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《生于忧患,死于安乐》教案【优秀9篇】

作为一名教师,就有可能用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是高考家长帮为小伙伴们精心整编的《生于忧患,死于安乐》教案【优秀9篇】,希望对大家有所帮助。

《生于忧患,死于安乐》教案 篇一

教学目标:

一、巩固所学的基础知识,通过练习提高学生阅读能力、解题能力。

二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文

文言文的练习是必不可少的,特别是对于基础知识的训练,这可以让学生不断地加以巩固,也可以检测学生对于课文学习的效果,更可以通过练习,让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度,好经常加以复习巩固。

教学重点和难点:

一、重点:指导学生通过自学,真正地看懂中考链接中的课外文言文

二、难点:能让学生通过练习,掌握所学的知识

很多同学一看到课外文言文就头疼了,连看也不看就说不会做,其实只要用心去看,想想学过的方法和文言实词,也许并不难,所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的,而且也是非常重要的。

教学过程:

一、基础巩固:

让学生当堂完成,以闭卷的形式,再左右交换批改。

这些都是基础知识,应该是每一位学生都应该掌握的,所以采用这样的方法,是检测学生对于所学知识的掌握程度,通过批改他人的练习,不仅是加深了印象,也可以让部分学生产生危机感,以致于加紧复习,提高学习意识。

二、能力提高:

请同学自告奋勇地回答,其他同学纠正,可以提出不同的意见。

激发学生学习兴趣,训练学生口语表达能力,引导学生要注意团队合作精神,争取杜绝彼此的轻视,嘲笑,特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新,勇于提出与他人不同的意见。

三、中考链接:

请学生齐读全文。让一位学生翻译全文,其他学生认真听,可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。

在对文章再次熟悉之后让学生翻译,可能有一定的帮助。因为是课外文言文,学生的翻译并不一定会十全十美,所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改,不仅发挥学生间互助的作用,而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手,好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。

四、作业

1、订正

2、预习《卖油翁》

课堂上的时间是有限的,所以有必要让学生在课上时作好相应的记录,课后再认真订正,也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。

生于忧患死于安乐教学设计 篇二

一、教学目标:

(一)、知识与能力目标

1、积累文中重点文言字词,能运用课文注释疏通文意

2、理解课文内容

3、学习文章中的排比句式,理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点

(二)、过程与方法:

通过疏通文意和朗读课文提高学生文言文阅读的能力。

(三)、情感态度价值观:

领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭灭亡的道理,树立艰苦奋斗、积极向上的人生观。

二、教学课时:2课时

三、教学过程:

1课时

(一)、导入

(二)、朗读课文

1、听录音范读

2、标注字音,划分节奏:

3、全班齐读。

(三)、结合注释,疏通文意

1、学生借助注释尝试翻译,画出文中遇到的自己不理解的重点字、词或短句进行讨论质询。

2、教师解释文中重点字词,疏通文意学生积累字词。

(四)、初步感知

1、第1自然段列举的六位古代圣贤有什么共同特点?

明确:1.出身贫贱(种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶)

2、经过艰苦的磨练。

3、被提拔任用后都成就了不平凡的事业。

2、上天降大任给舜等人让他们经受种种磨难的目的是什么?(用原文回答)

明确:所以动心忍性,曾益其所不能。

3、说明了什么道理?

明确:逆境出人才。

(五)小结

文章思路

1、列举六位圣君贤臣的故事

2、归纳概括结论:逆境出人才

3、个人因逆境而奋起,国家因安乐而灭亡

4、总结出观点:生于忧患,死于安乐。

(六)、巩固练习

(七)、作业

1、复习课文

2、完成练习册相关练习

(八)、板书设计

文章思路

1、列举六位圣君贤臣的故事

2、归纳概括结论:逆境出人才

3、个人因逆境而奋起,国家因安乐而灭亡

4、总结出观点:生于忧患,死于安乐。

《生于忧患,死于安乐》教案 篇三

一、教学目标:

1、理解文中出现的文言词汇和特殊句式。

2、了解孟子“与民同乐”的政治思想,并能合理评价这种思想。

二、教法:

诵读法、练习法

三、教学时数:

一课时

四、教学过程:

(一)导入:

孟子说过:“民为贵,社稷次之,君为轻。”他的这种“民本”思想在《孟子》七章中多有论述。事实上,在战国时代,各诸侯忙于称霸,不但没多少闲工夫来考虑百姓的利益,反而加重对人民的压迫与剥削 。今天,孟子又一次站在一心“王天下”的齐王面前,向他推销自己的政治主张。这无疑是一次挑战,至于结果如何,还是让我们来看课文吧——

(二)整体感知:

1、教师范读课文,学生扫清字词障碍,并归纳重要词汇。

2、学生齐读课文,找出中心句。(今王与百姓同乐,则王矣。)

3、找同学翻译课文,教师指导。

4、学生自由提出问题,同学间讨论解决,最后教师统一问题答案。

(三)研读课文,提出如下问题:

1、本文的主要内容是孟子与齐王的对话,第一节却写了庄暴与孟子的对话,这是不是多余的文字?为什么?

探究学习:不是。

①通过庄暴和孟子的回答,引出话题,明确论述的议题,起引子的作用;

②庄暴对“王好乐”无言以对,表明话题有难度,反衬出孟子谈话艺术的高超。

2、齐王听到孟子谈到“好乐”一事,为什么会“变乎色”?

探究学习:齐王有愠怒之色,认为庄暴不该把他“好乐”的事告诉给孟子。据《韩非子·内储说上》记载,“齐宣王使人吹竿,必三百人,南郭处士请为王吹竽,宣王说之,禀食以数百人。”供养这样一支乐队,势必劳民伤财,并影响政事。孟子来齐国宣扬其“仁政”,劝说齐宣王“保民而王”,所以齐宣王心中要“怪罪”庄暴,不该把自己的隐情告诉给孟子。

3、“先王之乐”与“世俗之乐”壁垒分明,可是作为儒学大师的孟子为什么会说“今之乐犹古之乐”呢?

探究学习:“今乐”“古乐”本不可混同,但孟子深知齐宣王不会放弃对“今乐”的爱好,所以存异求同,以便进一步劝导齐王在爱好“今乐”的情况下实现“与民同乐”。所谓“今之乐犹古之乐”,问题不在于爱好“今乐”还是爱好“古乐”,而在于能否与民同赏。若能与民同赏,则古今无异。如果能够施行“仁政”,即使齐王爱好“今乐”也会得到人民的拥护。

4、第二段可以分为几层?各写了什么意思?

探究学习:

①写孟子主动发问,提出“好乐”的话题,为转入宣传自己的政治主张创造条件;

②孟子借“为王言乐”,从正反两方面“与民同乐”的重要性。

5、孟子“与民同乐”的思想在当时能否实现?为什么?

探究学习:针对春秋战国时期连年征战、生民涂炭的现实,孟子继承并发展了孔子的“仁”的思想,使之成为一种政治思想体系,对两千年来的中国封建社会的历史,产生了异乎寻常的影响。孟子的“仁政”学说虽然以维护封建制度为出发点,但是对于稳定经济,发展生产,减轻人民负担,减少农民因丧失土地而迁徙流离的痛苦,却有一定的进步意义。同时,孟子的思想存在着严重的阶级和时代的局限性。统治阶级的享乐是建立在下层人民的痛苦之上的,又有谁愿意轻易放弃自己的这种权利呢?而且他的“仁政”学说带有浓厚的复古保守色彩。他把“劳心者治人,劳力者治于人;治于人者食人,治人者食于人”说成是“天下之通义也”。(《孟子·滕文公》)因此,在当时不过是空想而已。

(四)用简表表示孟子展开论述的思路。

转换概念——转换话题——再换话题——吸引对方——诱敌上钩——直奔中心

五、练习巩固

1. 有一个同学热衷电子游戏,几乎不能自拔,请你对他说一番话,运用孟子的谈话的技巧,把你想说的写下来。

2. 课堂整理相关文言基础知识(通假字、一词多义,特殊句式)

生于忧患死于安乐教学设计 篇四

教学目标:

1、准确而流畅地朗读课文。

2、正确翻译课文作文吧,积累文言词汇。

3、把握作者的思想观点,了解文章的论证方法。

教学准备:引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译;制作多媒体课件。

教学过程:

一、课前思考

美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的。为保护鹿不被狼吃掉,人们赶跑了所有的狼。不料,在“和平安宁”环境中的鹿悠哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有很多鹿病死。人们只得再把狼“请”回来。不久,鹿又生机焕发充满活力了。同学们想想这是为什么?

