作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？高考家长帮小编精心为小伙伴们带来了雨点儿第一课时教学设计优秀9篇，希望能够对小伙伴们的写作有一点帮助。

《雨点儿》教案 篇一

教学目标：

１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；

２、正确、流利地朗读课文。

３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

教学重难点：

教学重点是识字和朗读。

教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片云彩）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。那云妈妈的孩子是谁呢？我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，它是我们今天的新朋友，给我们带来了礼物，要送给能干的孩子。

二、初读课文，认识生字

１、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，自由拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，哦，xxx很能干，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点）

２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？（指名读──同桌读）

３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）

４、看看小朋友的反应怎样？

三、理解课文，感悟课文

１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）

除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂什么了吗？（理解词语：飘落、云彩）

３、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）

４、我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草）

（雨点儿爱和认真听的小朋友做伙伴）

５、这主要是大雨点儿和小雨点儿在说话。我先请你们同桌两个小朋友，读雨点儿们的对话，互相说说话。大雨点儿是绿颜色的，就读绿颜色的字，小雨点儿是黄颜色的，就读黄颜色的字。哪两个小朋友愿意试试，一个做大雨点儿，一个做小雨点儿，分别来读它们的话，我来读提示语。你们觉得他们读得怎样？（生评）

男女生分角色朗读。

想读大雨点儿的小朋友请起立，想读小雨点儿的小朋友坐在座位上，我读提示语。

６、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。它们去的地方是（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草）

我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（看图说话）小雨点儿来到之后，怎样了呢？（出示句子）请你自己读一读，读给同学听。

接下来，我们要去大雨点儿去的地方了，你先想象一下那会是个怎样的地方？（没有花没有草，比如：戈壁滩，沙漠，缺水的城市、村庄等等）（指名说）有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。

雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

７、你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？

我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。

四、指导书写“方”（机动内容）

指导书写“方”字。

《雨点儿》教案 篇二

教学目标：

认识12个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

教学重点：

１、认识12个字，学写“方”、“半”。

２、初步感知雨水对植物生长的作用。

教学过程

一、揭示课题

１、谈话导入，演示动画《雨》

２、请学生看动画简单地说一说雨。

３、板书课题《雨点儿》。

二、整体感知

１、请学生自由读课文，要求：读正确。

２、请学生说说读了课文知道了些什么？

三、识字读文

１、认读理解“数不清、云彩、飘落。”

（１）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。

（２）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（３）、说一说，生活中还有什么东西数不清。

（４）、认读“云彩、飘落”。

（５）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。

２、认读理解“问、回答”。

（１）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

（２）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？

（３）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。

（４）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。

（５）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

３、认读“方”

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

四、读文感悟

１、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

２、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。

结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从______________。

____从______________。

３、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

五、根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服……的热情，把全文读给好朋友听，再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。

六、指导书写“方”“半”进行书写练习。

《雨点儿》教案 篇三

教材分析：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。[

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学生分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学流程：

㈠创设情境、激趣导入

春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？

（学生各抒已见，引入正题）

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？（板课题，指导读准儿化音）

（齐读课题《雨点儿》）

㈡读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文）

2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组开火车认读生字，读得对的小组能得到5颗星）

4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？

5、这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段）

7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？

（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）重点学习三、五段

8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用数不清、飘落等练习说话。）

9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。

（图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。）

10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

《雨点儿》教学设计 篇四

特级教师李吉林曾经提出“让艺术走进课堂教学”，教师要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。

在低年级的课堂教学中，就要以美为突破口，引导学生去体验，去感受语文的美，引发学习语文的欲望，让语文课堂教学充满魅力，充满师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。我觉得吴巧斐老师正是在努力地在她的低年级语文教学中尝试并实践着情感体验教学。

1、创设情境，引发情感冲动：

《雨点儿》是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。教学中吴老师创设了情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。

如揭示课题时，吴老师创设了这样一个情境：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？教师出示课题：雨点儿。谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。……愿意的小朋友一起来吧！ ……让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。然后老师又说：“想和雨点儿交朋友吗？……雨点儿也想和能干的小朋友交朋友。”像这样的建立在文本基础之上的情境创设，自然而且有趣，贴近学生的生活实际，引发了学生想学的欲望。

再如，吴老师通过电脑课件创设情境，展示了一组缺雨干旱地区的图片，从孩子们的表情和一声声的唏嘘声中，分明可以看出此时的孩子们是多么地期盼雨点儿的到来。紧接着吴老师又课件演示了雨过后草长花开的动画：雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。与前面形成鲜明对比的是，这时的学生脸上满是惊喜，嘴里不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。学生看着这些生动的画面内容，进一步具体地感受了雨点儿给植物带来的变化。此时再来感情朗读第五小节，内心那种对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感就自然而然地释放于朗读之中了。

2、换位体验，引发情感转化：

吴老师在教学《雨点儿》时，采用了分角色表演的形式，引导学生在读悟课文的时候注意与文中人物进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。吴老师说：“谁想当大雨点儿，为什么？谁又想当小雨点儿，说说原因。”“假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”这样采用换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心灵。

3、含情朗读，引发情感倾泄：

学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。

在最后总结课文时，吴老师根据学生的回答，说：“雨点儿真是我们的好朋友，为了答谢这些雨点儿，我们再来读读课文，用心来读，想怎么读就怎么读。”本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿的情感，自然而然地释放于朗读之中，因此朗读带有浓厚的个性化色彩。在这一环节中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

