教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是www.kaoyantv.com可爱的小编为家人们收集整理的7篇听听那冷雨教案的相关范文，仅供参考。

听听那冷雨教案 篇一

像时间的拾荒者，慢慢 捡起记忆丢下的碎片。自顾自的拼凑着自己都记不清的笑脸。四月灿烂的季节，逢着了谁，又和谁擦肩。细细碎碎的时光，谁记得，谁忘了。。陌上花开，你知道不知道。？。

这个人间的四月天，我在的城市，没有亭台水榭， 没有青石小谢的惆怅烟雨，没有转角长廊的淡淡暖风。可是她有一个瓷瓶的暖风，还有忘不掉的落花。是在哪里呢？我爱上一朵花的欢颜，还有那一剪流水的浪漫。透过车窗外的那个爬满青苔的老墙，我看到几分诡异，虽然，我的左手边是春暖花开的四月天。我有点痴迷那些说不清的绿了。伸手想要挡住阳光，可手指的细缝里让我更加真切的感受到日光的微暖。守着一树的花开，坐在椅子上看身旁流过的光。守着一池的心事，慢慢看光阴老去，你说这样好不好？

我想光着脚丫，走在青石板的小路上。还有一个叽叽喳喳的随行者。可是事实上，我那都没去，现在的我坐在电脑前，还有写不完的作业，无聊的日光也不光顾，我拉开所有的窗帘，她也不愿走进来。不来也好，冷冻的思想，会愈加清晰。。我想我该冷静冷静。。想想教案怎么写。。唉。。。

等不了的时光，我却祈求她等等我。。不要着急，我会带着一朵流浪的花，去看看一池素色的荷花，一树似雪的梨花，那些古老的磕着雕花的木制的长廊，那个烟雨潇湘。去看看那个秋月春风的情怀滋养，诗酒年华的故事填满的人间四月天。去听听落花，看看满月。在春天的树叶里，留下一笔墨绿。你千万不要惊讶着满是奇异的绿。我只是想，做窗外柳絮的萍客，梁间燕子的邻居，梦中白莲的知己。不知可以不可以？

听听那冷雨教案 篇二

关键词：无形之物 感觉 声音 通感 比喻

大千世界有一种无形之物，没有实体形象，如感觉、声音、时间、灵魂、气味等。其中感觉和声音，具有无形无影、不可目睹、不可触摸、稍纵即逝等特点。如何描绘二者呢？在文学创作中灵活采用通感、比喻等手法，便可使之化为多姿多彩，情趣充盈的有形之物。

一。用通感、比喻描写感觉

通感写感觉是用看似不太符合常情常理的独特感觉去摹写、表现一般的非常简单的感觉。比喻则是根据本体和喻体间的相似点，化抽象为具象，化无形为有形，化腐朽为神奇。

1.意觉化为视觉。如“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案・凌不过横塘路》）诗人用“烟草、风絮、梅雨”状写愁之深广，使客观景物染上了浓厚的主观感彩。再如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”（李清照《武陵春》）诗人妙用通感写愁，愁有重量可用船载，而词人担心船小载不动，由此可见愁之沉重。又如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人・春花秋月何时了》）词人以汩汩东流的一江春水比喻无穷无尽的亡国仇恨，滔滔不绝，如在眼前。

2.视觉化为触觉。如“秦淮河的水却尽是这样冷冷地绿着。”（朱自清《桨声灯影中的秦淮河》）绿色的河水本是观察所见，在此却变成了“冷绿”，好像带来寒气，让人感到像风雨天一样的凄凉，此绿成了触觉之物。再如“舞殿冷袖，风雨凄凄。”（杜牧《阿房宫赋》）用触觉写视觉，说人们在宫殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，好像风雨交加那样凄凉寒冷。

