实践分析。
参考文献：
[1] 朱昌流。 论启发式教学的有效实施[J]. 教育与职业，2007(18):157-158.
[2] 陶沼灵。 启发式教学方法研究综述[J]. 中国成人教育，2007(4):39-40.
[3] 邵洁。课堂学习共同体的有效建构：以高级语言程序设计(VB)课程为例[J]. 现代教育技术，2009,19(8):120-124.
[4] 樊新华，孟铂。 “C程序设计”启发式实例教学探讨[J]. 计算机教育，2008(18):98-99.
[5] Harvey M. Deitel, Paul J.Deitel. Java大学教程[M]. 北京：电子工业出版社，2003:34-112.
[6] Bruce Eckel. Java编程思想[M]. 4版。 北京：机械工业出版社，2007:30-90.
Research of Heuristic Programming Language Teaching Methods Based on Problem Induction
LI Xue-jun, LI Long-shu, XU Yi
(School of Computer Science and Technology, Anhui University, Hefei 230039, China)
教学中如何运用启发式教学 篇二
一、精心设疑。激发兴趣
思维总是从疑问开始的，学生只有感到疑惑，才会开动脑筋思考，问题设计的好坏，直接影响着学生们的兴趣和学习的积极性。这就需要教师认真钻研教材，全面了解学生，善于提出启发性的问题，以问促读，边读边想，思维就有了明确的目的性。例如我在教《会摇尾巴的狼》时问：“故事发生在什么地方？狼和老山羊会有什么事情发生呢？”学生通过预习，答道：“故事发生在森林里，狼掉进陷阱里，想让老山羊救它。”接着我马上设计了这样一个问题：“狼想让老山羊救它，说了几次话，老山羊是怎么回答的？结果如何？问题一提出同学们兴趣盎然，异常活跃，循着设计的问题边读边想，掌握了课文内容和教学要点，也正是这一连串的提问，激发了学生浓厚的兴趣，开拓了思维，使课堂气氛活跃，学生在愉快中获得知识。
二、引导疑惑。授以方法
教师要传授知识，还要教会学生思考问题的方法，当问题提出后，学生往往思维活跃，争论不休，教师应相机提示、点拨、引导学生自己一步步去寻找问题的答案，让学生逐渐掌握正确的思路，进而向独立思考发展。例如《少年闰土》中有这样一句话：只看见院子里高墙上四角的天空”。学生对于这一句话不能深刻理解，不能突破课文的难点。我首先让学生默读课文，通过写闰土的四件事，了解闰土之所以知道的那么多，鲁迅知道的少是因为生活环境不同，闰土生活在农村的海边，而鲁迅生活在家里；其次让学生品词析句，理解含义，鲁迅不能和外面接触是什么把他们隔开的？学生不难想象是高墙，我顺势引导：“高墙还有门，它实质指的是什么？学生灵机一动随口答出：封建制度、封建家庭的束缚。”我趁机又说：“他们在高墙里看到天空只能是四角的天空，好比井底之蛙，坐井观天，这说明什么？”学生抢着回答：“鲁迅与外界接触太少，知识面狭窄。”理解含义后，让学生体会其中的思想感情，就不难看出这样描写是对自由生活环境的向往，对自己生活环境的厌恶，这样一步步解疑之后再总结出：“了解课文理解含义――体会感情”的训练方法，为今后自学打下了基础。
三、学生质疑。主动参与
如何运用启发式教学 篇三
关键词：多媒体 启发式 英语教学 合理运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0125-01
多媒体教学课件集声音、图形、动画、影像为一体，能够实现实时传播多样化、多维化的信息，因而这种教学模式对情景的创设比录像、投影和传统的教学模式更加形象和生动。教师不但可以根据实际的授课内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能够把那些学生现实生活中尚未见过的事物和一些抽象难以理解的内容通过画面的形式再现于屏幕上。因此，多媒体教学课件以其良好的“交互性”为教师、学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，并且能够较好地完成教与学，学与练的教学全过程。启发式英语教学就是充分发挥教师的主导作用，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动、活泼生动地学习的一种教学思想。启发式英语教学的重要目标是要培养学生具有一定的英语交际能力。运用多媒体教学手段能创设真实、生动、活泼、有趣的教学情景，强化语言训练，激发学生的思维，有效地优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，对启发式英语教学起到事半功倍之效。
但是，对于任何一种教学方式或教学手段，我们都必须学会辩证地看待它，我们在利用它给我们带来的优势的同时也应了解它的劣势，或者过犹不及之处；然后，运用多媒体教学还得结合本学科自身的特点，争取做到恰到好处，才能充分而有效地发挥起应有的启发式教学效果。
那么，在启发式英语教学中，如何才能更加合理有效地运用多媒体技术呢？我觉得在启发式英语教学中不应该盲目地追求过于时髦化、模式化，而应该追求更加理性地合理化、实用化。本文将从教师的教和学生的学两个方面并结合我自己的实践探讨一下多媒体在启发式英语教学中的应用。
1 适当地运用多媒体课件，可以优化教师的启发式英语教学
充分利用多媒体图文声像并茂的演播系统，进行视听一体的具有启发性的形象化演示型教学，但需要注意得适时、适当，以免过犹不及，适得其反。
（1）运用多媒体课件教学可以借助于动态的画面将或学生不熟悉的，离我们生活久远的意象适时地，形象地展现在学生面前，从而激活学生的思维，振奋学生的想象，以达到身临其境的效果。如在讲“Earthquake”一课，介绍地震时，可以观看1978年唐山大地震的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一个画面进行定格。这样学生就可直接地感受到灾难到来时的各种场景以及顷刻间发生的巨大变化，同时也启发了学生的想象力。
（2）利用声音创设信息环境，可以增强直观教学的力度。如在教学“A Pioneer for All People”时，在教学阅读文章的最后一个部分关于袁隆平的梦想时，直接播放袁隆平在“2005年感动中国十大人物”的颁奖仪式上所做的获奖感言时谈到他的两个心愿的视频片段，不仅让学生感受到了袁隆平表达愿望时的情真意切，而且能够很好地触动学生的心灵，并产生共鸣，从而更好的理解原文。
（3）还可将MTV引入课堂。在教学“Music”时，我插入了John Denver的吉他弹唱“Country road”的MTV，引导鼓励全班同学一起哼唱，这样子既活跃了课堂的气氛，又让学生通过歌词了解到乡村音乐所表达的主题。
然而，这些视听材料必须适时，恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。不要过分的依赖声像功能为主的多媒体课件教学，而忽略引导学生对语言本身的理解，这会导致学生的阅读能力、听说能力和创新能力的下降，而这也是与启发式英语教学目的本身背道而驰的。
2 适当地运用多媒体课件，可以优化学生对英语的学习
（1）适当地运用多媒体课件可以调动学生多种感官共同参与教学过程。在学习的过程中，学生是离不开视觉和听觉的，多媒体课件在给学生提供视听教学信息的同时，还提供了表达视听教学信息的多种媒体类型，因此，对所学知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。
（2）适当地运用多媒体课件易于调动学生情感参与教学过程。
适当的运用多媒体课件，更容易调动学生情感的参与。学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素也是五花八门，除了学生外部的情境因素，还有学生的心理因素，既有智力因素，也有非智力因素。学生对学习有了兴趣，就会产生积极的情感，学生的学习就会是主动的、进取的和高效的。而多媒体课件能突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，把非智力因素调动起来，大大的激发了学生对于学习的兴趣，使学生积极主动的去学习。
（3）适当地运用多媒体课件可以提高学生的注意力。
多媒体应用于课堂教学，不仅让学生有学有练，多种形式交替出现，提高学生听课的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，而且极大地丰富了教学手段和教学方式，是视频图像和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，可以全面提高学生的英语能力，多通道的信息输入更有利于学生从不同侧面理解和掌握课堂教学内容。
当然，借助多媒体课件并非常规教学的全部，也不是对于每篇课文都适用，它只是常规教学手段的进一步完善和发展。多媒体作为一种新的教学手段，向我们展示了一个美好的前景。不过，由于诸多因素的影响，多媒体在运用过程中还存在着一些不令人满意的地方。如，“课本大搬家；重视演示现象、忽视揭示过程；重视媒体的外在美、忽视媒体的内在美”等等，这些问题可能会影响到英语教学创新意识和创新能力的培养，因此教师要根据学生的具体情况，以直观实用为标准合理利用。选用购买的课件的有用部分，再加进自己设计的内容，适时适当地调用以辅助教学。这就需要英语教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导，那无疑是得不偿失的，违背初衷的。我们应该合理运用多媒体技术，充分发挥多媒体的教学魅力，优化课堂教学，使学生想学，乐于学。
参考文献
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂，主编。英语课堂标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.
