半亩大小的一块方形水塘，清澈见底，如一面展开的明镜，恬静而幽雅。天上无限美景都映在水里，天高云淡，随着水波在不停晃动，映出粼粼波光，令人立时展开想象的翅膀。如下是可爱的编辑帮大家整编的《观书有感》赏析优秀10篇，欢迎借鉴。
观 书 有 感 篇一
教学背景：1.面向学生：小学2.学科：语文
3.学生课前准备：（1）上网查阅，了解朱熹。（2）自学生字、新词，读准生字读音。（3）自学课文，理解感悟诗歌
【目标预设】
1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水泊重要性，同时感受古诗文和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程：
一、名言引入，初识作者
1、同学们，小学六年来，我们一定积累了不少关于读书的名言。谁来向大家汇报一下。（指名说，师相机点评）
2、今天老师也给大家带来了一些名言（出示名言，生自由读）
知道这些名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】
南宋著名理学家、教育家、诗人。
3、这就是朱熹，【课件出示简介】生默读：【朱熹，南宋著理学家、教育家、诗人。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明清两朝的治国方针。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。】
二、初读诗歌，感受韵律美
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步来到池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是他齐读课题。师：何谓观书？何谓观书有感呢？
朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定是与众不同。想读书吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗吧！【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面】
诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请人家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。
（1）字正腔圆本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”。谁能口齿清楚、准确地读？
（2）有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝名的节奏？
（3）富有感情谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底读出诗的韵味，学完这首你们自然就会了。
（在反复吟诵中体味古诗的韵律美，达到“会读”的地步）
三、抓住“诗眼”，理解诗意
（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗作者描绘的是什么？（板书：方塘）。
（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（板书：清）
（3）浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）
（4）“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）照仔细看。你认为应该哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
理解“开”：遇到不理解的字词，我们可以借助工具书的帮助，还可以联系句子、观察图画。
“开”字怎么理解？
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
师：他们一边照一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
（5）如果你是朱熹你会怎么赞美小池塘？指导书写。会有谁？请同学们闭上眼晴，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（让学生自己描绘）
（6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能读出这种感觉吗？【指名读----要求边写边想象画面会读得更好，再指名---女声齐读---一起美美地背一背这两句】（配乐读）
（7）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问---问渠哪得清如许？为有源头活水来。
（8）结合图文，自读感悟后两诗的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如此，这样。清如许，这样的清澈。
“为”是一个多音字，在这儿读“wei”,第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原是----活水不断地从源头流来。【板：活水】怎样的水才是活水民呢？（有源头而常流动的水）
（9）我们可以想象：远处由上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
（10）连起来说说这两名的意思。
（11）师：如果没有活水呢？
（预设：池塘就会变成死水一潭。水还会被污染。天光云影也徘徊不起来。诗人就不会喜欢这半亩方塘了。）可见，源头活水对小池塘来说多么的重要啊！
（12）小结，同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水水断流进，水如此清澈，怎样不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
四、辩论明理，享受诗趣
1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水，不断地读书，不断汲取新的知识，使人。板书：心智：明----读书】不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）
五、配乐诵读，学创名言
1、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，【板书：景理】一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来诵读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）
六、作业布置
1、阅读朱熹的《观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。
2、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。
观书有感 篇二
教案背景 1.面向学生： √小学 2.学科：语文 3.课时：1 教学课题苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，感受古诗文字和意境的美。 3.了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4.培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 教材分析 《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。教学重点难点及突破：重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美；难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学突破：通过【百度词典】和【百度图片】的搜索，学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我利用【百度mp3】反复播放《高山流水》的曲子让学生一遍遍地读诗，在朗读充分的情况下，启发学生质疑，从而引导他们自己去发现，自己去感悟，学生不觉中明白了诗的寓意，也了解了哲理诗借景喻理的特点。再用【百度百科】和【百度文库】拓展了其它的哲理诗，开阔了学生的视野。教学准备：利用“百度搜索”搜集资料，制作多媒体课件。 教学方法 1.