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《窃读记》教学设计【优秀4篇】

作为一名教职工,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是高考家长帮为小伙伴们分享的《窃读记》教学设计【优秀4篇】,希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。

《窃读记》教学设计 篇一

第一课时

一、扣题眼,顺势导入

1、查字游戏:

师板书“窃”字,看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师板书“读”。

过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

二、初感知,整体把握

1、自由读课文:

师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

3、小结:

原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题:

再读题,鼓励质疑:

⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

⑵ 质疑。

⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:

可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

⑷ 师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸ 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

三、品词句,积累内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

2、根据学生的回答,机动教学:

⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?

① 指数名学生答。

② 师相机课件展示相关句子:

A、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

B、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

C、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

D、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

E、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

④ 学生练习在书上批注。

⑤ 全班交流批注心得,指名答。

⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

⑦ 指导朗读:

指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

① 过渡:

读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③ 指名答,师课件展示句子:

我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤ 生边练读边打上记号。

⑥ 指名读:

生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全,整理思绪

1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

2、指名答。

3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

第二课时

一、听字词,加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句,感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

2、指名答。

3、小结:

写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

5、学生练写。

6、交流点评。

三、诵语句,升华情感

1、过渡:

“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文:

今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

四、辨字行,熟记书写

1、交流熟记字行的方法。

2、观察书写位置。

3、学生书写。

五年级《窃读记》优秀教学设计 篇二

教学目标:1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

2、 通过描写,体会作者窃读时的心情;

3、 激励学生珍爱读书,奋发向上。

教学重、难点:

1、 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

2、 在教学中渗透对学生的思想教育。

教具准备:多媒体课件

第一课时

一、扣题眼,顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

二、初感知,整体把握

①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

②指名答。

③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

④指名答。

⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

三、再读题,鼓励质疑

①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

四、品词句,积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

②根据学生的回答,机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

(1)指数名学生答。

(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

(4)学生练习在书上批注。

(5)全班交流批注心得,指名答。

(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读,体会重点词语。

你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

五、读全文,整理思绪

①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

②指名答。

③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

第二课时

一、听写字词,加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句,感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

②指名答。

③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

⑤学生练写。

⑥交流点评。

三、诵语句,升华情感

①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

四、辨字行,熟记书写

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

《窃读记》教学设计 篇三

设计理念:

文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,学生真正成为学习者。同时,在教学环节中必须对学生的思想,阅读习惯及阅读兴趣进行人文关怀,使学生深刻地感受到自己不是学习的被动者,而是学习的主动者。

教学目标:

知识与技能:

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

过程与方法:

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观:

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学难点:

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

课时安排:

2课时。

课前准备:

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程:

第一课时

一、新课导入

谈话导入,激发读书兴趣

1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、学生质疑,预测:“窃读”是什么意思?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

二、整体感知

(一)学生初读课文

1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?

(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)

(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。

(二)检测阅读效果

1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

2、让学生概括地说说课文主要写了一件什么事情。

3、整理课文记叙的线索:

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

(三)整体把握课文

师提问:文章的中心句是哪一句?

三、品味阅读

品读课文,体会走进书店的经历

(1)默读第3自然段:画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?

(2)边读边想像当时“我”找书的样子。

(3)她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。)

(4)引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、课后作业

1、作者林海音是一个多么爱读书的。小姑娘啊!当她找到那本心里一直放不下的书后,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、找出令自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习提示

1、听写生字词语。

2、回顾课文内容。

3、过渡:

上节课我们初读了课文,知道作者是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

二、自学提示:

1、认真阅读课文。

2、用——画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会8分钟后看谁学得最好!

三、检查自学情况。

1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。

①这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

(2)体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

①快乐的是什么?恐惧的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说。)

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读5—10自然段:

体会“我”窃读的滋味,联系生活,关注体验。

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:

“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。

四、感悟写法

1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,相机引导学生朗读)(学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

1、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

2、说一说有关读书的名言。

板书设计

1、窃读记

复杂:快乐 惧怕(心理描写 独特感受)

急切:(动作描写:跨、踮、钻、挤、找)

教学反思:

在教学这篇课文时我主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容,感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并通过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。

但学生只停留在了知道哪些是动作描写,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的动作描写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写方法。

《窃读记》教学设计 篇四

精彩开篇词

读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败,读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸,读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗,读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友,教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课,阅读书籍,感悟人生,能帮助我们走好人生的每一步。

学习目标

1.有感情地朗读课文,学会梳理叙事类文章的'脉络。

2.抓住主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学过程

第一课时

一、新课导入

陶醉书海,也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过,为狼牙山五壮士的悲壮流泪过,为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海,是一种幸福。曾经,有这样的一个小女孩,她因为陶醉书海,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。

二、自学指导(一)

1.请给下列加点字注音。

汗涔涔(cén)尴尬(gān gà)

贪婪(lán)诅咒(zǔ zhòu)

踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)

众目睽睽(kuí)饥肠辘辘(lù)

2.解释下面的词语。

众目睽睽:大家的眼睛都注视着。睽睽,形容注视的样子。

煞有介事:好像真有这回事似的。

废寝忘食:顾不得睡觉,忘记吃饭。形容非常专心努力。

尴尬:处境困难,不好处理。

饥肠辘辘:形容非常饥饿。辘辘,形容肚子饿时发出的声音。

贪婪:贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。

踉踉跄跄:走路不稳的样子。

3.作者简介

林海音(1918-20xx),台湾著名作家,祖籍广东蕉岭,出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说,其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社,曾出版了许多脍炙人口的好书。

三、自学指导(二)

(一)整体感知

学生大声读课文,理清文章的思路,感知文章内容。

1.文章是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的结构。

2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事?请分别概括其主要内容以及当时的心情。

3.从以上两件事可以看出,“窃读”并不是一件轻而易举的事,要成功“窃读”,还得掌握一些方法,请分别概括作者用到的“窃读”方法。

4.通过“我”窃读的经历,你看到了一个怎样的“我”?

(二)深层探究

1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味,请找出相应的句子。

四、板书设计

窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着

读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕

经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐

历夜晚降临——离开书店——浑身轻松

五、拓展延伸

你还知道哪些爱读书的人的故事呢?请简要叙述。