作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。下面是勤劳的编辑为家人们找到的《记梁任公先生的一次演讲》教学设计（6篇）。
《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇一
一、整体把握
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
下面概括各个部分的内容要点，理清文章思路。课文大致可分为三部分。
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分（第2段到倒数第2段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。“启超没有什么学问──”，“可是也有一点喽！”这样的开场真是闻所未闻，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的一段，堪称文章小高潮；接下来直接描写梁任公的演讲，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵时用手指敲打秃头，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又张口大笑，大汗淋漓，状极愉快，都是精彩的描写，表明当时的课堂氛围达到高潮，文章本身也自然达到高潮；精彩呈现过后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生动表现还留在读者的脑子里。
本文选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。这种写法可以称为白描。白描看似简易，其实不然，而白描运作到本文这样的精彩更不容易，只有高手能轻巧为之。
本文的语言简练、传神。没有一句多余的话，句子都不长，作者似乎在语言运用上有一种自觉的节制，也就是说用较少的文字来表达更多更丰富的内容。但语言简练，不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和内在精神立刻现出；再有，文章后面写梁任公演讲完后，“先生大汗淋漓，状极愉快”，仅两句话，极有形象感，值得认真回味；文章最后说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。”行文至此，节制感更加明显、突出。但是为了传神，有些描写还是稍微多花了笔墨，如对梁任公的演讲稿的描写，对他的开场白的描写，对他的背诵古诗文的描写就是例证。能将简练与传神良好地结合，是梁氏文章语言运用的主要特色。
二、问题探究
1北疚男戳喝喂为什么只谈学术造诣不谈政治作为？
梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。
2北疚闹械牧喝喂有什么特点？
对梁任公的特点不是抽象的概说，而是具体化为各种表现，有形貌特点，表情特点，声音特点，动作特点，气质特点，讲稿特点等，可以笼而统之概括为：才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。
3比绾纹肺抖粤喝喂的外貌描写？
对梁任公的外貌描写：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。”文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。
语文教案：《记梁任公先生的一次演讲》3
《学习目标：
1、感受与鉴赏：通过品读人物，激发学生想象的情感，了解梁任公的人物性格特点以及作者的评论与感受。
2、积累与整合：通过品味文章，引导学生掌握写人记叙文的写作方法，学会在记叙中加入自己的评论和感受。
3、应用与拓展：掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物。
课时安排：
一课时
学习过程：
一、知人论世。
梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。（字词落实及相关背景资料，请参照“状元桥”）
二、合作探究。
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……
1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
2、学生质疑解答
大约在民国十年左右（删“大约”）；
我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；
（3）不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）
3、质疑用词写法：
“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
写我二十多年后渡河，用意何在？
“热心肠”体现在哪里？
探究明确：
“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。
十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。
侧面烘托梁任公的才华。
“热心肠”，本义：待人热情，做事积极的。心性，亦即是古道热肠，文中“热心肠”指梁先生用他的一腔热血，一腔爱国热忱和他身上所具有的独特的对优秀作品的理解，学术人格的魅力来感染人，教育人。照应第8段。
4、评点大师：作旁注：
走进一位短小精悍……光芒四射
旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
启超没什么学问—可是也有一点喽！
旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。
旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
他真是手之舞之……张口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？
三、阅读文章，思考下列问题。
1、通览全文，找出作者对梁启超先生的评价？
“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。”
“读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。”
“先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍。”
“除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好。”
“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”
可见，作者对于梁启超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，而梁启超先生却能给他留下深刻的印象。
2、提问：梁启超的演讲给作者留下了那些印象？作者怎样突显这些印象的？
（3段）肖像特点——身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍。
外貌神态特点——风神潇洒，左顾右盼，光芒四射。
（4段）独特的开场白（谦逊自负）描语言。
（5段）深情朗读《箜篌引》（意韵丰厚）。
（7、8段）演讲时敲头回忆（自然可爱）动作特点。
手舞足蹈、时悲时喜（自由洒脱）举行动。
我们在细节描写中看到了一个卓越不凡的大家形象和风范，他语言的诙谐幽默，他手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息的动作。这里不仅看到了梁先生的性格，而且也能从中感受到作者乃至众人对他的敬佩。
3、在梁任公的这次演讲中，除了这些细节的刻画，还有哪些侧面能够显现出梁任公的性格特点？
“我在听完先生这篇演讲后二十余年，……不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”
“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”
“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！”
生动激昂，意韵深厚的演讲深深地打动着人们，而作者从侧面给我们展现了一个真实洒脱的梁启超，这其中融会着他人生的感悟以及潇洒不羁的真性情。