二、读:朗诵课文,初步感知

1、给生字注音。

畎亩、傅说、曾益、拂士

2、给下面句子划分朗读节奏。

故天将降大任于是人也,必先苦其心志

入则无法家拂士,出则无敌国外患者

3、抽查一名学生朗读。

4、教师示范朗读。

5、全体学生齐读。

三、译:学习检测,理解大意

1、通假字:

曾:同“增”,增加

衡:同“横”,梗塞,不顺

拂:同“弼”,辅佐,辅弼

2、词类活用:

(1)使动用法

苦(使。.。.。.痛苦)

劳(使。.。.。.劳累)

饿(使。.。.。.饥饿)

空乏(使。.。.穷困缺乏)

动(使。.。.。.惊动)

忍(使。.。.。.。坚韧)

拂乱(使。.。.。.颠倒错乱)

(2)名词作动词:过(犯错误、犯过失)

(3)动词作状语:入(在国内)出(在国外)

3、古今异义词:

举于士(今义:士兵古义:狱官)

4、多义词:

于:舜发于畎亩之中(从)

故天将降大任于是人也(给、到)

生于忧患死于安乐(在)

发:发于畎亩(举,被任用)

发于声(显露、表现)

拂:行拂乱其所为(违背)

法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)

5、翻译课文。

三、析:走进文本,理解文意

1、本文的中心论点是什么?

——生于忧患,死于安乐。

2、课文第一段连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?作者举例想说明什么道理?

——都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为

——只有经历磨练才能有所作为

3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理,论述了什么道理?

——对比论证,先从正面论述了忧患对于人才的重要意义,再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。

教师引导:忧患对于一个人的重要意义,激励人不断得到生存和发展,而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的,只要善于调适自己的状态,就能很好的改变现状,发展自己。(板书主要内容)

4、请说说本文的论证思路。

首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理,然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义,再类推到国家,从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理,通过对比论证的方法,最后归结出文章的中心论点——生于忧患,死于安乐。

四、补:调动积累,补充论据

请调动你的生活积累,为课文补充道理论据或事实论据。

名言:

人无远虑,必有近忧。——《论语》

学如逆水行舟,不进则退。

居安思危,戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》

艰难困苦,玉汝于成。

忧患激发天才。——霍勒斯

患难困苦,是磨炼人格之最高学校。——梁启超

醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,终被周武王讨伐致商国灭亡。

《生于忧患,死于安乐》教案 篇五

一、教材分析

本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。

学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

二、说教学目标

知识和能力:

学习有关文言文知识,积累一些文言词汇。

过程与方法:

分析作者如何层层深入论证论点方法。

情感与态度:

结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。

四、学法指导

采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。

五、教法

三单元阅读教学法

认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。

理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

六、教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。

在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

七、多媒体课件

课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。

八、教学特色

本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。

【教学探讨】

本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

教学反思

《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力,气势充沛,感情洋溢,语言精辟,尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。

从本节课教学过程来看,有以下几方面优点:

1、本课充分体现了学生的主体意识,学生思维活跃,冲破樊篱,充分解放了他们的思想,自己真正成了主宰自己学习的主人。

2、本节课还体现了学生的合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生通过合作探究、合作交流,使许多不能解答的问题得到了解答,使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题,积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。

4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨,读贯穿整个教学中,且形式多样,有吟读、有研读、有赏读,还有范读、齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题,在读中获知识,在读中明道理。

5、本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养。

存在不足的是:对学生的发言缺少鼓励、肯定,应给予适当的评价,让学生树立信心,使他们在课堂上乐于展示自我风采。

生于忧患死于安乐教学设计 篇六

学习目标:⒈准确而流畅地朗读课文;

⒉掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文;

⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,培养学生的忧患意识;

⒋体会层层推理的论证方法。

教学重点:掌握重点词句的含义,理解逆境成才的道理。

教学难点:1、学习层层推理的论证方法。

2、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强忧患意识。

学习方法:预习、交流、指导相结合

教学设想:学生自学一节课,交流探讨、反馈一节课。

教学安排:两课时

第一课时(预习课)

一、预习目标

通过一节课时间的预习,能熟读课文,掌握生字词及文学常识,了解作者的写作目的,对照课后注释翻译课文,积累喜欢的佳句,谈谈自学后的感受和体会。

二、预习过程

1、自读课文1-2遍,划出生字、生词和文中精彩的句子,然后查、写、记生字词。积累划出的句子,完成练习的第2-3题。

2、了解“孟子”及《孟子》,并进一步读课文。

作者及作品摘抄在预习笔记本中,完成练习第1题。

(1)诵读课文。声音要洪亮,读出节奏,读出气势。可一人读,也可合作;坐着、下位读都可。

3、对照注释,边读边译文。可独立完成,也可小组合作完成,注意特殊字词的用法和含义。(完成练习第4题)

4、分析课文,并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题:

(1)作者想告诉我们什么?本文的中心论点又是什么?