打破古诗死记硬背呆板的教学方式，创设情境，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，走进作者的精神境界，达到自悟自得。 2.图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。 教学过程一、释题，交流诗人的资料1.读题，释题 (1)今天我们就要学习一首古诗——《观书有感》， (生齐读：观书有感)什么叫“观书”？（读书） （2）题目的意思谁会解释？（观书：读书，也就是作者读书之后的感想。） 2.交流作者朱熹的资料 同学们，在预习时搜集了朱熹的资料，谁来交流一下？ 【百度百科】朱熹： 指名读朱熹的百科名片。二、通读，读正确、读出节奏同学们，吟诵古诗有三种境界，看看大屏幕，你能达到哪个境界？ 指名背古诗，并有一人将古诗默写在黑板上。 第一种境界：字正腔圆 本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”。谁能口齿清楚、准确地读？ 第二种境界：读出节奏 诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝句的节奏？ 第三种境界：读出韵味 读诗不在于语调的高低，在于读出诗的韵味。理解了古诗我们就能很好地读出诗的韵味了。三、概括，找出“诗眼”（1）加上预习读的，我们已经把这首诗读了很多遍了，俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？（半亩的方塘）。（板书：方塘） （2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？板书：（清）四、理解，读出画面1.浏览全诗，看看方塘的“清”体现在哪儿呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊） 2.理解前两句诗 a.这句诗中的“鉴”是什么意思呢？ 【百度词典】鉴： 学生浏览后选择，鉴：镜子（让学生上台写“鉴”），古人用的是铜镜。 【百度图片】铜镜：一鉴开：一面打开来的镜子(古代的铜镜用帘子蒙起来，用时打开 半亩方塘像一面打开的镜子，说明什么？——方塘清 交流：比喻的手法 b.像镜子一样的池塘倒映出什么呢？（天光云影） 什么样的“天光云影”？——徘徊 【百度词典】徘徊： 学生浏览后选择，徘徊：来回移动 诗中什么随着什么来回移动？（天光云影随着池水来回移动） c.连起来说说这两句诗的意思。 3.配乐范读，激发想象 这两句诗，描写了池塘优美的景色，老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛想象画面，听老师朗诵这两句诗。 【百度mp3】高山流水 古筝： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 你仿佛看到了什么？（学生自由描绘） 4.一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读） 5.多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，流动着的水也就是——活水）（板书），也可以这么说第二句的”徘徊”为下文的“活水”做铺垫。出示后两句：问渠那得清如许？为有源头活水来。 6.理解后两句诗，交流 a.渠：相当于“它”的意思，这里指方塘； b.清如许：这样的清澈 c.为：因为 7.看着这清如镜的池塘，你一定有个问题想问问小池塘？——小池塘为什么会这么清啊？你们明白吗？看来你已经和朱熹一样找到答案了。根据学生回答，出示：为有源头活水来。读该句。（课件演示画面）再次吟诵该句。五、质疑，明白诗理1.质疑 同学们，孔子曰：“学而不思则罔。”就是说光学习不去思考，就会迷惑不解。如果把诗句的意思和题目联系起来思考思考，你一定会发现什么的，发现了什么？ 我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个“书”字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？ 2.悟理 写方塘与读书有关吗？有着怎样的联系呢？课件出示： 源源不断的活水流进，使池水 。 不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。 (板书：新知 心智明) 师：朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么认为的？ 生：想到了读书，朱熹想到了读书就像方塘里的水一样，只有不断地学习，才能不断地获取新的知识。 出示、齐读：就像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。 师：诗人借方塘来说清楚一个事理，这叫譬喻。朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，富有哲理，而像这样的诗叫作“哲理诗”。 3.联系生活，拓展运用 这首诗中富有哲理的这句“问去哪得清如许？为有源头活水来”已成为千古名句，被人们传诵、被人们应用。 课件出示片段1：朱雪琦的文章写得好，小记者采访她，请她谈谈诀窍。她笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这句话在文中是什么意思？ 这句诗流传近千年，如今也有了更多的意思。 出示片段2：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，太阳雨公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来恪守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。 在个片段中，清如许的“源头活水”是什么？ “清”指什么？ 4.诵读后两句诗 好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了近千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗。 【百度百科】活水亭： 读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。如今，太阳雨公司仍然凭着这两句诗发展地蓬蓬勃勃，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读—— 5.配乐诵读古诗 朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，板书（景 理）一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。配乐读。（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。） 【百度mp3】高山流水 古筝： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 学生每配乐诵读一遍，就换一幅《观书有感》的书法作品，边欣赏边诵读。 【百度图片】 【百度图片】【百度图片】六、补充学习《观书有感二》 是啊，读书能使人明白事理，同时也使读书人的心灵像池水一样明净，一样广阔。朱熹在读书过程中悟出了许多的事理，特别在读书学习方面，给我们不少启发。他说：“举一而反三，闻一而知十。”我们再补充阅读《观书有感》其二，看看能不能做到举一而反三，闻一而知十。 【百度百科】观书有感二首： 1.借助网页上的词语注释和译文理解《观书有感》（其二）——“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力， 此日中流自在行。”的意思。 2.谈感受，悟哲理：诗中突出春水的重要，意在强调读书积累知识的重要：我们要想在生活中应付自如，在工作中得心应手，就必须积累丰富的知识。这就如同江水大，船行就轻快一样。做学问也是如此，做学问要功夫到家，才能有所突破。七、拓展练习1.富有这里的诗句还有不少，我们找一找。 【百度文库】哲理诗句： 2.选用其中的诗句填空。（教师口述） 从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正是：（ ），（ ）。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（ ），（ ）。 抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（ ），（ ）。八、结语同学们，古诗，中华民族瑰丽的文化遗产。