说到这次教育实例中的特殊学生——牛彦哲，他是五年级上学期从街道口小学转来的学生，牛彦哲情况较特殊，孩子父母很小就不在他身边，一年中也难见到几次，孩子是和外公外婆一起长大生活何学习的，对于父母都不在身边，老人对孩子的教育就是溺爱，宠着孩子，就是想管也力不从心了，以致牛彦哲养成了：天然的以自我为中心，行为习惯随性，懒散，任性，爱动手打架、和同学关系处理较差，三天两头有同学告他的状，。。。。。。这些不良行为习惯，矫正起来难度是可想而知。孩子不但在行为习惯上差，而且各科的基础成绩也较差，刚开始接手时就遇到了难度，

班主任教育叙事 篇一

【关键词】班主任 随笔 隐私 信任 尊重 交流 点化

从大学毕业，笔者一直兼任班主任工作，每年要求班级学生养成一个良好的习惯，那就是写随笔。随笔大多取材于日常生活中的片段见闻或者作者本人的偶尔经历，基本内容是写人叙事，并带有一定程度的抒情色彩。于是，学生出于对我的信任，出于自己内心的宣泄，把自己的个人隐私都坦然地反映在了随笔之中。那么班主任老师应该怎样对待学生随笔中的隐私呢？

学生在随笔中写到自己的隐私，其动机是主动地，并带有交流沟通的意愿。作为班主任就必须认真对待这种现象。处理不当，则会使学生正常的学习欲望受挫，从而影响学生的整个学习生活；反之，则会使它成为一股活水，带动整个班级德育工作和教学工作。班主任在教育学生的过程首先是感化人、启迪人的过程。具体地说：班主任教师既要及时把握学生的思想脉搏，又要准确地把握学生的情绪反馈，不断调整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、气氛，让学生始终都在融洽、和谐的氛围中愉快的反省自己。青少年时期是人生中最迅猛、最神圣的时期，但青少年的自尊心强，独立意识和自我意识日益增强，思想情感、个人秘密不愿轻易向别人吐露，他们看问题不全面，比较偏激。此时，班主任教师面对学生主动在随笔中向自己倾吐的隐私，首先应认识到，在学生的眼里你是位满腔热情、平易近人、能让学生产生亲切感的人。所以这时候班主任应该是学生的朋友、知己和指导者，要细心观察学生的心理状态，寻找沟通的时机，要对他们进行有针对性的辅导，纠正其心理偏差，开启其封闭之心，驱散其内心阴影；要用自己的这份仁慈和关爱去温暖学生的心，照亮学生的前程。

记得有一个学生的随笔中有这样一段话：“在早恋的迷惑中，我竟然也产生了一种朦胧的感情。在她面前，我很想表现我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就会有一种说不出的惭愧和气愤。她是一个活泼开朗的女孩常和男生说笑。看到这些，我生气，我难过，甚至会在我心里对男生产生敌意……”看了这位学生的随笔后我明白，这是正处于青春期生理的发育和性心理的发展，是青春期的重要社交方式，我该怎么去教育好他呢，如果武断的称之为早恋，并加以指责，不仅会刺伤这个学生的自尊心，甚至会使其在逆反心理的驱使下走向早恋的歧途。经过慎重考虑，我在这位学生的随笔后写了这样一段话：“友谊并不等于恋情。由于倾慕、好感，想与某个异性交朋友，这是极为正常的现象，为什么想到‘恋’呢？鼓足勇气，战胜自己，在年轻的时候迈好关键的几步，人生的道路还很漫长，谁是你的同路人？还需要你有了深邃的思想后才能寻得到。希望你开朗乐观，在你的身边建筑友谊，这要比不认真的‘恋’珍贵得多，高洁得多。如果你想不通，我们面谈，好不好？切记，千万不要为此烦恼。”过几天后，我找他谈话，又问及此事，他说：“没什么了，刚来一个新班级，谁也不熟悉，就很想和她在一起。现在认识的同学多了，学习也紧张起来了，心里就不想这些事了。”临走，这位学生向我深深地鞠了一躬，并说：“老师，谢谢您的提醒，是您给我指明了方向，打开了我心中的结，再见”。

