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《称赞》教案【优秀6篇】

作为一位无私奉献的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是高考家长帮为您分享的《称赞》教案【优秀6篇】,希望能够给大家的写作带来一些的启发。

《称赞》教学设计 篇一

教材分析:

《称赞》主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。”

爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

教学思路:

1、课前通过学生欣赏4幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。

4、创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。

学习目标:

1、认识10个生字,会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

教学重点:认识生字,会写生字,朗读课文。

教学时间:2课时

第一课时

教学要点:读通课文,在语言文字中学习生字,并且书写8个生字。

教学过程:

一、创设情景,激情导入。

1、随机表扬:

(你坐得真好!老师称赞你!)

(你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!)

(你们的精神真饱满,眼睛一直在注视着老师,我称赞你们!你们真棒!)

听了老师的称赞,你心里感觉怎么样?

2、我知道你们都非常的聪明、能干,平时得到的称赞一定少不了。

请同学们用上“称赞”一词来说一句话。

师:(你表现得那么好,的确该得到称赞;发现了别人的优点,是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴,得到了那么多的称赞!

3、今天,我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章,随机出示:称赞(齐读课题)看到这个题目,你有什么问题要问吗?(让学生问)

4、同学们问的题目非常好,这些问题让我们共同到课文中去找答案吧!

二、初读课文,整体感知。

1、放录音朗读课文,学生边听边看图,思考课文讲了谁称赞谁?

出示:小刺猬——小獾(他们在互相称赞)

学习生字“猬”跟读正音(注意:词语连读时这个字念轻声)

看图片:我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极了!可对于獾我们并不了解,那就一起看看它的长相吧!看图片

点击这两个生字:“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类,所以都是反犬旁。

2、自由读课文,圈出不认识的生字大声读几遍,读通每句话,标出自然段的序号。

3、小组内自习生字,游戏“你指我读”。

三、认读感知(检查自读效果)

1、我能认:认读生字词语

刺猬

小獾

板凳

粗糙

但是

泄气

傍晚

椅子

留下

(学生读,教师及时正音)

2、我能记:出示生字,说说你是怎么记住这些生字的。

3、我能读:以自己喜欢的方式读课文,指名读。

四、书写指导。

1、我发现:出示本课的8个生字,让学生说说你发现了什么?

2、我会写:每个生字写三个。

五、小结

这节课的收获真不少,学习了这篇课文的生字新词,初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事,那他们为什么事而称赞对方呢?我们下节课再来学习。

第二课时

教学要点:通过学生的阅读实践,理解课文内容,体会课文的情感。

教学过程:

一、复习生字导入

通过上节课的学习,我们知道了这个故事发生在美丽的大森林,讲了小刺猬和小獾他们在互相称赞,他们为什么而称赞对方呢?今天我们去大树林弄明白好不好?

(出示课件)你瞧,这是一座美丽的大树林,森林里有许多小动物,小刺猬和小獾在欢迎我们呢,他们身上背着五个生字,原来他们也爱学习呀。我们来读读字,跟他们比比看。(点击身上的字)

二、学习课文

(一)师:这篇课文老师自己也很喜欢,我在这读一读,请小朋友仔细听,边听边记:哪句是小刺猬称赞小獾的话?哪句是小獾称赞小刺猬的话?

出示句子,练习朗读有关互相称赞的句子。

他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”

小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”

师:称赞别人时是怀着怎样的心情呢?(愉快)那就带着这样的语气自己来练读是试试吧!(再请同学来读读)

(老师注意到了,他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了,一下子就读出了称赞别人的语气,真好!)(谁愿意再来试试)

我们一起来朗读这两句话。(师生配合读)

(二)那这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢?请同学再细细读读课文,找找相关的语句。(口头交流两句称赞作用的句子)

(三)简短的几句称赞的话,为什么会起到如此神奇的作用呢?我们来看看小獾是怎样说的?(出示小獾的话)

小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”理解“泄气”,给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。(灰心)

自由读读这句话,你从这句话中体会到了什么?再齐读。

(四)请同学快速读读1-7小节,找找小獾在什么情况下感到泄气了?

出示课件和有关句子。

小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。

理解生字“粗糙”(看图理解:粗糙的小板凳会是怎样的呢?)(出示三个板凳的粗糙程度要不一,打乱顺序给学生看,先让学生直观理解粗糙的意思,然后再让学生排列一下,哪个是他做的第一个板凳,哪个是第二、第三个,引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会)。小组自由读读,你读懂了什么?然后齐读。

(五)看着这样一个个粗糙的小板凳,想想小獾当时会怎样想呢?