不计其数的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领风骚几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，山水诗静谧悠闲、送别诗依依不舍……在这繁花似锦的炫目中，哲理诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝，就让我们学习它、运用它、热爱它。 下课！ 板书设计 观书有感（说理诗） 朱熹 鉴 方塘清←源头活水 心智明←读书汲取 教学反思这是学生第一次接触哲理诗。为了让学生深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，我巧妙地用“吟诵古诗三境界”贯穿全课教学，引导学生入其境，悟其情，明其意。 本课的教学，我利用【百度百科】搜素出诗人朱熹的名片及图片，并用【百度词典】帮助学生理解了“鉴”和“徘徊”的意思，有利于整首古诗的理解。【百度mp3】搜素出《高山流水》的古筝曲，启发了学生的想象，帮助学生在诗中赏画，在画中寻诗。配乐诵读全诗的时候，我利用【百度图片】搜索中书法家写的《观书有感》作品，音乐声、读书声、书法作品交相呼应， 学生的脑海中便呈现出一幅动态的画面，置身于情境中的学生怎能不有感而发？ 让学生通过质疑、解疑，突破教学难点，明白作者的用意，学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。这时，我又利用互联网进行有效的拓展。利用【百度百科】搜索出观书有感其二，学生借助注释与疑问很快理解了诗意，不仅又明白了一个哲理，而且对哲理诗有了更深的了解。这时进行一些哲理名句的拓展，就变得水到渠成，我利用【百度文库】搜索出哲理诗句，并让学生口头填空。整个过程学生的思维活跃，情绪高涨，感悟深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对哲理诗有了更为深刻的体认与领悟。
观书有感 篇三
教学内容：（苏教版六上第22课）
《观书有感》 南宋 朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。
3、对诗句的活学活用与理解联系在一起，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”
4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点、“问我（朱熹）那得清如许，为有源头活水来。”以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。
5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。
预习积累：
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
【教学过程】
一、观塘—— 反复诵读，初感诗意
1、导入：
（1）交流背诗句，学古诗的方法（如画简笔画等），可相机板书——诵读、解意、悟境。
（2）学古诗通常要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们学的一首宋诗——指读课题，知道课题意思吗？学生、教师简介朱熹：南宋，理学家，他常借诗来讲道理。要做到诵读、解意、悟理，有信心做好这几点吗？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
2、检读。（后二句的节奏，生读师画线。相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）
3、自学尝试理解意思，读出画面。要求：
用心去读，想办法理解诗句的意思，不理解的字词可以查工具书，没有工具书可以猜猜看。 （在巡视中点拨、表扬，发现画的好的同学上台板画）
4、同桌交流
5、集体交流、相机朗读：(经过刚才的努力你哪些词句弄明白了，哪些词句还有疑惑，说出来相互学习。
6、请一人完整说说诗的意思。
（由词到句，有句到词，前后联系，两句一解，存疑、方法点拨：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内，只要说池塘就可以了；鉴，下为金，古代铜磨平为镜，用布盖着，用时打开，所以说——开——为了押韵换成鉴开。用心写“鉴”一遍，把鉴字记在心底，让自己的心如明镜。半亩方塘一鉴开，写出了池塘水的——平清亮，仅仅清吗？继续关注，联系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩闪耀，云影浮动——互文手法。问渠哪得清如许，为有源头活水来。问渠哪得清如许，问——问什么？与“？”呼应。渠，可暂存疑，理解联系上两句，再联系本句谁清——渠清，得出第三人称他，不是你，也不是我，是他方塘。问渠哪得清如许一句理解点拨：你看到无比清亮的池塘水，你会发出怎样的疑问？从而理解哪得、如许。哪（nǎ）得：怎么会。哪：怎么。清如许：这样清澈。如许：如此，这样。清如许——如许清，为读起来抑扬顿挫。为有源头活水来，源头，起源，发源地，源泉，画图解。源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断的学习、运用和探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样——不解。 ）
二、观塘有感 ——入情入境，联想再现
1、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我们初步理解了这首诗，接下来要读出画面，在脑海中浮现出画面，并用你的朗读展现出一幅幅画面，边板书边解说：读出画面（浮现、展现）。自己先练习。（前两句一读。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感觉？美吗？读出美，美美地读。2、徘徊地读（光彩闪耀，云影浮动）。有徘徊的感觉！后两句一读。1、问的好，出一道挑战题，从哪里看出“清如许”。2、来，你听出——的水，——地来？你用读来告诉大家。教师评价语：听了你读这首诗，我也感觉在我的心间流淌着一股股清泉了。）
3、如果没有“源头活水”呢？ （老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊。教师擦去前两句，边擦边说：美景都消失了。师生共同合作将诗句后两句改为：问渠哪得浊如许，为无源头活水来。现在注入源头活水，有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？
4、读到这里，你明白了什么？——有源头活水，塘就——；无——。看来源源不断的源头活水是多么重要呀！
三、观书有感 ——多元解读，品悟诗理
1、导学生产生疑问：读题目，看诗句，你又弄不明白什么？为何是《观书有感》？诗的内容写的是池塘吸收源头活水就清，不吸取源头活水就浊，但这与人看不看书有什么关系呢？再次简介朱熹：理学家，他常借诗来讲道理，会说什么道理？读书与方塘之间有什么联系吗？）（相机板书：悟理）
2、 同桌交流。
3、集体交流：你悟到一个什么道理？ 你还想到了什么话？（相机板画：书、实践 —— 人（清））
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
相机评价：朱熹由读书想到塘，你能从塘的清浊想到人的学习，你是朱熹的知音呀！
4、人怎样才能做到清如水明如镜呢？闭上眼睛一齐朗诵。
四、结课法——延伸拓展，升华认知
拓展学习——哲理诗
1、教师小结：朱熹的这首诗既有优美生动的画面，又蕴藏着深刻的哲理，这一类诗叫做哲理诗。比如有的诗告诉我们——，学生说诗句。
《题西林壁》（宋）苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（ 当局者迷，旁观者清。只有居高临下地多角度地观察和分析问题，才能不被错综复杂的表面现象所迷惑，才能看清事物的本质。）
登飞来峰 （王安石）
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
（只有立足高远，才能够排除种种迷雾，看到事物的本来面目。站得高，才能看得远。——登鹳雀楼——唐 王之涣）
2、小结学习方法，引导自学下一首古诗：吟诵——解意－－读出画面（浮现、展现）——悟理。同学们采用课堂上学到的方法自学下面的古诗。（或书上前一首）
琴 师 [宋]苏轼
若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？
若言声在指头上，何不于君指上听？
