作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？高考家长帮小编精心为朋友们带来了与象共舞教学设计（优秀3篇），希望可以抛砖引玉，帮助到小伙伴们。
王崧舟 《与象共舞》教学设计 篇一
一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要，下面是《与象共舞》教学反思范文，希望对大家有帮助！
《与象共舞》教学反思一
《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。
一、从题入手，质疑定向
板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。
二、由表及里，深层体会
学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。
三、授之以法，言意兼得
在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。
四、情境教学，朗读课文
最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。
教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。
一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。
二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。
《与象共舞》教学反思二
《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
回顾本课教学，教学设计层次清晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲密关系。
在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。
与象共舞教学设计 篇二
【学习目标】
1、了解泰国的独特风情与文化，感受泰国人与动物和谐相处的境界。
2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
【学习重点】
1、了解大象的特点，人与大象的亲密关系。
【学习难点】
1、领悟课文的表达方法。
【学习过程】
一、明确学习目标(3分钟)
二、第一次“先学后教”——比理解课文中的故事内容，
(1)说说你的想法：什么叫与象共舞？谁与象共舞？
(2)、从文中你知道象和人的关系是怎样的？
三、第二次“先学后教”——比正确认读词语。(2分钟)
读一读下面的词语：
熟视无睹以一当十以一当百彬彬有礼松弛按摩尴尬绅士气氛芭提雅翩翩起舞
四、第三次“先学后教”——从第一自然中你能找出人与象关系融洽的词语吗？
五、第四次“先学后教”——为什么泰国人对大象存有亲切的感情？
六、第五次“先学后教”——让我们再走近一点看大象。快速默读第3自然段，从哪些词语中体会出人与象之间的关系和谐友好呢？请写下来。
(2)、竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
第六次“先学后教”——合作学习，体会人与象心灵相通。
提示：默读第4、5自然段。
(1)、最有意思的是大象为人做；有趣的是大象偶尔也会和人
最使我难以忘怀的
(2)哪些词语体现人与象心灵相通？请写下来。
(3)为人按摩的大象是什么样子的？用“ ”画下来，读一读。
(4)舞蹈的大象是什么样子的？用“ ”画下来，读一读。
(5)我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想大象用鼻子挥动着皮鞋，不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还给她。如果大象会说话，当它面对受到惊吓的女士行膝礼时，它会说：
(6)欣赏大象跳舞的场景难以忘怀，如果你也正在与大象跳舞的人群中，你会想些什么？说些什么？
七、第五次“先学后教”——放飞你的思维，写下你的想法。
(1)你还认为人与大象的关心如此和谐友好仅仅是因为象是国宝，仅仅是因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这样和谐融洽的氛围是谁创造的？
(2)从课文中，你学习到了哪些写作方法？选择正确的打“∨”。
A、按时间的顺序进行描写( )
B、将思想感情融入到对事物的描写之中。( )
C、层层深入到事物的描写之中。( )
八、课后习题。
1、在括号里填上恰当的词语。
( )的大象( )的气氛( )的阳光
( )的表情( )的设计( )的形式
2、根据课文填空。
最使我难以忘怀的是。那是在，一群为人们表演。表演的尾声，也是，在，象 ，观众都 ，人群和象群，热烈。
3、根据意思写出词语。
裹着花苞，将要开放的样子。( )
不转眼珠的看，形容注意力集中。( )
抑制不住自己的感情。( )
非常明显，形容看吧出来。( )
4、造句。
陶醉——
彬彬有礼——
5、缩写句子。
我夹着一本书来到这个美丽的公园。
他希望当一名架设友谊桥梁的工程师。
维勤尼克的爸爸兴奋的讲了许多中国见闻。
大象对大家摇着它那对蒲扇般的大耳朵。
1.读句子，填空。
大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。
这句话说______________________________。
2.读课文，回答问题。
课文用哪些事例来说明“象是一种聪明而有灵气的动物”?