师:是啊!小獾虽然做得并不怎样,但当时的他却更需要别人的称赞啊!

这时,是谁发现了小獾的优点?

(出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读:所以小刺猬——————

(六)听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它接着会怎样做呢?出示课件,想想再说。

师:是啊!别人做得好我们需要称赞,当别人做得并不理想,有困难时,我们就更应该称赞,因为称赞就像神奇的魔棒,使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心,终于做成了板凳。

(七)那么,当小刺猬把苹果送给小獾,听了小獾的称赞后,他的心情又是如何呢?出示课件,齐读课文最后一段。

因此在日常生活中,我们决不能吝啬对别人的称赞,因为称赞有着巨大的魔力:(出示)

因为

称赞能__________________________________

(八)

是啊!称赞多有魅力啊!综合刚才小朋友说的,我们一起来听记这样一句话:称赞带给我们勇气和自信,称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。(出示)

齐读这句话。

三、组内分角色读,在分角色表演读。

四、总结:

称赞给予我们那么多神奇的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去发现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。

五、练习说话:

1、举例:

***最近写字写得很端正,我想对他说:“你进步可真大啊!”

学生说话训练、交流。

2、做心情卡

()月()日,()夸我(),我心里觉得()。

称赞教学设计 篇二

《称赞》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式,展现出一幅幅融洽、动人的画面。通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。

设计理念:

在设计本节课的教学时,我以学生发展为本,以朗读为重点,使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础,关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

3、评价要以人为本,关注学生多方面的潜能,促进个性发展,教学中充分发挥评价的功能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会互相称赞带来的快乐。

2、学着发现别人身上的优点,能与别人融洽的相处。

教学重点:通过感情朗读来体会互相称赞带来的快乐。

教具准备:课件、图片、头饰

教学过程:

一、说一说

1、这节课继续学习18课《称赞》请同学伸出小手和老师一起板书课题,请同学们齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文,还记得课文的主人公是谁吗?(贴动物图)小刺猬和小獾之间发生了什么事呢?谁能简单说一说?(适时贴图:板凳、椅子、苹果)

3、小朋友了解了这么多知识,真了不起这节课我们就来细读课文,通过感情朗读来体会互相称赞而带来的快乐。

【评析:通过回忆,加深对课文的印象,利用贴图片的形式再现课文的内容,直观形象,容易使学生进入课文的情境之中,在贴图的过程中激发学生的学习兴趣,为理解课文内容做了铺垫】

二、读一读:

(一)自主学习1至4自然段

1、请同学们按自己喜欢的方式读课文前四个自然段。

2、通过刚才的阅读,说一说有哪些收获呢?

【评析:教者能够从学生的意愿出发,让学生用自己喜欢的方式读书,真正体现了学习方式的转变。】

3、指导朗读称赞的话

教师适当点拨:称赞别人的话一定要发自内心,请你真心实意再试一次好吗?

4、指导读小獾的话

(指名读、齐读、同桌分角色)

【评析:《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者有意为对话创设了轻松、和谐的氛围。老师不是居高临下,而是和风细雨。与学生感受相同时,会表示赞同;学生朗读和理解到位时,就给与表扬;学生遇到不懂、不会时,就指导、点拨。在这种氛围中,学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力,富有创意。】

(二)小组合作学习5至10自然段

1、除了高兴以外,受到称赞的小獾还有哪些表现呢?老师请同学们小组合作学习后面的课文,小组长领着组里同学用你们喜欢的方式读课文,比一比,看哪组读得好。

A、一组分自然段读(其他同学评一评)

(教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那部分内容,合作得很愉快。)

B、指一组分角色读:

(教师评价:同学们读的真好,不但能正确、流利地朗读,还能分角色读,真了不起。)

【评析:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读,提高了阅读质量。】

2、老师请你们再读这段课文,边读边思考:受到称赞以后,小獾除了高兴以外,还有哪些表现呢?想好以后和组里的同学说一说。

(学生汇报老师适当点拨:称赞给小獾带来了这么大的

进步,他该怎样感激刺猬呢?请读一读?)