3.视觉化为嗅觉。如“父亲闻到了黄红相间的腥甜气息”。（莫言《红高梁》）“黄红相间”是视觉，“甜”是味觉，“腥”是嗅觉，一个“闻”字却把视觉转变成了嗅觉和味觉。

4.嗅觉化为听觉。如“微风过外，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）花香本是嗅觉感知的，在此却被写成了听觉感知的对象，突出了花香隐隐约约、若有若无的特点。用嗅觉来表现听觉，情景交融，富有诗情画意。

5.视觉化为听觉。如“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（朱自清《荷塘月色》）作者巧用通感，将视觉可感的光和影组合而成的塘上月色图转化为听觉可感的美妙乐曲，使看不见摸不着的没有定型的光影图画转化为可闻可感的艺术形象――乐符，创造出了清幽朦胧的美妙意境，增添了散文的审美情趣。

二。用通感、比喻描写声音

通感描绘声音是调动其他感觉来表现声音的各种特征，实现声音的转移显现。比喻则是根据本体和喻体之间的相似点，赋形于声，把抽象、神秘、陌生的声音转化为具体、通俗、熟悉的事物形象。

1.听觉化为视觉。如“像知了在森林中一棵树上，倾泻下百合也似的声音”。（荷马史诗《伊里亚特》）无形的声音变成了有形的艳丽芬芳的百合花，色香诱人。再如“歌台暖响，春光融融。”（杜牧《阿房宫赋》）用视觉和触觉写听觉，说人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满暖意，像春光那样融合。

2.以声喻声，以形写声。白居易在《琵琶行》中写琵琶声：“如急雨”、“如私语”，如“莺语花底”、“泉流冰下”、“冰泉冷涩”、“银瓶乍破”、“刀枪鸣”，“如裂帛”……一连串比喻形象生动地描绘了具有不同音色、音强、音高、旋律和节奏的琵琶声，激起读者的联想与想象，使魅力无穷、出神入化的琵琶声变得具体可感，绕梁不绝。

3.博喻多彩，一本数花。博喻是用两个或两个以上的喻体来比喻同一个本体的比喻形式，其基本格式是“甲像乙，像丙，象丁”。如苏轼在《赤壁赋》中写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”作者先摹其声，然后连用多个比喻写其不同特点，把洞箫悲咽低回的哀音表现得形象动人，出神入化，使人如闻其声，如见其形。

听听那冷雨教案 篇三

【关键词】放弃；预知；筛选；排除；关键词

在日本语能力考试中，考生大多会失利在听力部分上，听力是一个难点，特别是对于缺乏语言环境的中国考生来说更是如此。如何才能提高听力水平，学外语的人都知道，唯有勤奋苦练。具体的可以听日语教材、听日语广播（NHK、北京放送等）、听日语全真试题、看日文影视动漫等。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。当然，如果适当掌握日语听力临场应试解题技巧必然对提高听力测试成绩大有裨益，只要我们注重平时的基础训练，扎实练好基本功，再掌握一些科学、合理的听力技巧，就一定能在听力测试中得心应手，听力获得高分也并非遥不可及。

一、沉着冷静，敢于放弃

听力考试时，大家要沉着冷静，保持平和的心态，听力考试最忌讳的就是浮躁，而考生们往往1、2题没有听出来，就开始担心忧虑，无意识地走神，导致越听越没有信心，越听越不想继续听下去。其实遇到没有听懂的或者没有听清楚的，千万不要着急，这些都是正常现象，我一题没有听出来，而其他人可能已经好几题没有听出来，只要把握好接下来的题目，一定还可以取得好成绩的，通过自我安慰来适当缓解紧张的压力，集中精神，冷静应对下面的题目。另外，听清问的问题特别重要，因为你只有听清楚问题，你才可以预知接下来听的重点是什么，才可以带着问题去听，有针对性的听，在听的过程中即使有一、两题没有听出来，也要敢于放弃，否则上一题答案你没有把握，下一题题目也没有听清楚，那就顾此失彼，得不偿失了。