在班主任对学生随笔的点化中，“笔谈”是点化的重要途径之一。班主任教师可以将自己的看法和殷切的期望通过笔端传递给学生，教育感化他们。有一年当班主任的时候，班级有个女生，因为左脚天生有点小毛病，因此平时很自卑，不善言语，成绩也比较差，特别怕写随笔。一年一度的体育达标考试，由于这个特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“与众不同”，免考意味着自己的缺陷袒露无遗。所以她极力要求我让她参加考试。考试中，她热汗涔涔，各项都不理想，尤其是50米与800米。天生的缺陷，让她最后一个到达终点，并且成绩不及格。为此她很自卑，也很痛苦，之后将此写入了随笔；并告诉我：“老师，我只是想证明我与其他同学是一样的。”看了这位学生的随笔之后，我用热情洋溢的书面语言与她进行了谈心。我告诉她：“老师非常佩服你的勇气，同学们非常感动于你的坚强毅力，你很了不起。很多事情是我们无法选择的，但是命运是可以由自己改变的。生活并不是一帆风顺、晴朗的，天空时常会有乌云。只有勇于克服困难的人，才能成为生活的强者。你的勇气告诉老师，你是个坚强的女孩。坚强的女孩能够坦然面对自我，实现自我……”之后，我细心观察，发现她有所触动，就抓住时机进一步引导。通过笔谈，她变得很喜欢写随笔，并且性格也逐渐开朗起来，成绩也随之提高。赞可夫说，教育“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”班主任教师对学生随笔中隐私的点化，会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应。

学生在随笔中向班主任老师透露自己的隐私，本身说明了学生对班主任老师的信任和尊重。他们渴望与老师沟通，希望得到老师的安慰、鼓励和建议等。因此，此时班主任教师真诚的爱心有着巨大的感召力。学生一旦沐浴了这阳光雨露，就会提高自尊心，增强自信心，遵规守纪，发奋成才。并且随笔中的隐私首先体现出的是写作的核心：写作意识。当一个学生试着将自己的隐私写出来时，这已是一种不同于口语、体态表达的表达意识，即初步的写作意识。写隐私本身就为写作提供了原动力。写隐私让学生找到了写作的感觉，强烈的表达欲望使学生们变被动为主动。为班主任得心应手的开展班级工作提供了非常有利的平台，也为语文教师的教学工作创造了良好的契机。

同时，学生在随笔中的隐私也不免掺杂着不健康的猎奇心理和发泄心理。此时班主任教师面对学生交上来的随笔，要充分尊重他们的信任，并对这种交流沟通的意愿做出反应。班主任教师可以通过个别交谈、主题班会等形式充分肯定写隐私的随笔中的真情实感，同时又应针对写隐私的随笔中的不良心态，以平等的朋友身份给予引导，帮助学生克服心理、知识障碍，使学生的心理有一个自我完善的过程，使学生产生自信，使学生在学习的进取中不断产生新的期望值。不仅如此，班主任教师还应用激情点燃学生的诗情画意，用激情使学生懂得在生活中的扬弃，形成哲理。总之，班主任教师要用自己的人格魅力影响学生，播撒爱心，化人启智，使学生从消极的心态中走出来。

白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。只要我们的班主任教师将自己的爱心播撒在学生稚嫩的心坎上，并运用恰当的交流方式，正确地对待学生随笔中的隐私，相信这将会成为一股活水，能够很好地推动自己的教育教学工作。

参考文献：

[1]汤艳。关于初中思想品德课生活教学的思考[J].文教资料，2008，（07）.

[2]李宏春。高中思想政治课“生活化”大有可为[J].学习月刊，2010，（02）.

班主任教育叙事 篇二

关键词：教师素质；文化底蕴；班级建设

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

一、提升教师素质

（一）岗前培训、给力高效课堂。班级教学中落实小组合作是新课程理念所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生主动性方面起着积极作用，班主任要着力打造以小组合作为特色的班级文化，使之成为班级管理和课改工作的新亮点，使学生达到了自主管理的班级管理的最高层次。学生成了团队的主管，学习的主人，积极主动，相互给力，敢为人先，共同成长。

（二）以考代训、读中提升。学校组织青年教师，不论是否担任班主任，都参加班级建设理论知识学习和考试。为确保老师们学有所获，在自学的基础上，进行集中培训。认真学习《青少年心理健康指导》《教师法制教育读本》《走进心灵的教育》等培训书籍，整理出详实具体的学习提纲、知识要点和典型案例进行讲解，组织全体教师逐章学习，最后人人参加模拟考试，提升能力。

