由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。高考家长帮小编精心为朋友们带来了语文三年级教案范文（优秀6篇），希望能够给大家的写作带来一些的启发。

《田忌赛马》教学案例(北师大版三年级教案设计 篇一

《田忌赛马》一文讲述的是战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次上等马对下等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场下来田忌都输了；第二次，在孙膑帮助下，打破常规，调换顺序，竟转败为胜。

本课的教学目标是引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，领会孙膑认真观察、仔细分析的态度和正确的思维方法。为了培养学生会问、善问的能力，老师不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深问。在问中学，学中问，以问促思，以问促学。

[课堂实录（节选）]

片断一：读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容

（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）

师：齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你想知道些什么？

生：他们是怎样赛的？

生：赛马后他们的心情怎样？

生：他们赛了几次？经过怎样？最后结果如何？

师：带着这些问题自由地读读课文，看看你读懂了什么？

在边读的过程中，你又发现了哪些新问题？做上标记！

（点评：围绕课题提问，这是“学问式”教学常规性提问的一种形式，这对学生尽快进入学习情境也很必要，它是学生深质的前提与基础。）

师：你们都读得差不多了吧！谁来说说看？

（生充分交流：与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威王赢，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。）

师：同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？谁来说说？

（生读相关句子，师适机引导理解“各自”的含义）

师：田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？

生：他的心情很糟。

师：你从哪儿看出来的？

生：他很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

师：什么叫垂头丧气，做做样子？

生：（做丧气状但面带笑脸）

师：这面带笑容是丧气吗？谁再来？

生：（叹气作垂头状）

师：我看出了你的垂头丧气，请你带着这种表情把这句话读读。

生：读。

师：此时田忌他心里怎样想的呢？

生：都怪我的马不如别人。

生：三场下来，我都输了，叫我齐国大将的脸往哪儿放呀！

师：一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。

师：想看看当时的比赛场景吗？（演示课件，顺势引导）

师：咦，这是谁的笑声？

生：齐威王。

师：这是一种怎样的笑？

生：这是轻蔑的笑。

师：说说你的理解。

生：连胜了三场，他很得意。

生：我认为这也是一种得意的笑。

师：说说你的见解。

生：三场都胜了，他当然心花怒放，高兴得不得了。

师：书上也是这样写的，你来读读这句。

生：我认为这还是一种“自以为是”的笑。

师：哦？

生：他认为自己的马不得了，连赢三场，谁都比不过他。

师：对呀，马可为他立了大功呀！此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，他会说些什么？

生：你看我的马多厉害，三场都胜了。

师：我认为这是一般的夸奖，何谓夸耀？

生：还有向别人眩耀的意思。

师：谁再来眩耀眩耀？

生：我的马儿好呀！膘肥体壮，天下无敌。田忌，你再赛还是输，你就给我输得个死心踏地吧！

师：你们体会得真好！咱们一起合作着读读这段。（师生合作读）

（点评：引导学生与文本对话，着力抓住人物神态描写的不同，进行反复品读、对比。如此用心蓄势，既使故事情节、人物理解、语言感悟三者融为一体，更为后面的问题情境的创设做好了铺垫。）