3、称赞的力量多么神奇啊!让我们再来读读课文中他们互相称赞的话,和他们一起来分享这份快乐吧!

(出示互相称赞的话,男女生分角色读)

4、师生分角色读全文(配乐)

【评析:教者为学生提供了广阔的阅读空间,鼓励学生独特的感受、体验和理解,真正体现了阅读的个性化特征】

五、演一演

同学们读的这么好,要是演出来也一定不错,你们想不想试试?好,由小组长分工,先在组里练一练,可以加上自己的语言、动作、进行合理的想像,开始行动吧!

(指一小组表演)哪组愿意到前边来演一演?其他同学当小评委,选出今天的最佳演员。

(老师适当评价:每个演员都那么用心,那么认真,而且有创意,你们都是最佳演员)

【评析:表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色,是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰,在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小獾的勤劳、朴实,小刺猬的可爱都表现得惟妙惟肖,课堂上气氛十分活跃。】

六、谈一谈:

1、谈生活经历:同学们,在生活中你得到过别人的帮助吗?那时你心情怎样?

2、学习称赞别人:听到对自己称赞真愉快又兴奋,现在我们来学着称赞身边的人,把这份快乐送给身边的人吧!选择班里的一名同学,想想他的优点,然后发自内心地夸夸他(她)!

【评析:这一环节是对课文内容的扩展与延伸,是课内知识向生活的回归。既训练了学生的思维与表达,又对学生进行了情感、态度、价值观的培养】

七、总结:

同学们,互相欣赏、互相称赞是多么快乐啊!让我们都学会发现别人的优点,把真诚的称赞送给周围的每一个人,我们的生活一定会更温馨、更美好!

【评析】

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发生命的活力,使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。

传统的阅读教学,几乎所有的设计都指向阅读材料的中心思想,以为把教材的中心思想提炼出来,学生就受到了教育,得到了熏陶,这种做法没有从实际出发,忽视了孩子的感受。这样的教学,有何意义而言呢?关注人的存在,关注人的发展是素质教育的根本特征。本节课的教学能以学生发展为本,以读为主关注学生不同的理解和感受,体现了新课标的理念。概括起来有如下特点:

一、以读为主,读中感悟。

读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁,教学中教者十分关注学生对文本的朗读和语感的培养。积极引导学生在读中悟境,读中悟意,读中悟情,使文中内容活化、活现。教学中教师让学生反复的读书,使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了称赞给别人带来的快乐。鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主,读中感悟的过程中,屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式,把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的主人。

陶行知老先生非常推崇“教学做合一”他说做是学的中心,也是教的中心。为强化学生对文本的理解,组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位,促进学生动脑、动手主动参与把文读活。既激发了学生的兴趣,又展示了他们的才能。还使学生的个性得以张扬,满足了他们的好奇心,开发了他们的潜能。这一精彩环节,把教学推向高潮。

二、以读为主,合作交流。

新课标指出:“学生是学习和发展的主体”,这是告诉我们在教学中要以学生发展为本,使学生在自主、合作、探究中得以主动发展,这节课充分体现了这一新型的学习方式,教师为学生创设情境,由学生自主读书,选择自己喜欢的方式读书,然后到小组内读议解决问题。例如:教师组织学生读书时方法的选择是自主的,可以选择喜欢的方式读(同桌读、小组读、个人读)学习内容的选择也是自主的,把学习的权力空间还给了学生,使不同学生都有收获,调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到称赞以后,小獾除了高兴以外,还有哪些表现呢?”这一问题时,教者组织同学小组合作交流展开讨论,因为这是学生理解的难点。由于学生读书比较充分,对这一问题的理解非常深刻。在合作学习中,学生的个性得到了尊重,培养了学生合作意识与团队精神。

正是由于教师在课堂上为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围,才使学生的思想得以解放,思维得以活跃、潜能得以发挥,不但养成爱读书会思考的习惯,而且学会了与人合作。

《称赞》教案 篇三

《称赞》片断赏析

师:初步学习了课文,你们有什么么体会?

生:它们之间的称赞是真心实意的,不是夸张。

生:它们之间不是说大话。

生:它们之间不是互相恭维,不是为了图回报。

师:同学们说得很好,是啊它们的称赞都是真心实意的,那么你们是从哪里体会出来的?说一说好吗?