二、巧做笔记，筛选有用信息

听力题目尤其是无图的题目，如何做好笔记显得特别重要，听力考试在一定程度上就是考查考生筛选有用信息的能力，而正文部分经常有一些与解答无关的内容或者设计纵多陷阱来迷惑考生，考生往往很容易受其干扰，哪怕是大概内容听懂，也很难选对正确答案。

三、智用排除法

正式考试时往往会提前几分钟发试卷，另外还要进行听力试音等等，大家一定要珍分惜秒，把有图的题目好好“琢磨”一番，可以通过对图形的观察预知出题倾向，推测有可能用到的日语表达等，做到有的放矢，提高效率。例如：看到下边类似的题目时，我就可以预知此题是听关于天气的题目，通过图标可以推测此题有可能用到晴れ、雨、り、降る、止む等单词，其实，如果时间允许，我们还可以仔细比较四个选择肢，我们可以发现四个选择肢有三个第一个图标是晴天（C除外），也有三个第二个图标是晴天（B除外），不出意外，我可以大胆预测正确答案就应该在A和D里面，我在听到这一题的时候，重点注意A和D选择肢，最终正确答案是D。

四、紧扣关键词法

在规定考试时间范围内，既能听懂每句话每个单词也能筛选出正确答案，不太可能，也不太现实，但往往好多题目通过一些对关键词的把握便可以筛选出正确答案。总之，要使日语听力水平得到质的飞跃，并非一朝一夕的事，更不能把希望全部寄托在所谓的临场应试技巧上面，但我们在掌握一定的方法和技巧的基础上，如果再加以刻苦练习，并持之以恒，日语听力水平必定能够大幅度提高。

参考文献：

听听那冷雨教案 篇四

记得那是一个雨天，当老师把期中试卷发下来时，我突然发现老师把我一道题改错了，再三核对后，我信心十足。当老师讲到这题时，我不假思索地站起来：“老师，您的答案错了！”全班一下子把目光聚集到了我身上，老师斜视着我，带着点气愤地说：“想好了再说，如何？”这时，班上哄堂大笑，在一阵尴尬中，我只得无奈地坐下。

下午自习课，我再一次站起来重申了我的观点，没想到老师更气愤了，用训斥的语言狠狠地挖苦了我一顿，接着怒冲冲出了教室。我静静地站着，感觉就像窗外那孤独的白杨树，面临着即将到来的暴风雨。豆大的雨滴砸在玻璃上时，我已经站在办公室聆听着班主任的教诲：“你学习固然不错，但也不能把它当作骄傲的资本呀，怎么能和老师较劲？”旁边的几位老师也语重心长地说：“你这样下去会栽跟头的，想清之后，向老师道个歉吧。”我迈着沉重的步伐走进家门，雨不知何时停了，只有月亮在城堡似的烟云中穿行，淡淡的月光时而斜射在窗前。唉，早知这样，向老师道个歉不就得了。然而，转念间我不由自主地联想了到布鲁诺、伽利略……他们仿佛在告诉我：“真理必定胜利”。

第二天，我再一次礼貌地站起，仔细地说明了那题的答案，也许是我的诚心引起了老师的注意。老师思考了片刻，对我说：“你是对的。”望着老师那带歉意的笑容，我眼泪直流。让它洗尽我的屈辱吧，我终于胜利了！我想，那一刻我内心的幸福感别人是无法理解的。

听听那冷雨教案 篇五

关键词：超然 旷达 逆境 态度

定风波

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。[1]

一

1079年，苏轼因“乌台诗案”被抓进监狱。后经多方面竭力营救。幸免一死，出狱后被贬为黄州团练副使，1080年以罪人身份到达黄州。黄州时期，是苏轼忧患深重的时期。在暴风雨过后的相对宁静中，苏轼开始深入思考社会、人生和理想等相关问题，使精神得到升华，进而从苦难中奋起，将“满肚皮不合适宜”化作“淡然自定”的人生态度，创作了大量的优秀作品，这首《定风波――莫听穿林打叶声》便是他在黄州时期对人生思考的结晶。[2]

