学案教学反思 篇一

我校在初一年级开始实施学案教学，语文课堂实施学案教学以来，各个备课组针对课堂教学实际，不断改善学案的编写，不断精简学案的内容，提升学案与文本和大纲的融合力度，突出教学的重点和难点，较大地提高了课堂教学的效率。同时，课堂上便于学生动手动口，小组合作，也培养了学生的自主学习和合作探究的能力。这是学案教学的成功之处。

经过这七八个月的教学实践，老师们也有一些困惑和反思，主要在以下两个方面：

一、 语文教学的美感呈现不足。

因为学案教学类似于练习课，学生依照学案的各类题目，进行相应的学习，或书写、或回答、或讨论，目的主要在于解决学案提出的问题，使答案更加符合考试的要求。课堂以学生学习、练习为主，面对这种状况，老师们担心语文教学中文本的美感挖掘不到位，对文章所体现的语言之美和情感之美学生的领悟不足，学生对文本整体所呈现的美的境界体会不够。会淡化语文教学的教化、熏陶功能。

二、 和信息化教学融合困难

在当前教育教学当中，现代化的教学设备为语文教学提供了展示更多信息的平台，但是由于课堂时间限制，学生能够完成学案内容已经比较紧张，课堂上没有多余的时间为学生展示更多的信息。而且，编写学案的同时如果再加入与学案紧密衔接的课件制作，教师们也很难有这么多的时间完成，所以现在的语文课学案教学，很少能够和课件展示结合起来，使语文课堂的美感打了折扣。

一点建议：教研室是一个能够将全市语文教学力量结合起来的部门，希望能够将一些优秀的语文学案和优秀的教学课件进行整合，编制一套具有创新意义的新式学案，一能使学生在进行练习的同时有更多掌握信息的机会，感受语文学科独有的美感；二又能减轻各学校教师的负担，使教师有更多的时间研究提高教学的效率方法；三还能够优化学案设计，使更多的师生受益。

学案教学伴我行 篇二

学案教学伴我行

湖北省武汉市新洲区双柳街刘镇中学 叶 敏

【摘 要】随着课程改革的推进，要求教师实践新课标中“自主、合作、探究的学习方式”，促进学生主动学习、探索求知、学有所获，“学案教学”能为学生主动探索提供机会，形成课堂上师生互动的活泼局面，从而实现高效课堂。

【关键词】学案教学；整合资源；优化教学效果

《全日制义务教育语文新课程标准》中关于课程理念有表述，要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学案教学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，很好地体现了“课标”理念。苏霍姆林斯基也说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”“学案教学”的导学方式改变了传统的教学模式，激发了学生的兴趣，点燃了学生渴望知识火药的导火索。

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验、年龄特征，为引发学生的自主学习并指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案能够帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导练”的作用，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。笔者所在学校经过多年研究、实践“学案教学”，取得了可喜成绩，全体师生更认识到了“学案教学”的积极意义。

一、“学案”整合了教育资源，集中了教师智慧，优化了教学效果

我校（此处指湖北省武汉市新洲区双柳街刘镇中学，下文同）的具体做法是：学期开始时由备课组长布置教师分别负责相关单元的学案设计，提前确定每一单元的负责人，要求结合课标、教材和学生实际提出学案的具体内容。其他教师也要对这一单元的教学内容进行分析和研究，以做好发言准备。在集体备课时，由备课组长带领教师共同研究教学内容，单元学案负责人逐课对教学目标、重难点、学法提示、学习准备、课时、学习过程等一一讲解，着重讲解在教学过程中突破重点、解决难点、完成教学任务，实现教学目标的方法。接着让大家对此展开讨论，各抒己见，发表异议，达成共识，最后形成学案方案通过并实施。在运用学案时允许教师个人再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行适当修改、补充，对教学环节作深加工。另外，统一要求：每份学案应附有练习，凡使用学案的教师还要在学案后附上后记。如由笔者作为负责人设计九年级第四单元学案，共有《纪念白求恩》、《老王》、《人的。高贵在于灵魂》、《假如给我三天光明》四篇文章，笔者首先研究教材，搜集大量教案作为参考，拿出初步方案，然后在小组集体备课时进行集中讨论，笔者在充分听取各位老师的意见后对学案进行修改和完善，最后形成定案。整个学案设计过程集中了教师的智慧，促进了教师的专业成长，真可谓博取众才，方能事半功倍。全体语文教师在近一年的学案设计中教学设计能力得到提高，专业素质获得大幅提升。

