在日常学习、工作抑或是生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？高考家长帮为小伙伴们分享了最后的姿势 教案（优秀10篇），希望能够为小伙伴们的写作带来一些参考。
《最后的姿势》教案 篇一
【教材解读】
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元，以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神，体现了苏教版教材的特点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学过程：
一、图片导入
1、师：今天老师给同学们带来一些图片。（播放音乐出示5.12地震中图片）
2008年5约12日，一场突如其来的8级大地震，使大地震颤，山河移位，将一个个美丽的城镇乡村变成了废墟，数以万计的人失去了生命，温暖的家不见了，早夕相处的亲人、爱人和朋友也都睡着了，再也叫不醒了。这一张张悲痛的图片，相信总有一个画面令你泪流满面，在灾难面前，人类似乎变得很渺小。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择。可是他，德阳市东汽中学51岁的普通教师，用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂，义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势，他就是谭千秋老师，那么这最后的生命姿势是什么样的呢？今天让我们继续走进课文（生齐读课题：最后的姿势）
2、师：谁来回忆一下，上节课我们分别找到了哪三处描写谭老师姿势的句子。（生反馈）
二、学习感悟
1、师：首先我们来看看第一次描写谭老师最后姿势的句子（出示句子）
谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）个别生读
（2）找出该句中描写谭老师动作的词？说说从这些动作中你看到一个怎样的谭老师？
（抓住“拉”说明老师反应快，顾不了别的；“撑”说明老师尽可能的用身体保护更多的学生；“护”体现老师生怕学生受伤。从而看到一个奋不顾身、大公无私的谭老师）
（3）谁能把自己的情感融入朗读中，把这句话读好呢？（个别生读后 配乐全班齐读）
2、师：那么谭老师是在什么情况下作出这样的选择的呢？（生：生死攸关）
3、理解“生死攸关”的意思；并说说你从哪些语句看出来的？请快速默读2—7自然段，勾划出相关语句。
生反馈后师出示相关语句
4、出示：
忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
5、全班齐读
6、师：老师听出来了同学们读这个句子最有感触（出示：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！）
（1）体会句中三个“！”的作用
（加强语气，突出情况紧急到了极点，当时情况越是危机越能反衬谭老师舍己为人的崇高精神）
7、师：是呀，情况越是危机越能反衬谭老师恪尽职守，爱与责任的英雄行为，让我们再次齐读这第一次护生的姿势吧！（配乐朗读第一次护生得姿势）
8、师：地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下。当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震憾了！请同学们自由朗读8—11自然段，勾画出人们眼里的谭千秋是怎样的呢？
出示：救援人员眼含热泪地说----
获救的学生说----
一位老师说----
同学们眼里----
9、（生反馈后师出示相关语段）配乐朗读
10、师：一位救援人员眼含热泪的话是文中第二处对谭老师最后姿势的描写。（出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生。四个学生都还活着！）
（1）这一句中最令你感动的词有哪些？为什么？
（2）生抓住“趴”“砸得深凹下去”“血肉模糊”“死死”谈感受。
（3）师：同学们讲得真好，情况就是如此，砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然----（生读：张开双臂死死地护住学生）；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但谭老师仍然（生读：张开双臂死死地护住学生）;鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然（生读：张开双臂死死地护住学生）。
（4）师：同学们你眼前又看到了一个怎样的谭老师呢？（生：恪尽职守 大公无私）
11、师：的确，谭老师就是这么一位十分注重教书育人的好老师
（出示语段）个别生读什么是“人生的价值”
12、师：他是这么说更是这么做的，让我们再次齐读这第二次护生的姿势（生配乐齐读句子）
13、师：从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生在玩耍时受伤，然而今天他却永远地离开了，让我们带着悲痛和敬意齐读这第三次对谭老师姿势的描写吧！（生齐读：张开双臂，护住学生，成了他最后的姿势。）
14、师：谭千秋，一位普普通通的人民教师，他用自己51岁的宝贵生命，诠释了爱与责任的师德灵魂，难怪人们赞颂地说他是（生：“英雄不死，精神千秋！”）
谁来说说这句话如何理解？
生：谭老师虽然牺牲了，但他的精神却活在我们心中。
15、（出示填空题）有人说这就是人生的价值，这最后的姿势是（ ）的姿势，这最后的姿势是（ ）的姿势，这最后的姿势是（ ）的姿势。
生：反馈—大公无私、爱与责任、舍己救人、忠于职守。。。。。。。
16、配乐齐读该句
二、拓展
汶川大地震是一场百年难遇的灾难，人在自然灾难面前时渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的，谭老师不就是以恪尽职守，大公无私的崇高行为为我们诠释了爱与责任的师德灵魂吗？可敬的人民教师演绎了一个个感人的故事，让我们来一一聆听吧！（生交流）
三、总结
让我们记住他们的恪尽职守，充无私大爱的双臂，记住这令人永生难忘的----最后的姿势
作业：小练笔：谭老师我想对你说------
板书 最后的姿势
恪尽职守
人生的价值 大公无私
爱与责任 舍己为人
六年级语文《最后的姿势》教学设计 篇二
【教材简解】
《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【设计理念】
阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。
【教学过程】
一、复习导入，引出人物。
1、同学们，今天我们继续学习《最后的姿势》。
在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段
2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现？课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过？（2~7自然段）
3、过渡：如果我们再回到5.12这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。
【设计意图：复习导入，走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。】
二、细细品读，感知形象
1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
2、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
（1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快？?”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？（很镇定的感觉，怎么来表达呢？）
（2）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了！
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即？?（引读句子）
（3）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了？
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，这儿省略了什么？（说一说并读一读，把自己此时的感受融入朗读中。）
（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书，一起重回那危急的一幕。（齐读4-7自然段。）
3、在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。课文第8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述，这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？
（1）请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？
这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师？请把你的感情融入你的朗读之中。