二

元丰五年（1082）春天，苏轼到黄冈东南三十里的沙湖相看新买的农田，路上遇雨，因为没有雨具，同行的人都狼狈不堪，独有苏轼从容不迫。事后，他写词记述这次经历。从序中东坡与朋友遇雨后不同的应对态度，突出了东坡泰然自若的精神风范。[3]

词的开篇突兀而起。一个“打”字，证明雨下得很大，雨音嘈杂，从首句，刻画了一个突然到来的不利环境：头顶倾盆大雨，四周声音嘈杂。在这样的逆境当中，作者的态度是什么呢？“莫听”二字便见性情，正表现了他无所谓的态度。 “何妨吟啸且徐行”，是前句的延伸，吟啸、徐行，这是表示形态悠然、心态舒展的动作，“何妨”一词又逗出一点俏皮，更增添挑战色彩。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”在他眼里，竹杖芒鞋的平常生活远胜轻车肥马的华贵生活，这是他经历了官场凶险风波后深刻的人生体验。一个“轻”字，俗语说“无官一身轻”，想必就是这个道理。东坡认为，平凡人的生活洒脱悠闲，并不比轻车肥马的生活差，他所追求的正是我们今天所唱的“平平淡淡才是真”。这是他经历官场险恶风波后强烈的人生体会。[5]

“谁怕？一蓑烟雨任平生。”“谁怕？”道出了东坡不畏权贵、淡然自定的生活态度。“一蓑烟雨任平生”俨如陆游诗“小舟从此逝，江海寄余生生”之归隐冷战心情。这既能在险恶的政治环境中适者生存，又可在内心深处保持个体人格。[6]

词的下阕由春寒开始。料峭。反应春天的风还是略有寒意。这几句话描绘了一个有趣而动人的情景：一边是料峭春寒，一边是阳光温暖，这是写实，同时也寄寓了作者的人生体验，人生不就是这样吗？在逆境中有希望，在寒冷中有温暖，在忧患中有喜悦，既然这样，那人生的寒冷、挫折、忧患又有什么可怕呢？ “微冷”一词则准确地传达出词人此时的感受――这些风雨是轻微的，不但不令人害怕，反倒可作欣赏。[7]

阳光给寒意中的苏轼带来了什么呢？冷暖也罢，阴晴也好，在苏轼眼里没什么区别。既然世界的一切是无差别的，那么，人生道路上的得意与失意、欢乐和痛苦甚至生死祸福等等，又有什么值得计较的呢？

在苏轼现存的360多首词作中，“归”字竟出现了100余次，这是深可玩味的现象。李泽厚先生说：“苏轼一生并未退隐，也从未真正‘归田’……苏轼诗文中所表达出来的这种‘退隐’心绪，已不只是对政治的退避，而是一种对社会的退避”（《美的历程》）。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄余生”，实际只是词人希望获得精神解脱的一种比喻而已。

正如日本学者吉川幸次郎《宋诗概说》序章中说，“人生采取一种达观的态度，代表人物是苏轼，他把人生视为长久的延续，视为冷静的挑战过程。像这样从容不迫的人生观，也许只有博大的人格如苏轼者，才能水到渠成，化为巨流。”[8]

三

余秋雨先生在《东坡突围》中说苏轼是中国古代最高贵、最亲切最有魅力的文人，同时，也是遭受磨难最深重的文人。元好问亦说：“自乐府以来，东坡为第一”。的确，东坡诗词开辟了波澜壮阔的人生境界。处处流露一种由高贵品质和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明、潇洒与从容。