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3.阅读平台。
大象偷袭人类
大象是陆地上现存的最大的动物。大象的脾气与那些食肉的猛兽比，要温顺得多。在我国云南西双版纳的野象自然保护区内，大象和人和睦相处。
大象很憨厚，但它并不是任人欺凌的。大象真的发起怒来，也会给你闹个天翻地覆。
在动物保护区外，有时会遇到擅自信步而出的大象。居住在附近的一户人家，窗户正对着大象经过的小路。一天，房里的女主人正在窗前缝补衣服，突然长长的象鼻子从窗户外伸了进来，没有丝毫准备的女主人吓了一跳。恼怒中那位妇女用针刺了大象鼻子一下，大象疼痛地转身跑了。过了一天，大象又来了，它吸足一鼻子水，像洒水车一样，从窗户向屋子里喷去，女主人和房子里的东西全部被淋湿了。这不是是被惹恼的大象跟人开了一个小小的玩笑而已。
在野生象保护区附近还发生过大象伤人的事件。
一天中午，两位农民去动物保护区边上的一家商店买东西。当他们刚刚走出商店大门时，突然，一头暴怒的大象从路边的丛林中冲了出来。由于猝不及防，一位农民被大象踩伤，另外一个农民喊人相救。此时，大象已逃之夭夭了。几天后，又一位小孩在独自玩耍时，被大象踩成重伤。
这两起大象伤人事件，引起了野生动物研究人员的重视。大象伤人的事情并不多见，其中一定有原因。
在保护区外，野生动物研究人员细致观察了两周。一天傍晚，他们发现了一头大象。这头发现大象的左耳处有一块已经化脓的伤疤，那是被飞镖击中后溃烂所致。显然，这头大象被人伤害过。之后兽医给左象的耳朵溃烂部分施行了手术，又用药物包扎好，他们做完这一切后便悄然离去了。在这以后，这只大象再没有伤人，这一带大象袭击人的事件也再没发生。
①文中说到的大象袭击人类的两个例子，一是个________________，另一个是________________.
②为什么大象会袭击人类？
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③联系课文，说说你对“大象也跟人类一样，懂得恨，也明白爱”的体会。
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4.看看自己饲养的动物，或去动物园看看大象等动物，感受动物和人的亲密关系，把你看到和体会到的人与动物之间的事写下来。
王崧舟 《与象共舞》教学设计 篇三
【设计理念】
课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此，在本文教学中教师要敢于放手，引导学生运用多种方法抓住主要内容，通过不断的朗读、思考和探索了解泰国的民族风情特点，同时揣摩作者的写作方法，积累文中的优美语并加以运用，体会文章所表达出来人与大象的亲密、和谐相处的思想感情。【教材分析】《与象共舞》是本学期最后一个单元的略读课文，它饶有趣味的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展现了泰国人独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕这泰国人与大象关系亲密展开。第一自然段概述在泰国遇到大象是一件很自然的事，第二自然段讲述在泰国象是国宝，第三自然段讲述在泰国人和象之间没有距离，第四自然段讲述在泰国象是一种聪明而有灵气的动物，第五自然段讲述了在泰国最使“我”难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。【学情分析】对于五年级学生来说，他们具有较强的独立识字能力，能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，也能初步领悟作者的思想感情，但在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法有一定的难度，如比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟文章的表达方法。因此，针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，从学习目标的制订就开始放手，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。【教学目标】1.认识“睹、驰、摩”等8个生字，熟记“松弛、按摩、尴尬、绅士、熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，学会抓住关键语句来品读课文，比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。3.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。【教学重难点】1.教学重点：了解人与大象的亲密、和谐相处的关系。2.教学难点：比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。【教学方法】朗读体会法、分析比较法【教学准备】1.课前布置任务：一是读通课文，要特别注意带注音的字；二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。2.泰国的地图3.词语卡片、人和象的卡片【课时分配】1课时【教学流程】第一课时一、情境引入，激发兴趣在我国的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。今天，老师要带大家去感受它的风土人情。