二、“学案教学”为学生提供了自主学习的平台

学案强调自主学习。我校学生学习新课前，先翻开学案，明确学习目标和问题，然后预习，完成课前练习，将不能解决的问题带进课堂，这就促进了学生的有效学习。学案教学与其他教学模式最根本的区别在于，它着眼于学生，立足于学生，从学生的学习现状和学习需求出发，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。学生在自主学习中不断巩固积累知识、发现疑难问题，并通过小组讨论和教师点拨进而解决，使学生在学科知识得以积累、学科知识框架得以建构的同时，学习能力和主动学习的积极性也得到最大限度地提高。

例如，笔者在利用学案教学《纪念白求恩》一课时，由于学案用提问形式要求学生把握课文内容，学生能在自主学习的过程中自己掌握这部分内容，那么在具体的教学中就无需多讲，而把教学重点转向学生的疑惑之处即作为一篇议论文，毛泽东同志是如何论述的，这刚好也是这篇文章的重点，在学生质疑―讨论―释疑的过程中通过自主学习化解了难题，也突出了教学重点。同时学生的成就感非常强，学习兴趣得到加强，学习能力得到提高。

三、“学案教学”改进了课堂教学方式，提高学习效率服务，真正实现教与学一体化

斯宾塞指出：“人类是完全从自身教育中取得进步的，教师讲的应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些，使学生学会求知。”学案教学追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。教师的作用是指导、启发、提示、点拨，充分发挥师生、生生互相交流、合作学习的作用，使学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，培养终身学习的能力。在进行学案教学的过程中，笔者深深体会到，教师在讲台上的时间少了，走进学生中的时候多了；讲课时的语言少了，学生的发言多了；提问少了，学生的问题多了。教师真正成为学生学习的引导者、帮助者，学生才是课堂的真正主人，教师教得轻松，学生学得快乐，师生关系更为融洽。

我校的实践证明，“学案教学”的推行是科学的，是对教学改革的最好尝试，但在具体研究和操作中仍然存在相关问题，如研究过程中缺少专家的指导和帮助，老师们走了一些弯路；具体操作时在学案问题的设计上还需探讨，应避免一些为提问而提问的情况；改变个别师生将学案教学视为学生做练习，老师讲练习的想法和做法；同时还需进一步了解师生对学案教学实施的想法和意见，不断修正和完善，提高学案质量，让它更好地为学生学习服务。

有位哲人曾说过，“我思故我在。”在对“学案教学”方式的研究和实施中，教师要敢思考，更要能思考，只有这样，教师的教育教学能力才能得到真正的提高和可持续发展。在以后的教育教学研究中，笔者还会秉承好的做法，将学案教学进行到底，走向教育教学的新天地。

参考文献：

[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准（版）[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]吴美春，李常。学案教学操作程序文献综述[J].化学教学，2011,（7）。

[3]蔡阁红。学案导学下的小组合作探究策略[J].中学政治教学参考，,（3）。

（编辑：杨迪）

导学案教学反思 篇三

武玉福

导学案教学”，它旨在以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力，为了提高教学质量，培养孩子自学能力，让孩子在探索中发展能力，获得知识，所以本学期学校推进导学案教学，导学案使用三周以来，我感觉问题很多，心里的疑虑也很多。

一、我的认识与体会

1、抓好小组建设及学法指导，是搞好“学案教学’的基础。

“小组学习”是“学案教学”的主要形式。抓好小组建设是搞好“学案教学’的基础，要做好小组长的培训，明确小组内每位成员的职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “学案教学”应注重“学”法指导。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。要让课堂教学充实，尽然有序、效果好，教师必须对学生进行必要的“学法指导” ，才能让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。特别是在初期，教师要对学生进行必要的“如何做好展示汇报”、“如何进行点评”等相关内容的指导。 这些方面对我们教师提出来比较高的要求和挑战。

2、实施“学案教学”，给教师提出了更高的要求

实施“学案导学”后，表面上教师在课堂教学中轻松了，但教师的任务并没有减轻，而是对教师的要求更高了。课下教师要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习，要把工作做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，只有这样，课堂上才能认真组织学生进行有效的学习，才能做到因材施教、游刃有余。才不会将“课堂”变成“放羊”，只见热闹，没有成效。