启发式教学方法范文 篇四
一、普通高校法学教育现状
当前，我国普通高校本科阶段法学教育，主要包括课堂教学和社会实践两大类，其中课堂教学是主渠道，主要包含课堂讲授、课堂讨论、谈话答疑、作业练习、指导论文撰写等，其中占主导地位并起主要作用的是课堂讲授。考试内容主要来自课堂讲授过的课本知识，重点是对记忆力而不是对分析能力、推理能力的测试，因而很难培养创新型、创造型人才。
社会实践主要包括在一定岗位履行职责的形式和现场形式两种。前者主要是指大四阶段第一学期为期4-5个月的实习阶段。在这个时期，学生去实习单位实习，多数单位因自身业务压力以及对学生实际工作能力的不满，而对学生实习疏于指导，因而实习效果不明显。后者由于受人力、物力等因素制约，学生往往是走马观花式的参观等，所获得的知识往往仅为感性认识，，如监狱、看守所概况等，教学效果也不理想。
以上法学教育方法传承了我国传统教育中以教为本的思想，注重法学理论以及基础知识的学习灌输，与我国当前的整个教育层次及方法相适应，但考虑实际操作能力、法律技能训练和社会的实际需求不够，主要存在以下三个问题：一是对法律职业教育重视不够，教育思想受过去传统思想和法制环境的约束，对法学教育的目的没有重新进行定位，结果法学教学与社会实际情况严重脱节。二是没有树立现代教育思想，仍然固守传统教育理念，从而使“教”与“学”严重脱节和错位，以教为主的单向灌输方法导致教学目标出现一定偏差。三是课堂教学与社会实践没能有机结合，降低了教学实效。
二、普通高校法学教育启发式教学方法的基本特征
什么是启发式教学？教育界对它的看法不尽一致，但有三点几乎是共识的，即：从学生在教学中的地位、教师和学生在教学中的本质联系以及教学应达到的目的来看，高校法学教育启发式教学有以下三个基本特征。
1、 主体性
即：把学生看作教学过程的主体，千方百计把学生由从属和被动地位变为主体和主动地位，注入式教学不重视教学对象的主体地位和参与性，教师讲，学生听，扼杀了学生聪明才智和个性特长的发挥。相反，启发式教学则认为教是为了学，教是为了教会学生自学，学生是学习的主人，教师的主要职责是在教学中搞好主导作用，尽可能启发和引导学生积极参与教学活动，想方设法唤醒和培植学生的主体意识，造就学生独立人格。因此，学生学习必须是完全自愿的，必须有积极性和主动性。教师在教学中要解放学生的大脑和双手，要让学生在教学过程中动脑想、动口说、动手练，使其积极主动地学习，成为课堂上的主人。
2、能动性
即：积极引导，激活思维，使学生处于积极的思维状态。启发式教学认为教与学是一个矛盾的统一体，没有学生的能动作用，也就根本谈不上“启发式”。学生能动作用有多种多样表现形式，其核心思想是思维活动状态。为此，启发式教学认为教师应按照“教为学服务”的原则，精选教学内容，运用多种教学方法，创设问题情景，激发学生学习兴趣，使其处于最佳的思维状态。例如：课堂教学要以研究讨论为主，切忌呆板地照本宣科，时间安排上要给学生留下充分思考的余地和发表主张的机会，以调动学生积极思维、主动钻研的积极性；同时授课要紧密联系实际，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理深深吸引学生，打动学生，感染学生，使课堂教学变成有吸引力的有趣活动。再比如实验、实习、调查等社会实践课，教学中可以采取提问、讨论和现场分析等方式，引导学生运用所学的基本知识对其进行分析和剖析，增强学生的感性认识，强化学生对所学专业知识的理解和实际运用能力。
3、创造性
即：启发式教学的目的在于着力发展学生的智能，促使学生独立探索，由学会到会学，由学习到创造启发式教学认为教学的主要目的不是简单地传授知识，而是通过知识的传授，提高学生的智能，促使学生独立探索，由学会变为会学，由学习变为创造。离开这个目的，启发式教学也就不复存在了。
启发式教学的三个特征告诉我们，启发式教学首先要把学生看作教学的主体，要以千方百计调动学生的学习主动性；启发式教学的核心是要运用各种手段，激活思维，使学生始终处于积极思维状态，，充分发挥能动作用；启发式教学的主要目的在于发展学生的智能，提高其创造能力。把握这三点，就可谓把握了启发式教学的精神实质。
三、启发式教学法在普通高校法学教育中的运用
普通高校法学教育中，启发式教学主要有以下几种运用方法。
1、设疑求解教学法
设疑求解教学法是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域的问题。在此教学下，学生事前需要做好充分的准备工作，阅读相关的资料，通过以设疑，析疑、解疑、质疑的教学过程模式，重视学生的质疑和问难精神，引导学生探究问题，最终达到掌握法学知识的目的。此种教学法实际上就是让教师与学生进行互动，分为教师设疑和学生设疑两种形式。教师设疑，即教师提出问题让学生思考后回答，或者提出问题让学生自己解疑、得出结论，教师的每堂课都本着“提出问题、分析疑难、解决问题、掌握知识”的基本思路组织实施，重视学生自身的“领悟”，以启发学生的创造性思维。学生设疑，即学生根据所学资料，提出不理解的问题，之后教师可以根据学生的反映不断地加以引导，这实际上是引导学生主动探索未知、获取知识的一个过程。这种教学法可以考虑以下四个教学过程：一是教师设疑，引发学生兴趣；二是学生阅读资料、思考、分析从而使思维处于积极、主动状态之中；三是教师引导解疑；四是学生根据自己的理解，深入提问。
2、角色模拟教学法
这是指通过设置一定的情境，让学生按不同角色置于某一虚拟的或真实的场景之中，得出解决问题的方法，是一种较为接近实际应用的教学活动。教学过程中，无论是直接运用技巧的学生，如律师的扮演者，还是间接运用技巧的学生，比如原告或被告的扮演者，以及观看表演的学生，都由原来的受教育者变成既是受教育者，同时也是教育主体。教师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，要注重设置较为逼真的场景，引导学生思考，促使学生动脑筋、想对策。
角色模拟教学法可考虑采取以下模式：第一步，案件选择。围绕教学内容和教学目标，案件应当具有现实性、客观性，并具有一定的灵活性，不应预先设定答案，以便为学生提供充分发挥的空间。模拟的内容可以是节选的片段，也可以是较为完整的案件模拟，如模拟法庭庭审过程。第二步，组织材料。由于因模拟不同的角色，教师通常需要准备角度、特征、立场和内容全然不同的材料。组织材料应当严密、准确、细致、完备、分门别类和条理清晰。第三步，角色分工。根据案情，角色包括双方当事人或人，也可以有法官、检察宫、证人参与，此外，还可以安排学生当观察员。观察员不参与表演，其任务是观察和记录，并对各方表现做出分析、评价和总结。第四步，模拟表演。教师在学生进行角色模拟之前，引导学生对问题做进一步思考、读书、讨论。第五步，模拟评价。这是角色模拟之后重要的学习过程，也是全面总结、深入思考和不断提高的过程。
3、问题分析教学法
问题分析教学法主要是遵循以“学生为主”的教学理念，要求教师关注学生的个体差异，由学生独立思考，分析问题，然后提出解决问题的方法。在这一教学过程中教师只是起引导作用，要有意识地培养学生积极参与意识和锐意进取的意识，鼓励学生勇于创新，大胆突破常规的思考方法，主动提出自己的见解。此种教学法主要步骤如下：提出问题―研究分析―进一步提出问题―再次研究分析―提出解决问题的方法―总结分析。
4、合作学习教学法
教学中如何运用启发式教学 篇五
启发式教学是通过教师步步设疑，将教师的教转移到学生的学，使学生从被动地接受知识到主动地、积极地思考，达到主动学习的目的。它符合学习的认识规律，有助于发展学生的思维，培养其解决问题的能力。简单的一问一答不是启发式教学，但我们经常将一问一答误以为是启发式教学。课堂上教师经常问“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等，学生回答：“Yes.”这样，尽管课堂上热热闹闹，但这不是启发式教学。再如，当教师提出疑问，学生不能及时回答时，教师迫不及待地把答案告诉学生，这样就剥夺了学生进行思考、探究问题的时间，这也不是启发式教学。
简单的一问一答式不属于启发式教学，那么繁琐的质疑呢？
答案是否定的。将问题繁琐化是对启发式教学的另一种误解，有一位教师想用启发式教“china(瓷器)”这个单词，他是这样提出质疑的：“C-H-I-N-A”拼出来是什么词？学生答曰“中国。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”学生答：“Sorry,I don’t know.”老师又问：“What’s a cup made of?”学生答：“玻璃。”于是教师拿出一个瓷杯问：“What’s the cup made of?”学生答：“陶瓷。”这样繁琐的质疑耗时又无实际意义。