《定风波――莫听穿林打叶声》将人生、社会的风风雨雨似乎都泯灭在漠然之中。苏轼既没有杜甫晚年“落日心犹壮”的执著，也没有刘禹锡碰壁之余犹唱“沉舟侧畔千帆过”的倔强。他只是用“人生空漠之感”来淡化悲哀，在自我超越中取得心理平衡。诗文成为他排泄情绪的主要渠道。苏轼所达到的最高人生态度和精神境界“其心灵世界中洒脱飘逸的气度，睿智的理性风范，笑对人生盛衰的超达”，这对于现代人不堪重负日益枯瘠的心灵来说，必定是极丰盈而又有无穷至味的精神盛宴。

四

人类在困境中的不断超越，是历史与人生的永恒主题。

千百年来，苏轼在逆境中以豁达的态度谱写的作品代代相传，受到广泛的喜爱。苏轼更以其面对逆境时那种旷达乐观、豁达超脱，从容坦荡的人生态度赢得了人们的尊敬和认同。那么，在当今社会，探讨其面对逆境的人生态度是否还有其现实意义呢？诚然，苏轼所处的时代背景与当今社会有很大的差异，价值观念也发生了翻天覆地地变化。但是“人生失意无南北”，人生不如意事常八九。当自己的人生观与周围环境格格不入时，是牺牲自己的人格、气节、情操换取高官厚禄、名利地位？还是坚持原则、坚定自己的人生信仰呢？苏轼对理想对信念的执着追求就为我们上了生动一课。

中国国家足球队前教练米卢曾说：态度决定一切！那么在面对失意、挫折、磨难时，让我们以学学苏轼，积极乐观的心态去战胜它们吧！

参考文献：

[1] 袁行霈。中国文学史。第三卷。高等教育出版社。1999.

[2] 王海树。禅魄诗魂[M].北京：知识出版社。2000.

[3] 余秋雨。坡突围。山居笔记。华文出版社。2002.1

[4] 林语堂。苏轼坡传？序言[M].海南出版社。2001

[5] 欧阳鹏。试论苏轼在宋代文坛上的地位[J].学术论坛，2000（1）

[6] 马银华。一蓑烟雨任平生[J].烟台师范学院学报，1997，（3）

听听那冷雨教案 篇六

好的开头是成功的一半。兴趣是最好的老师！有浓厚的兴趣就能主动地参与学习，寻求学习给自己带来的快乐。课堂教学中老师们开门见山地直接板书课题或是创设情境导入新课，无论从哪个角度看，能给学生留下深刻印象的都是后者。

如我在杭州上的一节《乐在杭州》习作教学预设时，可以有两种导入设计：其一，师生相互问候、相互介绍，直接板书课题《乐在杭州》中的“杭州”，让学生介绍杭州有什么。其二，边放音像资料介绍东湖风光边引出东湖的朱碑亭里留有我国开国元帅之一老总的题词：CAI出示“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”。再用“身为杭州人，听了这句话你想说什么”激发学生情不自禁地反驳道：（1）东湖不比西湖强！师：不一定哦！（2）东湖休想比西湖强！师：听出了你的不服气！（3）东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！师：很有信心！我听出来了。

设计一使学生有内容可说，但缺乏浓厚的兴趣和表达的欲望；设计二巧用激将法教学后，竟有学生把“东湖暂让西湖好，今后定比西湖强”中“东湖”和“西湖”的位置进行了交换，得出“东湖暂让西湖好，西湖定比东湖强！”既有表达的巧妙，又有情感真挚的流露，还挑战了朱老总的话！不仅赢得了在场千余名听课教师的阵阵掌声，还为教师顺势而导埋下了伏笔。此刻，老师装作一副不服气的样子：耳听为虚，眼见为实！“天下西湖三十六，唯有杭州独好”我是听说过，但想说服我和在场的老师们，还得好好说，不是赌气能解决的！没有充足的理由不可能让我们信服！下面请四个同学一组，夸夸杭州！注意：会听是会学习的！听完同学的发言后你要么补充不同的，要么用不同的方式来说！正是教者巧妙地将朱老总的题词引入课堂教学，一石激起千层浪，使孩子们如数珍宝，畅所欲言，完全“无视”现场千余名老师的存在！直到此课即将结束时，老师引导学生将朱老总的题词改为“东湖曾让西湖好，定与西湖一同强”，学生都还心不甘情不愿。此刻的课堂教学充满吸引力，学生完全沉浸其中。

