液体压强 篇一

计示例

一、素质教育目标

（一）知识教学目标

1.让学生初步知道液体具有流动性

2.让学生初步了解液体流动时压强的特点

3.让学生初步了解机翼升力产生的原因

4.让学生能用液体流动时压强的特点简单解释生活中的一些现象

（二）能力训练点

1.通过实验使学生加强动手的能力

2.培养学生用所学的流体的压强知识分析解决实际问题的能力

3.通过小组讨论培养学生的语言表达能力

（三）德育渗透点

使学生加强爱科学和用物理学知识分析解决研究实际问题的探索精神

（四）美育渗透点

通过机翼升力的讨论，渗透自然美的教育

二、学法指导

本节课用的学习方法应是自学讨论法

三、重点、难点，的解决办法

流体流动时压强的特点

四、课时安排

1 课时

教具学具的准备

投影片、纸条、连通器、水、细棍2根

六、教学步骤

（一）新课讲授

提问：液体和气体有什么共同特点？(可以流动)E板书)一、我们把有流动性的液体和气

体统称为流体。

前面我们已经学过液体内部的压强和大气压强，先让我们复习一下以前学过的内容：

提问：什么叫连通器？

装有同种液体的连通器有什么特点？

为什么？

(观察实验)(见图1)

实验：一根粗细不均匀的水平管子，与一个容器R相连，并在粗细不同的地方各接上几根上端开口的竖直细管A、B、C.将水平管子右端开口用塞子封住，然后向容器R灌水，到达一定高度后停止灌水。

这时我们看到在容器R及三个细管中的液停在同一高度上。这一现象，实际上就是我们以前学过的连通器所呈现的现象，在同一水平面上a、b、c、f诸点处压强都等，这时的压强是流体在静止时的压强。

再提问： .

装有同种流体的连通器液面是否一定相平？让我们通过实验来研究，注意观察并思考：

看到什么现象？跟第一次相比实验条件有何变化？实验现象有何不同？各管内液面跟第一次相比有无变化？为什么？可以得到什么结论？

[实验]将水平管子D端的塞子拔去，同时向容器R注入水，管子中的水在流动时R中的

水面都低于H，A、C管中的水面高度差不多相同，B管中水面则最低。

分析：

竖直水柱的高低表示各管各处压强的大小，由于一定时间里流过各处的水肯定是相等

的，而水管较细处的流速一定比粗处的流速大，从实验中看到，B管中水面则最低，这表明水平管子中的水在流动时，B处水的压强较小，A、C点处的压强大于B点处的压强。

引导学生讨论并得出：管子粗的部分的流速小、流体压强大，管子细的部分的流速大、流体压强小。

液体流速与压强的关系：流动液体中的压强，流速较大的位置，压强较小

[提问思考]

当气体在流动时，请思考一下流动状态下气体的压强又有什么特点？

[实验]做一个小实验，取两块长方形的纸片，并排地悬挂在两根细棒上，如果在两纸片之间从上方向下吹气，会出现什么现象？为什么？(见图2)

吹气时两块纸片就要相互靠拢。这是因为不吹气时，纸条两侧空气是静止的，两侧空气对纸条作用的压强相等，气压不会引起纸条运动。吹气时，纸条接触气流的一侧受到的气压比静止空气的气压小，结果纸条在两侧气压差的作用下，向气压小的一侧(有气流的一侧)运动。

[提问]从以上实验中我们可以得到什么结论？

流体流速和压强的关系也适用于气体。

即气体在流动时，流速较大的位置，压强较小。

通过前面的学习，我们可以总结出流体压强和流速有什么关系？

[学生总结]

二、流体在流动时，流速较大的位置，压强较小。(板书)

根据我们学习的流体压强和流速的关系，谁能解释下面的实验？

[实验]：取一张5—6cm见方的硬纸片，在适当位置剪两个长约1cm的缝，通过纸缝垂直插人横杆的两端，当用嘴向纸面平行吹气，纸片不仅不离开气流，反而会靠近气流，继续吹气，横杆便连续转动。(见图3)