（2）被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文第9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？
面对危险，谭老师将生死置之度外，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
如果谭老师不顾那四位学生离开教室，他？?如果他要留在教室里，保护四位学生，他？?生死攸关的一刻，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想？?”
谭老师是这么说的，也是这么做的，面对突如其来的灾难，他？?（出示语句，齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
【设计意图：语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。“谭老师是在怎样的情况下，做出了自己的抉择？”“这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？”“谭老师为什么会这么做？”带着问题让学生自己去读书，自己去领会，这是尊重学生的主体地位，这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，最有效的学习方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一。】
三、总结全文，升华中心
最后的姿势教学设计 篇三
【教材分析】
《最后的姿势》是苏教版国标本语文六年级上册第二单元的第二篇课文，本单元以安排了以“人间真情”为主题的四篇课文，其中《最后的姿势》主要讲述的是谭千秋老师面对困境勇于承担责任、舍己救人的优秀品质。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意，每每读来，热泪盈眶。谭千秋老师那大公无私、舍己救人的品质深深感染着每个人。也更让我们懂得这些美德在社会及个人生活中的重要意义。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】
一、回忆主要内容，直入中心
1、师：这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天的可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受这位老师那定格在生命最后的姿势。（生齐读课题）这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、师：句中的他指得是谁呢？他又是一个怎样的人呢？（指名回答）投影出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。（板书：爱与责任）
二、学习第二段，感受潭老师的'爱与责任
过渡：这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最后的姿势又是在怎样的情况下展现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文4——7节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，并作批注。
1、生默读课文，写批注。师巡视指导。
2、师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。
学生交流：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（2）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）
3、学生回答时随即指导朗读。
4、师：在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文4——7小节，画出描写谭老师的语言和动作的词句，并认真做批注。
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投影呈现第四节内容，学生读句。
师：在这万分危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
加红点两个“快”字。
学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）
谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有所发现的。
（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？
——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！
在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（……）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！
泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。
（在这样一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——这是谭老师关爱学生的快啊！
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但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！此时的谭老师又是怎么做的呢？
投影出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
5、同学们细细的读一读，你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？（学生边读边圈画）
（板书）拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。
（板书）撑：①学生做撑的动作。
②“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗？
③要撑住的是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；
④是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；
⑤是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任。
（板书）护：这是一般的护吗？（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。
6、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质……）
拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：“楼房摇晃得越来越厉害……”+“谭老师立即……”；
拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是……？”+“谭老师立即……”；
拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间……”+“谭老师立即……”
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。
7、师引读：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。（投影再次出现）
过渡：地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了学生，而自己却永远地倒下了……
三、学习第三段，侧面感受谭老师的爱与责任
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5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生们被震撼了，老师们被震撼了，在场的所有的人都被震撼了……请同学们小声朗读课文8——10小节。
投影呈现三段文字
同学们，读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？
设置具体的情境：
1、你就是当时第一个发现谭老师的救援人员……抓住“死”与“活”，“张开” 与“身下”。
2、被谭老师救出的学生这样回忆到……抓住“飞身”：是护身，还是逃离？“扑”。
3、谭老师的同事满含热泪的说……“把生的希望留给了学生”，把什么留给了自己？“最有可能离开”，最后有没有离开？
同学们，一起来读好这三句话吧。
四、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
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投影呈现：“然而……”
引读：“在学生眼里，谭老师讲课……”——“然而，……”
平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而，……”
谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，这样地爱着他的教育事业——“然而，……”