能够引起学生思维的质疑才是启发式教学。心理学家认为，疑，最能引起探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”就是这个道理。能引起思维的质疑，才是启发式教学。什么样的质疑能引起严密的逻辑思维呢？
系列性质疑，可使思维循序渐进，步步深入。系列性质疑是启发式教学的主要环节。在课堂教学中，它可引起学生产生急于求答的愿望，激发其探究的兴趣和求知欲，这种质疑针对教材中的重点和难点，先提出一两个看似简单但又易出错的问题，然后提出一系列小问题，兴奋点一环扣一环，层层递进，步步深入。例如，在区别：“in future”和“in the future”时，我提出这样一系列问题：①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?
这三个提问中，先从简单造句入手，过渡到二者区别，然后进一步运用概念进行分析、综合，将抽象问题具体化，这样的系列提问，必然会将学生的兴奋点逐步引向深入。
改变思维定势，启迪从多角度和多方面思维，培养生求同思维能力。所谓求同思维，就是从不同角度和侧面去思考同一个问题，创造一种能使学生从多方面、多角度去思考，并获取相同答案的机会，在思考中，培养学生流畅的、变通的和具独创性的思维。如在教“A Tale of Two Cities”一课时，有这样一个问题：Why did sydky save Charles?从文中学生知道Sydney and charles相貌酷似，都爱上了Lucy,而Lucy对Charles情有独钟，按常理，Charles被判处死刑后，Sydney就可以无阻力地去追求自己所爱的人，可他不是坐视不管，而是想尽一切办法用自己的生命挽救了Charles,从而实现他对Lucy许下的诺言：He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是贵族后代，但他憎恨那些欺压贫民、敛收重税的法国贵族的残忍行径，决意放弃将属于他的一大笔财产，隐姓埋名，来到英国过平民生活。后与Lucy相爱、结婚。从中学生领悟了爱情和幸福的深层含义。人们常说，爱情是自私的，而拥有真爱的人愿意为自己所爱的人做自己所能做的一切，危难之时，不惜自己的生命。这种质疑，使学生能对问题深入思考，达到了培养学生思维、开启学生智力的功效。
一疑多解，培养学生发散性思维能力。发散思维，又称求异思维，是创造性思维的核心。这种质疑，不但能揭示客观事物的本质和内在联系，而且还会在此基础上产生新颖的、独创的和突破的思维。如在讲“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法时，我先让学生把“老师让我们早点来”译成英语，学生顺利译出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接着我又让学生把“They aked to close the door.”译成汉语，学生将其错译为“他们要把门关上”。随后，我便问：“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”这个问题便引起发散思维，它使学生重新考虑非谓语动词逻辑主语的用法。
小疑大作，大疑小作。小疑大作，则能发现别人发现不了的问题，也能收到别人收不到的效果，它可以使学生养成爱思考、善质疑的好习惯，悟出“多想出智慧，深思能创新”的道理。大疑小作，是指有些问题头绪太多，学生感到不质疑不好，越质疑越糊涂。这是由学生原有的知识经验和思维定势所致，这时，我们不但要以质疑的形式加以启发，还要通过质疑使学生产生更大的疑问，以激起更加强烈的求知欲。
如何运用启发式教学 篇六
【关键词】高中生物教学 启发式教学法 应用策略
随着新课改进程的不断深化，启发式教学法也开始越来越广泛地被应用在教育教学中。在高中生物教学中合理地运用启发式教学，可以有效提高课程的趣味性与生动性，从而有效激发学生的学习热情，发散学生的思维，培养学生的生物素养，提高高中生物的教学效率与教学质量。
一、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则
（一）举一反三原则
教师教学不但是要为学生传授书本知识，更重要的还是要教会学生有效的学习方法，使其能够独立、有效地学习，能够准确地看清事物的本质。因此，在高中生物教学中应用启发式教学法时，就必须要遵守举一反三的原则，使学生能够在学习时持有一种追求真理真相的学习态度，可以对所学到的生物知识进行举一反三，学以致用，将理论知识更好、更灵活地运用在现实生活中，从而实现对所学知识的巩固，提高实际应用能力。
（二）独立思考原则
在传统教学中，教师往往是一味地为学生灌输知识，学生被动地学习，这样就使得学生无法进行独立思考，影响了其独立思考能力的培养，而且影响了教学质量与教学效率。生物学科属于一门理性思维非常强的课程，其要求学生必须要具备较强的独立思考能力与分析问题、解决问题的能力。因此，在启发式教学中，要严格遵守独立思考的原则。教师要提出一些学生比较感兴趣的、比较关注的问题，引发学生思考，从而来引出教学内容与相关的生物知识。这样不仅可以帮助学生有效地掌握生物知识，而且也培养了其独立思考能力。
（三）自主学习原则
在传统教学中，教师往往占据主导地位，忽视了学生的主体地位，学生被动地学习，不但影响了学生的学习兴趣，而且也影响了学生的学习效率。实际上，学生才是真正的学习主体。在高中启发式生物教学中，教师要坚持自主学习原则，引导学生自主地进行学习，并且要引导其和其他的学生进行交流，从而有效培养其对生物课程的学习兴趣，培养其自主学习能力[1]。
二、启发式教学法的高中生物教学中的应用策略
（一）激发学生的学习兴趣，提升教学效率
拥有兴趣才是学好一门课程的前提。只有学生对本课程产生浓厚的学习兴趣，其才能够积极主动地投入到学习中，有效地提高学习效率。所以，在高中生物启发式教学中，教师要充分重视对学生学习兴趣的培养。首先，教师要开展直观教学。由于生物课程具有较强的抽象性，给学生的学习带来了较大难度。因此，教师要在生物教学中合理开展直观教学，使得生物知识能够更加直观、形象地呈现在学生面前，以提高学生的学习兴趣。其次，开展生物情感教育。由于学生通常具有非常丰富的内心情感世界，其对外界的事物都充满了好奇心，充满了丰富的感情，而且也更渴望得到教师的关心与爱护，所以，为了能够有效地培养学生对生物学的学习兴趣，有效提升教学效率，教师就要充分重视情感教育，更多地关心与呵护学生，更好地鼓励与引导学生。
（二）合理创设问题情境，实现内外启发的有机结合
在教学过程中，教师要为学生创设合理的问题情境，这样可以有效地启发学生对生物知识的思考，而且对学生思考问题、分析问题与解决问题能力的培养都有很好的促进作用。教师在创设问题情境的时候，需要注意以下几点：首先，所设计的问题情境要充分结合教材内容的特点，结合学生对内容的兴趣点；其次，要根据学生的认知规律以及特点进行问题情境的创设，注意难易程度的适度性，要做到循序渐进。只有这样，才能使得所创设的问题情境更加合理，从而实现内外启发的有机结合，进而有效地激发学生的学习热情，使其更好地掌握生物知识，把握生物本质[2]。例如，在讲解《酶》这一章节内容时，教师可以创设问题情境：“马上就要中午了，相信大家的肚子都饿了，那么请同学们思考：为什么人们会感到饿呢？大家早上吃的食物是如何消化的？为什么在大家咀嚼馒头的时候会觉得越来越甜呢？”然后再引导学生针对这些问题进行思考与分析，并引出相关生物知识。在学生掌握了一些关于酶的知识以后，教师再利用实验来向学生证明酶是具有促消化功能的。之后，再向学生提问：“为何人体内的过氧化氢可以分解成氧与水？过氧化氢酶又和其他的无机催化剂存在哪些区别呢？”在问题情境提出之后，教师就可以向学生演示过氧化氢在不同条件下进行分解的实验，以此来有效激发学生的学习兴趣，使其聚精会神地听从教师的讲解，以掌握相关的知识点。
（三）采用生动形象的语言，帮助学生理解知识
在教学过程中，假如教师能够运用生动形象的语言，那么就可以有效活跃课堂气氛，从而有助于启发式教学的顺利开展。因此，在高中生物启发式教学过程中，教师要注重自身语言的生动性与趣味性，要将难以理解的知识，运用生动形象的语言表述出来，便于学生的理解与记忆。例如，在讲解“反馈调节”这一概念时，教师可以采用轻松、生动的语言对其进行描述，可以将反馈调节比喻成一个工厂，然后讲解工厂的运行过程，以此来帮助学生更好地理解这一生物概念。