（三）打造书香校园是学校的一项大工程。学校应把班主任的读书情况作为引领班主任队伍的整体素质、增强文化底蕴的主要手段坚持不懈的抓好、抓实。每学期每人至少读三本书籍，通读《陆冰逊漂流记》《悲惨世界》等世界名著，《窗边的小豆豆》《草房子》等优秀文学作品，熟读《怎样赏识孩子》《爱的教育》等教育理论书籍，精读苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西等著名教育家班级管理的典型案例。魏书生的《班主任工作漫谈》一书，老师们共读一本书就会产生更多的共鸣，心灵会得到更强烈的碰撞。

二、细化管理、提高水平

现代的班级管理不仅需要班主任付出心血，更需要他付出智慧。细节决定成败，能否从细节做起，并将之做好，是一个好班主任的象征，也是学校细化管理的重要内容。为此，我们做到：

（一）完善规范，提升常规质量。班主任工作的核心是班务管理。学校要把对班主任工作的考核和班级管理机密结合，班级管理考核细则等，内容要涵盖卫生、纪律、安全、学习习惯、爱护公物等各个方面，每个一级指标中又细化成若干二级指标，每个指标都有详细的考核时间、考核要求、计分办法和奖惩措施，让学生的一举一动都要符合个人的身心发展规律和学生的日常行为规范。

（二）重视细节，提升管理品味。学校依据校情印制《班主任手册》内容包括学期和学年工作计划和总结、学生基本情况、座次表、班队组织、常规工作、主题班会、谈心记录、潜能生转化、公益实践活动等，每项班级活动都要记录在手册上，每项内容都有规定的时间和填写要求。通过手册一方面为班主任详细记录班级日常管理工作提供方便，另一方面使班级各个方面的管理更加具体、规范、科学、系统。政教处对《班主任工作手册》的记录情况每月定时检查和随时抽查，将其纳入班主任工作考核范畴。

三、创新载体、助推成长

（一）成立专业团队，实现优质班会、主题班会是班主任素质的核心，也是学校德育建设的主战场。为了确保每个班主任都能上好班会课，学校要成立班主任工作中心教研组，这一专业团队的成员来自各个年级的优秀班主任。他们针对本班存在的问题，对主题班会内容进行系统设计和安排。在学校主题引导下，每个班再进行细化，做好一节课解决一个问题，形成一个认识，纠正一个错误，懂得一个道理，受到一个启发。

（二）广设展示平台，打造精英管理。班主任建设工作，要始终坚持在活动中锻炼人成长人、在展示中体验成功的宗旨，广设展示平台，打造精英管理。每个学期，都要举行班主任工作典型案例评选活动，并将优秀案例在校园展出。让班主任学到棘手问题、重大问题的处理策略，避免了工作的盲目和失误。班级工作有了起色，让老师们尝到甜头，撰写典型案例，教育叙事、人人争当德育工作者要成为班主任教师的习惯，是所有教师享受着工作的乐趣。

主题演讲比赛。班主任工作是辛苦，同时也是高尚的。为了唤醒班主任老师的职业尊严，学校要每期都举行班主任主题演讲赛。通过演讲，加深对班主任工作的认识，增强班主任教师的使命感和责任感。让无私奉献、默默耕耘的班主任精神得以彰显，使老师们明白：当教师就要做班主任，做班主任最光荣！

班级经验交流。班主任工作是一门艺术，艺无止境。要定时和不定时举行班主任经验交流会，为每个班主任搭建舞台，你一个金点子，他一个好主意，大家不穿靴、不戴帽、支实招、传真经，彼此借鉴吸纳，学到了“学生干部培养”、“家访”、“潜能生转化”、“班务日常管理”等方面的典型做法和经验。

深入开展家访。为联合家庭、社会的力量，增强教育管理效果。每位班主任老师至少分包五位潜能生，每个学期对本班学生进行全员家访。通过学校沟通，班主任对学生各个方面的情况有了进一步了解，在教育方法上更有针对性和实效性。学校的工作也就得到家长的理解和支持，对提高教育质量有了显著地推动作用。