片断二：走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究

师：就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？

生：田忌第二次为什么赢了？怎样赢了？

生：是谁帮了他？他用什么办法使他赢了？

生：我知道是孙膑。

师：围绕“孙膑”，你又想问点什么？

生：我想问孙膑是什么高人，居然让一败涂地的田忌转败为胜？

师：是呀！他是何方高人，咱们想见识见识一下他。

生：既然他这么聪明，他写过什么兵法？

师：哦！这个问题可以延伸到课后去进一步了解。

生：孙膑用什么办法让田忌第二次反败为胜了？

师：这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？请同学们快速地默读课文。（生默读课文）

（点评：面对学生的疑问，教师采用激励性的评价语言，有的合理梳理，有的巧妙点拨，有的延伸课后，有的当场解决……使探究的指向更明确。）

师：谁来说说？

生：我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田忌胜了。

师：你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。

师：第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。

生：沾沾自喜。

生：自认为胜券在握。

师：第二场呢？（生接说过程）

师：输了，齐威王＿＿＿＿＿。

生：有点心慌。

师：做做心慌的样子。（生做紧张状）他紧张啥？

生：有点不相信自己怎么输了。

师：第三场？（生接说）

师：又输了。此时齐威王＿＿＿＿。

生：目瞪口呆。

师：做做目瞪口呆的样子？

生：（表演惊讶状）

师：他目瞪口呆什么？

生：明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？

师：他连自己输了，都还不相信。

生：不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。

师：他输得都糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。

师：咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。

生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。

师：而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说＿＿＿＿＿＿＿。

（生齐读：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）

师：读着这句话，你有什么疑惑吗？

生：孙膑为什么就能想出这个好办法呢？

师：这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三个同学读读，其余同学边听边感受。

（生读3－9自然段。）

师：听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？

生：孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？

师：对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来？

（点评：如何引导学生“问出精彩”？教师问题情境的创设应有策略。此环节，教师两次巧妙地创设质疑情境，引导学生发现问题。1、在学生紧扣文本，品读了田忌、齐威王第一次赛后的神情，教师引导学生从疑惑点两次不同的结果中，生发问题；2、当学生引出孙膑后，围绕“孙膑”，教师又一次引导学生质疑，于是 “孙膑用什么办法使田忌赢了？孙膑为什么能想出这个办法？一层深一层的问题脱颖而出，这些问题的提出，大大激发了学生的探究欲望，学习的主动性更大，有利于更深入地理解文本。）

片断三：品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像

师：胸有成竹你们知道吗？

生：形容做事非常有把握。

师：他为什么那么胸有成竹？刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双慧眼？

生：孙膑。

师：孙膑用他的慧眼看到了什么？才使自己这样有把握？

生：从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？

师：田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少？

生：就是彼此之间马都差不多。

师：差不多到底是多少？

生：马的差距很少很少。

师：就是那么一点点，对吗？

生：马差距很少，比如说田忌的马是10，齐威王就是10.5或11。

师：就这么一点点，这就叫做快不了多少。

生：也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。

师：你从哪儿看出来的？

生：我从第二次比赛过程中可以看出。（生读第二次比赛）

师：同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读。

师：他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。

生读：想不到你也来挖苦我。

师：孙膑是挖苦他吗？

生：不。

师：田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。

生接读。

师：如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，才能让他赢。

生：换马。

师：所以他没信心地说＿＿＿＿。

生读：那还不是照样输。

师：此时孙膑却是＿＿＿＿。

生：胸有成竹。

师：可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。

（生再读那句话）

师：田忌看得出来吗？齐威王看得出来吗？而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样？

生：孙膑非常自信。

生：我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。

师：孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少？谁的马慢，慢多少？看得如此＿＿。

生：明明白白，清清楚楚。

师：田忌认为只有换马才能取胜，齐威王呢？每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了都不知道，才会目瞪口呆。

生：老师我有个疑问，为什么课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？田忌会是啥样？

师：问得好，咱们来为作者补补白，想象一下，第二次田忌胜后会是怎样的神情？

生：他会拍拍孙膑的肩膀说：“这次取胜真是多亏老兄你呀！”

师：他当时怎样的神情？

生：满怀感激，欣喜若狂。

师：还有吗？

生：我认为田忌当时是一头雾水。他很惊讶，他不知道自己怎么就赢了，他也是目瞪口呆，但不过自己赢了，还是很开心。

师：好一个高兴得“目瞪口呆”。齐威王是输得稀里糊涂，田忌是赢得稀里糊涂。此时田忌最想干什么？

生：最想去感谢孙膑。

生：最想找孙膑来问个清楚。

师：是呀！话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬谢他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？