（天下事物的完成都有赖于主、客观的紧密配合。）
板书设计：（动态生成）
初：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。
板画：
源头 活水 —— 方塘 （清）
书、实践 —— 方寸之心、心智（清）
板书：吟诵——解意－－读出画面（浮现、展现）——悟理
附：
余读《观书有感》有感——好好学习，天天向上。
观书有感 篇四
一、简介作者，教师指导学生看注释①。
二、指名朗读课文。
三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。
“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么？这一句涛该如何理解？
明确：“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。“—鉴开”。以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。
2.“天光”“云影”又比喻什么？
明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。
3. 结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理？
明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就， 自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的知识，广泛包容。方能才思不断，新水长流，
四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，…1同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。.这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻。内涵丰富。我们可以从中得到多方面的人生启迪。
五、朗读、背诵全诗。体会诗作的寓之哲理。
观书有感 篇五
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。”
它实写的是明丽清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀。第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了！作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢？他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。
原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！
大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！
观书有感 篇六
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。
教学重点：理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受
教学难点：体会诗人所表达的读书的感受
教学过程：
一、导入：
1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。
2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？
今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。
二、正确、流利地读诗
1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习情况：
（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。
（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象画面，领悟古诗内涵。
1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？
2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？
（1）生读诗，说给同桌听。
（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）
3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。
4、指名交流。指导朗读前两行。
5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水
生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。
6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）
师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？
（1）小组讨论
（2）指名交流
（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）
（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）
（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）
四、背诵古诗
1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？
2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草，他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上。突然，哗哗的流水声催生了他的灵感，他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）
3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？
2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）
3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！
观 书 有 感 篇七
教学目标：1.正确、流利、有感情朗诵古诗。
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3.激发学生读书、学习的兴趣。教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学过程：一、揭示课题同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）二、学习古诗，领会诗意 1.自学古诗自学要求：（1）看看图画，读读全诗；（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。（4）记下不懂的问题。(估计学生不理解的词语：鉴、徘徊、渠、哪得、如许、为。)先请同桌之间互相交流一下自学所得。2.交流自学情况（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？（查字典，联系上下文，组词，借助图画 ）（3）引导学生理解一、二句诗意“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。 你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。你能把这句话的意思说好吗？(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？“徘徊”是什么意思？借助图画，说说这句诗的意思。齐读一、二两句诗。这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。3.运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。4.谁能读好这首诗？（配乐朗读）5.背诵这首诗。 三、理解哲理1.