总之，在高中生物课堂教学中合理地应用启发式教学，不但可以有效培养学生对生物学习的兴趣，而且对学生分析问题、思考问题与解决问题，以及自主学习能力的培养都具有非常重要的意义，可以有效提高高中生物教学质量，为社会培养出更多的优秀人才。
【参考文献】
启发式教学策略 篇七
关键词：高中生物；课堂教学；启发；原则；策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0096-01
在整个高中生物教学体系中，大部分的内容都无法从生活中真切地体会到，往往非常依赖于学生的独立思考。在这种情况下，启发式教学模式就有利于培养学生发散性思维，从而更好地提高教学效果。因此，生物教师要在课堂上合理选取素材，构建富有特色的启发式教学平台，营造出良好的教学氛围，最终达到提升学生自主学习能力的目的。
一、启发式教学模式的原则
1. 独立思考的原则
在生物教学的过程中，传统的教学方法使学生被动地接受知识。但随着探究能力的进一步要求，不仅课程要求提高了，题目也变得更加灵活多样，这就需要学生具备独立思考的能力。高中生物实验众多，但有的学校条件有限，给学生分析问题、解决问题以及独立思考带来了很大的挑战。因此，启发式教学模式需要坚持独立思考的原则，以学生为中心，让学生主动参与到问题的解决中去。例如，在解释生物多样性的时候，教师仅进行讲解是不理想的。在这种情况下，教师可以让每个学生自己去设计一个农场，考虑如何配置各种生物才能保证农场的稳定性。学生在具备一定生物基础的情况下，就很容易想到食物链，通过各种简单的推理，最终对生物多样性的理解就会大大加深。让学生在独立的情况下思考，巩固了学生所学的知识，也提高了他们的思辨能力。
2. 举一反三的原则
高中生物涉及的知识比较多，既需要背诵概念，又需要对一些抽象推理和联想有很强的把握。因此，生物教师在教学过程中不能简单地讲解知识，更需要培养学生掌握新知识的能力，遇到问题可以举一反三。启发式教学模式注重学生能力的培养，比如在学习“物质循环再生原理”相关内容的时候，对于生态系统的各个组成部分应当有非常深刻的了解，才能联系到各种物质的循环。在物质循环过程中，生物之间、生物与非生物之间发生了什么样的联系，最终发生了哪些变化，由此进一步拓展可以联想到光合作用和呼吸作用。可以说从一个点开始，启发式的教学模式可以形成一个面，最终对学生的学习水平提高将有立体化的效果。举一反三，在生物教学中需要不断引导，从最基本的生物基础知识到生物实验再到生物的探究性学习等各个方面，教师要循序渐进地培养学生由此及彼的能力，让学生在教师的启发下逐步提高运用知识的能力。
二、启发式教学策略应用到教学中的有效措施
（1）充分利用课外实践的机会。通常在高中生物教学过程中都会有实践环节，对于这类课外实践，可以在条件允许的情况下探索更多的生物现象。高中生物作为一门实践性非常强的科目，如果不能加以实践辅助的话，教学效果就会大打折扣。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”相关章节的学习时，可以让学生亲自去采集各类生物组织样本。教师在采集的样品中，选取合适的实验材料，最终通过检测的方法来证明设想。在这样的教学模式下，学生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪种物质，让学生利用自己的实践探索高中生物的奥妙。学生在实践的过程中一方面将基础知识理论与实验操作相结合，加深了对课堂所学内容的理解；另一方面通过亲自体验，使学生具备了一定的发散性思维，这对相关问题的思考有很大的帮助。
（2）积极落实生物实验操作。高中生物很多知识都是建立在实验操作上，如果没有实验作为教学基础，那么生物教学的意义就不复存在。利用启发式的教学模式，将高中生物实验作为一个教学的重要环节来展开，学生不仅提高了自己动手实践的能力，对所学知识的巩固也有很大的作用。比如，在进行“蛋白质的检测”相关的实验教学时，学生将被安排亲自去做这样的实验，而这个教学内容也是生物考试的重点和难点。学生可以亲自动手向试管中滴加2ml的样品溶液，当加入了1ml双缩脲试剂A后，将液体摇匀，再滴加3滴～4滴双缩脲试剂B，摇匀后就可以观察颜色的变化。这样的一个基本的验证实验，将生物变化非常形象地展示在学生面前，这对于学生消化知识发挥了很大的作用。
（3）提升课堂教学的趣味性。启发式教学模式除了在教学内容上有要求外，在教学方法上也提出了相应的要求，课堂的趣味性就是其中之一。良好的教学氛围会有助于学生的学习，而这和教师调动学生情绪的水平有关。比如，在进行“DNA的结构”相关内容的讲解时，对DNA这一非常抽象的概念，讲解起来非常费力。但是引入DNA双螺旋结构的发现史，从教学模型开始讲述DNA的组成，由具体到抽象，这样就极大地减少了课堂教学的枯燥感。教师可以结合相应的图片或视频的形式，通过多种感官对学生进行刺激，极大地活跃课堂氛围，最终达到调动学生学习积极性，减少学习的疲惫感的效果。
三、结束语
综上所述，随着教学改革的不断深入，时代的发展，使得传统的高中生物教学模式不能满足学生的要求。这就要求改变教学模式，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的科学素养。启发式教学模式可以很好地提高学生的综合能力，这对将学生打造成全面发展的高水平人才具有长远的意义。
参考文献：
教学中如何运用启发式教学 篇八
【摘 要】在新课程改革的背景下，启发式教学作为一种新型的教学法，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新能力，越来越受到教育工作者的关注。本文结合物理教学案例，分析如何在高中物理教学中合理有效地实施启发式教学。
关键词 高中；物理；启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼学习的一种教学方式。
在物理课堂教学中，如何适当的采取启发式教学，经过多年的教学研究，提出以下几个方面进行研究。
一、给学生充分的思考时间
物理教师在处理课堂时一定要给足时间让学生进行思考讨论，必要时还要引导学生参与规律的发现与推理过程，而不是把公式或概念的简单整理和板书。
在讲《单摆》这节课时，单纯把规律板书出来，这节课给学生的内容就显得十分的“干瘪”，而倘若换一种方式，教师让学生先观察几个摆长不同的单摆，讨论得出不同摆长的单摆摆动周期不同的特点，进而又让学生通过实验去研究如何让单摆摆得快些，如何设计实验来验证等，让学生自己提出方案，并检验自己的方案，最后还让学生借助计算机及传感器自行收集和处理数据定量的分析实验结果，去完成过程。整节课教师层层深入，步步启发学生挖掘规律，让学习的过程变得更生动有趣，也更易让学生理解并内化知识。
像这样的启发过程，学生的学习有了充分的学习和认知过程，通过主动参与推理过程，更让学生能由原有的感性认识，进一步上升至理性分析，并通过计算机及传感器自行收集和处理数据达到了理解提升学习境界。
二、教学思路清晰，善用问答启发
古希腊思想家苏格拉底曾用"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。问答法对于学生提高对规律的理解，培养推理能力有着不可估量的作用。特别是一些物理规律中学生可能容易忽略的细节也往往在这样的教学方式下得以加强。
在《运动学规律的应用》这一节当中有这么一个很常见的问题，即若物体做匀减速直线运动，且运动时间足以让物体停下，问题可能会有以下两种情景：（1）物体是汽车，停后加速度立刻消失，速度为零；（2）物体速度为零后会反向匀加速直线运动。可能会是那种情形呢？如果是第一种，很明显我们计算时必须比较运动到速度为零时物体所用时间，讨论是否出现条件所给时间过长的问题。而如果是第二种情况则说明了匀变速直线运动方程的普适性，不需考虑物体是否反向的问题，熟练掌握该特点为下一节讨论“竖直上抛运动”问题埋下很好的伏笔。笔者认为可以设以下问题，层层设问启发学生思考：（1）求两个时间下（其中一个时间超过物体速度为零所用时间），物体的位移？（2）为什么用时多的物体反而位移会小？（3）物体最远能走多远？用时多少？（4）若物体运动时间大于运动最远所用时间结果怎样？(5）解决该问题有何收获？这样学生在解答问题的过程中，自然体会了运动学减速问题当中应该考虑的问题，还领悟了公式不需考虑物体反向运动直接使用公式的方法，既完成了教学目标，也使学习过程变得轻松自然。问答法常常能引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，指明思维的方向从而比较自然地解决教学任务。
三、善于引导，启发学生独立完成
