1. 主页 > 范文大全 >

《大禹治水》教学设计(优秀10篇)5-4-12

作为一名教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?这里是美丽的编辑帮大伙儿收集的《大禹治水》教学设计(优秀10篇),欢迎参考阅读,希望能够帮助到大家。

大禹治水教学设计 篇一

【教学要求】

1.认识“洪、毒”15个生字,会写“洪、灾”8个字。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文,拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3.根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.理解课文内容,初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】

会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。

教学过程

一、谈话激趣,引入课题

1、孩子们,今天我们来学习一篇神话故事。板书课题,齐读课题。(板书《15大禹治水》)题目就是文章的眼睛,透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题,谁能来说一说课文主要写了谁?写了什么事?

2、你还想知道什么?

二、初读课文,识记生字

1.学生自读课文。要求:读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

2、出示词语,检查认读。

(一)洪水 毒蛇 猛兽 伤害

(二)认为 教训 棉被 恢复

(三)灾难 仍然 消退 继续

3、默读课文:用横线画出治水前与治水后景象的句子。

4、对比治水前、治水后的句子。

三、精读感悟,体会大禹精神。

1.学习第一段。

(1)理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

(2)出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么,仿佛听到了什么?

(3)这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗?

面对如此悲惨的景象,一个叫鲧的人开始领着大家治水。

2、学习第二段。

(1)生自由朗读,说一说鲧是利用什么方法治水,治水的结果如何?(板书:鲧筑坝挡水,治水没有成功)

(2)指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

(3)出示“继续”词卡,联系用“继续”说句子。

3、学习第四段,感受大禹的。功绩。

(1)大禹又是用什么方法制服洪水的?结果如何?(板书:禹疏通河道,百姓过上了安居乐业的生活)

“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。”

(2)什么是“疏导”的办法呢?你能用文中的语句回答吗?(课件出示)“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。”

你觉得禹是个怎样的人?( 无畏 智慧)

4.学习第三自然段,在禹治水期间,还流传着一个感人的故事。(三过家门而不入)

(课件出示)禹离开了家乡,一去就是十三年,这十三年里,他到处奔走,曾经三次路过自己家门口,可是,他认为治水要紧,一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?想象一下禹三次经过家门时的情景:(课件出示)

禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口,盼着他回来,他 。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读。

5、小结:正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。

四、巩固拓展,复述故事。

课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。

(要求:按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。)

五、写字教学

(1)师范写,重点指导“难、紧”并讲述:(板书:难 紧)

(课件出示):“难、紧”田字格课件。

“难”:左右结构, 注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。

“紧”:上下结构,上宽下窄,“又”的横撇、捺舒展,下部糸字底居中。

(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。)

(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

(4)教师巡视指导,强调写字姿势。

(5)展示学生写字作品,讲评指正。

六、推荐阅读

《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

大禹治水教学设计 篇二

课时目标

1、识字方面:掌握15个字的读音,“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

2、内容方面:抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象,为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。

3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

教学重点:

识字、写字,理解“泛滥”的意思。

难点:理清文章脉络。

教学过程:

一、谈话导入,提示课题

1、今天我们教师来了一位神秘的客人,让我们大声喊出他的名字。

2、禹是谁,干什么的?谁能给大家介绍一下。(课件示:随板“大”)

3、讲大禹什么事情?(板书:治水)领读课题后提问:看到这个题目后你们有什么疑问吗?

大禹为什么治水?大禹是怎么治水的?大禹治水的结果是什么?

这节课让我们坐上时空穿梭机,穿越时空,回到4千年前去揭晓这些问题的答案。

二、初读课文,学习生字。

1、请同学们打开课本翻到71页,边读边思考课文讲了一件什么事?读的时候注意读准字音,读通句子。

2、多种形式认读生字词。

我们一起来拼读拼读吧。

现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读得更精彩?大小声游戏。

同桌互相说说哪些字的读音要注意,多读几遍。(指句回答)请按顺序说。(课件示)为了奖励你们刚才学得那么认真,我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。

3、现在我要提高难度了,老师把刚才的词语分成了两组,看你们能不能读出不同的感受。(课件示)

