所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。书痴者文必工，艺痴者技必良，本文是高考家长帮可爱的编辑帮助大家收集的语文公开课评课稿【精选6篇】，希望对大家有所帮助。

2023年语文公开课评课稿(精 篇一

我的发现

这是一道组合拆分认字的练习题，蓝绿相配的长方形中是一个多字组合体，它可以拆分出立、日、音、十、早、章、口、古、儿、兄、克等十多个字。教学时要让学生认真观察，自己去拆字。

1．学生各自找组合体中所隐藏的字（可一个个写下来），看谁找得快，找得多。

2．拓展练习：

（1）树、春、园分别可以变出几个字来？

树──木、又、寸、权、对

春──一、二、三、人、日

园──二、儿、元、口

（2）让学生自己写出能够拆分的字，相互考一考。

日积月累

我会接是一道词语接龙练习，后面一个词的第一个字是前面一个词的最后一个字。目的是帮助学生积累词汇，训练思维的灵活性。

1．让学生以小组为单位根据题目进行口头接龙练习，看哪组接得长。示例：

父亲-亲人-人生

生活-活动-动作-作文-文章

生日-日月-月光-光明-明白-白天-天气

看见

见面-面粉-粉红-红色-色彩-彩云

见效-效果-果园-园地-地方-方向

2．教师再选择两个词语让学生练习（可用开火车形式）。

参考词语：

左右

右边-边远-远方-方向-向日葵-葵花-花蓝-篮球

右手-手中-中国-国家-家长-长大-大人-人民

鲜花

花草-草地-地点-点头-头脑-脑袋

花生-生长-长高-高山-山村-村庄-庄稼

3．学生自由选择词语做接龙练习。

读读说说是把字名改成被字句的练习。第一、二句是改写的例句，第三句是要求学生改说的句子。他把小鱼扔进大海里应改为小鱼被他扔进大海里。改前要让学生反复朗读例句和要改的句子，改后要让学生对比着朗读这两个句子，自然感知改把字句为被字句，就是句中两个事物主动与被动关系的转换，不要出现术语。下面的例句可作扩展练习：

1．小洁把气球拿走了。

被。

2．妈妈把受伤的燕子治好了。

被。

读读背背是读背《小花鹿》。这是一首充满童趣的儿童诗，配图中的小花鹿更是呼之欲出，可爱极了。可以先引导学生看图，激起学生对小花鹿的喜爱之情，然后让学生自由朗读，再通过范读、指名读、评议、表演读等多种形式让学生读出情感，读出小花鹿的可爱。让学生觉得我就是淘气可爱的小花鹿。最后让学生熟读成诵。

口语交际

本次口语交际的话题是保护有益的小动物。有了话题，还要善于打开学生的话匣子。可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图，情境导入，激起学生说的欲望，讲的冲动。在此基础上让学生人人开口。说的过程中，要相机诱导，激活思维，拓宽思路，让学生想得开一点，远一点。

本次口语交际的基本内容包括以下三个方面：一是说名称，即说出自己知道的小动物的名称，说得越多越好；二是讲道理，说明所列举的小动物怎样有益；三是想办法即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真，教师不必苛求其可行性，重要的是增强学生保护有益小动物的意识。

教师要多形式多角度地创设交际的情境，实现真正意义上的生与生、师与生的互动，让学生充分对话。如，安排同桌互说、小组讨论、自愿组合对话，还可以组织小小辩论会。

可安排下面几个环节。

1．演示群鸟翱翔和动物乐园的图片或录像，创设情境，导入新课：

你认识画面上的哪些小动物？除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗？

2．同桌互相考一考，这些小动物对人类有哪些益处？

3．四人小组讨论：我们应该怎样保护这些可爱的小动物？（学生自己决定讨论哪一种小动物；教师巡视，随机鼓励小组成员全员参与，并相机点拨指导）

4．反馈交流：小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。（教师应该鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑）