泰国整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国”的誉称。（图片定格在大象图上）泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者赵丽宏一起来到泰国，“与象共舞”！（板书课题。边写边提醒学生注意“象”与“舞”的写法。） 【设计意图】在黑板上张贴有关泰国的地图，直观形象的展现了泰国版图如一头威武的大象，进一步讲述课题“与象共舞”，拉近了学生理解文本的距离，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，检查预习情况（黑板张贴词语卡片）熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞（齐读两遍，再个别读）① 引导学生发现这五个词语在课文中都是描写大象的还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写什么的？——大象②找出这五个词语在课文中的句子☻大象对人群已经熟视无睹；嗯，也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？这一点你不觉得奇怪吗？好，我们等一等再来探讨。☻大象曾经驮着武士冲锋陷阵；噢！原来大象曾经是战象，是吧，曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。☻大象会小心翼翼地为人做按摩；嗯，大象也够小心的，大象用什么给人做按摩呢？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼的给人做什么？——按摩，你不觉得很奇怪吗？这个我们也放到后面讨论。☻大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士；嗯，找的的很准确，很好，请坐，最后一句，谁来？☻大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
嗯，不错，大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？——翩翩起舞，你不觉得这个更奇怪，更让人觉得不可思议吗？你们这些疑问过一会大家一起来解决，好吗？③把这五个句子连起来齐读师读大象，学生接着读。大象…大象…大象…大象…大象…来我们一起把这五个句子读一读我读大象你们读后边的明白吗？④引导学生只有在泰国才能看到这样独特的风情多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到哪儿听到的呢？（在咱们中国能看到吗？去澳大利亚能看到吗？去美国能看到吗？去法国德国意大利能看到吗？只有在哪里能够看到？——泰国）⑤引导学生提出疑问：为什么在泰国大象会变成这样等等问题。你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己也问问大家吗？谁有问题？我知道你们还有许多问题，重要的是思考问题，就让我们带着这些问题，快速地把课文浏览一遍，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！2.快速默读课文，概括每个自然段段意（用横线画下来）第一自然段：在泰国，遇到大象那是一件很自然的事；第二自然段：在泰国，象是国宝；（引导学生发现每段文字的中心句，把握文章段意）两句话，两个自然段的段意，就在你们刚才的概括当中藏着一个绝窍，谁发现了？谁发现了？——没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意。这就是你们刚才发现的绝这个绝窍到底灵不灵呢，咱们拭目以待，用这个绝窍再去看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。第三自然段：在泰国，人和象之间没有距离；（鼓励学生：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫——事半功倍。）第四自然段：在泰国，象是一种聪明而有灵气的动物；（引导学生把“据说”两个字去掉，因为根据下面的内容可以看出作者不是道听途说，而是亲眼看到，有事实根据的）嗯，老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？为什么不需要了？据说是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是他看到的？——看到——那么据说这个词还需要吗？——不需要第五自然段：在泰国，最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想大家已经划下来了。3.整体文章主要内容( 再次把同学们刚刚所概括的段意整理一下，用师读——在泰国，学生接着读下面的话来朗读概括一遍)是的，没错。大家看，大家看，五个自然段，五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读，在泰国你们不读。【设计意图】在检查同学们预习情况的同时又让同学们理解了课文的内容，学生带着问题朗读课文，整体感知课文，概括每个自然段的段意，对文意有一个初步的整体印象，也让同学们反复朗读，在读中悟，在读中思，以便学生更深入地理解课文。三、细读课文，品味情感1.抓关键句，感悟文章思想情感①引导学生发现关键句——在泰国人和象之间没有距离（个别再读，全班齐读）好极了，多么奇特的风情，这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在黑板上。谁发现了？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那个问题的答案？谁发现了？——在泰国人和象之间没有距离②创设情境，展开想象☻指导学生把“没有距离”书写在课题旁边☻教师在黑板上写一个“人”字，让学生们思考“象”字应该写在人的哪里？（象在人的下面，表示人骑在象背上，人和象之间没有距离）（多富有想象力啊。同学们，这就叫人象之间——没有距离！这又叫象人之间——没有距离。）（齐读：在泰国，人和象之间没有距离。）（回忆想象：脑海中印象深刻的关于人象之间没有距离的场景——看大象跳舞，象在给人按摩，人和象在一起跳舞）