小结：梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态语言动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点。
四、“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。下面重点分析“有热心肠”。
1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文学家孔尚任创作的传奇剧本，所写的是明代末年发生在南京的故事。全剧以侯方域、李香君的悲欢离合为主线，展现了明末南京的社会现实。同时也揭露了弘光政权衰亡的原因，歌颂了对国家忠贞不渝的民族英雄和底层百姓，展现了明朝遗民的亡国之痛。《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。
2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？
长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。
3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？
明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。
戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。
五、拓展提升。
说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。
要求：
1、抓住细节，突出特征；
2、语言简洁，描写生动；
六、总结。
梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年中国说》中的片段。
板书设计：
记梁任公先生的一次演讲
梁实秋
演讲特点：开场白——独特
声音——沉着有力、宏亮激亢
内容——丰富而有趣
表情——成为表演、酣畅淋漓
人物特点：身材（短小精悍）、步履（稳健）
气质（风神潇洒）、眼神（光芒四射）
讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈
（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）
有文采，有学问，有热心肠
《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇二
海南省海口市第一中学 朱海军一、导入──认识梁启超
1、我所知道的梁启超：
请学生谈谈对梁启超的了解。
2、梁启超及其子女：
演示幻灯片：梁启超青年、中年时期的活动及其照片，梁启超子女的照片。
3、师：下面让我们一起品读梁实秋的散文《记梁任公先生的一次演讲》，穿越时空的隧道，走进梁启超，去感受他独特的人格魅力。
二、新课──走进梁启超
1、听课文录音：
伴随深情地课文朗读，同学们仿佛回到了清华大学的礼堂，大师的音容笑貌如在眼前。好，听完录音，请大家谈谈感受。
2、学生谈初步感受。
3、评点文章，深入感知。
⑴ 出示评点法的要求：评点人物、写法。
⑵ 自主评点，汇报结果。
品人：
活动：
请同学补充：一个 的梁任公
让学生从学识和人品两方面概括，并尝试用对联形式概括。幻灯片出示胡适致梁启超的挽联。
品文：
为什么梁任公能给大家留下深刻的印象，除了他渊博的学识和独特的热格魅力，还要归功于作者高超的写作技巧。
出示：语言简练传神；抒情叙事相结合。
4、总结
三、拓展──缅怀梁启超
幻灯片出示梁启超的《少年中国说》片断。同学们齐读，感受青年梁启超的豪情，激发同学们的民族自豪感和责任感。
四、布置作业
合作探究。 篇三
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……
1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
2、学生质疑解答
大约在民国十年左右（删“大约”）；
我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；
（3）不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）
3、质疑用词写法：
“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
写我二十多年后渡河，用意何在？
“热心肠”体现在哪里？
探究明确：
“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。
十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。
侧面烘托梁任公的才华。
“热心肠”，本义：待人热情，做事积极的心性，亦即是古道热肠，文中“热心肠”指梁先生用他的一腔热血，一腔爱国热忱和他身上所具有的独特的对优秀作品的理解，学术人格的魅力来感染人，教育人。照应第8段。
4、评点大师：作旁注：
走进一位短小精悍……光芒四射
旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
启超没什么学问—可是也有一点喽！
旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。
旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
他真是手之舞之……张口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？
《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇四
【教学目标】
1、了解文学常识(梁实秋和梁启超)。
2、学习加旁批的阅读方法。
3、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。
【教学重点】
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
【教学难点】
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入
我们先来做一道竞猜题：
猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、他是广东新会人。
2、他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人。
3、他是近代维新派的领袖和学者。
4、他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室合集》。
他是谁呢？
梁启超。
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？
戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介
提示：
学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：
成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注
1、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示：
梁任公演讲特点：
开场白：独特(谦逊、自负)
声音：沉着有力，洪亮又激亢(沉稳、睿智)
内容：丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
表情：成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛)
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒(潇洒自信)，眼神光芒四射
神态：生动有趣(自负、谦逊)
语言：旁征博引(风趣、博闻强识)
动作：手舞足蹈(自由洒脱)
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
明确：
深刻印象，从课文中找原句：
⑴过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
⑵我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
⑶我记得他开头讲一首古诗。