在中国，“启发”一词，源于教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。而现代教育理念也主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走。
在《电感电容对交变电流的影响》中讨论电感和电容对交变电流的影响，教师不必直接给出结论，就算给其结论也觉得十分的绕口，且不容易记住，为了让学生体会其结论，我们可以启发学生自行提出，哪些物理量可能会影响交变电流的大小呢？做为教师不必告诉学生结论，甚至对于这个问题的验证都可以交给学生，教师要做的就是提醒学生做实验时应注意的事项，指引他们可能要关注的现象，最后得出实验记录后，再去引导学生展开讨论从而得出结论，这里也许学生会提出可能错误的结论，这时可能充分利用学生间的讨论将问题化解，实在走不出误区也不代替学生得出结果，可以辅以问答法，引发认知冲突最终完成教学过程。
四、善于创造启发教学的条件
物理是一门以物体运动规律或物质的基本结构为载体的学科，需要一定的事实呈现来引发思考或推理结论，所以在高中教材中我们有一定数量的演示实验，而笔者认为用好这些演示实验也是启发式教学的一个重要环节。
《法拉第电磁感应定律》中，“磁”能生“电”吗？如果有电要告诉学生怎样验证——用电表，那它怎样产生，与什么因素有关，可以请几个学生上来演示，并要学生关注现象的不同，尤其关注指针偏角的不同意味着什么等等。在讨论方向时，我们甚至要提醒学生操作与电流方向间的关系，并用干电池演示不同电流方向电表指针的偏转。这样当我们再进一步去启发学生去得出规律时才能获得充足的先决条件。
既然我们要传授的规律学生已把一些现象当作事实，那么笔者认为演示的主要目的就是要让学生了解其中的因果关系，让学生明了实验的细节及条件，把演示的过程变成一个启发学生发现规律、思考规律、认可规律的过程。
五、调动学生的自主性，培养独立解决问题的能力
我们在解物理问题时发现一题多解的情况很多，解决问题的过程有时就是一个对于方法选的过程。当前不少学生对于物理感觉到难，一个重要的原因之一就是不知如何正确地选择规律与方法。而其解决的一个重要的手段就是：启发学生去体会方法使用的特征及背景，让学生在自己的解题具体过程中体会其中的“玄机”。
在《万有引力的应用》这节课中，笔者认为本课节学生最难处理的地方就在于对于向心力方程的选择上，关于方程的选择上有含速度的、含周期(频率)的、角速度的和半径的等，其组合就有7种之多，怎样才能又快又好的选择，笔者认为在启发教学中，可以先把方程都列出来让学生自己去选择，至于哪个式子能够解决问题，为什么，这些都可以引导学生去讨论得出结果。这不仅调动了学生学习的自主性，更培养了独立解决问题的能力。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。因此，在物理教学中，我们要强调学生是主体性，实现教师主导性，激发学生内在的学习动力，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
参考文献
[1]陈刚，舒信隆。新编物理教学论[M].华东师范大学出版社，2006
[2]苟克侠。物理教学中怎样利用启发式教学[J].甘肃科技纵横。2005(05)
[3]顾维菊。谈启发式教学在中学物理教学中的应用[J].科技信息。2007（32）
【作者简介】
如何运用启发式教学 篇九
启发式教学思想可以说是源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，
如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三
隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其
意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。
从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这
一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着
学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局
限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和
思考上下功夫，"导"已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体
表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的
思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生
学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"
大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的
思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数
是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的
结论。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通
过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展
归根结底必须依赖其自身的主观努力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导
和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦
，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差
生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其
次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自
尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生
学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支
，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用
小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算
15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因为9+6=15，所以15－9=6
。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生
把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，
这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定
讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人
才低效的同时却在因材施教上占有优势。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授
式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面
试以"三角形的面积"为例来说明。
在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生
初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面
积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题
。
2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图
形。
3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什