(生读书,用笔画一画)

生:我从小刺猬仔细地看了看,知道他确实认真观察了,发现了小獾的优点后才称赞的,他是真心实意。

生:我从小刺猬不要小獾的椅子看出来,他称赞小獾不是为了图回报,所以他是真心实意的。

生:我从一开始课文讲了小刺猬背着几个红红的大苹果,看出来,苹果好是真的不是故意夸奖的,他也是真心实意的。

师;同学们真会读书,找得那么准,谈得那么透,看来你们很欣赏他们之间的真心实意的称赞。学了这已课你们还有什么想法?

生:我知道称赞有很大的好处,它能使人消除疲劳。

生:还能使人更有干劲。

生:称赞能使人心情愉快。

生:我们喜欢人与人之间的真心实意的称赞,我们以后也要互相称赞。

师:好,下面我们就来互相称赞,先请一位同学站起来,大家称赞他。请魏赫站起来,开始!(他其中考试倒数第一,习惯极差)

生:他上课爱发言,我们不如他。

生:同位打他,他也不还手,能忍让。

生:老师一说坐好,都是他第一个坐好。

生:上次他捡到5角钱交给了老师,他拾金不昧。

师:看来,同学们都学会了真心实意称赞别人。回家称赞你的家人,把你称赞的原因,怎样称赞的,你的家人是怎么说的写下来,好吗?

教后感:

爱听好话,这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。在生活上,在工作中,我们都希望受到别人的称赞,得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉,加班加点地拼命工作,能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞,也就满足了。善于发现别人优点的人,往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多,也能给予应有的肯定。这是我和同学们的感想,这一篇课文,细节处见真诚,从平淡中见深情,每个同学读后都会受到触动或启发。让学生认识到称赞别人,一定要真心实意,不能太夸张,否则将给人虚情假意的感觉,效果适得其反。这一课让学生从整体上体会课文的情感,然后抓住重点语句进行品读,具体感受课文中的真情。另外,我注重课内外的迁移,学以致用,让学生真正学会称赞。学生写的日记非常感人,有的写道:“妈妈工作了一天,做好了饭,我和爸爸连声称赞,饭菜真好吃!妈妈激动的说:“真的?

””高兴得不得了!代逸舒写:“妈妈有时对自己很失望,认为自己当妈妈不够合格,这时候,女儿就说,妈妈你已经做得够好了!让自己的妈妈找到了自信。”等等。

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《称赞》教学设计 篇四

教学目标:

1、认识“刺”“猬”等10个生字,会写“采”“背”等8个字。

2、正确、流利地朗读课文,体会互相称赞带来的快乐。

3、借助插图,联系上下文和生活实际理解课文内容。

教学重点:

1、认识10个生字,会写8个字。

2、朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,体会互相称赞带来的快乐。

教学难点:

体会称赞带来的快乐,受到美好情感的熏陶。

第一课时

教学重点:

1、初读课文,认识“刺”“猬”等10个生字,会写“采”“背”字。

2、读懂课文内容,理解重点词句,体会互相称赞带来的快乐。

教学过程:

一、再现熟字,引出课题

1、复习一年级学过的“称”“赞”两个字,认读“称赞”这个词。

2、用换词法理解“称赞”的意思,揭示课题。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,要求借助拼音读准字音,读通句子。

2、检查认读生字情况,理清文章线索:

(1)读了课文,你认识了几个小动物?

学生回答后贴“刺猬”“獾”的图片和词语卡片,认读这三个生字,强调“猬”字单独念应读第四声,在“刺猬”这个词语中读轻声。

(2)课文中讲谁称赞了谁?

(3)创设情境,认读“火车”上的生字词,重点指导“瞧”“傍晚”的意思和“粗糙”的读音。

三、朗读课文,理解词句

1、学习1-4自然段

(1)出示图1,指名学生读第1-4自然段。

(2)小獾做了三个什么样的板凳?引导学生理解“粗糙”的意思。

(3)读小刺猬称赞小獾的句子。

(4)板凳做得很粗糙,为什么小刺猬还称赞他“能干”、做得“好”呢?带着问题再读课文,寻找答案,然后师生交流,指导朗读。

2、学习5-7自然段

(1)听了称赞,小獾仅仅是高兴极了吗?(出示图2)到了傍晚,他还做出了什么?