5．动手实践，比如，制作标语牌，画宣传画。

展示台

本组展示台，主要是针对本组的专题──保护环境设计的。教师要在前面几课的学习中有意识地安排有关活动，让学生提前准备并保存好展示用的成果。比如，在教学识字7时，让学生保存好自编的顺口溜；教学《红领巾真好》时，保存好自制的鸟巢。对学生自编的顺口溜或儿歌，不要求有多长的篇幅，也不要苛求字数、押韵等，只要意思清楚就行，让学生在宽松，愉快的氛围中把自己的作品展示出来，和大家交流。

教师可以另编一些顺口溜或儿歌，展示出来，供学生参考。比如：

小朋友，讲卫生，果皮纸片不乱扔。

校内校外一个样，环境卫生人人争。

口语交际

这次口语交际是说有趣的动物、植物。课前请全体同学通过观察、调查或查阅资料，了解一些动物、植物的知识。老师也可以找一些资料发给学生，请学生阅读。

一、小组讨论交流

1．展示并向同学介绍自己搜集的资料，同学间互相阅读。

2．互相推荐自己最感兴趣的内容。

3．用简单的话向全班同学介绍自己最感兴趣的内容。

二、召开动物、植物介绍会

1．创设情境：大家看了这么多有关动植物的`资料，掌握了这么多动植物方面的知识，可以说是动植物的小专家了。我们组织一个动植物讲解团向别人介绍动植物，你们愿意吗？

示范引导：昨天，我请一头大熊猫作了一次讲解，下面我把录音放给大家听听，然后，咱们再学着大熊猫的样子进行讲解。（播放录音）

我叫大熊猫，是你们的好朋友。你们别看我的体态笨重，显得笨手笨脚，实际上我却出奇的灵活。告诉你们，我可以用后脚够到脑袋，我还能够轻而易举地爬上树。哈哈，怎么样，我厉害吧！哪位小朋友要是不服气，可以和我比一比，看谁先爬到树的最顶端。

3．分小组准备讲稿。

4．学生小组内练习讲解（可用自己喜欢的方式讲）

5．各组推选最佳讲解员参加全班比赛。

（这次口语交际可以与《活化石》一课的教学结合进行）

展示台

这是一个内容非常丰富的展示台，既可展示一学期来写的日记，又可展示自己查阅的有关动植物的资料，还可介绍自己在自然博物馆的所见所闻。学生既动口，又动手，还走出课堂，扩展自己的视野。这是学期结束前的一次展示，可以把本学期的学习成果都拿出来展示、交流。

中华鲟等资料，可以指导学生以资料卡片的形式展示。科技馆见闻，可以先在小组内互相介绍，让每个学生都有展示的机会，再在全班介绍。日记的展示，除摆出来让大家参观外，还可以采取下面的方式让学生品尝成功的快乐：

1．自己选择一篇最好的日记读给老师、同学、爸爸、妈妈听；

2．将每个同学的好日记打印（或手抄）后装订成册出版，在全班、全年级以至家长中发行。

语文评课稿 篇二

学校在打造幸福课堂的教学模式，计划开一组公开课。

昨天，曹老师试上了一下语文课，上的是五年级的《月光启蒙》，一把手校长很重视，亲自负责，到教室听课，并叫我们五年级所有语文教师都去听。曹老师是在五2班进行试上的。课的设计老师还是很用心的，开始用和月亮有关的古诗句导入，然后是复习词语，接着让学生自学文中的四个场景，然后交流汇报，最后写写母爱的句子。课中汇报到相关的内容时还听了唱歌谣，学生表演了说童谣，师生合作表演了猜谜语，表演时气氛比较活泼。但是，整个课堂给我的感觉是学生比较沉闷，也许是因为不是本班的学生，教师对学生不熟悉。但是感觉教师也是在过教案，学生没有和文本、和作者产生共鸣，学生的情感体验也不到位，没有深入文本，都是漂浮于文本之上。