生：“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？

师：哪一个孙膑来告诉他？

生扮孙膑：将军呀！第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。

师：还有谁来说说？

生：想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。如果打破常规，才会出奇制胜。

师：同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？

生：想。

师：“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就惨了！”

生：因为齐威王得意洋洋夸耀自己的马，他得意忘形了，不会调换顺序的。

生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心眼不会换马。

师：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀！会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。

（点评：借用学生的疑问点：第二次比赛后，田忌赢了，会是怎样的表情呢？教师巧抓课文中的空白处，激活学生的想像，引导学生从自我出发移情换位，激发学生情感，凸显学生个体感受，把对文本的研读引向了深入，使人文性与工具性和谐地统一在一起。）

小学语文三年级教学设计案例 篇二

今日听了田教师执教的《景阳冈》一课，感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新，首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入；其次出示学习目标，让学生明确学习目的。再次自主研读，交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。

我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点：

新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法，使学生学有所得。

自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：

1、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。

2、朗读课文细细品味武松的特点。

3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系、

4感知武松人物形象。

田教师并没有把理解作为语文教学的重点，将段落进行琐碎的分析，而是抓住重点，让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。

1、酒量惊人。

2、胆量过人。

3、力量超人。

4、机敏胜人。

武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题：让学生给武松找工作，大大的发散了学生的思维，培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较，体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用本事的培养。经过练习，学生基本上掌握了方法。

值得一提是教师的活力，激荡着学生的感情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着高昂的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习进取性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与动情。

《一次成功的实验》教学案例 篇三

之一

佚名

教学目的：

1、通过理解课文内容，教育学生学习小梅舍己为人的好思想。

2、学会生字“功、激、索、获、锤、灌”等词。理解“不假思索、成功”的意思。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。运用多读多想的读书方法，读懂课文内容。