(2)为什么一句称赞的话会让小獾有这么大的变化?默读5-7自然段,划出有关句子。

(3)理解“泄气”和“自信”,带着自己的体会有感情地朗读句子。

(4)分角色朗读5-7自然段,引导学生像小刺猬那样称赞别人。

3、学习8-10自然段

(1)借助图3和图4,引读8-10自然段。

(2)重点指导学生读出“高兴极了”的语气。

4、回归整体,体会称赞带来的快乐。

(1)课文还有哪一段写到“高兴极了”?

(2)抓住“两次‘高兴极了’是因为什么”这一问题,体会称赞的作用。

四、学写上下结构的字

1、看图猜字,教师范写“采”字,学生描红练写,教师巡视指导。

2、说说“背”在文中的两种读音和书写时应注意的问题,学生练写。

第二课时

教学重点:

1、通过分角色表演和拓展练习,进一步体会称赞带来的快乐。

2、学写其余的七个生字,完成课后练习中的“读读写写”。

教学过程:

一、复习生字

1、指名学生认读本课要求会认的10个生字并组词。

2、听写“采”“背”两个字,指导学生用这两个字口头组词造句。

二、分角色表演

1、指名三人分角色表演读,集体评议。

2、学生自由组合,练习分角色表演读。

三、完成课后练习中的“读读写写”。

四、学写六个左右结构的字

1、认读“板”“椅”“但”“傍”“清”“消”等六个字并组词。

2、按部首把六个字分成三组,观察每组字在结构布局上的共同点。

3、指名学生上黑板书写,集体评议。

4、全班练写生字。

五、作业

选择一个同学,在友情卡上写一句称赞的话送给他。

板书设计:

称赞

刺猬獾

疲劳泄气

消除自信

《称赞》教案 篇五

教学目标:

1、认识10个生字,会写8个字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。创设情境,自主感悟,体会称赞带来的快乐。

3、善于发现别人的优点,学会称赞别人。

学习重点:认识生字,会写生字,有感情地朗读课文。

学习难点:体会称赞带来的快乐,善于发现别人身上的优点。

一、体验生活,感知称赞

1、课前谈话

课堂里来了一对好姐妹。

贴字卡:表扬 夸奖

还记得她们的名字吗?

生活中,你听到过谁表扬过谁,谁夸奖过谁吗?

( ),( )夸奖( )。

听了夸奖,你的心情怎么样?

是呀,每当我们得到了别人的表扬和夸奖时,我们的心里别提有多高兴了。

2、揭题质疑

喜欢这两个朋友吧!她们的姐姐也来到了我们的课堂,出示:称赞

最巧的是啊,今天要学的故事,题目也叫称赞,课件出示,谁来读读课题?指导读好“称赞”,读了这个课题你想知道什么?

3、故事感受

让我们一起听听这个故事,故事里是谁称赞谁呢?

4、检查反馈:

谁称赞谁?为什么称赞?会怎样称赞呢?

哦,是小刺猬称赞小獾。板,并画上箭头

小獾也称赞了小刺猬。哎呀,你的耳朵真尖,这也被你听出来了。

瞧,小刺猬和小獾来到我们的课堂了!

(课件出示)认识小刺猬和小獾,要称呼好他们的名字啊可有难度,请生字宝宝来帮忙吧!相机教学“刺、猬”,读好“獾”,来,谁来和他们打个招呼?

二、亲近文本,感悟称赞

(一)初读故事

他们的故事啊,就藏在我们的课本里呢,一起去看看吧!请小朋友把书轻轻翻到85页。

1、读书时你想给自己提什么要求呢?

(1)我要读通课文,读准字音。

(2)我给课本标上小节号,记记生字。

......

师随机表示肯定和称赞。

2、检查反馈:看小朋友学习得这么认真,小刺猬给我们送礼物来了,瞧,

啊,是又大又红的苹果呢,真诱人,想尝吗?苹果里还有小秘密呢!

(1)词语:

(课件出示)读一读:A、但是 傍晚 留下

B、板凳 粗糙

瞧 椅子

板凳做得很粗糙。

瞧,我已经会做椅子了。

C、看了看 闻了闻 ( )了( )

D、我会读长句子:

小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。”教学词语“泄气”

小刺猬连忙从背上取下两个大苹果,对小獾说:“留下吧,这也是我的一点儿心意!”

3、认识了词语,读通了难句,课文肯定能读得更好,让我们捧起书本再来读一次吧。

(二)品读故事

1、这边还挂着一个大苹果呢,敢挑战吗?