(如果用带尖嘴的管子贴近纸面平行吹气效果更好。)

提问：为什么会出现这种现象？

[学生回答]

这是因为气流有流速大压强小，流速小压强大的性质，所以靠近纸面的气流流速较大压强就较小，而纸面的另一面压强仍为大气压，所以转架就随之转动。

[学生实验并让学生讨论]

双手将一张薄纸的一端靠近下嘴唇，另一端自然垂下，沿纸的上方水平吹气，手中的纸会怎样呢？(见图4(a))

把细长纸条的一端贴于下嘴唇，然后用嘴向外吹气，结果纸条会向上飘起来。当纸的上方的空气流动起来之后，纸也随之漂浮起来，这是由于吹气时纸片上方空气的流速大，压强变小，下方较大的压强把纸片“举”起来了。如果吹出的气越快，纸条会向上飘得越高，由此说明气流越快则压强越小。(出示投影片并让学生讨论) ’

飞机的机翼有何特点？

飞机飞行时机翼上下空气流速是否相同？

试分析机翼的升力又是怎样产生的？

飞机为什么能够飞上天空？(见图4(b))

(出示投影片并引导学生总结：

飞机飞行时，机翼的形状决定了机翼上下表面流动的空气流速是不同的，右图表示机翼周围空气的流向。从机翼横截面的形状可知，其上方弯曲，下方近似于直线，(严格地说机翼表面呈流线型).飞机飞行时，空气跟飞机做相对运动。由于上方的空气要比下方空气行走较乏的距离，机翼上方的空气流动比下方要快，压强变小；与其相对，机翼下方的空气流动较慢，压强较大，致使机翼上面比下面气流速度快。结果上面气流对机翼的压强比下面气流对机翼的压强小，这一压强差就是使飞机获得竖直向上的升力的原因。

(板书)三、机翼升力产生的原因：

飞机飞行时，机翼上下方空气流动的快慢不同

机翼的上下方产生的压强差是机翼升力产生的原因

(二)总结、扩展

组织分析讨论：

出示投影片(列出以下问题1、2、3、4)

1.喷雾器为什么能喷水？(见图5)

答案：常用的喷雾器，当压人活塞时，圆筒里的空气就从圆筒末端的小孔A以很大的速度流出，因此小孔附近的空气压强小于大气压强，于是容器E内的药液面上的空气压强近使药液从小孔，下方的B管内上升，到小孔A附近时，被空气流冲散成雾状喷出。

2.简易淋浴器为什么能把热水“吸”上去

答案：有些家庭用的简易淋浴器，把吸水管放进热水桶内，打开水龙头，当自采水从导管里流过时，热水就会被“吸”上来，与冷水混合，再从喷头喷出。此时，热水为什么会自动上升呢？流动的液体里存在着压强。压强的大小跟液体流速有关。液体的流速越大，它的压强就越小。(www.kaoyantv.com)当导管内没有自来水流过的时候，吸水管内外气体的压强相等，都等于大气压强。根据连通器的原理，吸水管里热水与桶里的热水相平。当导管里有自来水流过时，吸水管内热水上方气体的压强变小。管内外产生了压强差，在大气压的作用下，热水在吸水管内上升，与冷水混合后，从喷头喷出。；冷水流速越大，管内气压越低，管内外压强差越大，热水流进导管中越多，它与冷水混合后的温度就越高。因此，可以通过控制自来水的流速，以调节喷出的水温高低。(见图6)

3.机翼升力跟掀房顶的风力

答案：气流的压强差对房顶会产生破坏作用。因为房屋内空气对房顶下表面作用的压强是静止空气的压强，而刮飓风时，沿房顶上表面的高速气流对房顶作用的压强比房屋内的气压小，结果在房顶内外就形成了气压差，方向是自下向上的，它可能会把整个房顶掀开，或者把房顶的瓦掀翻。为了减少狂风对房顶的损害，尖顶房屋的山墙上常安装百叶窗，这可以使刮大风时，通过百叶窗在房顶的下表面也产生气流，以减少房顶上下表面的气压差。