第一组:洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

(指名读)想访问你,你在读这一组词语时,是带着怎样的心情读的。(痛苦)全班一起读

第二组:继续退去被动耕种恢复安居乐业

(指名读)你又是带着怎样心情读呢?(开心)

5、你们真棒!读这两组词语的时候能带着不同的心情来读,第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁?因为有了大禹治水,人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹,请大家再读课文,概括课文主要内容。

三、精读感悟,体会洪水泛滥情景。

(一)学习第一自然段。

1、大禹治的什么水?“洪水”是怎样的呢,它的危害性有多大,我们见识一下。(课件)说说见到这些画面你会想到那些词语。

2、“洪水”这是多么可怕啊,洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放视频)说说你的感受。

3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。(第一段)

4、(课件示第一自然段)齐读。这故事发生在什么时候,你能找出表示时间的词语吗?(课件示)

5、从哪些词语中,让你体会到洪水的凶猛?(课件示)(泛滥、淹没、冲毁)

6、“泛滥”是什么意思,请你联系上下文和图画来理解。(指名、课件示)

过渡:下面老师想跟你们合作读读句子,老师描述当时洪水泛滥的情景,你们边听边想象,并带着想到的画面有感情地读读句子。

7、引读课文:洪水泛滥,恐怖极了。这洪水,一路咆哮,它来到田野,(生接读)—大水淹没了田地。

它来到村庄,(生接读)—冲毁了房屋。

毒蛇猛兽到处(生接读)—伤害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们的生活(生接读)—痛苦极了。(板书)

8、指导读:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!谁再来读读,指名朗读这段话、男生读。

小结:洪水给老百姓带来无数的灾难,所以人们决心要治好它,那人们是怎样治洪水,又有哪些人来治洪水,结果怎样呢?我们下一节课再来学习。

四、布置作业:

《大禹治水》教学设计 篇三

情感目标:

理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标:

能借助图画、联系上下文理解重点词句,继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标:

能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。

教学重点、难点:

第二、三自然段。

设计理念:

抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华。

一、复习检查

1、师:同学们,这节课我们继续学习15课:大禹治水(齐读课题)

2、师:看看这些词语你还认识吗?

(出示词语)

指名读、领读、开火车读、齐读。

3、师:通过上节课的学习,我们知道了古代有个人叫“大禹”,这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢?(讲了大禹治水的故事)。

二学习第一自然段

1、师:大禹治理的是怎样的一场洪水?(出示课件)

2、师:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?

(看到——滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪;听到——听到了鸡飞狗叫的声音;我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:“救命啊!救命啊……)

3、(继续播放画面),请你说说此刻你的心情怎样?(难过)

4、师:(出示第一自然段)小朋友,这就是课文第一自然段中所描写的情景,请你们读一读。想一想:哪些词语体现了洪水的凶猛?

生自由读。

指名读,再指名回答:哪些词语体现了洪水的凶猛?(滔滔、淹没、冲倒)

5、(描述渲染):刚才同学们都感受到了,这洪水来势多么凶猛啊!波涛滚滚,一路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之处,农田被——淹没,房屋被——冲倒,害得老百姓只能四处流浪——无家可归(边说边显现红色:滔滔、淹没、冲倒、无家可归)

6、指导朗读:你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(评读激励:通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!能把洪水读得再凶猛些吗?……)

三、学习第二自然段

1、(导语):看到这滔滔的洪水,老百姓悲惨的生活,大禹会怎么想呢?大禹会怎么做呢?(出示第二自然段)同学们自由地读一读。

2、大禹会怎么想呢?(出示:禹下决心要治理洪水。)

师:禹为什么一定要治理洪水呢?(让学生联系第一自然段来讲讲)生说。

3、你能通过朗读来读出禹的决心吗?指名读。齐读。

4、过渡:小朋友,光有决心还不行,还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段,用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。

5、读完了第二自然段,划好了吗?指名回答。(出示关键词语)

(引读:)大禹为了治理洪水,他吃尽了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈开________,引导_______。

6、理解“走遍、吃尽”(蓝线显现)、“千山万水、千辛万苦”(红色显现)