我会划:

小刺猬是怎么称赞小獾的,请读读课文,用你喜欢的方式把它划出来。

2、据生回答,出示:(1)你真能干,小板凳做得一个比一个好!

小刺猬你能称赞称赞小獾吗?

3、你们热情的称赞对小獾的帮助有多大啊!你能从课文里找出来吗?

2出示:在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧?指读,齐读 称赞精品教案设计

小獾你什么时候觉得泄气了呢?(那你读读1-7小节,相信你一定会明白的)

(我觉得板凳做得很粗糙的时候。)

理解粗糙:粗糙的板凳会是什么样儿的?谁来猜猜?

(看上去,摸上去,坐上去。)

小獾啊,一大清早你就开始做板凳了,已经做了三个了,你累吗?你的`腰酸吗?你的背涨吗?你的小手疼吗?当你看着你身边那三个摸上去粗糙,看上去高低不平,坐上去甚至都会摇摇晃晃的小板凳时,你想说些什么吗?

师:是呀,所以你灰心了,你泄气了,你不想再干下去!

B、可这时,小刺猬来了他走到小獾的身边,拿起板凳仔细看了看,对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”咦,这是这么回事啊?小刺猬你们为什么还要称赞呢?

清晨

已经做成了三个小板凳

做得很认真

一个没做好接着做第二个,第二个不满意,接着做第三个多有毅力啊!

是呀,虽然板凳很粗糙,但一个比一个做得好,这就是小獾的进步。虽然很累,很辛苦,却依然那么认真地埋头苦干,小刺猬还想称赞吗?

4、再读小刺猬的话

过渡:是呀,就在小獾泄气的时候,小刺猬送上了自己真诚的称赞,给了小獾鼓励,给了小獾自信,给了小獾不断尝试的勇气,以至于傍晚时分,小獾都能做椅子了,此时的小獾对小刺猬充满感激,再来读读小獾的话吧?

指读,男女生读(比赛读 比一比谁读得更感谢,更自信,更高兴) 齐读

5、朗读1-7小节

多动人的故事啊,让我们再来品味品味这个故事吧!请小朋友自由朗读1-7小节师生分角色朗读,四人小组分角色朗读由学习小组长分配角色。

6、过渡:是呀,真诚的称赞太神奇了,给了小獾自信,给了小獾勇气,给了小獾把粗糙的小板凳变成漂亮椅子的力量。板:增加自信

瞧,经过我们认真的学习我们又解决了一个小问号?咦,还有两个小问号会是什么呢?

7、学习8-10小节

(1)、四人小组合作学习:(课件出示)读读三小节,划出小獾称赞小刺猬的话;想一想:小獾的称赞对小刺猬有什么帮助。分角色朗读练习。

(2)、简单交流:

A、读读称赞的话

B、什么作用?板:消除疲劳

C、朗读展示 指读 师生分角色朗读(小组) 男女分角色朗读

三、回归生活、拓展称赞

1、看了小朋友今天的学习表现,老师也想称赞你们。

出示:

小朋友们:

这节课你们学得真认真,积极动脑,积极举手,表现得特别出色!

2、你想称赞称赞我们身边的小朋友吗?把你称赞的话,写在七彩的爱心卡上,送给你的朋友吧!(配乐:写话)

3、展示

4、总结

阅读教学观摩:《称赞》 篇六

一、教材分析

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。”文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!课文不仅让学生了解了只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。还明白了要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人的道理。

二、学生分析

语文课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为。” 学生经过一年的语文学习,学生有了初步的阅读能力。因此,教学过程中,教师应该关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平。在不同形式的朗读过程中,让每一位学生的朗读能力得到提高。在老师激励性、指导性的评价语言中体会被称赞的快乐。

三、设计思路

1、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想象,锻炼学生的表达情感的能力和思维能力。

2、随机表扬,引入称赞。不仅可以激发了学生的学习欲望,还充分调动了学生学习的积极性。

3、紧抓称赞,读中感悟。教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞?