4、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。

教学重点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。

教学难点 ：理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。

课时安排：2课时

课前准备：3人一组一个玻璃瓶、三只系着绳子的乒乓球。

教学过程

一、课前谈话：

同学们，你们做过实验吗？实验有的时候会成功，有的时候会失败，今天我们学习一篇和实验有关的课文。板书课题。

齐读课题质疑：读了课题你想知道什么？

二、让我们带着问题听录音，说说你知道了什么？

1、谁在什么地方做了一次实验？做了一个怎么样的实验？这个实验成功的原因是什么？

2、指名交流

三、学生轻声读课文，自学生字新词

1、要求：读准字音，认清字形，读通课文，不加字不漏字。

2、2人小组学习。

3、汇报学习：出示 词语指名读

4、自由读课文，在正确的基础上，要求读出感情。

5、指名说一说外国教育家给我国小学生做了一个什么实验？分别哪几节写的是实验的准备、过程和结果。

四、学习课文

1、自由读课文

1）、边读边想：外国的教育家在实验前是怎么做？怎么说的？找出有关词句，用横线画出来。

（1）用“先……再……接着……然后……”连贯的说说所做的准备工作。（先拿瓶子，再取铅锤，然后放瓶子，分铅锤；最后要学生把铅锤放瓶子里。）

（2）说：井口很窄，一次只能让一个人上来。

板书：铅锤小梅等

先后放水（险）

瓶子井（窄）

说话练习：实验失败是因为。

2、而小梅他们实验成功的主要原因是什么？

重点指导：出示句子：

1）三名学生中一个叫小梅的低声对两个同伴说：“你第一，你第二。快……”教育家的“三”字刚刚喊完，三个小学生依次迅速地把小铅锤提了出来。

找出实验成功的关键词语：依次迅速提

（说说理由：“依次”是表示按顺序。“迅速”表示快，因为水淹上来了，很危险。“提”表示。往上拉。

板书：依次提）

2）“遇到危险，当然让别人先离开！”小梅不假思索地说。

读了这句话你知道了什么？有什么想说的？

“不假思索”说明小梅脱口而出，在遇到危险的时候，根本没有做过多的考虑，首先想到的是让别人先脱险，

3、实验感知。

请3小组，在规定的时间内合作取出乒乓球。

说话练习：实验成功是因为________________。

实验失败是因为________________。

4、再次读课文，理解课文内容。

五、作业 ：找一找通过合作、团结取得成功的小故事，第二天讲给大家听。

板书设计 ： 15 一次成功的实验

铅锤 小梅等

先后放 依次提 水（险）

瓶子 井（窄）

《一次成功的实验》教学案例 篇四

学习目标：

a、学会生字“功、激、索、获、锤、灌”等词。理解“不假思索、成功”的意思。

b、正确、流利、有感情地朗读课文的能力。运用多读多想的读书方法，读懂课文内容。

c、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。

教学重点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。

教学难点：理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。

知识链接：

课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。

教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。

文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。

选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。这也是教学重点。

问题质疑：

1、这个实验可能有几种结果？

2、小女孩为什么能让这个实验获得成功？

学习方法： 先小组讨论然后全班交流，理解“有了危险先让别人出去”的含义

课堂作业：

1、让学生上台实物演示，体会实验的结果不同：

2、先争着往外拉铅锤，铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来——这说明实验失败了。然后按顺序，有人退到最后，能顺利地一个一个地把铅锤拉了出来——这说明实验成功了。

3、有感情地朗读人物对话。

4、请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学交流。

达标检测

a、请你填字成词，再写一写。

天（  ）地（  ）  （  ）前（  ）后    月（  ）人（  ）

_______________    _______________    ________________

（  ）（  ）远眺    成（  ）结（  ）    悠然（  ）（  ）

_______________    _______________    ________________

b、请在括号里填上恰当的词语。

说话练习：实验成功是因为________________。

实验失败是因为________________。

学习反思：

通过学习学生能理解小女孩遇到危险先让别人先出去，体会先人后己的高尚品质。但是学生对这点理解不到位，不明白先人后己的道理，需要教师平时多做这方面的教育。

指导小结：让学生实验，亲历实验成功的过程，体会“遇事先想别人，后考虑自己”的含义学习本单元后我的收获

三年级语文的教学设计案例 篇五

【教具准备】

多媒体识字课件：

①　三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人互相协助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里；读错的（遮、触）总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪烁强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最后生字都入格。

②　PPT课文全文，要认的生字用红色突出。

③　PPT扩展短文。

【教学目标】

1、会认本课9个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、愿意积累和运用描写春天的句子。

4、有兴趣走进春天，去发现春天的特点。

【重点难点】

重点是引导同学在读中去感悟初春的勃勃生机。

【教学过程】

环节 教师活动 同学活动

激趣导入

初读

识字

1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。

2、请大家说说自身画出了哪些不会认的字。

3、（出示“我会认”图标）同学们，我们先来看一段动画片（出示动画《找生字》），同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗？

4、同学们，请大家摆好自身的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。 　　1、试读课文，读错的字师生一起纠正，并可交流怎么记。

2、同学举手说自身画出了哪些不会认的字。

3、动画里的小伙伴找一个，同学认读一个，读错“遮、触”，同学、教师、动画合力纠正，强调翘舌。

4、听教师读，举起相应的卡片

朗读感悟

背诵 　　1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家认识这些字了。我们再来读课文，读完后交流交流我们的新发现和想问的问题。

2、谁能把课文读给大家听听？

3、同学们，你从他的朗读中听出了什么？

4、还有谁也想把对春天的喜爱之情读出来？想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗？

5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜欢的句子美美地读给大家听听吧。

6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊！（出示图标“读读背背”）

7、很多同学都能背诵了，要是春游回来，很多同学还会说说自身眼中的春天呢！ 　　1、同学自由读课文，同学交流：⑴　我发现这一课写的是几个小朋友去找春天。⑵　我想问这几个小朋友找到春天了吗？是怎样找到的？⑶　我发现这一课写的是春天刚到的时候…