投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（投影呈现：最后的姿势图）
1、师：同学们，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……的姿势。
2、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，他们和谭老师一样也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起了一片生命的蓝天。
让我们永远的记住他们吧！
幻灯播放相关老师的介绍——（点名学生读）
师：这些大部分只有二三十岁的年轻老师，他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子，或留下了自己白发苍苍的母亲，
投影呈现：——然而，在那生与死的瞬间，他们却选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。
张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！
张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！
张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！
让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈现）
四、读写结合
1、我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说……”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）
2、师朗诵《献给英雄教师谭千秋》。（投影呈现）
五、总结课文
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！让我们永远的记住谭千秋老师，永远的记住他那充满爱与责任的——最后的姿势（生齐读课题）
板书设计：
6 最后的姿势
拉、撑、护 爱与责任
教学反思：
《最后的姿势》是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
上课之前，我先放了一张图片，加上背景音乐，这一情景的再现，音乐氛围的渲染，又把同学们带回了去年的那次地震，我们的心一下子被揪了起来。看着同学们一声不吭，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，我知道这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
教学中，我重在让学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言和地震后人们的话语，体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。着重让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟，听着他们激动的、深情的读书声，我知道他们被谭老师的精神感动了。再次，抓住文中的场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，及时提供学法的指导。如品味词语时让学生结合地震时的地动山摇，学生的生命岌岌可危，来体会谭老师的镇定自若，舍生忘死的壮举。如学生对“撑”理解不够透彻时，我通过让学生做一做动作，和相近的词语比一比，再结合上下文想一想等方法，让学生反复揣摩词语的意思，感受作者用词的精妙。最后因势利导，整体感受谭千秋老师的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又设置了“读写结合”这一环节，以“谭老师，我想对你说……”开头写一段话，看着图片直接表达自己的情感，从而再次感受谭老师的伟大精神。
最后的姿势教学设计 篇四
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？
2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师究竟有什么可敬之处呢？今天，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。
二、共同学习，感受谭老师的爱与责任
1、出示自读要求：自读课文，透过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。
2、学生交流，教师相机指导：
⑴谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
⑵忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
透过这三个叹号，你明白了什么？（读出情况危急）
⑶他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
在文中找出与这一句想照应的句子。
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。
体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。
随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。
3、补充资料：
从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
三、教师总结，升华情感
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄严地行队礼。
四、布置作业（任选一题）
1、在2008年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。
2、通过查找资料，认识地震，了解地震的相关知识，办一期手抄报，增强抗震救灾及自救的能力。
板书设计：
最后的姿势
爱与责任
英精
可敬的谭老师雄神
不千
死秋
《最后的姿势》教案 篇五
我今天说课的题目是《最后的姿势》（板书），下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。
下面我先说第一个板块“教材分析”中的
第一个环节――说教材
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元――“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。
第二个环节――说教学目标
结合单元要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思
3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法
第三个环节――说教学重难点
由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点、难点确定为：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法
第四个环节――说教学预备
1、学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动
2、学生搜集到的地震中的感人故事
3、谭千秋老师的人物先容
接下来，我说第二个板块“教学策略”中的教法和学法
科学公道的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美同一。基于此，我预备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
下面我说第三个板块――“教学程序”
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备用两课时展开教学。
第一课时
教学过程：
一、背景导进，初进情境
1师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难
3请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事（至少两个）
（设计意图：背景导进，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，同时进步了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。）
二、揭示课题，了解谭千秋
1今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2简介谭千秋，先请学生讲，教师补充
(设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。)
三、课题引领，初读课文
1通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“------”在文中画出相应的语句（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