么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中
可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计
算方法。
当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模
式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然
，每个模式都可以修正，提高或降低结构的松紧，以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。以上
三角形面积计算的教学实例，就属于探究类教学模式，经过教师的修正，结构紧密程度属于中，匹配的理
性水平是中，取得了良好的教学效果。当学生的理性水平较高时，可以合并上面教学实例中的1、2、3，让
学生自己探索，割拼转化，推导公式。
启发式教学策略 篇十
关键词：举一反三；教学要义；意蕴
中图分类号：CA20 文献标志码：A 文章编号：1002-084512012)01-0040-02
举一反三，出自儒家典籍《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，是中国古代教育实践与教育著作中蕴涵的优秀教学思想之一。该词沿袭至今，使用频率依然很高。在现代教学心理学视野下，化旧为新，重新审视举一反三的内涵，可以发现，举一反三与现代教学心理学思想有着高度的一致性，其教学要义非常丰富。
一、从教育目标看，举一反三不单是教师教授方法的体现。更是促进学生学力发展的重要条件
“举”是条件，“反”是学生自我提高的实现。举一反三强调教育不仅要关注教师教什么、如何教，更要关注学生学什么、怎样学，这样才能使“学会学习”成为教师追求的最高目标，即促进学生学力的发展。钟启泉教授认为，“重建学习和学力的概念是基础教育课程转型的基本前提之一”。他把“学力”界定为“旨在培养学习动机与主动应对社会变化的能力”。他把课程(学科)目标大体分为以下四个组成部分：一是兴趣、动机和态度；--是思考力、判断力和表现力；三是技能；四是知识及对知识的理解。钟先生将上述学力观比喻为冰山，他认为学力由显性学力与隐性学力组成，浮出水面的是知识、技能；隐藏于水下但支撑浮出部分的是基础，包括思考力、判断力、表现力以及兴趣、动机、态度等。素质教育关注的是上述两种学力的统一。那么实际情况又如何呢？卢秋玲指出，当前学生在学力发展上存在的不足主要表现在概括能力、独立学习能力、查找资料能力和自我提高能力等方面。诸多研究表明，学力研究已成为各国基础教育研究的热点问题。我国基础教育课程改革首先要解决的就是过于重视知识传授的问题，要使学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。
尽管我们不能说举一反三就是“先学后教”或“以学定教”，但举一反三至少包含了“学一教一学一教”的循环过程。学力的形成过程不是简单的知识堆积过程，而是学习者发现意义、建构意义的过程，是一种充满生命活力的意义生成的探究过程。可以说，举一反三是促进学生学力发展的重要条件。
二、从学习的过程看，举一反三重视学习准备与学习反思
现代教学理论把教学过程看做是由教师和学生共同组成的一个信息传输与交换系统，并通过研究对教学的过程进行控制，以达到良好的教学效果。笔者认为，学习准备与学习反思是教学心理学领域研究的重要问题。
学习准备包括经验准备和心向准备，举一反三更多体现的是后者。一方面“愤”、“悱”状态，即对学习动机的激发，是“启发”的前提。另一方面，“不复也”则是对教学的一种评价与反馈，也可将其看做是维持学习动机的条件。斯塔夫尔比姆指出，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。心理学家认为，动机虽然不直接参与认知活动，但良好的动机能够激发学生的学习兴趣，使个体的学习行为指向具体的目标，并使学习唤醒保持在一定的水平上，从而更倾向于进行有意义的学习。
举一反三，也指明了学生学习反思的重要性。反。有“返”的意思。在学习过程中，反思是一种连接，既指向过去所学，又指向未来活动。指向过去所学并非简单重复，而是对学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等进行探究。具有科学研究的性质。反思作为一种积极的思维活动和探究行为，是学习中不可缺少的重要环节。举一反三的目的是通过反思帮助学生学会学习，以培养学生的创造力，促进学生的全面发展。
需要指出的是，“复”字的意义是指不重复，意即不用老的方法。即当学生不能举一反三时，教师就不能再走老路了，而要改换一种新的教学方法。实际上，这里也包含了教师的反思。因此，举一反三不仅能激发学生的学习动机与探究欲望，而且有助于教师进行教学反思。
甘民曾撰文论述了启发式教学的三种存在形式：“引而不发”――尽可能让学生自得，是孔子启发教学的首要宗旨与首选形式；“愤悱启发”――学生在自求自省后尚无法解决所遇疑难问题，由此产生了愤悱，教师以“举一隅”的方式答疑解难，是孔子启发教学的主要形式；“开而弗达”――学生出现愤悱后先予以启发，如果教师在启发后学生仍不能得之，也还是不能向他们机械灌输，而应循循善诱。不难看出，上述三种形式的反思必须在学的反思与教的反思的基础上才能实现。换句话说，唯有主体的反思介入，才能体现出学习是一个完整的过程。
三、从学习的内在机制看，举一反三包含了实现多种迁移的可能
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于对知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，使各种经验得以相互联系和相互影响。
首先，反映在不同学习领域中，举一反三既是对具体知识与技能的推知和运用，也是一种学习习惯和学习态度的养成。《论语》中的教学思想并没有形成完备的知识体系，往往是根据具体的社会情境问题引发学生的思考，这使得“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”的迁移比比皆是。而这一点与基础教育课程改革所倡导的改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；强调综合课程与学科等，有着较高的契合度。
其次，反映在先后学习内容的相互作用方面，举一反三既有顺向迁移，也有逆向迁移，从而达到融会贯通。教育心理学研究表明，学习是一个连续的过程，任何学习都是在已有经验的基础上进行的，新的学习结果会对学习者原有的经验产生影响。
最后，反映在不同水平或程度方面，举一反三既有横向迁移，也有纵向迁移。人们通常从字面意思来理解“举一可知其三”、“课文无非是个例子”等教育理念，较好地阐释了“由此及彼”思维方式，这里的迁移多指横向迁移；而《论语》中记载了两条实例则有力地反映了孔子在培养学生举一反三思维能力方面所取得的突出成就。一是子贡在思考“贫者与富者的品性”时，通过老师指点，闪现出“如切如磋，如琢如磨”的联想思维与创造精神，受到了老师的极力称许，赞扬他是一个“告诸往而知来者”的思辨型人才。二是子夏在老师“绘事后素”的启发下，马上联想到“礼后呼”，这一超人的联想办和洞察力，赢得了孔子前所未有的赞叹：“启发我的是你上商(子夏名)啊！”可见，这里的迁移绝不是简单类推，而是对创新思维能力的培养，是纵向迁移。
四、从学习方式看。举一反三倡导学生的自主学习与发现学习
我国《基础教育课程改革纲要》中提出，应改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生要主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要站在学生的角度进行教学，迫使教师的教学行为与学生的学习方式都发生了重大的变化。
众所周知，心理学家布鲁纳提出的发现学习是对启发式教学的现代演绎，其经典教学案例之一是由布鲁纳和数学家迪因斯设计的“二次方程式的因式分解”发现教学。在教学过程中，布鲁纳把儿童看做是主动获得知识的人，教师是“主要辅导者”，其职责是设计和提供问题情境，调动学生学习的积极性，从而充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，指导学生掌握独立获取知识的方法。