4.轮船为什么会相互吸引？

别莱利曼著的《趣味物理学》记述了这样一件事情1912年秋天，远洋货轮“奥林匹克”号在大海上航行着，同时在离它100m远的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号几乎跟它平行地疾驰着。当两艘船到了如图7所示的位置时，发生了一起意外的事情：小船好像是服从着一种不可见的力量，竟扭转船头朝着大船，并且不服从舵手操纵，几乎笔直地向大船冲来。“豪克”的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，以致“豪克”号把“奥林匹克”号的船舷撞了一个大洞。

请同学们用我们今天学习到的知识解释这一事故发生的原因，

七、布置作业

小实验：水管喷枪(见图8)

喷雾器是一种较为实用的装置。把管子的一端放入水中，横吹开口端可迫使管中的液面上升，你用力一吹会发生什么现象？

八、板书设计

4.流体压强与流速的关系

一、什么是流体

二、流体压强与流速的关系：

流速较大的位置，压强较小。

三、机翼升力产生的原因

飞机飞行时，机翼上下方空气流动的快慢不同机翼的上下方产生的压强差是机翼升力产生的原因

乒乓球比赛中常听说“弧旋球”；足球场上足球队员也常踢出“香蕉球”。这里球的运动不仅有移动而且还有旋转。与此相应的气流也有两种：一种是跟球运动方向相反的气流和随球一起旋转的气流，它们叠加以后就会出现球的上下气流速度不一样，如图所示。在此基础上，你能应用流体压强与流速的关系，对上述球的运动路线作出探索性的解释吗？由此你会进一步体会到物理知识有用，从而产生更浓的兴趣

液体压强 篇二

（一）教学目的

1.巩固液体内部压强的规律的知识。

2.在理解液体内部压强的规律的基础上学会对液体压强的计算，记住液体压强的计算公式，并能利用公式进行简单的计算。

3.初步培养学生由形象思维过渡到抽象思维的分析、推理能力。

（二）教具

演示用：烧杯、水、轻质硬塑料的均匀圆柱体的平底药瓶、红水少许。

（三）教学过程

一、课前提问和新课引入

1.提问

（1）通过上节课的学习，关于液体压强，你学到了哪些知识？

（2）上面问题，由学生回答，由学生补充，然后进行讲评。

2.引入：请同学们阅读本节课文前的“？”，读后教师讲述：同学们已经知道了液体内部压强的规律，根据课文前的“？”和图10—13，液体在某一深度处的压强有多大，应该怎样计算呢？本节课将探讨这一问题，希望同学们认真学习。（教师板书课题：第三节液体压强的计算）

二、进行新课

1.讲述：（1）根据上节课的研究，由于液体具有流动性，液体压强与固体对支承面的压强有不同之处。液体压强的规律，在课文已有记载请同学们阅读课文“液体压强”这段黑体字，并注上符号。（板书液体压强的规律）

（2）既然液体内，在同一深度处向各个方向的压强相等，我们只要计算出向下这个方向的压强，这一深度向各个方向的压强都知道了。

2.演示、分析：

（1）演示：将轻质塑料均匀圆柱体的平底药瓶装满红水，轻轻放入盛有清水的烧杯中，让药瓶竖直在烧杯内的水中，使瓶口与水面相平（如图）。

（2）讲述、启发学生的抽象思维：设想从水面到该药瓶底部有一液柱，底部有一液片，其面积S等于该液柱的横截面积（设S=1厘米2），液片在水中所处深度等于液柱长（设h=20厘米），这个液片受到的压强可按以下步骤进行计算：（边讲述边板书）