（设计意图：扣题读书，带着题目学生自己往读书，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。由于学生最有效的感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。）
四、朗读词语组块，概括主要内容
1分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠至公无私师德灵魂爱与责任
2浏览课文，概括课文的主要内容（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命）
（设计意图：学生结合语境把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这正是适应了新课标要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，终极进步语文素养的要求。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1学习给课文分段，学生自主练习
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班
第二段（2--7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过
第三段（8--10）地震后，救援职员、获救学生和老师的感受
第四段（11--12）人们对谭千秋老师的深情赞颂
2体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法
（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
至此，第一课时教学内容结束，接下来再说第二课时的教学。
第二课时
教学过程：
一、温习主要内容，直进文本中心
1回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法
2通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象
3朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？
根据找到的信息板书：（横着写）普通、爱与责任（上下写）张开双臂护住学生！
二、学习第一段（1），感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段（2―7），感受潭老师的爱与责任
1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读
2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法
3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作
（1）用“――”画出语言，用“------”画出动作
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作
（设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。）
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临
（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果
（3）“楼房摇摆得……腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用
（4）“地动山摇……楼房塌陷了……”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用
（设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法）
四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
学生稍加思考就会说出：（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
到这里，学生对人物的精神品质（英雄不死、精神千秋）（板书）完全理解，整篇课文的教学任务也就完成了。
（设计意图：重视朗读的练习，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索――亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念）
最后要说的是第四个板块――“板书设计”
有人把板书比作一份微型教案。由于它清楚直观，不仅便于学生理解和记忆课文内容，理清文章脉络，而且在学生把握文章所表达的情感上起到引领作用。根据本课教学内容我设计了这样的板书：
6最后的姿势
英张开双臂精
雄普通爱与责任神
不护住学生千
死秋
以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位！
六年级语文《最后的姿势》教学设计 篇六
设计理念：
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5、12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。
本课的教学设计，我从以下几个方面着手：
1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。
2、 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。
3、 把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：自制PPT课件
第二课时
教学过程：
一、导入课文
出示地震前后的图片（配乐）
师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
板书：最后的姿势 齐读课题。
过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
二、品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
a、护生的姿势
1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（4）（课件四）地震发生视频。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4—7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？
（千钧一发 生死攸关 万分危急 ）
过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）
同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 （齐读4——7段）
过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
b、牺牲的姿势
1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
明确：“死死地”。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守）
4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ）
生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！
生2：因为还有四个学生还没冲出去！
师：说明了什么？
生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
生4：是责任！因为他是一位人民教师！
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）
三、学习第三次（最后的姿势）
1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？
这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的'姿势 师德崇高的姿势……）
3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
四、总结
师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）
五、课后作业
搜集地震中感人的故事。
六、板书设计
6、最后的姿势
爱 责任
临危不乱
恪尽职守
大公无私
舍生取义
最后的姿势教学设计 篇七
第一课时
一、情景导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动；
这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题，了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2、简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢？
三、初读课文，了解课文内容。
1 学生自读课文，了解课文。
2 谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2、浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1、学习给课文分段，学生自主练习。