《大禹治水》教案 篇四

课题:15、大禹治水

本课初备

课时

共2课时,本课第1课时

个人复备栏

教学目标: 1.学会本课生字词,理解生字组成的词语。能正确地朗读课文。 2.初步了解课文内容。重点难点: 学会本课的生字,并能正确美观地书写。正确朗读课文课前准备: 挂图、生字卡片。教学过程: 一、看图激趣导入。 1.板书课题,指导读题。 简介大禹 理解课题 2、初步了解大禹 二、感知课文,理清文章层次 1.指导学生自由练读课文。 2.检查自学情况。指名读分段试读课文,及时纠正读音。 治理、洪水  害  老百姓  地形  挖通  被  制服  伟大 滔滔  淹没  冲倒  房屋  仔细  劈开  感激  英雄 3.范读课文。 出示口头填空,课文主要讲的是大禹为了(   ),三次经过家门都没 三。初读课文,理解课文第一自然段 1、指名读课文。 2、组织讨论第一自然段: (1)这一段主要告诉我们什么? (2)从哪儿看出洪水凶猛/ (3)“无家 可归”是什么意思? (4)这些情况发生在什么时候?     3、指导学生朗读课文。并指名朗读。 4、教学生字。 (1)出示生字,并指名朗读。 (2)引导学生进行字形记忆方法。板书设计: 15、大禹治水            滔滔洪水          引入大海            无家可归          安定日子练习设计: 1、把音节补充完整。 x___  x___  __i“  __‹  y___  __Œ   雄        形      久      理    引       治 2、多音字组词。 倒没       do(      )               mi(      )        do(      )               m(      ) 3、比一比,再组词。 治(      )  理(      )  形(      )  到(      ) 制(      )  里(      )  行(      )  倒(      ) 秀(      )  被(      )  洪(      )  代(      ) 季(      )  袒(      )  红(      )  带(      ) 4、扩词 治(      )(      )(      ) 通(      )(      )(      ) 制(      )(      )(      ) 伟(      )(      )(      )教后记:

参加备课人员

开发区小学 二 年级 语文 科目集体备课教案

课题:15、大禹治水

本课初备

课时

共2课时,本课第2课时

个人复备栏

教学目标: 1、能正确、流利地朗读、背诵课文。 2、知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,培养学生为别人造福的观念。重点难点: 理解课文第二段大禹治水的经过。课前准备: 挂图、生字卡片教学过程: 一。复习、巩固 1.抽读生字卡片。 2.检查字的结构? 二。讲读课文 1.指名读第二自然段。正音。 2.引导提问: (1)大禹是怎样想的? (2)大禹先干什么?后干什么? (3)哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦? (4)“千山万水、千心万苦”中的千、万是指什么?说明了什么? 3.第三段 (1)指名读课文。 (2)找出表示数量的词。 (3)这些数量词都强调些什么?表现什么? 4.第四段 (1)指导全班同学齐读课文。 (2)引导提问:为什么说大禹是一位伟大英雄?老百姓会怎样感激大禹? (3)指导全班同学再次齐读课文。 三、练习背诵 1、引导背诵。 2、自由练习。指名背诵。板书设计: 15、大禹治水 九十九座大山 九十九条大河 一心为民练习设计: 1、 背诵课文。 读一读,抄一抄。 洪水  冲倒  治理  很久很久 地形  引导  父亲  伟大英雄 2、按要求填空: 洪:有( )画,第七画是( ) 父:有( )画,第三画是( ) 理:有( )画,第十画是( ) 3、阅读课文片断,回答问题。 禹下决心要(      )。他走遍了(      ),仔细地察看(      )和(      )。他吃尽了(      ),带领(      )挖通了(      ),劈开了(      ),(      )流入了大海。 ①在括号里填上合适的词语。 ②这小节主要写(                )。 ③写出“千×万×”的词语(          )(          )(          )(          )。

《大禹治水》教学设计之 篇五

《大禹治水》教学设计

作者:ygr 发表时间:20xx-4-29 阅读次数:500

读一读,抄一抄。

洪水 冲倒 治理 很久很久

地形 引导 父亲 伟大英雄

按要求填空:

洪:有( )画,第七画是( )

父:有( )画,第三画是( )

理:有( )画,第十画是( )

姓:有( )画,第三画是( )

四、作业

1、抄写生字。

2、背诵课文。

---------------------------

《大禹治水》教学设计示例 篇六

——苏教版小学语文二年级上册

泰兴镇大生小学 徐明香

【教材分析】

课文是一个古代传说,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序,依循“治水前——治水中——治水后”的线索,展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

【设计意图】

重视学生朗读能力的培养,把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。

从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力,如仿写句子,或表达自己的真实感受等。

【教学目标】:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神,以及他的智慧、勇敢、坚强。

【教学重点、难点】

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二自然段大雨治水的经过。

【教学方法】

指导学生反复朗读课文,抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】:

一、导入新课

1.出示课件 师:小朋友,你看到了什么?(洪水)

师:你看到了什么样的洪水?指名说

师:洪水给老百姓带来了哪些危害呢?出示课件

师:农田被淹没了,老百姓就没有吃的了;房屋被冲倒了,老百姓就没有住的地方了,老百姓过着什么样的日子啊?出示第一小节 生齐答

相机板书:无家可归

指名读第一小节 齐读

2.过渡:洪水这么无情,老百姓多么可怜,是谁来救老百姓的呀?(大禹)

师:本节课我们继续学习 15、大禹治水 齐读课题

【设计意图】:课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面,学生受到了视觉冲击,心灵也因此被深深震撼,为后面的学习做了情感的铺垫。

二、简单回顾课文

1.师:大禹是怎么治理洪水,洪水有没有被制服呢?请小朋友自由朗读课文,边读边想。

生自由读课文

2.师:洪水被制服了吗?(制服了)老百姓过上了什么样的日子?(安定)

相机板书:安定

【设计意图】:这是对整篇课文的通体认识,整体了解课文。教师设计了相关问题,主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止,学生对课文已经有了初步的认识。

三、学习第二小节

1.过渡:大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢?课件出示第二小节第一句话。 指名读 齐读

2.师:“下决心”说明了什么?指名说并相机板书:下决心

3.学生默读课文第2小节,圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书:艰辛

交流:吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山

师:这里的九是不是真的就是九呢?(不是,而是很多)

4.同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

5.课件出示图 师:他们是怎样治理洪水的?让我们一起看这里 用“有的……有的……还有的……”的句式说一句话。

指名读第二小节

师:同学们,治理洪水多么艰难啊!请同学们闭上眼睛想象一下。早上,月亮还没有回家,大禹和人们在干什么;晚上,星星已经出来了,大禹和人们还在干什么;渐渐的,他们的脸变黑了,身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。

【设计意图】:圈画的过程是充分发挥学生自主性,深入感悟本文语言的过程,学生在自主学习中,感受到了治理洪水的艰辛,以及大禹吃苦耐劳的精神。此环节,还让学生插上想象的翅膀,想象治水的画面,既培养了学生的口头表达能力,更使文章有血有肉,同时学生的情感也与之共鸣。

四、学习课文第3小节

1.过渡:同学们读得真好,通过你们的朗读,我们仿佛看到了聪明、坚强、勇敢的大禹和老百姓们一起治水的场景。就在禹治水的年代,还流传着一个动人的故事。故事的名字叫“三过家门而不入” 指名读 并相机板书:三过家门而不入

2.师:课文的第三小节就写了这个动人的故事,请同学们自由朗读。

3.完成书后练习第4题 指名读

4.师:从所填的这些数字你发现了什么?同桌之间互相讨论。交流。

5.师:禹在外治水十三年,十三年,四千七百多个日日夜夜,他一次也没回家看一看。平时,如果父母离家一个月,你心里怎样?在外的父母又会怎么做呢? 指名说

6.课件出示图 师:你们看此时的大禹正从自己的家门口经过,妻子正抱着儿子,他的儿子仿佛在说什么呢? 指名说

师:大禹是不是铁石心肠、太无情了呢?(不是的)他心里又是怎样想的呢? 指名说

是啊,谁说大禹无情无义,他一心为民的深情厚谊,多么让人感动啊!谁来读这一小节?指名读 齐读

【设计意图】:“生活即教育”。学生与自己父母的感情都是非常深的,也有很多深刻的体验。此环节设计的角色体验,促使学生更能体会到妻子和儿子也需要大禹,老百姓安定的日子是大禹牺牲自己的骨肉亲情而换来的,从而使学生更能体会到大禹顾大家、弃小家的可贵精神。