怎样的情境设计才是对学生学习真实有效的？

语文教学中为了帮助学生主动参与，我认为下面几个情境设计才是对学生学习真实有效的。

1.质疑问难，问题导入

看到这个课题，你知道了什么？还想知道什么？这是我在中高段语文教学开课时常常用到的，由学生自己提出问题，而后带着问题读课文并在课文中找答案，很大程度上满足了孩子们的求知欲，并让他们觉得自己是学习的主人，从而增强了自信心。看似由学生提出的问题较多而散，但教师相机的小结和引导很重要，实则有意识地引导学生围绕本课训练重点展开讨论和交流，突出重点、突破难点就水到渠成了。这样做也充分激发了学生的探究欲望，使他们养成了勤问善思的习惯，学会了与文本充分对话后在文中找答案的本领。

2.创设情境，设置悬念

《学会看病》一课开始，教师配乐出示汶川地震中一位母亲呼喊着自己的孩子……父母寻找孩子宁愿双手化白骨的感人画面！师旁白：这可真是可怜天下父母心！是呀，全天下没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个父母不愿为自己的孩子遮风挡雨！只是对孩子深深的爱的表达方式各不相同。奇怪的是——《学会看病》（齐读课题）这篇课文中的母亲却用“残忍、最狠心、冷漠”来说自己，究竟是怎么回事呢？不读课文是不会明白的。面对汶川地震中的感人画面，父母对孩子的爱带给孩子们的是强烈的震撼，此刻学生完全沉浸在情境创设引起的情感共鸣中，随后出示“残忍、最狠心、冷漠”几个词语，形成强烈的反差，设置悬念，让学生带着强烈的好奇心走入文本、寻找答案，针对性强、情感投入，此刻的学习是最有效的。因此，在读后交流时，有学生指出：这个母亲的的确确是“残忍、最狠心、冷漠”，不过这里的“残忍、最狠心、冷漠”得加上引号——是反话！看似“残忍、最狠心、冷漠”，实则是用这种方式“在磨炼儿子，也在磨炼自己”，这是真正地爱孩子的一位伟大的母亲！

3.情景模拟，品悟文情

教学《桥》的第二课时时，首先请学生模拟快速冲出火灾现场的情景后体会当时的心情，然后再用CAI出示课文：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

要求学生齐读这段话，把“话”变成“画”，想象一下——北面那座窄窄的木桥将承载着一百多号人求生的希望，将承载着全村人的生命。当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？有了前面的情景模拟，《www．kaoyantv.com》此刻再与文本对话，就会自然而巧妙地使学生身临其境，由此渲景生情，以读促讲，感受乡亲们面对突如其来的洪水的惊慌失措和担忧！此时，引导学生读出人们内心充满了恐惧、完全失去理智、疯了似的样子；读出自己的关心和担心，对学生而言就完全是真情流露了。如：

齐读第1～6自然段，感受情况万分危急，反馈：当看到这一百多号人一齐拥向木桥时，我们最关心的是什么？

生会回答：我们最关心的是——全村人能顺利过桥吗？全村人是否来得及过桥？桥是否会塌……

随后教师相机引导——人们惊慌失措地拥向那座木桥时，生路随时就会变成死路一条！结果是：CAI出示课文：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