2、一生读。

3、⑴　听出了欣喜的感觉；⑵　听出了他对春天的喜爱…

4、同学纷纷站起读。

5、同学个别读：⑴　“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”相机引导理解“探”和初春的特点。⑵　“早开的野花，那是春天的眼睛吧？”⑶　“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……

6、想背诵，用自身的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背……

7、春天这么美好，老师，带我们出去春游，好吗？

指导

写字

1、（出示“我会写”图标）)同学们，请准备好纸和笔，我们一起来写字。

2、谁能先说说写这一课的九个字要注意什么。（范写“溪”）重点强调右下是“大”。（范写“解”）重点强调右边的组合。

3、我们每个字写两遍。 　　1、准备好纸和笔。

2、⑴　同学：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个局部组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。⑵　“冻”“溪”要注意区别两点水与三点水旁。③我发现“解”字是由三个局部组成的……

3、每个字写两遍。

发现

扩展

1、同学们，除了春天里的发现，在学习这一课时还有什么发现吗？

2、给同学准备一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让同学自主阅读，然后交流展示。

1、⑴　发现“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比方：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”……⑵　发现这一课要写的字都是左右结构的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。

2、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。” 小喜鹊像是害羞似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜欢喜鹊，我到林子里找它们，我想告诉它们，我是它们的好朋友，我想触摸它们的羽毛，但我不会伤害它们。

我终于在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个动听的音符。

小学三年级语文教案 篇六

教材分析

课文中讲述的故事经常发生在学生们中间。“我”不小心，用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后，在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉大家讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

教学目标

1、认识14个生字及认识多音字“挨”；会写11个生字。

2、理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。

3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

教学重点

1、使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。

教学难点

教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

教学准备

有关文明礼貌方面的录像、实物投影、生字卡片等。

教学过程

课前交流：你都收集到了哪些文明用语？这些用语分别在什么情况下使用？

一、激发兴趣，导入新课。

1、教师播放一段有关文明礼貌的录像，让学生看后说说自己的感受。

2、同学们朝夕相处，你们之间一定发生过录像中的事吧！陈刚和陆叶之间就发生过一件不愉快的事，他们是怎么处理的呢？

3、导入新课，板书课题。

二、自读课文，自学生字。

1、学生自由朗读课文，标出不认识的'字和难读的句子。

2、小组内交流识字、读书好方法，互帮互学。

3、集体检查生字自学情况。

4、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？把自己读懂的内容与同桌交流。

三、研读课文，明白事理。

1、学生自由读文，想想你读懂了什么？组内交流。

2、再读课文，把读不懂的地方做上标记。

3、组内汇总不明白的地方，集体讨论解决。

4、班内交流各小组没有解决的问题。

教师可有意帮助学生解决以下几个问题：

⑴陈刚开始是什么样的？后来怎样？

⑵讨论：由开始“我”说不出口，到后来的“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（投影出示两个句子：①“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。②“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。）

⑶认真读读第四自然段，画出描写心理感受和心理活动的句子，多读几遍，体会当时“我”的心情。

⑷联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动？

5、指导学生有感情地朗读课文，体会出“我”的紧张、害怕的心情来。

6、全班集体讨论：“我”为什么应该对陆叶说“对不起”？

7、教师小结：讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。

四、拓展延伸，加深理解。

1、学习了课文，你明白了什么？

2、文中类似的事情，几乎每天在同学们之间发生，假如你遇到这样的情况，你会怎样做？

五、总结全文，布置作业。

以前，在你身上一定也发生过类似的事情吧！如果有，请你用“对不起了，朋友……”，勇敢地向你的朋友说声“对不起”吧！