四、加大奖励、激发干劲

班主任队伍建设在“激励”上下功夫，坚持“内在激励（认同感、义务感、成就感、良心感）和外在激励（赞许、奖励、晋职）结合，注重物质激励和精神激励定中”的原则。使班主任老师劳有激情、多劳多得。

明星班主任奖励。对每月在常规管理方面零失误的班级作为年级明星班级进行表扬，对一个学期里每月都获得年级明星班级授予明星班称号，该班的班主任老师授予明星班主任称号。加大模范班主任奖励。学校把班级管理考核作为每学期评选模范班主任和优秀教师的重要依据，学校要把把优秀班主任向上推荐为德育工作者、师德标兵、关心下一代工作者、给予精神、物质奖励等。为此，激发了全体教师的上进心。班主任队伍素质整体提升明显。

班主任教育叙事 篇三

关键词 班主任 校本培训 途径

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0106-02

教师培训是指“通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、和人格的发展。”通俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。

教师培训的传统方式是校外培训，源于上世纪90年代的校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重要培训模式。校外培训的培训目的一般是有关教育行政部门决定的，培训情境往往脱离具体教育教学环境，培训方式主要是“传递――接受”，培训过程往往是学习与教学实践相脱离的。校本培训的培训目的是由学校发展与教师需要决定的，培训情境是在具体教育教学环境中的，培训方式主要是反思探究，培训过程一般是学习与教育教学实践合二为一的。

一、班主任校本培训的现实需要

教育部2009年颁发《中小学班主任工作规定》，《规定》第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”在学校的教育教学和管理活动中，班主任具有十分重要的作用，班主任要走向专业化，就需要不断学习，实现专业发展，继而提高教育服务水平。《规定》第十七条指出：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”班主任培训是指对班主任有目的、有计划、有组织地进行培养和训练，它是班主任队伍建设的重要组成部分。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，现在人们逐渐认识到班主任是以完整的人为工作对象的，一个班主任如果没有班集体建设和教育引导学生的科学理念、系统知识与技能，是不可能有效地开展班主任工作的。

现今各地教师培训普遍情况是：学科教师培训，机构健全，培训系统化、常态化，有各级教研室和学校教科处规范组织，有系列的培训活动安排，有效促进了学科教师的专业化发展；而班主任教师培训，则存在培训机构不健全，培训活动缺少规范组织，基本没有上岗培训，在岗培训不系统等问题，严重制约了班主任教师的专业化发展。

开展班主任培训，尤其是开展班主任校本培训有着急迫的现实需要。

二、班主任校本培训途径探究

（一）校本学习

班主任校本培训首先显示为校本学习，校本学习是教师专业发展的基本前提。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”班主任的校本学习是基于问题为中心的紧密结合教育情境的真实的、问题的、案例的行动性学习。

一旦学校能够引导班主任展开以问题为中心的学习，班主任将由读书等学习中获得“自我超越”的热情，针对自己存在的“教育问题”与“教育困惑”深入地学习、思考，调整自己的“人生信念”“教育观念”，进而设计解决问题的方案，采取行动尝试解决。

1.读书

对于广大班主任来说，很多教育问题的解决不只是一个技术问题，更是“人生信念”以及相关的“教育观念”“教育智慧”问题。班主任教师读书的重要目的在于实现“观念转变”，在于增长“教育智慧”；班主任如果不调整自己的“生活心态”“生活信念”，如果没有自己“教育智慧”的增长，而只是简单地选择某种教育策略和技术，很多教育问题将不可能得到解决。调查表明，班主任阅读情况与班主任个人专业成长关系密切，读书应该成为班主任教师的一种生活方式。

班主任教师应该读什么书？一是人生信念类，如：《人性的弱点》[美]卡耐基著，中国发展出版社，2008年版；《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》[美]彼得？圣吉著，中信出版社，2009年版；《论语今读》李泽厚著，江苏文艺出版社，2010年版。二是教育观念类，如：《给教师的建议（修订版）》[苏]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年版；《我的教育理想》朱永新著，中国人民大学出版社，2012年版；《多元智能》[美]加德纳著，新华出版社，2003年版；《做最好的班主任》李镇西著，漓江出版社，2008年版；《班主任工作漫谈》魏书生著，文化艺术出版社，2011年版。三是教育智慧类，如：《爱心与教育――素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社，1998年版；《好教师就是好教育――程红兵教育教学智慧》程红兵著，文化艺术出版社，2010年版；《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编，教育科学出版社，2010年版；《班主任心育活动设36例》钟志农主编，教育科学出版社，2012版；《打造魅力班会课》丁如许著，华东师范大学出版社，2011年版；《班主任兵法》万玮著，华东师大出版社，2009年版等。