五、学习课文第四小节

1.过渡:禹三过家门而不入的故事多感人啊!洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,此时老百姓的心情怎样?指名说

2、师:他们又是怎样感激禹的呢?课件出示第四小节 学生自由朗读第四小节

指名说 质疑:禹的名字前为何要加个大字?指名说

师:洪水终于被制服了,老百姓们终于过上了好日子,这全归功于大禹。 齐读第四小节

3、师:读到这里,你想对大禹说些什么呢?出示课件:大禹,我想对您说…… 指名说 动手写一写 指名读

【设计意图】:此时此刻,学生对大禹有了全新的认识,他们心里一定有许多感受,动手写写,是为了使情感得到升华。

六、听录音,感知全文。

七、课后作业

师:小朋友,今天回家把《大禹治水》这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈或者好朋友听吧。

【教后反思】:

一、 激发兴趣,在浓浓情趣中进入课文学习。

新课伊始,老师播放洪水泛滥的视屏,引起学生的浓厚兴趣,随即引出“大禹”,学生迫不及待要求学习课文,学生的主观能动性更能得到充分发挥。

二、 品读感悟,在品读感悟中了解人物形象。

课堂上,教师引导学生对课文中的数量词、动词等的反复朗读体会,促使学生感受到了大禹的伟大形象。

三、 自主探究,让学生成为课堂真正的主人。

《语文课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。”教学本课,充分发挥学生的自主性,让学生圈画相关的词句,多种形式朗读,以使学生感受祖国语言文字的无穷魅力。

四、 读写结合,提高学生的表达能力。

语文是工具性和人文性的统一。每一篇课文都有许多读写训练点,而且学了课文之后,学生心中定会荡起波澜,那么让学生动手写写,以此达到水到渠成的效果。

《大禹治水》教学设计 篇七

教学目标:

1、阅读课文,让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文,引导想像大禹一心治水,“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个,写字11个。积累运用。

教学重难点:

引导学生通过有感情地读文,展开联想,体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学准备:

多媒体课件,学生课前搜集大禹的资料。

教时:

两课时。

教学设计:

第一课时

一、揭示课题

1、板书:16 大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的?读一读。

古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。(大禹为什么要治水?大禹是怎样治水的?)

二、初读课文,了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了?(1、3、4自然段)

2、检查自读情况,出示生词认读。(纠正字音。)

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论:

(1)这一自然段主要告诉我们什么?

(3)“四处逃荒”是什么意思?

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求:

(1)用喜欢的方法读,找出大禹治水时表示动作的词语,结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同?这说明了什么?

(2)根据自己的感受有感情地读一读这一段。

(3)同桌就以上问题讨论一下,然后再试着读一读。

2、汇报学习结果,出示第三自然段。(表示动作的词语用红色标注)

3)指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读,齐读。

3、默读第四自然段,完成下面的填空。

为了治水,大禹三十岁(才)结婚,在家(仅仅)住了四天,(就)告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,(却)顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?如果没有这些词,行不行呢?

想像一下他三次过家门时感人的情景,说说当时他会想什么?指导朗读。

4、细读第五自然段。

(1)齐读。

(2)小组讨论:大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?(联系三、四自然段讨论。)出示讨论的提纲:

在长达十年的治水是建设中,他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神?

