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《索溪峪的“野”》第二课时教学实录(优秀4篇)

师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?高考家长帮小编精心为您整理了《索溪峪的“野”》第二课时教学实录(优秀4篇),希望能够给朋友们的写作带来一些的帮助。

《索溪峪的“野”》课堂实录 篇一

之三

张忠青

教学目标 :

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括后具体描写的表达方法。

教学过程 :

一、引入新课(多媒体展示)

张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。

二、自渎文章。

出示自学要求:

1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?

三、反馈、讲授新课

1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?

展示:课文第一段

2、指导朗读。

3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的?

(山,水,动物,游人)课件展示。

4、你对索溪峪的什么最感兴趣?

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山山有什么特点?

“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)

品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)

水水野表现在哪里的?

文章在描述时用了什么修辞手法?

指导朗读。

动物野表现在哪些方面?

游人人“野”表现在哪些方面?

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

5、品读最后一段。课件展示段落。

是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情?

6、是啊。作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年,是充满灵气的孩子。它们率真而自然,不加修饰,不事雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀,作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川,在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿,那你读了这篇文章,你此时有什么样的感受?

课文“野”又是什么意思?

7、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料

五、总结。(课件展示风景图片)

这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录 篇二

教学过程

师:在五年级学过一篇课文叫《张家界》,请你说说对张家界有哪些了解。

生1:在我国西北部。

生2:我国著名的风景区之一。

生3:我国第一个森林公园。

……

师:张家界有哪些著名风景点?

生:有黄师寨、一线天、十里画廊,天下第一桥……

师:请同学们看一段录像,并板书课题。

索溪峪的“野”课题中题目的题眼是什么?

生:“野”

师:“野”是什么意思?课文是从哪些方面写索溪峪的“野”。请同学用眼看录像,用耳朵听老师读。

师:请同学们看课文,在文中勾划出相关的句子。

师:课文从哪些方面写索溪峪的“野”?

生:四个方面:山、水、动物、游客。

师:你是从哪些地方找到的?

生:每段开头一句话。

师:起来读给我听一听。

生:山是野的。水是野的。山上的野物当然更是“野”性十足了。在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。

师:这样的句子有什么好处?叫什么句子?

生:总起句也叫中心句,先概括再具体描写。

师:第一自然段,作者概括了什么?

生:概括了索溪峪的“野”。

师:自读课文,谈谈你喜哪个地方的“野”,并勾划出关键词语。

生1:我喜欢山的“野”。是天然的美,是野性的美,是惊险的、磅礴的,不拘一格的美。

生2:我喜欢水的“野“是蹦跳而出的野孩子,缠绕着山跑,撅着屁股赌着气自个儿闹。

生3:我喜欢山上野生动物的“野“,猴子与我们有特殊感情,飞腾跳跃,表示欢迎、亲热、撒尿,吓得女同胞惊叫。

生4:我喜欢人们的“野”。姑娘攀缘、嚼着玉米棒,老叟跳来跳去,满山嘻嘻哈哈,满溪亲亲热热,人们返朴归真。

师:索溪峪的“野”到底是什么?

生:是美。

师:这种美是一种什么样的美?

生:是自然的美。

师:写水的美,作者采用了什么写作方法?

生:拟人。

师:把它比作什么来写的?

生:调皮的孩子。

师:写动物的“野”,重点写了什么?

生:猴子。

师:猴子又是怎样“野”的?

生:飞腾跳跃,做恶作剧、撒尿、调皮?

师:写人们的野又是怎样写的?

生:大嚼,跳来跑去,手提皮鞋,踩着乱石,嘻嘻哈哈,返朴归真。

师:返朴归真是什么意思?

生:去掉外表的伪装和修饰,变得更真实。

师:作者游玩后有什么感受?

生:荡涤着我的胸怀。

师:这“荡涤”是什么意思?