说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面快速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有？——看大象跳舞，象在给人按摩，人和象在一起跳舞是的，我相信，一定有很多同学脑海之中会留下这幅画面，人和象一起跳舞。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读第5自然段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离！③回到本文，重点品味第五自然段，体会人象之间没有距离（个别回答朗读，全班齐读“表演的尾声……陶醉在音乐之中了。”）（孩子们请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏，大象时而——摇头晃脑，时而——踮脚抬腿，时而——前后左右颤动着身子，时而——长长的鼻子在空中飞舞。）
（个别读“表演的尾声……陶醉在音乐之中了。”）没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音读吧。谁来读一读，读出欢乐，读出热烈，读出舞蹈的节奏，来谁来，好你请
（全班齐读“表演的尾声……陶醉在音乐之中了。”）
多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊，孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园。我想你一定愿意成为其中的一名观众是吗？（把“我”当成我，把人群当成我，把观众当成我，个别起来再读，有感情的朗读）（把“我”当成我，把人群当成我，把观众当成我，全班再齐读，有感情的朗读）④体会人象合一，没有距离（请坐，孩子们，你想一想，此时此刻，此情此景，翩翩起舞的大象和翩翩起舞的观众之间还有距离吗？
除了身体没有距离了，还有什么也没有了距离了？——心灵）
（是的，所以你想一想，此时此刻，在翩翩起舞的观众眼中，大象不是大象吗？大象就是——我们自己；
再想一想，在翩翩起舞的观众眼中，观众还是观众吗？观众就是——大象。这就叫——没有距离，这就叫人象合一。）（作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。同学们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。让我们怀着无比激动的情感再一次朗读第5自然段）【设计意图】“书读百遍，其义自见”，让学生在不断的、反复的朗读中体会作者想要表达出来的人与象亲密和谐的相处、人象合一的境界，感受到泰国独特的风土人情。四、在读课文，掌握方法1.回顾总结，思考比较（同学们上节课我们已经游览了威尼斯的奇特小艇，感受过威尼斯独特的风土人情，也学习了《威尼斯的小艇》在写作上的一些特点。哪位同学起来说一说《威尼斯的小艇》在表达上有什么特别之处？）2.说一说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同之处共同点：
表达上的共同点 《威尼斯的小艇》 《与象共舞》 1 都能抓住事物特点写 2 都抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并举例说明 3 叙述条理清晰，语言生动
不同点：《威尼斯的小艇》是按事物的几个方面分别叙述的；（第4自然段也是先概述后分述）《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。（2—5自然段有明显的中心句）【设计意图】“温故而知新”，让学生们回忆上节课所学的知识，并且与本文进行分析比较，让学生在分析比较中领悟课文先概述后分述的表达特点，从而提高表达能力，在今后的写作中佳怡运用和巩固。【板书设计】27.与象共舞 没有距离熟视无睹：大象对人群已经熟视无睹 人冲锋陷阵：大象曾经驮着武士冲锋陷阵 象小心翼翼：大象会小心翼翼地为人做按摩 彬彬有礼：大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士 翩翩起舞：大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀 第一自然段：在泰国，遇到大象那是一件很自然的事；第二自然段：在泰国，象是国宝；第三自然段：在泰国，人和象之间没有距离；第四自然段：在泰国，象是一种聪明而有灵气的动物；第五自然段：在泰国，最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。
【设计意图】以卡片的形式呈现词语，简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间，并且美观生动，能够吸引学生的好奇心。图文结合更加增添了教学的趣味性。