要求学生默读最后四个自然段，注意“祭奠”既是生字又是新词，边读边想象画面：这是怎样的一种祭奠？

听听那冷雨教案 篇七

以“课”备课：以“地理案例”为载体，以如何上好一节地理课为中心，贯穿备课、上课、评课等环节，以地理教师间的合作交流、讨论释疑为主，研究结果主要以教学案、课堂实录等形式呈现，可以采用同课异构或异课异构等进行有针对性的教学研讨。如以人教版初中地理七年级《降水的变化与分布》一课为例，既可以从学生生活中所见气候导入，也可以通过化学实验直观呈现降水的形成，或教师直接讲述雨、雪、雹的景观。雨、雪、雹统称降水，其中降雨是主要形式。然后教师带领学生根据课本挂图，分别讲解由于降水形成过程中不同的空气上升原因和形式，所区分的三种主要降水类型，并分析分布地区。①对流雨：湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水叫对流雨。发生在太阳辐射强烈的地区，空气强烈对流时（如赤道地区）。②地形雨：湿润空气水平运动时，遇到山地，沿山坡“爬升”，温度下降，水汽凝结，在山的迎风坡产生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等较湿润地方的迎风坡（如喜马拉雅山脉南坡）。③锋面雨：当冷暖空气相遇时，相对较轻的暖空气被“抬升”，遇冷凝结产生的降水叫锋面雨。

以“文”备课：以地理知识学习为着眼点，通过不断学习来提高地理教师的学科文化素养和教学专业水平，为教师的迅速发展奠定基础，力促教师成为真正具有独特风格的“人”。主要途径有：一是读教育相关的理论书籍和专业书籍。书籍是人类进步的阶梯，地理教师要多读书、读好书，勤于思考、写作，如《中学地理教学法》《地理课程论》等。二是多听地理专家报告、特级教师授课、名师讲座或录像等。现在各地区地理教师每年都会参加上级主管部门组织的专业培训，活动开展得如火如荼，教师要紧抓每次得来不易的机会，多与人交流分享。只有思想开放、理念先进、言行激昂的地理教师，才可能受到学生的信任和热爱。

以“网”备课：信息时代的到来，给地理教师的教学发展和成长带来极大的“实惠”。在网络备课中，通过地理QQ群和博客、微博等，地理教师可以充分感受零距离的交流。各地区、学校以教学研讨、教科研修为平台，畅快淋漓地在虚拟的网络世界里可以就一个知识点、一节地理课进行激烈的讨论，发表个人意见，以弘扬“见仁见智”的“百花齐放、百家争鸣”的良好网络研修新风尚，最终实现网上资源的共享。由于备课需要教师吃透新课标、新课改理念，很多一线地理教师对教材的备课产生过这样或那样的疑惑。于是，大家本着“互补互利，合作双赢”的学习精神，做到“四统一”，即学知识，学进度，学重难点，学目标，并在网上由专人负责收集上传的电子个案，整理分享。在技术允许的条件下，也可以创设网络论坛，大家分别在BBS里开设各式各样的研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话、交流。广大地理教师的教学思想在这里碰撞出火花，教学经验在这里分享提升，教学能力在这里提高和发展。

笔者所在教研组设计的网络栏目如下表：

以“队”备课：以个人、备课组、教研组或名师工作室为单位，以地理教学案例和教学叙事、教学随笔研究为载体，从各个层面进行研修，汲取集体的营养。备课组、教研组可以多开展团队式“同课异构”活动；个人层面可以积极参与听课、评课、议题活动；在名师工作室层面上，形成地理教学共同体、互助组，如城乡学校地理教师互派交流、组建备课中心组。

以“思”备课：地理教师应该积极地反思自己的学习、教学，反思自己每节课、每个细节。地理教学的进步，关键是地理教师自身的进步。再精彩的课，都存在对学生遇到的困难估计不足的情况。仍然以《降水的变化与分布》为例，如绘制降水量柱状图时间不够，有相当一部分学生分析降水量柱状图、降水量分布图有困难，这一教学重点很难达到最好的预期效果。那么，就需要教师反思如何解决这一问题，如何帮助学生“读图、析图、作图”。