谁对谁的称赞?为什么要称赞?从而感受称赞之魅力。

4、课外延伸,拓展思维。学生通过对课文内容的理解,联系生活实际进行说话练习。既可以培养学生的表达能力,又让学生了解了只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。更体验到要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。促进了学生之间相互合作的能力。

四、教学目标

1认识“刺、猬”等10个生字。会写“采、背”等8个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

3学习发现别人的长处。学会称赞。

五、教学重点:

1、体会相互称赞带来的快乐。

2、学习发现别人的长处。学会称赞。

六、教学过程:

一)、创设情境,谈话导入。

1、随机表扬,引入称赞。

师:小朋友们,你们今天坐得真端正,一个个精神抖擞。老师向你们竖起了大拇指。竖起大拇指表示什么?

生:称赞。

师:大家一起齐读课题吧。

【评析:几句简短的话语,不仅提起了学生学习的兴趣,还直奔主题,引入称赞。】

2、新朋友激趣,检测生词

师:今天,老师带来两个新朋友,大家和他们打个招呼。(把刺猬和小獾的图片贴在黑板上。)他们带来了一些词语要考考大家,一起把他们读出来吧?(齐读生词)小朋友们读得真棒!这两个小伙伴可高兴啦,要请大家去看有趣的动画片呢!走,我们去看看到底发生了什么有趣的事情?(看课文录相)

【评析:用新朋友激趣,复习生词不露痕迹。并很快聚焦于课文录相。】

二)、紧抓称赞,读中感悟。

师:精彩的动画片很快结束了,那课本上又是怎么描述的呢?请同学们打开书本85页,自由地朗读课文吧!(学生朗读课文)看了动画片,读了课文,你知道了什么?

生:我知道了小獾和小刺猬是好朋友。

生:我知道了小獾和小刺猬在相互称赞对方。

师:你真会读书,了不起。

师:看看哪个小朋友能又快又准地把两个小伙伴相互称赞的话划记下来?

(学生划记句子)

师:不动笔墨不读书,边读边划记这是一个好习惯。

【评析:引导学学动笔划记,培养学生的学习习惯就在于这些细节。】

师:首先我们来看看小刺猬是怎样称赞小獾的呢?找书中的原句读出来。

生:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”

师:他把“真、一个比一个读好了,我听出了你对小獾的称赞。谁再来试试?当你称赞别人时心情怎么样?(快乐)那就带着快乐的语气来读读吧!

指名读。

师:老师也来当当小刺猬,好吗?师带着动作读。老师和你们读得有什么不一样吗?

生:老师读的时候加上了动作。

师:你们也学老师的样儿,加上你们喜欢的动作,来称赞一下小獾吧!

指名读、齐读。

师:哇,听到你们的称赞,小獾更高兴啦,做起板凳更起劲了。可是小刺猬为什么要称赞小獾呢?小獾做的板凳到底怎么样呢?请大家一起把课文1-4自然段齐读一遍。

【评析:老师快乐的朗读感染了学生,真可谓“言传身教” !】

(师指导看图)师:看书上的第一幅图,小獾做的小板凳是什么样儿?

生:小獾做的板凳很粗糙。

师:哪张小板凳是第一次做的呢?

生:学生用手指图示意。

师:看到这样粗糙的小板凳,小刺猬为什么还要称赞他呢?

生:小刺猬为了鼓励小獾。

师:你真是一只有心的小刺猬,真善解人意,老师也称赞你!(竖起大拇指)

【评析:图文结合,体会小刺猬的有心。为后文的学生发现别人的优点打基础。】

师:让我们再次竖起大拇指称赞小獾吧!

学生齐读“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”

师:小獾又是怎么样称赞小刺猬的呢?找找书上的原句读出来。

课件出示:你的苹果香极了。我从来没见过这么好的苹果。

学生读

师:读了这句话,你想到了什么?

生:我想到了我妈妈给我吃的大苹果。那个苹果又香又大。

师:老师注意到了,香极了、从来没有见过”这些地方读好了,让我感受到了那个苹果又香又大。真好

师:谁再来试试,让老师感受到这苹果又香又大?

指名读。

师:啊,我仿佛闻到了那大苹果的香味。

师:这两个伙伴都相互称赞,称赞到底会有什么神奇的力量呢?请同学们等会儿以小组为单位自由读5-10自然段,并用上这个句式说话:

课件出示:得到称赞后,小獾-----------------------

得到称赞后,小刺猬--------------------

学生小组合作学习。

师:哪个小组的同学来说说,得到称赞后,小獾怎么样呢?

生:得到称赞后,小獾有了自信。

师:简短的几句称赞的话,为什么会起到如此神奇的作用呢?我们来看看小獾是怎样说的?