二、我的。彷徨与疑惑

1、导学案对于初高中孩子了来说应该说是比较实用的，但对于小学中低年级的孩子来说，是不是很有利，是我比较疑虑的一个问题。小学生的自学能力比较弱，对于新的知识能不能自学，以前的上课都是对新知识，进行一步步引导，孩子才能掌握，如果让小学生去自学新知识，他很可能不去理解过程，只是在课本上找到结论写上。这样孩子自学没效果，本来老师讲解的时间也没了。

2、导学案

的实施对优秀学生来说的确得到了更多、更快的发展，但对于那些基础差、行为习惯不够好的孩子来讲，就是雪上加霜，原本在教师讲解、指导下尚且学得不好，更何况现在让他们自学，那就更是摸不着东南西北了。

3、“学案教学”的教学流程要求学生独学、对学、群学、展示汇报、点评，对于每节课短短的40分钟来说，即使我们现在每堂课仅仅只安排了一个框题的内容，还是无法完成教学任务，教学成绩如何保障？

4、小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有发表自己的观点，没有真正实现参与讨论，长此下去，他们只会越来越没有自信，表达能力也会越来越弱。

5、学生应付学案，照搬照抄答案严重

有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形式。解答问题时，需要相关的参考资料和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知道所以然。

所以我认为，我们小学生使用导学案，应该尝试，但不能完全信任导学案，例如完全按照导学案进行，老师放手有度，该情景引导的必须情景引导，不能课的一开始，就是自学课本小组合作；该加入游戏环节的就加入，课堂不能因为有学案就完全是做数学题；结论的得出，重要难理解的地方，老师在孩子汇报后要重复强调过程。总之，要让导学案动起来，要活用导学案。

历史学案教学的反思 篇四

历史学案教学的反思

童玉玲

（青海省西宁市二十八中学）

摘 要：教学的宗旨是通过教师的讲解，让学生从中汲取知识，达到用所学知识解决实际问题的能力。而学案教学发挥了学生的主体地位，让学生在教师的引导下，通过学生自主学习的过程中发现问题、解决问题，而教师只能进行帮助和指导，不能代替学生去思考，可以把时间还给学生，让他们自由发挥，活跃课堂气氛，激发学生学习知识的兴趣。

关键词：学案；反思；历史

教学的宗旨是通过教师的讲解，让学生从中汲取知识，达到用所学知识解决实际问题。而学案教学能发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下，通过学生自主学习的过程中发现问题、解决问题，而教师只能进行帮助和指导，不能代替学生去思考，可以把时间还给学生，让他们自由发挥，活跃课堂气氛，激发学生学习知识的兴趣。在历史教学中，存在学生没有兴趣，按以往传统教学，学生只是被动地学习，完全没有主动性，但在学案教学中，教师发挥的是引导作用，主要是靠学生自主学习的积极性，让他们通过小组合作，充分利用学案，把课堂的教学重点通过自学方式、讨论方式来解决课文中的内容。

在实际教学中，学案在历史教学中激发学生的学习积极性方面确实有突出之处，具体来说有以下几方面优点。

1.体现学生的主体地位。学案教学注重的是学生能力的培养，课堂由以前教师为主变为以学生为主，通过教师发的学案，让学生自主分析、解决问题。教师主要的任务就是在问题的点拨和引导方面。比如在导入新课时，运用小故事、图片、视频等方法提出本课所学的重、难点，由学生自己探讨和交流，通过制作精美的图片，让学生觉得耳目一新，效果就比教师直接引入要好得多。

2.在教学中注重知识传授的同时，结合情感教育。比如，在讲到祖国统一时，先出示教学目标，并用于右任的诗词朗诵导入新课，用诗人优美的诗句引入问题，在让学生学习知识的同时，加强对文学作品的欣赏，激发学生的爱国之情，达到情感教育的`目的。

3.学案教学比较开放，不拘形式，有利于学生学习积极性的培养，学生敢于表达自己的不同观点，对问题的认识，能够提出自己的见解，小组合作学习中，学生的团队意识、创新精神不断加强，对课程内容认识不断加深。比如在讲述《荆轲刺秦王》时，学生就对当时使用的青铜剑有兴趣，进而展开了一场有关古代兵器的讨论。通过学生查阅资料，认真思考，对一些问题能够有自己的见解，不拘泥于教材，实现优势互补、资源共享。