A.求液柱的体积 V=Sh=1厘米2×20厘米

=20厘米3。

B.求液柱的质量 m=ρV=ρSh

=1.0×103千克/米3×2.0×10-5米3

=2×10-2千克。

C.求液柱的重力和液柱对液片的压力

F=G=mg=2×10-2千克×10牛/千克

=0.2牛。

D.求液柱对液片的压强，这也是液体内20厘米深处的压强

=ρhg=1.0×103千克/米3×0.2米×10牛/千克

=2×103帕。

（3）根据以上分析，深度h处的液体压强为

p＝ρhg。

因此，在计算液体压强时，可以根据以上四个步骤进行，也可以利用公式计算。希望同学认真理解计算的步骤，切不要死记硬背公式。

（4）利用公式计算液体压强时，一定要统一单位，即ρ用千克/米3，h用米，g的单位是牛/千克，计算出的压强单位是帕斯卡。同时要理解公式中的h是深度，即液体内某处到液面的距离，而不是该处到底部的距离。

3.讲述：由公式p=ρhg，请大家想一想，液体压强跟哪些因素有关？跟上节课我们研究得出的液体内部压强的规律是否相一致？教师启发，由学生回答。

三、课堂练习

1.请同学们计算课本中的〔例题〕。将全班分为三部分，一部分照课本中〔例题〕要求做，第二部分同学照〔例题〕，且把煤油柱改为水柱做，第三部份同学把煤油柱h=20厘米，改变煤油柱h=30厘米，同时分别抽三位学生在黑板上做。

2.学生练习后，教师讲述：根据两部分学生所做结果和前面讲述液体压强计算步骤所得结果，同学生一起分析得出：液体压强跟液体深度有关，越深的地方压强越大；深度相同时，液体密度越大，压强也越大；液体压强跟液体受到的重力无关，跟液体的横截面积（即容器的形状）无关。通过练习所得结果，跟上节实验研究所得液体压强的规律相一致。

四、归纳本课学习内容

1.本课学习了液体压强的计算，可以按步骤计算，也可以利用公式p=ρhg计算。希望同学们对按步骤计算要认真理解、掌握，不要死记硬背计算公式。

2.利用公式计算液体压强时，一定要按规定使用单位，即ρ——千克/米3、h——米、g——牛顿/千克，压强p的单位就是帕斯卡。

3.根据液体压强公式可知：液体压强跟液体的深度和液体的密度有关；跟液体的总重、盛液体的容器形状无关。注意理解公式的物理意义。

五、布置作业

1.课后把课文阅读两遍，认真理解液体压强的计算步骤和公式p=ρhg的意义。

2.把节后练习第4题、章后习题第5、6题做在作业 本上。注意：在计算时一定要使用规定的单位。

（四）说明

1.本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱（学生的抽象思维），由于初二学生思维能力的限制，补充做了演示实验使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较容易了。

2.本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲劳，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。

3.讲解中，对公式p=ρhg中的h表示深度要特别强调，避免学生误认为h是液体内某处到容器底部的距离，否则将在计算中发生不必要的错误。

4.对于布置的作业 中的计算题，希望能要求学生按步骤计算和利用公式计算两种方法来完成，达到学生对公式物理意义的理解的目的。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

液体压强 篇三

【设计理念】

1. 本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

2. 在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】

【教学过程】

一、引入新课

教师演示实验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。

如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。

为什么说有？

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

（一）提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

（二）引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

1. 直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

我们从一大箱苹果开始研究。

2. 拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

3. 象征类比

大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……

我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

（三）适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

（四）找到方案或建立假说

根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（五）检验论证

我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“u”形管中出现高度差，我们看到“u”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

请学生讨论，设计实验方案；交流。

下面按照自己的想法，进行实验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

（六）评估

今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：

①实验设计有无不合理的地方？

②操作中有没有失误？

③测量结果是不是可*？

知识应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

【板书设计】

液体压强 篇四

设计理念

1.本节课在《课程标准》中没有具体的要求。但这一节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，联系到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