出示课件:在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。

学生练习朗读。指名读。

师:你能给“泄气”找一个近义词吗?

生:灰心

师:灰心是什么样儿?

生:学生作叹气样儿

师:正在小獾灰心时,小刺猬说:(学生齐读:小獾,你真能干。做的小板凳一个比一个好!)

师:我仿佛看见了小獾那高兴的样儿。

师:小獾在得到称赞前,连小板凳都做得很粗糙,还有点儿泄气了,得到称赞后,连椅子都会做了,这就是称赞的力量,下面我们来分男女赛读。

男同学读

师:哇,男同学真不愧为男子汉,我听出了小獾的自信,老师向你们竖起大拇指。

师:女同学来试试(女齐读)真是巾国不让须眉啊!我也把大拇指送给你们。

师:谁来读读得到称赞后,小刺猬是怎样感谢小獾的句子?

课件出示:谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳。

指名读。

师:小刺猬摘了一天的苹果,已经很累了,得到称赞后,心情怎么样?

生:当然是高兴啦

师:让我们就高兴地读读这句话吧。

学生齐读。

师:我们这两个小伙伴真不错。学会了称赞别人,让我们一起来读读课文7到10自然段,你们想齐读还是分角色朗读呢?

生:分角色朗读。

(配乐分角色朗读)

师:小朋友们真聪明,让我们为自己的能干加油吧!(ye)

【评析:通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。】

三)、回归生活,拓展称赞。

师:小朋友,今天我们认识了两位小伙伴,你最喜欢谁?为什么?

生:我喜欢小獾,他会称赞别人,还会发现别人的优点。

生:我喜欢小刺猬,他开始不会做板凳,后来却会做椅子了,真羡慕他的能干。

生:我喜欢小獾。他会鼓励别人,小刺猬泄气时,小獾还夸他,所以,小獾最棒!

师:我明白你们的意思了,你们是说这两个小伙伴都很可爱,因为他们会称赞别人,对吗?

师:要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。我们身边的朋友也有许多优点,你能称赞他吗?

出示句式:

你真能干,做的小板凳一个比一个好!

---------同学,你真能干,---------------------------------!

老师适时表扬提醒。

师:是啊,只要是发自内心的称赞,哪怕是平淡如水的一句话,都会给别人带来幸福快乐。让我们以后多发现别人的优点,对别人我一份称赞。让每个人都感受到快乐。(在音乐中结束)

课后反思:

整堂课,学生在愉悦的氛围中快乐的学习,感悟到了相互称赞会给他人带来快乐的道理。这是一节比较成功的具有示范性的课堂教学,具有以下几个特点:

一、学习方式的转变体现人文关怀。

教学中教师尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。从而,调动了学生学习的积极性、主动性、创造性,体现了学习方式的转变。一句:“你们想齐读还是分角色朗读呢?”“想怎么读就怎么读。”真正体现了把读书学习的权利交给了学生,使学生实实在在的成了课堂的主人。

二、激励性、指导性的评价语言渗透人文关怀。

课堂中老师激励性、指导性的评价语言体现了以人为本的思想,关注并尊重学生的个体差异,使不同的学生有不同的发展。激发了学生的学习兴趣,体现了新型的评价理念。

三、多种形式的朗读领悟文本的人文关怀。

教学中,通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。多种形式的朗读让学生从文字中领悟到了称赞的人文性,并能内化为自己的语言,把小刺猬和小獾的友好相处、团结合作的精神带入自己的生活中。

四、拓展引导升华中再现人文关怀。

语文最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,然后再回到生活中,在生活再现运用。在说话练习中,让学生联系生活实际适当扩展,并有机地运用上课文中的句式,让学生体验称赞,进一步感知称赞给人带来的快乐。如有个同学说:哇,你做的作业一次比一次好。你真棒!被称赞的对象不好意思地说:“谢谢你,你的称赞让我有了自信!”大家真诚沟通、互相称赞、互相勉励。甚至有同学还称赞起老师来:老师,听你上课让我们感受到很快乐!我也笑着说:谢谢你,你的称赞让我消除了一天的疲劳。师生共同沐浴在人性的光辉之中,充分体现了课堂民主和人文关怀,也使学生继续潜心读书,将阅读引向生活,实现了与文本进行心灵对话。把语文教学和学生的生活经验及精神体验沟通起来,做到既学语文,又学做人。