(3)汇报讨论结果。

六、总结课文。

板书:

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

资料提供者:

《大禹治水》教学设计 篇八

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。

2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语,读准两个多音字的字音,认识一个偏旁。

3、通过朗读课文,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

二、教学重点:

学习本课的生字词,通过朗读感知大意。

三、教学难点:

通过朗读课文,体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

四、教具准备:

多媒体课件

五、课时安排:

(第一课时)感情诵读,学习字词,质疑解疑,了解课文大意,体会感情。

(第二课时)品读课文,学习写法,指导背诵,课外知识交流,写字练习。

六、教学过程:

(一)、激情导入,揭示课题

1、板画小河,讲述洪水的形成,引出洪水泛滥的画面。

2、通过观看画面谈感受,揭示课题,板书。

3、介绍时代背景,解释课题,齐读课题,提出问题。

(二)、自读课文,学习字词

1、自读课文学习生字词。

2、检查自学情况:

(1)读生字:课件出示本课十个生字,学生开火车读。

(2)读了这十个生字,你发现了什么?

(3)学习衣字部,学写“通”“被”两个生字。

(4)读生词,做拼图游戏:会读的同学请站起来。

(三)、读中有悟,体会感情

1、请同学们选择自己喜欢的方式读,可以自己读,也可以找小伙伴一起读,看看你们能不能做到:(课件出示:学习目标)

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读,生生交流点评,老师指导点拨,适时予以范读。

4、读中悟,悟中读:读了课文,刚才提出的问题,你们解决了吗?(根据学生的回答,出示相应的自然段)

第一自然段:动画出示帮助理解,指导朗读,质疑解疑。

第二自然段:了解大禹治水的方法,感受治理洪水的艰辛。

第三自然段:大禹在治理洪水的过程中,还有什么事让你感动的?

13、三、一、十 (出示,让学生填空,体会大禹一心为公,无私奉献的精神)

第四自然段:治理洪水的结果是怎样的?质疑解疑,指导朗读。

(四)、总结全文,激发情感

总结全文,回顾98抗洪场景,激发学生情感,课外知识延伸,布置作业。

《大禹治水》教学设计 篇九

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:77

《大禹治水》教后小记

by: 纸鸢

本次是我第一次尝试低年级的教学公开课,在上课前,我利用网络、教参等,仔细查阅相关资料,并结合前日观摩的名师示范课,认真钻研教材,根据自己班级的实际情况,进行备课,反复修改教案。原本想制作课件,但自己这方面能力实在有限,只会做一些简单的幻灯片,而图片、声音的下载、剪辑、制作,我无能为力,看到别人那么忙碌,不好意思麻烦他们,如果单纯的写一些句子用课件,还不如干脆就不用,所以,无奈之下,我想尽办法,充分运用现有的资料,写了纸片,找了图片,对于文中的洪水来临时的情景,我只能引导学生结合电视电影里看到的,启发想象;对于水流”“地形”还有挖山劈河等,我只能画一些简笔画,想尽可能地帮助学生理解课文内容。在做了以上这些充分的准备工作后,我想,上课该没多大问题了吧。

上课时,我信心十足,引导学生读词语,读课文,启发他们想象画面,理解感悟课文内容,体会大禹的制服洪水的顽强意志和献身精神。教学开始时由于学生没进入角色,有点卡壳,后来还是比较顺利的。自我感觉教学效果比平时好多了,学生学习的积极性也很高,发言非常热烈,尤其是引导理解朗读“千山万水”“千辛万苦”等词句,还有读了第三自然段后的质疑,以及想象洪水被制服后,老百姓会对大禹说些什么等等,这些学生都朗读回答得比较到位,但我设计的最后一个环节教学生字没来得及完成。听课结束后,同行说我的过渡语略多了些,还有高年级教学的味道,这是我自己一点没感觉到的,真是旁观者清,当事者迷啊!

一堂公开课,是一次学习,一次提升。通过这次公开课,我也看到了自己知识的匮乏和制作和运用现代媒体能力的缺失,因此在以后的教学中,我需进一步努力,不断提高自己教学水平。

请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站(第一范文)地址是 本文转载自

《大禹治水》教学设计 篇十

教学目标:

1、 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

2、 通过创设情境、反复练读,能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

3、 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语,并运用这一方法理解“疏导”,通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

4、 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

教学准备:课件、词卡

一、看图猜神话故事,引出课题

1. 小朋友,你们喜欢听故事吗?你们肯定听过不少故事吧,老师给大家带来了几张图片,你能看图猜故事吗?