教材分析教学目标知识与技能初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强，知道液体压强的规律在生活中的应用实例。过程与方法在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法。情感态度与价值观在整堂课的学习中，通过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。情感态度与价值观在整堂课的学习中，通过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。教学重点探究式教学过程，培养学生能力。教学难点熟练运用类比法教法探究式教学教具和媒体多媒体，压强计，自制“可乐瓶”烧杯，水，刻度尺教学过程一、引入新课老师演示实验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。

如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

1.提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

2.引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

①直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多的告诉我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开始研究。

③拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

③象征类比

大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……

我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

3.适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中液滴的感受？

小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。

4.找到方案或建立假说

根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

5.检验论证

我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“u”型管中出现高度差，我们看到“u”型管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

请学生讨论，设计实验方案；交流。

下面按照自己的想法，进行实验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

6.评估

今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：

①实验设计有无不合理的地方？

②操作中有没有什么失误？

③测量结果是不是可*？

知识应用

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用。（边阅读，边讨论）

请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器的例子。

请同学们，回顾一下，我们都有哪些收获？

板书设计

液体压强 篇五

教学要求：

1.复习、总结前节实验课的内容，使学生理解液体压强的特点和规律。

2.使学生掌握计算液体压强的方法和公式。

教具：模拟帕斯卡桶实验器。

教学过程 ：

一、复习、总结前节实验，得出液体压强的特点和规律

问：上节课，我做过什么实验？我做的实验说明了什么问题？

根据学生的回答，板书：

1.液体的压强

液体对容器底和侧壁都有压强；

问：为什么液体对容器底有压强？对容器壁也有压强？

根据学生回答，着重指出是由于受到重力和有流动性。

问：上节课，同学们从自己做的实验看到了什么？能得出什么结论？哪位同学讲讲？根据学生的回答和补充，板书：

液体内部向各个方向都有压强；

液体的压强随深度增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强相等，液体的密度越大，压强越大。

二、讲述液体压强的计算，得出液体压强的公式

1.找一名学生朗读本节课文大问号后面的一段楷体字。讲：这一节，我们学习液体压强的计算。

板书：

2.液体压强的计算

2.让大家先计算一道固体压强的题“一根长方体铁柱，底面的长和宽都是1厘米，高20厘米，立在桌子上，对桌面的压强多大？”（板画一根长方体铁柱如课本图10－14乙）

找三、四名学生在黑板上计算，其余学生在本子上算。

3.讨论怎样计算水面下20厘米深处的压强。因为在同一深度液体向各个方向压强相等，只要求出20厘米深处竖直向下的压强就行了。

可以设想在20厘米深处有个正方形水平面，边长是1厘米，这个面上方的水柱压着它，正方形水平面受到的压强就等于上方液柱对它的压强。（边讲边画出课本图10－14甲）

怎样计算这个水柱对这个面的压强呢？应该先求什么……

让学生讨论计算步骤，教师边总结、边板书：

（1）求水柱体积 V=Sh，

（2）求水柱质量 m=ρV=ρSh，

（3）求水柱对底面的压力 F=G=mg=ρgSh，

液体压强的公式 p=ρgh

4.引导学生讨论公式的物理含义：

（1）对同种液体，p与深度h成正比，h增大，p增大。

（2）对不同液体，深度一定时，p与液体密度ρ成正比，ρ大的p大。

（3）公式中不包含面积S，所以压强p的大小跟所取的受力面积大小没有关系。

讨论课本中本节后面的练习题2。巩固对液体压强公式的理解。

5.做模拟帕斯卡桶实验，加深印象。（用塑料小瓶代替桶，用1米长的乳胶管代替长玻璃管。用刀片在塑料小瓶壁上竖划几条缝，把乳胶管密接在瓶口上。把少量水倒入乳胶管，把胶管提起到一定高度，瓶壁上的缝即被水压开，水沿缝流出。）