引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？引出：这首诗有点文不对题，诗中写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢？源源不断的活水流进使池水 。 不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。2.交流，指答。出示、齐读：不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。四、总结延伸1.原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）这样的诗就叫（板书：说理诗）朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理（板书： 借 喻）。2.出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）3.同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？（学生回答）苏轼《题西林壁》白居易《赋得古草原送别》叶绍翁《游园不值》陆游 《游山西村》4.总结：这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语源头活水，用以比喻事物发展的源泉和动力。五、名句活用1.我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？2.朱熹先生曾说过这样一句话：出示：读万卷书 行万里路——〔宋〕朱熹师：“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接） “问渠哪得清如许？为有源头活水来”； “行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。六、课后作业：课后自学朱熹的《观书有感其二》。朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
自学，说说诗句的意思，想想诗所说明的道理。
观 书 有 感 篇八
一、 说教材
《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目标。
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。
教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。
二、说教法
教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节。（这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。）
三、说学法
回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。（意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路）并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生一些方法，（例如：弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。）就可以放手让他们自学了。
四、说教学程序
（一）、揭示课题
同学们，有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书。（出示）
读万卷书 行万里路
作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。
朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）（齐读课题）
今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？
（二）、学习古诗，领会诗意
1、出示：自学要求：
[1]、看看图画，读读全诗。
[2]、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
[3]、说说这首诗描绘了怎样的景象？
[4]、记下不懂的问题。
2、交流自学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）
引导学生理解一、二句诗意
“鉴”是什么意思？你能把这句话的意思说好吗？
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。
这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？
这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）
师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。
（2）引导学生理解三、四句诗意
“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？
3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？
5、背诵这首诗。
（三）、质疑引入哲理理解
1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？
池水清澈 读书
源源不断的活水流进 不断地读书使人__________
2、交流，指答。
出示、齐读：
源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。
3、小结：
（四）、教师总结延伸
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽……）
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）
同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？（学生回答）
总结：
朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
（五）、学生延伸交流 出示文章：
浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？
（六）、总结全诗
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
板书
《观书有感》
景色 说理
池水清澈 读书
源源不断的活水流进 不断地读书，使人变得更加聪明。
观 书 有 感 篇九
一、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
4、受古诗文字和意境的美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
二、重难点。
引导学生感受古诗文字和意境的美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
1、课前搜集作者资料。
2、了解古诗故事。
3、投影。
4、挂图。
5、多媒体或音像资料。
冬夜读书无遗力
示工夫少——老
子聿躬行——绝知
观书半亩方塘：清澈透明源头活水
有感（人的心智）（更加聪明）（读书汲取）
第一课时
一、背诵古诗导入。
二、学习《冬夜读书示子聿》
1、我们以前学过哪些古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。
2、大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？
1、简介陆游。
2、解题，释题。示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。
题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3、初读指导。
4、理解前两行诗句。
学问：读书学习。无遗力：不遗余力。
这一行的意思是：古人做学问是不遗余力的。
5、读第二行诗，理解诗意。
始：才。青少年时代花的工大，往往要到年老时才取得成就。
1、学生背诵学过古诗。
1、教师范读，学生画出生字。
2、学生读生字，认读并理解生字组成的词语。
3、学生试读诗文，把全诗读通读顺。