第一段(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2、体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
六、总结
第二课时
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。说说他是个怎样的老师？
（普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）
二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，
3 体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5、朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
3、朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1、朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
3、学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
六、作业设计：
1、完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2、朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
板书：
最后的姿势
关爱家人 工作积极
忠于职守
《最后的姿势》教案 篇八
一、拼写展示。
1.用“——”画出黑体字正确的读音。
坍（dān tān）塌 着（zháo zhuó）想 散（sǎn sàn）步
2.根据拼音写词语。
午休后，他正在院子里xǐ shù（ ），突然宿舍楼随着地势āo xiàn（ ）下去，顷刻间变成一片fèi xū（ ）。
二、词语浏览。
1.形近字组词。
感（ ） 吱（ ） 释（ ）
撼（ ） 枝（ ） 泽（ ）
2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。
（1）5月12日，和平常一样，谭千秋老师6点多就起床了。
（2）5月12日原本是一个再平常不过的日子。
3.把下列词语补充完整。
大公无（ ） 地动山（ ） 生死（ ）关 血肉（ ）糊
我会用这个成语写句子：
____________________________________________________________。
三、句子品读。
1.但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去。
把这句话改成换一种说法，然后和原句比较一下表达效果有什么不同。
2.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
这句话从哪三个角度描写了地震发生时的景象？这句话在文中起到了什么作用？
3.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）请你标出句中的动词，说说这些动词表现了什么？
（2）请你仿照句子，写一句话，描写人物的连续动作。
四、精彩赏析。
在学生眼里，谭老师曾是一个多么和善的人啊。他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
1.结合语境解释词语。
绘声绘色：
妙语连珠：
2.“他生命最后的姿势”指的是什么？它蕴含了谭千秋怎样的精神？
3.请你分析“英雄不死，精神千秋”这句赞语妙在哪里？并说说你对这句话的理解。
4.除了这篇课文以外，还有许多歌颂谭千秋老师的文章或诗歌，请你搜集一两篇（首），并把最令你感动的句子摘抄下来。
参考答案：
一、1. tān zhuó sàn
2.洗漱 凹陷 废墟
二、1.感动震撼；吱声树枝；解释沼泽；
2.（1）平时 （2）普通
3.私 摇 攸 模；
示例：谭老师在生死攸关之际，用自己的身躯救下了四个学生。
三、1.但是，那短暂的几秒钟，不容得所有的学生都跑出去。改后的句子是一个陈述句，语气平淡，原句是一个反问句，语气强烈，更能表现谭千秋着急的心理。
2.这句话从感觉、听觉、视觉这三个角度描写了地震发生时的景象；为下文写谭千秋毫不犹豫地救四个学生埋下了伏笔。
3.（1）动词有：拉撑护；这些动词表现了谭千秋在灾难来临时毫不犹豫地保护学生的决心和意志。
（2）示例：我打开课本，翻到《最后的姿势》这一课，认真地朗读，细心地体会，眼前仿佛出现了谭千秋老师高大的形象。
四、1.谭老师讲时的叙述生动逼真；谭老师讲课时巧妙风趣的话一个接一个。
2.张开双臂，护住学生；蕴含了谭千秋舍己为人的精神。
3.这句话既赞颂了谭千秋老师爱护学生、舍己为人的精神，又巧妙地把谭老师的名字“千秋”两个字融入其中，表达了他的精神千秋万世流传的意思；我对这句话的理解是：谭千秋老师用生命呵护学生、舍己为人的精神永远活在中国人民的心中。
4.示例：当救援者扒出他们时/他——谭千秋/依然脊背向天/双手死搂着讲台的边/用身体撑起了一片活生生的空间/他用生命诠释了一个雕塑/“千秋”师魂不变！！（节选自诗歌《写给我的同行谭千秋》）
《最后的姿势》教案 篇九
寻找教学的最佳姿势
——《最后的姿势》说课稿
雨花外国语小学 石莉
接到上课任务，按照教学进度很快定下了《最后的姿势》这课，首先是因为课文内容打动了我，其次是大量的环境描写和侧面描写便于教学内容的选择，契合本次活动主题。研读教材、查找资料、设计教案、试教指导、修改完善、课堂展示，在反复磨课中，真正让我从教材里走了个来回。我尝试着“转身”，努力寻找教学的最佳姿势。
一、创设情境，寻找教学的最佳基调
“2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，
大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。” 故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前交流时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预习资料，交流自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话交流的深入，学生已逐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再展现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最后一刻的姿势，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。
二、整体感知，寻找训练的最佳形式
作为高年段的阅读教学，要充分发挥预习的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预习反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最后的姿势”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最后的姿势是什么样的姿势，再提供几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节似乎也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿势吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采用的方法也许适合老师的教学，但并不适合学生的学习。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读习惯是一致的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。
三、品读语言，寻找阅读的最佳路径
本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了普通的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发现原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案显而易见，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预测学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而直接由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿势来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事件，交代倒在废墟中的那个英雄到底是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有办法更多地去正面描写刻画人物，只能采用侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。
四、读写结合，寻找表达的最佳方式