但在教学期间也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

1.学生学习的能力不强。现在网络的流行，学生没有养成良好的读书习惯。对课本知识的能力欠缺，学生往往关注视觉上的动感，忽视文章中的主题思想。所以，在课堂上应该让学生养成良好的阅读习惯，“授之以渔”才是教师想达到的根本目的。

2.在学案教学中，一个好的问题能激发学生学习的积极性，所以在设计学案的问题时，教师要认真研读课文，如，在讲述《经济大危机》时，引导学生思考“一战”后资本主义国家召开哪些会议，有何影响，学生回答后，教师再让学生归纳总结“凡尔赛―华盛顿体系”的建立。

总之，当今作为一名教师，真是“任重而道远”，在教中学，在学中教，善于思考，善于总结，善于研究，才能使自己立于不败

之地！

参考文献：

何成刚，夏辉辉。历史教学设计［M］。上海：华东师范大学出版社，.

编辑 马燕萍

导学案教学模式的反思 篇五

在近几年，进行“导学案教学尝试，总体效果不错，但也存在一些问题值得反思。

“导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。针对学习任务不多且难度不大的内容，利用自习时间让学生充分预习，把自学反馈的情况作为备课的主要依据，课堂进行有针对性的教学，并能当堂训练、及时反馈，使教学环节紧凑、完整，充分调动学生的主动性，也为学生减轻了课业负担、节约大量时间。

在这种教学模式中，课前预习是个重头戏，必须引导学生仔细阅读教材，结合编写的学案，完成预习任务。除了让学生发挥主动性，老师在整个环节中的作用也十分关键。首

先，精心编写的学案要起到导学功能；其次，要引导学生会看书；最后，及时发现学生预习中的'疑难点，并积极准备方案突破这些重难点问题。课前做足了准备，课堂教学效率就容易提高。学生会的不讲或少讲，集中精力突破重难点，想法在课堂中落实基础知识；作业尽量在课堂完成和评讲完毕，课后主要留下读写的复习任务即可。

“导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位，也把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。但不能说现在进行的导学案教学没有地方完善了、不存在任何问题了，总结一下有几个方面需要不断完善提高。

1.导学案自身的完善。作为导学案，是师生共用的教学资料，还是要服务学生，如果学案内容过于简单或繁琐困难都会影响预习效果，这些都是要在教学实践中不断完善的。无论学案内容怎么变，但基本结构必须涵盖教学（学习）目标、课前预习填空、预习思考题、预习练习、本课知识结构、当堂训练等内容，紧扣考点，突出重难，抓大放小，精选题目，典型代表性的题型训练非常重要。在每课（或单元）必须设置有错题再练或者变式训练题目，作为导学案的延伸。

2.导学案的使〖www.kaoyantv.com〗用要优化。不能将导学案作为普通练习题去做，要发挥其导学功能必须多次收发学案。比如预习任务完成后要收起来检查，发现问题；课堂发下去要帮助学生解决问题、落实基础，并且通过当堂训练，让同学互改，也可以当堂演示来发现学生问题；课下教师还要收起来检查，统计问题，以作为设置反馈训练的依据。最后发下这张学案就是让学生订正完错误，督促学生做好知识框架结构整理，以作为复习资料。这些程序和步骤如能紧凑而高效完成，必将最大限度发挥导学案的作用。

3．关于如何在课堂教学中发挥导学案的作用。这是最值得探讨的问题。在课堂教学中存在两个极端：要么完全围绕导学案教学，变成了“解决导学案问题”的课程；要么完全忽视导学案，最后导学案变成了课堂训练的习题。如何将导学案融入课堂，既能利用好导学案，又能让课堂变得更生动活泼，我感觉可以将疑难问题融入课件中，或者变成课堂活动、探究的一部分，让学生在讨论中、活动中解决问题，只有让学生主动参与解决疑难问题，导学案才能真正发挥导学作用，教师才能从满堂灌中解放出来。当然，一个疑难问题或重点问题的解决，可以辅以相应的当堂训练题目，让学生及时运用知识、领悟知识。

以上是我在教学中使用导学案的一些心得体会，对于导学案教学的改进意见也只是教然后知困的体会，在具体教学中并没有一一检验，需要以后在不断尝试中让导学案教学日臻完善。