(图:哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水)

它们可都是古代神话故事,今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

2. 其实他的名字只有一个字“禹”,由于他治理洪水有功,为民造福,是个大英雄,所以人们尊敬地称他为“大禹”,我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。(相机板书课题)

过渡:大禹是如何治理洪水的呢?赶紧打开书第71页。自由练读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

二、分组认读词语,初步感知治水前后的对比。

1、第一组词语:洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难

·读准前后鼻音。带拼音,去拼音。

·猜字谜:一间房子着火了——识记会意字“灾”,并积累词语:火灾、水灾,虫灾。

火灾、水灾、虫灾,对于人们来说,可都是灾难呀。

2、第二组:退去 耕种 重新 恢复 安居乐业

·带拼音,去拼音,读准多音字。

3、 (集中呈现两组词语)知道老师为什么把词语分成这样两组吗?

一组是写灾难,一组是写美好生活的,而且这两组词语所在的自然段特别难读。

三、练读第一自然段,读懂泛滥,学习“联系下文”理解词语。

1、(课件呈现第一自然段)这是课文的第一自然段,你能读正确,读通顺吗?

自由练读,个读检查。

2、(词卡:泛滥)这里有个词语“泛滥”。

·看看这两个字的偏旁,你发现了?你能来猜一猜“泛滥”的意思吗?

生:水很多 很快冲出来

·水很多,这么多够不够?(图片,一盆水,一潭水)

·光看字面还不一定猜得出来,我们来看看下面的句子,想一想,哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思?我们拿起笔来划一划。

反馈:这大水怎么样?

开火车。这大水干的是好事还是坏事?可能还会干什么坏事?

课件:泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

·是啊,刚才我们读泛滥下面的句子,找到关键的词语,把它们对应起来,理解了泛滥的意思,这样的方法就叫“联系下文”。(板贴)

·想看看洪水泛滥的样子吗?(视频)

·朗读。人们在洪水中失去了财产,也失去了生命,人们的生活痛苦极了,齐读第一段。

四、练读第四自然段,运用“联系下文”理解疏导,联系上文理解安居乐业。

小朋友们,真会读课文,第一段读得这么好,敢不敢来挑战更难读的第四自然段?

1、(课件呈现第4自然段,标上句序)这段共有四句话,请2个同学来读一读。

反馈,检查朗读。

·第一句:教训 疏导

·第二句:疏通

·第三句:

·第四句:练习词组(被水淹过的土地)(农业生产)

2、 读了课文,我们知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏导是一种什么样的办法呢?

·生猜:挖 。(课件插图)我们来看看课文插图,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,

·挖土,搬石头是不是就是疏导的意思呢?我们来用一用联系下文的方法吧。

学习提示:读读下面的句子,划一划有关的词句,再用箭头对应起来。

反馈:疏导就是~

·(课件)你们刚才提到的内容,老师把它们请到了课件上,你能给它们排排顺序吗?

连起来读一读。

疏导的过程就是这样一步一步地,最后让洪水流到大海里去。

3洪水终于退了,百姓重新过上了~安居乐业的生活。

(课件:安居乐业)安居乐业是怎么样的呢?你能读读课文的句子,找到有关的词句填一填吗?

(课件图片)如果用几幅图表示安居乐业的意思,你认为几号图?

4、 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

(课件,位置)你看,疏导我们是联系它下面的句子,而安居乐业已经在最下面了,我们是联系上文。

联系上文,联系下文,和在一起,我们送它一个名字,叫~联系上下文(板贴)

五、巩固生字,书写

1、这节课我们学习了理解词语的一种方法,其实这篇课文还有很多很有意思的词语,我们来积累积累,你发现了什么?

(课件:疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训)

2、 书写“洪、认、难、被”

·(呈现课后生字表)发现有左右结构、上下结构和独体字三类

·(呈现“洪、认、难、被”)说说写好左右结构的字,要注意什么? 左窄右宽,穿插

·(呈现魔法棒)看看每个字的上面、下面,你发现了什么?

·师范写:难

·生描一个,写一个

·反馈,再写一个