⑷除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑸于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
4、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
四、理解疑难语句
提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
提示：
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”
五、理清思路
课文大致可分为三部分：
第一部分(第1段)：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分(第2～9段)：描写这次演讲的`主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物(人物有老师梁任公和学生，包括作者)，并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果(梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好)。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分(最后一段)：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。
六、小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇五
【教学设计背景与教学设想】
《记梁任公先生的一次演讲》一文似浅实深。文章通过一些细节把梁任公先生刻画得活灵活现，但最主要的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。学生一般会注意到文中的细节，认识到梁启超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神。因此，教师的作用主要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情操。
平常说到爱国主义，学生总是觉得很空，觉得在这样和平的年代里讲爱国主义似乎离自己很远。而这篇课文其实就是对学生一次很好的人文教育，而且这种教育不是说教式，它是切切实实能打动学生内心的，通过语言文字来感染学生教育学生影响学生。
因此，教学设计中教师既要抓住文本，又要注意文本中所体现所承载的人文内涵，注意工具性与人文性的统一。教学的重点要放在通过对细节的深入理解体察任公的爱国精神上。
【单元目标与课文目标】
这篇课文放在第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。据此，把本文的学习目标定为：通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。
【教学重难点安排】
一节课是有限的，一篇课文不必面面俱到。有的地方尽管很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生一看就明白，就不必在课上再花时间。
重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗的理解上，通过对这些地方的理解来了解先生的心理与情感。这些地方要挖掘，要引导，要能深入。
难点在《箜篌引》的理解。处理上，先看《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。
这部分内容是教学的重难点，要舍得花时间，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
【设计时段】
一课时。
【课前准备】
资料链接，事先制成 ppt 文件。（如：杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，梁启超的《少年中国说》（节选），屈原的“安能以身之察察，受物之汶汶者乎……”等 。）
【教学方法】
教师引导下的学生主动阅读。
【教学过程】
一、设疑导入
师：“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思？”
板书：
热心肠
生：“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。”
师：“《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：‘有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解？”
（问题提出后，学生一时不能解答。因为这是他们事先未能注意到的。在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。）
二、阅读文本，初步理解“热心肠”
师：“同学们带着问题又读了文章，谁能说说文章中的‘热心肠’如何理解？”
生1：“我觉得是指梁先生的真实，把自己的喜怒哀乐真实地表现在人们眼前，不做作，不掩饰。他讲《桃花扇》时‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’；他讲杜诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’；他背诵忽然记不起下文时，‘便用手指敲打他的秃头’。”
师：“说得有道理，能从文中寻找依据形成自己的看法，这非常好。”（板书：真性情）“其他同学的意见呢？”
生2：“我认为梁先生是一个感情真挚、丰富的人。文中说他演讲时‘他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’。”
师板书：
富有感情
生3：“我认为他是一个怀有炽热的爱国心的人。他用他的学术用他的演讲感动了学生教育了学生。文中说道‘除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。”
师板书：
炽热的爱国心
师：“带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。同学们是从先生在演讲时的表现得出的，且先生这样的表现和他演讲的内容有关。下面我们就具体来看他演讲了些什么内容，让他如此动情。
三、细节赏析
1、关于杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”
师：“先来看同学们说到的杜诗‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’，谁能说出杜甫这首诗的题目？
生：“《闻官军收河南河北》。”
师：“诗人此时是喜还是悲？”
生：“喜。”
师：“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。”
生：“那是喜极而泣。”
师：“是这样。（投影出示全诗）这首诗被称为杜甫的‘第一快诗’。我们一起来读一读”（学生读诗）
师：“请同学说说，杜甫为何而‘快’？”
生：“河南河北原被叛军占领的土地现被收复，叛军被打败，所以杜甫很快乐。”
师：“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人，长达八年的“安史之乱”，致使国家动荡不安，百姓流离失所，此时诗人听说战乱终于平定，自己盼望多年的安定和平终于到来，自然喜极而泣。”
师：“任公‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。那么，先生所处的时代社会状况与杜甫当时可有相似之处？任公与杜甫之心又有什么相通之处呢？”
生：“19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。当时中国处于军阀混战时期，先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。”
2、关于《桃花扇》：
师：“同学们刚才还提到了先生在演讲《桃花扇》时的动情。有谁看过这部作品的，能向我们介绍一下吗？”
（学生一时茫然。有学生举手，老师请这位同学来说。）
生：“我听说过，但没看过，不知道具体的内容。”
师：“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？”
生：“崇祯皇帝。”