(2)作者是如何阐明自己的观点的?用了哪些论证方法?

5、自由交流,解决疑难。

把预习中遇到的问题和其他同学交流,进一步理解、分析,也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

第二课时

一、导入新课

1、引题。(勾践卧薪尝胆引出课题)(课件出示)

2、释题。(谁能说说“生于忧患,死于安乐”是什么意思?)

3、学生简介作者与作品。

★孟子,名,字,时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”,以统一天下。

★《孟子》是一部的书。现存()篇,是等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。四书即《》《》《》《》

二、明确目标

三、检查自学情况

1、检查字词过关情况。

(1)字音。(课件出示字词)

给下列加粗字注音:

a.舜发于畎亩之中()()

b.傅说举于版筑之间()

c.胶鬲举于鱼盐之中()

d.法家拂士()

e.曾益()

f.百里奚()

(2)交流通假字掌握情况。(课件出示)

注意下列字词的特殊用法:

⑴困于心,衡于虑,而后作

同,解释为。

⑵所以动心忍性,曾益其所不能

同,解释为。

(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者

同,解释为。

(4)解释下列几个重点词的意思。

苦()、劳()、

饿()、拂乱()、

动()、忍()、过()

四、读文译句(课件出示朗读要求)

1、指名读课文。

2、按节奏齐读课文。(节奏见课件)

3、边读边译课文。(注意练习4的解答)

五、小组合作探究、交流。

1、本文的中心论点是什么?

2、作者是如何进行推论的?所列举的六位圣贤有何共同点?

3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?

六、引申拓展

1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

3、作者的观点是逆境出人才,你同意作者的观点吗?在现今物质条件相对优越的我们如何成才?请谈谈你的看法。

板书设计

生于忧患,死于安乐

列举六位圣贤事例(举例论证)

个别

一般

担当重任必先经过一番磨练(道理论证)

身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡(正反论证)

个人(正)(反)国家

(中心论点)

生于忧患,死于安乐

生于忧患死于安乐教学设计 篇七

教学目标:

1、知识目标:掌握重点字词、句子的含义。

2、能力目标:掌握议论文的论证思路。

3、情感目标:体味“生于忧患,死于安乐”的道理。

教学重点:掌握重点字词、句子的含义。

教学难点:掌握议论文的论证思路。

教学方法:1、诵读评析2、小组竞赛3、讨论探究

教学课时:一课时。

教学步骤:一、新课导入:

同学们,生物上有一个实验:把一只青蛙放到热水中,这只青蛙会果断地跳出来,成功逃生;但把这只青蛙放在一个温水的杯子中,并慢慢加热至沸腾,青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去,到它发现太热时,已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理:叫?(学生答:生于忧患,死于安乐)非常的棒,其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过,他就是儒家代表人物之一的孟子,今天我们来学习他的《生于忧患,死于安乐》,看他是如何论证这个观点的。

二、目标展示:

首先齐读教学目标,了解我们这节课的学习目标。

三、学习课文:

1、孟子其人

孟子:名柯,字子舆,是继孔子之后儒家学派的代表人物,有“亚圣”之称,后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”,以统一天下。他的“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响,著作有《孟子》。

2、《孟子》其书

《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书,现存七篇,是孟子和他的弟子万章等合著成的,南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。

3、以自己喜欢的方式复习课文,要求:

(1)、快速背诵课文

(2)、识记课下注释

字音字形:

畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú

法家拂士bì曾益其所不能zēng

重点词语:

曾:同“增”,增加拂:同“弼”,辅弼

衡:同“横”,梗塞,指不顺

苦:使……痛苦劳:使……劳累

饿:使……受饥饿空乏:使……受贫困

乱:使……颠倒错乱所以:用这些办法

不能:本来不具备的才能恒过:经常犯错误

作:奋起,有所作为入:在里面,指国内

出:在外面,指国外

4、自主复习

(1)、先对照文下注释,自己翻译课文(有疑难的作记号)。

(2)、个人不能解决的疑难组内讨论解疑。

翻译原则:

1、直译为主,字字落实

2、意译为辅,文从字顺

(1)、必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

一定先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,使他身受贫困之苦,使他做事不顺,用这些方法使他内心惊动,使他性格坚忍起来,增加他过去所不具有的才能。

(2)、人恒过,然后能改。

一个人常常是犯了错误,这样以后才能改正。

(3)、困于心,衡于虑,而后作。

内心困惑,思绪阻塞,然后才能有所作为。

(4)、征于色,发于声,而后喻。

憔悴枯槁,表现在脸色上,吟咏叹息之气发于声音,然后人们才了解他。

(5)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

(一个国家)国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士,在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险,这个国家常常会灭亡。

5、再读课文,要求:识记内容理解(4分钟)

(1)论点

(2)论证方法及其作用

(3)论证思路

①文章的中心论点?

明确:生于忧患,死于安乐。

②文章从哪两个方面论证观点?

明确:人才和国家

③运用了那些论证方法?作用是什么?

明确:举例论证,道理论证,对比论证

④本文的论证思路?

明确:首先举出六位名人的事例,得出结论:凡担当大任的人都要经受磨炼;接着指出一般人也要经受磨炼,然后又从反面论述国家也要有忧患意识,最后得出本文的论点:生于忧患死于安乐。

⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼,分别是:

A,思想方面:苦其心志

B,生活方面:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身

C,行为方面:行拂乱其所为

⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?(用原文回答)

明确:入则无法家拂士,出则无敌国外患

⑦孟子认为,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?(2006年河南省实验区二)

明确:(1)内有法家拂士(2)外有敌国外患

⑧阅读第③段,说出就“国”而言,“死于安乐”中的“安乐”指的是什么?(2009北京)

明确:无法家拂士,无敌国外患

6,对比阅读

中考对比阅读考察角度:

(1)表达方式

(2)写作手法

(3)思想感情或观点

(4)人物形象

(5)谈感受或启示

甲:人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。

乙:孟子少时,诵①,其母方②织。孟子辍然③中止,乃复进。其母知其喧④也,呼而问之曰:“何为中止?”对曰:“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织,以此诫之。自是之后,孟子不复喧矣。(选自《韩诗外传》卷九)

注释:①诵:背诵。②方:正在。③辍然:突然中止的样子。辍,停止,废止。④喧:遗忘。⑤引:拿来。(2009山东济宁)

甲:乙:两文在表达方面有什么不同?(4分)

明确:甲文以议论为主,语言精练,分析透辟;乙文以叙述为主,用引刀裂织的方法明理,自然巧妙。

三、教师寄语:

四、作业布置

生于忧患死于安乐的原文 篇八

舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之中,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。

故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

然后知生于忧患而死于安乐也。

《生于忧患,死于安乐》教案 篇九

教学目标:

1) 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2) 学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3) 理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

教学难点:

1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

2) 理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

教学时数:

2课时

教学过程:

第一教时

一、 导入新课:

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?

二、资料简介:

孟子与《孟子》

孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己.主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。

三、初读课文,整体感知:

1、 学生自读课文。要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。

2、 学生齐读课文。

3、 学生个别朗读课文。

投影显示:

读准下面加点字的读音:

畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( )行拂( )

注意下列句子的停顿:

(1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。

(2)……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能

四、再读课文,理解课文。

1) 学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。

2) 小组交流,讨论,解答翻译中的疑难问题。

3) 学生讲解课文大意。

4) 师生共同补充。

五、布置作业:

1) 抄写解释2遍、课文1遍。

2) 搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。

第二教时

一、检查复习:

1)注明下列句中的通假字并解释。

①曾益其所不能

②困于心,衡于虑,而后作

③入则无法家拂士

④所以动心忍性

2)背诵课文。

二、分析课文内容:

1) 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

2) 这篇文章在论证方法上有什么特色?

这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。

三、内容拓展:

(1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同?请列出

两句。

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

四、比较阅读《得道多助,失道寡助》和《生于忧患,死于安乐》,把握《孟子》散文的逻辑性和文采。

1.逻辑性——层层深入的论证特色。

《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构。

2.品味《孟子》散文的语言特色

明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。

两篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。

五、谈谈学习了《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?

六、布置作业:

写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天,该如何认识“生于忧患.死于安乐”。