4、读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。
第二课时
一、复习导入
二、学习《观书有感》
6、理解第三、四行诗句的意思。
终：到底，毕竟。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
7、说说第三、四两行诗的意思。
8、体味第三、四句的含意：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
9、指导朗读，体会古诗的思想感情。
1、有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。
2、背诵这首古诗。
1、按自学提纲自学古诗。
a、一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？
b、助字典或联系诗句理解词语“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等，并说说诗句的意思。
c、记下不懂的问题。5、朗读前两行诗句，把第一、二行的意思连起来理解。
6、读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
7、自由练读。指名读。评价。再读。齐读。
8、指导背诵。
1、交流自学情况。
三、由学生推荐课外自学的古诗。
四、布置作业。2、边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？
鉴：镜子。
徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。
渠：它，措方塘。
如许：如此。
3、理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。
1、分组互相交流收集的古诗。
2、请二至三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。
1背诵课文。
2、默写古诗。2、学生交流读懂的内容。
3、边读边理解边想象。
4、有感情地朗诵，背诵。进一步感受诗的意境，想象诗中所描绘的景象。
5、学生自由练读。指名读。练习背诵。
观 书 有 感 篇十
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。
3、对诗句的活学活用与理解联系在一起，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”
4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点、“问我（朱熹）那得清如许，为有源头活水来。”以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。
5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。
预习积累：
书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。——高尔基
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
【教学过程】
一、观塘
1、导入：学唐诗通常要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们学的一首宋诗，简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。要做到诵读、解意、悟理，有信心做好这几点吗？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
2、检读。（相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）
3、自学尝试理解意思，读出画面。要求：
（1）、一句一句地读想办法理解诗句的意思，不理解的字词可以查工具书，没有工具书可以猜猜看。
（2）、一句一句地读，整体地读，想想你看到怎样的池塘？可以画出来。
（在巡视中发现画的好的同学上台板画）
4、同桌交流
5、集体交流、相机朗读：
（1）、句义（在理解句意中理解词义） （你仿佛看到什么？听到什么？同学们，塘虽小却清新、明朗，有活水注入，你能读出这种感觉吗？）
（备注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？“源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）
二、观塘有感
1、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我们初步理解了这首诗，接下来可以用朗读的方式去巩固理解、深化理解这首诗，读出诗的味道。（边读边展开画面，结合古诗的平仄美——平音长，仄音短，其中“一”和“活”为仄声字；平音长给人以想象的空间、时间。抓住“开，天光、徘徊、渠、清、？、源头、来”读出画面，读出“打开、徘徊”等的动作、神情、姿态，读出“源头”在哪儿，读出“来”的活水的鲜活、生命力、源源不断。开，镜子有半亩大要慢慢地打开；镜子里有——天光云影，要边欣赏边打开。徘徊，谁来回走动？边读边用手做动作表示音长：从桌左到桌右，再从桌右到桌左。渠，渠清，问渠；你清？问你；师清，问师。来，长音，读出活水来、新鲜的水来、纯净的水来、缓缓地来、源源不断地来。）
3、读了这首诗，我也感觉在我的心间流淌着一股股清泉了。
4、如果没有“源头活水”呢？ （老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊。教师擦去“一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底（黑洞）开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。 有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？
三、观书有感
1、老师故意让学生齐背——《观塘有感》，引起学生疑问，引出读书法——读书要看清题目，题目是文眼呀！（理解题目：当时在看书，将看书体会心得写了出来）
2、导学生产生疑问：为何是《观书有感》？诗的内容写的是池塘有源头活水就清，无源头活水就浊，但这与朱熹看不看书有什么关系呢？（学生思考片刻）（如学生不会再启发——难道看书人就清，不看书人就浊吗？）再次简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。（板书“悟理”，大理学家在诗中讲什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集体交流：大理学家在诗中讲什么道理？
（多元理解：塘——人，心如明镜，胸怀宽广，清，高洁；塘——书，知识，天光云影；……）
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
（备注：当学生不会时导法：
(1)问他那得智（才、慧、清）如许，为有源头活水来。
(2)、小塘呀小塘，你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你为什么这么聪明呀？朱子呀，你为什么这么有学问呀？
(3)、塘有源头活水就——，人观书就——。
(4)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”。
(5)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）
（若时间紧凑则结尾方法：当然源头活水不仅是读书，还要行万里路，正如陆游所说：“纸上得来……”）
四、拓展学习——宋诗借物（景）喻理的特点
学习《观书有感》（其二）：
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。 （诗中有悟，诗中有理）
板书设计：（动态生成）
初：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘 开， 共徘徊。问渠哪得 如许，为 来。
再变：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。
还原：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
板画：
源头 活水 —— 方塘 （清）
书、实践 —— 方寸之心、心智（清）