6.让学生做课本上本节的例题。

（1）做题前提醒学生注意统一单位。ρ用千克/米3，h用米。

（2）根据计算结果进一步强调p与S无关，而压力与S有关系。

7.讨论节后的“想想议议”。

三、小结

四、布置作业

（1）完成本节后面的练习题1，3，4。

（2）提倡课下阅读章后的阅读材料：“开发海洋”。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

液体压强 篇六

课       题

液体内部压强

课  型

新授课

教

学  目

标

知识与能力目标   ①知道u形管液体压强计的构造和使用方法。 ②理解液体内部压强的规律。领会液体内部各个方向上都有压强，且在同一深度各方向上的压强相等；领会液体内部的压强随深度的增大而增大；领会不同液体在同一深度的压强不同。

过程与方法   ①通过实验探究，培养学生的问题意识和探究能力。 ②初步认识研究物理规律的科学方法。

情感态度价值观目标   ①以实验和实例为基础，使学生产生对身边物理现象的好奇心，激发学生学习物理知识的兴趣。 ②培养学生具有团队合作，积极向上的精神。

教学重点

和难点   重点：液体内部压强规律 难点：探究液体内部压强规律的方法

教学用具   大烧杯、u形管液体压强计、水，盐水

板

书

设

计   第四章第二节探究——液体内部压强 1、产生原因 2、规律 3、规律应用

教

学

过

程

教   师   活  动 学 生 活 动 设计意图 1.  发现问题 ①由固体压强联想到液体压强 ②潜水员的职业病 ③水库堤坝的形状 ④[探究1] 观察现象，并能归纳总结。               [结论]液体内部存在压强 [问题]液体内部的压强可能与什么因素有关系呢？ [探究2]液体对侧壁压强演示器 [思考讨论]若瓶上的三个小孔在同一高度处会发生什么现象？为什么？ [探究3]在两个相同的底部扎有橡皮薄膜的开口玻璃管中分别倒入深度相同的水和硫酸铜溶液。观察比较橡皮膜形状有何不同？   2、提出猜想：液体内部的压强可能与液体的深度和液体的密度有关 3、设计实验：  [讲解]u形管液体压强计的结构和使用方法。液体压强计是由金属盒、橡皮软管、玻璃u形管（内装有液体）组成。u形管的右管开口向上，左管通过橡皮软管跟一个扎有橡皮薄膜的金属盒相连，当金属盒的橡皮膜没有受到压强时，u形管两边的水面相平。 (a)u形管两侧液面原先是平齐的，表示两侧液面上方的压强相等。 (b)当金属盒上的橡皮膜受到压强时，u形管两侧液面便出现高度差，压强越大时，高度差也越大。   思考       归纳由于液体受重力对容器底部产生压强，又由于液体具有流动性，对容器侧壁产生压强。     通过观察实验现象，对所研究的问题进行思考     进行猜想       了解微小压强计的构造         通过观察大概了解微小压强计的原理及使用方法   联系生活实际，激发学生兴趣       通过直观的实验现象得出结论                   控制变量法的渗透       体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法       为更好的探究埋下伏笔

教

学

过

程

教   师   活  动 学 生 活 动 设计意图 4、进行实验 [学生探究] 4人一组讨论并设计实验方案（学生提出液体内部压强可能的有关因素，通过实验进行验证）。 用u形管液体压强计和分别装有水和浓盐水的烧杯进一步探究液体内部压强与哪些因素有关。 5、分析结论： 在探究过程中，运用了怎样的科学方法，如何通过观察，比较归纳得出结论的。 6.规律应用 ：略 7、总结及作业   进行实验     归纳液体内部各方向上都存在压强，在同一深度处，液体内部各个方向上的压强相等；液体内深度越大处，压强也越大；在同一深度处，液体密度越大的压强也越大。 使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则       将规律应用于实际，体现物理来源于社会又回到社会（解决实际问题，为人类服务）                                                   物理教案

液体内部压强

授课教师：周 晓 静             授课班级：初二（3）班 授课时间：. 12.9 授课地点：物理实验室