无论是“举一可知其三”，还是发现学习，都体现了教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程，这也是学习方式变革的重要内涵。正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应努力去寻求获得知识的方法”。
五、从学习结果看，举一反三是获得学习策略的重要途径
现代教学心理学对学习策略的关注与研究更加深入。众多学者由于关注的侧重点不同，因而对学习策略的定义也各不相同。学习策略一般是指学习者有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式，它既是内隐的规则系统又是外显的程序与步骤。人们普遍认为，学习策略能有效提高学习的质量与效率。它既是广义知识的重要组成部分，也是反映学习结果的重要指标。此外，比较一致的看法是，学习策略的教学与训练对于有效学习具有一定的作用，但学生可能只是拥有了大量有关学习方法的知识，却不一定会灵活运用这些知识。也就是说，学习策略教学的长期效应与迁移问题，一直以来都是影响学习策略教学与训练效果的主要因素。
举一反三作为学习策略获得的必要途径，其本身也是一种教育训练，且主要体现在方法训练和意识训练两个方面。
教学中如何运用启发式教学 篇十一
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。《学记》给予了更具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形： 宽 高 长 底 接着提问：
（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？
（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？
（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？
（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学"能化成有限小数的分数特征"，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问："有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？"学生一致认为规律在分母中。这时，师又问："能化成小数的分数的分母有什么特征呢？"组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现"中断""偏离"时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生："你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征："一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。"正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数"。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
教学中如何运用启发式教学 篇十二
关键词：启发式；新教材；初中历史
初中《历史与社会》课程改革打破了历史学科的系统结构，特别是对初二历史内容的编写，在教科书的编写史上迈出了重要的一步。此次新编历史教材主要有两个重大变化是采用中外历史合编。中外历史合编加强了中外历史的联系与比较，开阔了学生的眼界，且具有较大的包容性。从此次新编教材的变化中，也确实看到了编写者在转变教学方式上所做的有益尝试，而这也符合新课标对初中历史课程学习的要求，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。
选择相应启发式教学法
新的初中历史教材的使用，出现了中外历史内容合编，因此教师在教学过程中，首先应该深入剖析这些新教材内容，然后依据各教材地位的不同来运用相应的启发方式。要实现上述目标，仅仅靠编写新教材是远远不够的，关键是面对这些新教材，教师应采用何种恰当的教学方式，对学生进行更为积极的引导，从而促使他们更快更好的达到相应的教学目标与要求，这也就意味着新课程改革其实对教师也提出了更高地要求。而从本质上讲，启发式教学又是完成教学任务的根本方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。这样，《历史与社会》教学工作者面临的问题就是如何在历史新教材的教学中充分运用好启发式这一教学方法。通过调查，结合初中的教学实际，笔者认为，教师首先应该深入了解历史新教材的内容，从而“对症下药”，对不同的教材内容重点选择相应的启发式教学法。同时，教师要走出启发式教学的误区，最终使学生能够做到自主启发。本文拟从简述课程改革后初中《历史与社会》内容入手，就如何正确处理好启发式新教材，谈一谈个人见解。
初中《历史与社会》的内容，无论教师或者学生都要对其充分重视，因为内容涉及的是中外古代及近代的历史，所以其教学对初中生普及历史，增加对历史的兴趣有重要的作用。因此，教师在教授这块内容时，不仅要通过“教”，使学生了解相应的历史知识，还要充分运用好“启”，使学生掌握好这些知识。而对于此教材的“启”，笔者认为主要有以下几种。
问题启发 问题意识是启发式教学的核心。“思源于疑”，提问是思维的触发剂。但提问不是简单的一问一答，必须富有启发性，教师将要讲授的内容以问题形式提出，提出的问题要有针对性，由浅入深，由简入繁，引导学生思考，然后围绕着问题以解答的方式上课。问题启发在初二历史教学的具体过程中，也是可以划分种类的，概括起来大致有以下几种：一是正问启发。这是最常用的一种启发方式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题，它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”。提问要问到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方式，从正确的立场分析问题。例如，讲《新中国的诞生》时，提出为了建立新中国，中国人民作了哪些方面的准备？新中国能建立的原因是什么？新中国的建立有何意义？最终使学生认识到新中国成立之后，中国历史进入了一个新纪元，开创的是一种全新的政治局面。这样一环扣一环地提问，使学生能够真正理解课文标题中“中国人民站起来了”的真正含义，同时，通过这样的剖析，学生也完全能够掌握好新中国成立的来之不易，对其有一个深刻、完整地认识。二是反问启发。这是教师从问题的相反角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。例如，讲《开辟新的发展道路》时，教师在讲到十月革命胜利有一原因是“一战”的爆发，那教师可反问学生，如果没有“一战”的刺激，十月革命最终能够取得成功吗？为什么？学生会跃跃欲试，有的讲“一战”只是提供外部环境，没有这次战争，十月革命还是会胜利的，只是时间问题。有的讲这只是主观上成功的原因，俄国无产阶级已经足够强大。教师在肯定学生的这些答案后，进一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄国无产阶级具备取得革命胜利的历史条件）。这就培养了学生从主客观两方面来分析问题的辩证思维能力。
比较启发 这是指教师在历史教学过程中，当讲授到事物的共性时，也能够突出事物的个性特征，以类比、对比的方法讲授课程。在运用手法上，将同类或相类似的事物按其类别、因果、前后、新旧等等进行对比，突出特征。同样，比较启发在具体的教学中也是分类的，大致可以分为这样两种：一是对比启发。将一个问题对应的两个方面或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，在讲《资产阶级革命：新体制的创立》时，可提问，美国的总统制和英国的君主立宪制有哪些异同之处，这时教师可以结合时政来启发学生，如两国元首产生的方式、所行使的权利比较等。这样一对一的对比启发，不仅可以使学生彻底理解美英两国政体，同时，也使学生清楚地认识到无论美国还是英国它们各自所采用的政治制度，其实都是维护资产阶级的利益和统治的。二是类比启发。这是将某些共性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲《全球性的震荡》“一战”与“二战”进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约内容、战争结果进行了比较，找出相同之处。从而得出结论：“二战”与“一战”还是有本质区别的，即还有反法西斯的性质。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发，显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