师：“有没有同学了解崇祯皇帝的。能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？”
生1：“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。”
生2：“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。是一个可敬又可悲的人。”
师：“我和这位同学有同感。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。”
师：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？”
（学生思考、沉默。）
师（引导）：“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？”
（学生马上想到：光绪帝。）
师：“对。先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？”
生：“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，17岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。1898年6月，下诏变法维新。9月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。”
师：“说得很好。可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！”
师：“戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？”
生：“变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。”
师：“梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？”
生1：“夏天最热的时候。”
生2：“心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。”
师：“‘饮冰’，出自《庄子·人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。
3、关于《箜篌引》：
师：“先生演讲的内容除了这些之外，还讲了什么？“
生：“《箜篌引》。”
师：“刚才同学们在发言时都没提到这一点，为什么呢？”
生：“不大懂。”
师：“有疑问是好事，下面我们就来解决这个疑惑。箜篌是什么，大家知道吗？”
（生摇头。）
既而，有学生说：“大概是一种乐器吧。”
师：“对的，是一种古老的乐器。在清代刘鄂的《老残游记》中有介绍，这种乐器有点像我们现在的竖琴。其声凄凉悲怆。”
师：“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？”
生：“两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。”
师：“他渡河了吗？”
生：“渡了。”
师：“结果如何？”
生：“死了。”
师：“你如何评价这个人的行为？”
生1：“自作自受，活该。”
生2：“我不同意刚才同学说的。我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著，这种精神是值得肯定的。”
师：“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？”
生：“我同意后一位同学的意见。我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。”
师：“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？”
学生脱口而出：“谭嗣同。”
师：“谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
生：“还有，他在临刑前说：‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’”
师：“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！”
师：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。”
4、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育：
师：“《箜篌引》、《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是──”
生：“《中国韵文里头所表现的情感》。”
师：“文章开头说：‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？”
生：“我认为不是的，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。”
师：“你能找出文中的相关语句来说明吗？”
生1：“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”
生2：“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。”
师：“的确，任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生。先生早年投身政治，领导或参与‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’等，希望用资产阶级改良思想改变中国，后来意识到君主立宪在中国是行不通的。晚年致力于用思想，用传统文化来教育、激励广大的青年学生。他的真性情、他的炽热的爱国心是不变的！”
师：“他有一篇《少年中国说》我们同学一定熟悉吧？中间有一段话跟着老师一起把它背出来，不熟悉的请看屏幕。”
师背诵，并投影显示：
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”
四、细节描写与体察人物情操
师：“我们应该感谢作者梁实秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，13岁考入清华大学。（略停）”
（生惊叹不已。）
师：“梁实秋先生写了这么好的一篇文章，让我们仿佛看到了八十多年前活跃在清华讲坛上至情至性，一腔爱国情怀的任公先生。大家想想，作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢？”
生：“细节描写。”
师：“这就是细节之美，细节的魅力。通过细节来刻画人物，生动传神，可以作为我们同学写作上的借鉴，让细节使我们自己的文章生动起来。但我们也绝不能仅停留于此。我们更应看到：这篇文章题为‘《记梁任公先生的一次演讲》’，看似写人记事，实则通过细节来传达人物的精神、品格。所以更重要的是通过文中的细节来揣摩人物心理，体察人物之美、人物品格精神之美。任公先生就是这样一位真性情的、一腔爱国情怀的有学问，有文采，有热心肠的学者。”
五、言为心声“任公先生，我想对您说……”
师：“通过这篇文章的阅读，同学们对任公先生可能有了新的认识。尽管今天的我们不能像梁实秋那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲，但现在大家也一定很有话想说。”
“请以‘任公先生，我想对您说……’为题写一句话或几句话。”
（生写。交流。）
生1：“任公先生，我曾对你有误解，认为您变法失败后就逃到日本去，是一个贪生怕死的人。今天我对您改变了看法，您是一个让我敬重的人！”
生2：“任公先生，您的率真，您的爱国精神深深地打动了我，您是一个伟大的人。我要学习您这种精神。”
生3：“任公先生，您对国家的挚爱激励着我们努力学习，将来能够为国家的富强做出自己的贡献。您的强国梦一定会实现的！”
板书设计 篇六
记梁任公先生的一次演讲
梁实秋
演讲特点：开场白——独特
声音——沉着有力、宏亮激亢
内容——丰富而有趣
表情——成为表演、酣畅淋漓
人物特点：身材（短小精悍）、步履（稳健）
气质（风神潇洒）、眼神（光芒四射）
讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈
（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）
有文采，有学问，有热心肠