生:就是永远不会忘记索溪峪的“野”。

师:听听索溪峪的介绍。(看录像)

小结:今天我们去索溪峪领略了野性的美,从中我们看出作者在游览期间无比愉快的心情,也表达对祖国山河大自然的赞美。

附板书:

索溪峪的“野”

山:惊险、磅礴、随心所欲,心情无比愉快。

水:(拟人)野孩子

动物:猴子

游人:返朴归真

课 堂 评 价

教师在上课之前布置了学生有效的预习,让学生收集有关课文内容涉及的资料,为学好课文作好充分准备。教师在教学时,紧紧抓住课题中的题眼“野”贯穿全教学过程,让学生说说自己喜欢的是哪种“野”。让学生能够自主学习,教会本文的写作方法,先总写后分写。此外,教师还有效地利用远教资源进行教学,让学生看录像,听老师朗读让学生感受大自然的美,感受语言文字的美。

《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录 篇三

【教材分析】

《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文,它通过生动形象的语言,描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写:首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

【学情分析】

虽然本课是略读课文,但六年级学生已具有一定的阅读理解能力,且积累了一定的阅读方法,所以学生能在自读自悟的基础上,通用已有的阅读知识与方法,自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

【设计理念】

新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”,使学生的创新潜能真正得到放飞。

【教学目标】

1、正确、流利有感情朗读课文。

2、索溪峪的风景区是自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的情感。

3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。

【教学重点】

1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美,并用朗读的方法把自己的体会表达出来。

2、了解作者是怎样写出这种野性美的。

【媒体运用】《索溪峪的“野”》课件

【教学过程】

一、激趣导入

(课件展示张家界索溪峪风景画面)

交流个人欣赏后的感受

师:这就是我们今天学习的一个风景名胜——索溪峪

1、板书索溪峪

2、请同学们打开书读课文的第一自然段,说一所索溪峪的特点是什么?(野)板书:“野”

师:今天我们就来一起感受《索溪峪的“野”》

二、由“野”切入教材。

1、初读课文,整体感知:

(1)、学生自由选择读书方法,读课文。

(2)、课文是从哪几方面描写索溪峪的“野”?并找出相关的段落。

2、学生交流

师引导(每个自然段在写的时候有什么特点?)

(作者围绕“野”从“山野、水野、动物野、人野”四个方面来写,而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文,条理多么清晰!)

三、再读课文、深入体会

师:对,索溪峪的美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。

师:同学们请选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!

学生自由读。

学生交流读,并说出理由(师随机展示相关课件)

自由读喜欢的部分,可以抓住重点的句子。

欣赏读(边读边欣赏)

听了同学们的朗读,我感到从未有过的快慰,我感到从未有过的清爽,索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀!请同学们齐读课文的最后一自然。

四、总结升华。

师:索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前,请同学们用一句话表达自己的感受。(对大自然的赞美,对人与人之间质朴真诚情感的向往。)

五、拓展

师:请同学们以《我爱……》为题写一篇短文,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。

附:板书设计

《索溪峪的“野”》第二课时教学实录 篇四

(小组活动完后)

师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

("配音小组"先来。)

师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。

生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。

师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。

[其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学习,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现平等、合作、互助]

(放风光片,学生面对风光片配音)

[学生表现比较好,此处称"配音"是不是准确?]

(学生读完后)

师:组长自己评价一下。

生1:我们比练习的时候(读的)好。

师:找评委来评一评,你(组长)自己找。

生2:他们读得非常好,就是没有音乐。

师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。

(面对"配音小组"学生)

师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。

师:请"水的自述"小组来展示。请组长来说说你们的创意。

生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。

(学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)

师:请组长找同学来评价。

生4:他们读得很认真。师:态度还可以。

生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。

师:你自己来说说。

生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。

师:说说你们的创造。

生:我们加进了一些其他句子。

师:加进了什么?

生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。

师:你们的创造在哪里?

生3:我们的创造在后边。

师:听出了吗?

生(齐):没有。

[我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。]

生3:我们的创造稍微少了一点。

师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!

师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

(三名学生上台)

师:你们先自我介绍一下。

生6:我叫王荣田。

师:王导。

生7:我叫黄晓玉。

师:黄导。

生8:我叫王恒。

师:又一位王导。看哪一个王导导得好。

师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……

场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。

场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。

师:咱们等他们三个说完一块评价。

生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。

师:大象为花生打起来了。

(笑声)

生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。

场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。

场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。

师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。

生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。

生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。

生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。

师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。

生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。

生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。

生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。

师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。

点评:

这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。]