今天上午第四节课，校长组织了研讨，校长先进行评课，校长讲了很多，和我的感觉差不多。所以校长讲完以后，我只是简单说了几句。我个人认为前面的古诗句，词语复习都可以去掉，直接进行文本学习，学生与文本对话，走进文本，联系自己生活实际谈自己的阅读体会，激发学生的情感。教师可以胆子再大些，放手让学生说，说不出来时候再点拨。解放学生，相信学生。另外，我觉得课文中的插图作为课件的`背景图效果应该很好，那些事情都是在这美丽的月光下的篱笆小院里发生的。充分提供背景下的学习，创设情境学习，学习效果会更好！当然，这些只是我个人的看法，“知易行难”，上好一节课还是不容易的！

语文评课稿 篇三

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。周在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请老师和大家多多指正。

我们认为，周老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

1、周老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，周老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

3、周老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于周老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好…

语文评课稿 篇四

在本堂课中主要引导学生在品词析句中体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度，同时这也是本文的教学难点。

对于三年级的孩子来说，时间是个比较模糊的概念，没有一定的人生阅历和情感积淀，对于时间的感悟自然也没有作者林清玄这样透彻，课文中的许多语言学生较难理解。所以，上这篇课文，对老师来说是个较大的挑战，翁老师的教学中有不少可圈可点之处：

一、她抓住“忧伤、哀伤”、“着急、悲伤”、“高兴、快乐”三组心理变化的关键词，从词语积累引入到课文的教学中，让学生体会作者为什么会有这几种不同的心情，从词到句再到段，引导学生说课文的主要内容，层层深入，循序渐进，让学生学得扎扎实实。

二、“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话是学生理解的难点。翁老师从以下几个方面引导学生体会，层层深入。在理解这句话的时候，首先引导学生先读爸爸的这句话，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永远变成昨天，爸爸永远回不到童年。如果不是一个人的亲身体验，感受就不会那么深刻。所以我觉得爸爸像是给我说了一个谜。此时翁老师再次引导学生读这句话，从外祖母的去世感受时间的无情流逝，体会“可怕”的心情，进一步体会爸爸的话。最后引读6—7段，结合“我”的生活体验，从“太阳落山，小鸟飞翔”真切地感受到时间的一去不复返。在教学中，翁老师还让学生结合生活实际，说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了，再次深刻领会爸爸话里的意味深长。从而也明白了“我”为什么要和时间赛跑。

三、翁老师很注重对学生发言的评价，不吝啬，把更多更好的富有激励性的语言送给他们，不管在说话还是写话之后，适时、得当的评价，使课堂气氛逐渐活跃，较大地调动了学生学习的积极性，也使他们的表达日臻完善和投入。

通过这堂课，我们对语文教学有了更深刻的认识，语文即生活，让学生带着生活体验来学习语文，不仅可以帮助学生把抽象的时间观念化为具体，化难为易，还可以激发学生学习语文的兴趣。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。同时，语文教学是一个延续的过程，我们要在解读文本和学生的前提下，使自己不断获得提升和磨练，只有不断地在实践中探索，才能真正获得提升。

语文评课稿 篇五

众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，个性是阅读开始的早晚和阅读潜力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的教学手段能够变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，能够丰富语文教学的资料和情境，激发学生的学习用心性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出此刻学生面前，郭老师透过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

二、透过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了必须的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原先枯燥无味的机械记忆变得生动而搞笑，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，透过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；透过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于理解的语言，激发学生的识字情感。个性值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达潜力，真是一举多得呀！

但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：

一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否能够在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出必须时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学资料，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否适宜？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。

语文评课稿 篇六

今天，听了吴老师执教的《比尾巴》一课，下面就谈谈我对这节课的一些看法。

吴教师在教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。

情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学中不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

在课堂中，吴老师抓住识字规律，把几个相似的字“公、松、鸡、鸭”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教师采用随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。

在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，而且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读能力。针对问句，在课堂上呈现地语气朗读还不够到位。对于一年级的学生而言，有感情地读懂问句，读出问句，是有一定的难度，本人认为还是需要在一定的语境中得以理解之后再进行朗读训练。