通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最后的姿势”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最后的姿势是一种怎样的姿势？”“爱的姿势”、“责任的姿势”、“舍己为人的姿势”、“大爱无私的姿势”、“护卫学生的姿势”、“生命的姿势”……学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“ 最后的姿势是 的姿势”为开头写一段话，后面的内容要具体说明为什么是这样的姿势。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“ 最后的姿势是恪尽职守的姿势”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，未来得及当堂反馈，但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。
关注课程目标，有效选择教学内容，所有一线教师仍需不断研究和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力寻找教学的最佳姿势。
六年级语文《最后的姿势》教学设计 篇十
教学目标：
1、有感情的朗读课文；
2、通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的
追求和诠释；
3、理解文中重点句子的意思。
教学重点、难点：
①。能够说出“最后的姿势”的内在含义；
②。 www.huzhidao.com 了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。
教学过程：
一。 导入课文
1．师：这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
2、学生齐读课题。
二。学习第一段，感受谭老师的爱与责任
1、（出示第一节）
请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？
（关爱家人，工作积极）
追问:你是从哪些关键词语中看出来的？
（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）
2、师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。
3、学生齐读这一节。
三。学习第二段，感受谭老师的爱与责任。
1、师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师？
2、指名交流句子
句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……
（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）
（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。
句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？
（他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。）
（2）指名读，齐读。
句三:在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）
（2）谭老师做出了一个怎样的反应？（谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。）
（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）
（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？
（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）
（5）齐读。
3．师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！
4．请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）
5．找出描写环境的句子，交流。
A．句一：天空阴沉沉的。
（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
（2）指名回答：预示着地震的来临。
B．句二：忽然，课桌……起来！地震！
（1）此时情况如何？（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）
（2）指名读，齐读。读出情况的危急。
C．句三：楼房摇晃得……腾空而起。
（1）从中你又感受到了什么？（楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。）
（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）
（3）感情朗读。
D.句四：地动山摇，……塌陷了……
（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）
（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）
6、这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？
（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定
以及先人后己的崇高精神。）
7、让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。
﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……
8、齐读第二大段
9、小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。
四、学习第三段，体会侧面描写的作用。
1、过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。
2、交流：①。救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）
②。获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么？这是谭老师对学生的爱与责任啊！）
③。一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）
3、师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）
4、同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？
（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）
五。学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。
1、自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感？（亲切——痛苦——赞颂）
（1）<补充资料>从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂 护住学生）
（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）
（ 在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的记忆。）
（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）
2、师:谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死 精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！
3、再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）
六。情感升华
1、师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。
2、放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》
3、此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。
4、交
流写话内容。
七。布置作业：
1、完成课后习题3
2、《补充习题》P18-19/三至五
3、（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）
内容：①。英雄事迹简介
②。地震前的预兆
③。如何逃生
④。给灾区小朋友的信
注意提示：（排版，插图，标题，内容）
板书设计：
6、最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
《我该想到》
那四个娃儿真的都活了吗？老谭
老谭！你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护学生的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗？我心心相印的爱人。