吴老师不仅注意课文的含情朗读，她还注意引导学生对词语的含情朗读。在学词时，吴老师出示了一些词后说：“请你们读读品品词语的味道，等会儿选一个你最喜欢的词语给大家读读。先自己有滋有味地读读。”……“‘有花有草’，多美啊，谁也能把这种感觉读出来？” ……

相信在吴老师长期的积极的情感体验教学中，一定能够收到"润物细无声"的奇效，塑造出孩子最美好的心灵。

雨点儿第一课时教学设计 篇五

教学内容

复习、谈话导入：

1.复习《青蛙写诗》中学到的儿化

音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什么想说的吗？

2.课文朗读音画欣赏。

设计意图

巩固刚学过的知识，

联系生活积累，导入课文学习，先整体感知全文。

一、打着问号的雨点儿

1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最认真：

大雨点儿要去的是：

小雨点儿要去的是：

他们去过的地方怎么样了？

设计意图

听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了解。

2.你喜欢这样的雨点儿吗？

半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！

（分组出现）

1）多音字：数、长

2）新偏旁：彩、空、到

3）独体字：方、半、更、出

4）对比字：问——（闪）

绿——（红）

学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖（儿歌：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、到”等在黑板上。

设计意图

以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调动学生识记生字的积极性与创造性。

3.读记生字：领读、指读、齐读。

当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变成了快乐的雨点儿。

设计意图

用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。

二、快乐跳舞的雨点儿

快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？

1.读好对话

半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

——听老师范读

——自己练习读

——同桌分角色读

——展示读

——男女生分角色读

设计意图

大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。

2.读好停顿

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

——自由说说逗号和句号的停顿怎么读。

——指读，师指导。

——小组一起读。（互相纠正）

——全班齐读。

设计意图

逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学习中已经掌握了，两个标点符号在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。

3.读好全文

——师生合作读。（分角色）

——配乐朗读。

你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢快的下雨视频或图片）

设计意图

通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗读，提高朗读水平，加深对文章的体会。

三、五颜六色的雨点儿

雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿啦！

出示要书写的生字：

1.书写刚刚识记过的字：问、半

——生观察，说说要注意什么

——师范写，生书空。

——生练写，评价。

2.书写另外三个字：有、从、你

——强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字下面不是“月”字。

——指生上台试写，点评。

——练写。

3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。

4.看到你们写的字这么漂亮，肚

子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在身上了，他们更漂亮啦！

设计意图

要书写的字也出现在雨点儿的肚子上，分两部分书写，第一部分“问”和“半”字主要由学生观察说出书写要注意的方面，教师范写；第二部分“有、从、你”在学生观发言的基础上教师重点强调左右结构的字的书写，由学生范写，集体点评完善。这样的方式更多变化，便于调动学生的学习积极性，也能充分体现学生的学习自主性。

四、长着翅膀的雨点儿

1.自由想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，有的去了没有花没有草的地方， 他们还可能去了哪里呢？看到了什么，发生了什么呢？小朋友们可以自由想象一下。

2.指答分享，师相机指导完善语言。

3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。

4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。

设计意图

“教材不过是个例子”，一年级的孩子天真无暇，要重视想象力的培养以及其语感、语言完整性的引导，学以致用。

五、依依不舍的雨点儿

这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读一读，你们可以做到吗？

设计意图

总结全文学习，引导学生梳理学习内容，感知“学有所获”，让整堂课在学生与雨点儿的学习对话情境中完满结束，并将拓展学习延伸到课外。

板书设计：

8.雨点儿

打着问号的雨点儿：数长彩空到

快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿

五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从

长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象）

依依不舍的雨点儿：阅读

《雨点儿》教学设计 篇六

【数不清】

1、草原上牛羊多得数不清。

2、天上的星星亮晶晶，数也数不清。

【云彩】

1、天空中的云彩象一朵朵白莲花。

2、飞机在一块块云彩中穿行。

【飘落】

1、秋天来了，树叶随风飘落。

2、鹅毛似的雪花静悄悄地从天上飘落下来。

【半空】

几个大气球飘在半空中。

【问】

1、小明喜欢动脑筋，常常问为什么。

2、老师问大家：“这是谁的书？”

【回答】

1、小强的回答令爸爸很满意。

2、同学们争先恐后地回答老师的提问。

【地方】

1、你从什么地方来的？

2、这篇文章有两个地方写得很精彩。

【近义词】

回答──应答、答复  　　雨点──雨滴

【反义词】

问──答　　　回答──发问

【形近字】

方（方法、千方百计）　　　问（问号、学问）

万（千万、万众一心）　　　回（回忆、妙手回春）

【同音字】

清（清除、清洗）　　　　彩（色彩、彩电）

青（青年、青山）　　　　采（采取、采访）

【多音字】

数：shǔ（数落、屈指可数）　　　　　　空：kōng（ 空军、天空）

shù（数学、不计其数）　　　　　　　　kòng（ 空缺、抽空）

落：luò（降落、日落西山）

là（落下、丢三落四）

《雨点儿》教学设计 篇七

【教学要求】

1、认识13个生字。

2、正确流利的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【教学重难点】