视听融合启发 即用实物、模型、图片、幻灯、投影、电视在课堂上演示等方式结合教师精心讲授的方法。该方法要求示教内容直观化、形象化，学生通过观察活动可取得感性认识，加深对问题的理解，从而尽快上升为理性认识。
以上就是在初中历史教学中常见的几种问题启发方式。当然教师在提出问题时，应当充分考虑这个问题的难易程度，最好是估计学生对这个问题有一定的了解但又限于比较模糊的状态时，才提出相应的问题，从而使学生的思维伴随着教师的启发而活跃起来，这样的启发才有效果。
启发式教学步骤
初中《历史与社会》是教师简单引导、学生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面较广、内容较多，因此教师在教授此教材的同时，也要适当地引导启发学生自主学习教材内容，而这一过程大致可以分为这样两步骤：
设疑引读 这是指导学生自学的第一步。教师可以在教材的重点、难点、要点之处设置思考题，列出阅读提纲，让学生存疑自读，形成认知矛盾，引导学生注意力的指向，提高阅读的有效性，使这些内容在学生的头脑中留下一个完整的印象。
质疑导议 这是指导自学的第二步，在激发起学生的求知欲后，教师因势利导，启发学生从不同角度多方面发现问题，而不再满足于对课本文字表面上的看懂，而是积极动脑去发现问题、思考问题、讨论问题，最终使含糊地认识变得清晰，正确地认识得到强化。但是，启发式教学从来都不是空洞的，必须依托一定的知识和经验，对史料的全面了解才是培养历史思维的肥沃土壤。就启发与知识而言，知识为启发提供原料，启发是对知识的转化和升华，两者根本不冲突。因此，教师在运用启发式教学时，完全应该也可以处理好两者的关系。具体而言，笔者认为教师应该在以下三方面不断努力实践：一是努力提高专业水平，掌握广博高深的专业知识，熟悉教材的体系结构、重点难点。只有这样才能在讲授中左右逢源、触类旁通；专业知识不强往往只能照本宣科，简单的进行灌输。二是深入钻研课堂教学艺术，借鉴成功的启发式教学范例。多年来，广大教师在教学实践中创造了行之有效的实施启发式教学的经验和办法，为我们运用启发式教学提供了有益的启示。三是全面了解学生的情况，不仅要了解每个学生的学习程度、基础、成绩，而且要熟知每个学生的学习态度、学习性格、班集体的学习风气等。学生的全面情况是启发式教学之“的”，只有找准了“的”，才能有的放矢，启发式教学才会成功。
结束语
新课程改革为历史教学注入了活力，也为历史教学带来了新的挑战，这是一场对传统教学的变革，也是一个长期而艰辛的探索过程，在这一过程中，切不可操之过急，矫枉过正，而是应该在继承教学之长的基础上不断求索，并正确运用好启发式教学这一根本教学指导思想，在培养学生各种情感态度价值观的同时，培养学生积极思考、自主启发的能力。只要教师充分认识启发式教学的作用，与时俱进，采取正确的启发方式，并不断创新，相信启发式教学必将在新的历史时期发挥更大的作用。
参考文献
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如何运用启发式教学 篇十三
关键词：启发式教学；消化内科；教学；应用
【中图分类号】R-052 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02
医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。
随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段精讲、启发提问阶段归纳讲评阶段听取反馈查漏补缺阶段[2]。整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。
1 精心设计教学病案
根据消化内科教材的重点、难点和学生的知识水平，精心设计教学病案，老师要提出一些富有启发性的能够激发学生思维的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不必在这个阶段得出答案，以便让学生充分发挥探索问题的能力，激发学习的兴奋点。
一般针对病案所提的问题，我们常常根据教学的重点对某一系列症状体征进行设问。如针对肝硬化病例，提出病人为何会出现脾大、腹水及上消化道出血等问题。
以病案的形式导入新课，提出新的知识点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。
教学病案的设计必须要依据学生现有的知识结构和水平，重点突出、难点，能涵盖教学内容，达到本堂课的教学目的。通过病案设计，提出将要解决的问题、方法。
2 精讲加启发式提问
如何讲好一节课，是老师们经常探讨的问题。一般来说主要采取的步骤为：老师精讲启发式提问解答病案问题巩固所学内容。
精讲，是要求老师抓住知识的纲，通过对知识点的强化，让学生增强记忆。可以用录音录像、实物图片、教学课件等进行教学。教师要讲得生动，点得到位，引导学生逐步接近知识点，给出学生学习的思路和问题。
启发提问，是教师在精讲之后应用各种启发式教学方法，让学生去思考讨论教师所提的问题，用以激发学生主动思考和分析解决问题的兴趣。启发式提问的方法有：比较法、层层递进法、设疑吸引法、反诘法、发散联想法等，教师可根据课堂情况灵活运用。
2.1 比较提问法。主要是培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的疾病之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比较肝小叶与假小叶在形态上不同引出肝内血液循环混乱所导致的门静脉高压，其他如在消化性溃疡病案中胃溃疡病人出现上腹部疼痛，胃癌也可出现上腹部疼痛，那么胃溃疡与胃癌如何区别，以精神症状为主的肝性脑病如何与精神病区别等。
2.2 层层递进法。这种提问方法主要是利用学生思维的连续性，通过逐层深入的提问题来使学生获得知识。通过这种方法，学生的思维得到拓展，知识也得到巩固。如通过肝硬化肝性脑病病案精讲肝硬化导致肝内血液循环混乱时，让学生推出门静脉会产生高压。根据门静脉收纳静脉血的范畴，让学生进一步了解门静脉高压所产生的临床症状，严重时产生肝性脑病。
2.3 反诘提问法。在教学中，当学生对教师提出的问题不能做出正确回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确答案。这种方法是在学生回答问题的基础上进一步地提出新问题来引导学生得出正确结论，对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。
2.4 发散提问法。这种是通过学生对同一事物或同一问题的不同看法，各抒己见，使每个思维层次的学生都有平等的发言权，从而培养学生的发散性思维的提问方法[3]。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果？肝硬化病情进一步加重会造成那些后果？学生便思维活跃，神情激动，跃跃欲试。在这类问题的解答过程中，教师要予以指导，尤其是对后进生和不善于表现的学生，对他们新颖独到的观点要及时肯定表扬，对他们的错误要及时纠正，以充分调动每一个学生的学习积极性。
3 精确归纳讲评内容
经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，疏理学生认识的结果，在归纳总结的基础上完整地概括病例问题的知识要点，公布病案所提问题的正确答案，这样学生就会对知识点加深印象[4]。
4 虚心听取教学反馈意见
启发式教学是教师与学生在讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成的教学形式。改变了以往由教师一人唱独角戏的单调局面，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生分析解决问题的能力，提高消化内科教学质量，收到了良好的效果。
参考资料
[1] 杨东平。临床医学专业教学实习的探讨与实践。中国高等医学教育，2008,12(6):96-97
[2] 黄亚玲，郑孝清，金润铭，等。PBL教学模式探索。医学与社会，2008,18(6):56-57