2.听讲座

讲座是由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。“听讲座”虽然是“老式”的培训方式，但无疑是获取信息、开阔眼界、提升理念的一个重要途径，而且可以说是一种极经济的快速的学习办法，别人研究了几年甚至一生，通过讲座的一两个小时，我们就可以听明白个大概，受到启发。讲座集中了讲座人最精华的东西，如果我们将讲座中讲的对照自己，我们就会发现自己在哪里做的不够，在哪里浪费精力太多，会明白在什么地方努力会得到什么样的结果，要取得什么样的结果应该在哪些方面努力。结合讲座，根据自己的实际情况，班主任有可能找到一种理想的教育心态，找到一种有效的思维方式，找到合适的解决“教育问题”和“教育困惑”的方法。

听讲座一定要有自己的思想，听到的是别人的，适合自己的才是应该吸收消化的，才是应该付诸行动的。讲座有多种类型，有的讲座是思想有用，有的讲座是具体实践有用，有的讲座是为了明天的工作，有的讲座更是为了“明天”的理想和追求，聆听讲座，需要对讲座的类型有科学的认识，多角度吸收营养。

（二）叙事研究

班主任校本学习是重要的，它促使班主任重新理解和调整自己的教育理念。但是，班主任在学习之后，总是需要将更新的观念转化为日常教育实践的改进，于是，在班主任进行校本学习之后，需要进行教育叙事研究。

叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。班主任叙事研究有助于班主任深刻地认识自己、提升自己，带来教育世界的整体升华。班主任叙事研究以教师的生活故事为研究对象，它是真实的、情境性的，班主任的教育活动丰富多彩、绚丽多姿，班主任在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起班主任教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。

班主任进行教育叙事研究，一般分四个步骤，问题――办法――观察――写作。叙事研究的第一步是深度观察发现教育问题。由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中的班主任教师往往对“教育问题”视而不见，班主任做叙事研究，要进行“深度观察”，以批判的眼光重新审视自己的日常教育方法，唤醒对日常教育实践的反思意识，进而发现有价值的教育问题。叙事研究的第二步是设计解决问题的办法。发现教育问题之后，班主任针对自己发现的问题设计多种解决问题的办法，从多种办法中选择一种较好的办法尝试解决。叙事研究的第三步是持续地观察问题解决的过程。持续地观察是指班主任在接下来的几天、几个星期甚至几个月内持续地观察该教育问题的解决过程，检查教育问题是否已经解决了，解决得怎么样。由于一个教育问题常常牵涉到其它相关的教育问题，所以持续地观察还必须思考是否产生了相关的教育问题，相关的教育问题是怎么解决的。叙事研究的第四步是整理资料进行写作。班主任在持续地观察之后，从自己所做的学生档案和工作日志中抽出比较典型的教育事件做详细的记录和解释，使之成为一份相对完整的个案。

教育叙事研究使班主任成为叙事者、思想者、研究者，在教育叙事研究过程中，班主任最不可或缺的意识和能力是反思。美国学者布鲁克菲德指出：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做事的意义，于是任何时候都是在实现别人的思想。”教育反思有两个特点，一是思考回到自身，二是引起教学行为的变化。它是指班主任在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教育事件；如果问题没有很好的解决，需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不合理，还是因为方案的执行发生了严重的偏离。当班主任在反思自己在教育及其研究的过程中发生的一系列教育事件时，班主任的“经验性教育”将转化为“反思性教育”和“研究性教育”。

参考文献：

[1]黄甫全编著。新课程中的教师角色与教师培训。 北京：人民教育出版社，2003：129.

[2][苏] 苏霍姆林斯基著。把整个心灵献给孩子。 天津：天津人民出版社，1981：33.

班主任教育叙事 篇四

【关键词】了解与沟通；接纳与宽容；尊重与信任

时光荏苒，转眼间，我站在三尺讲台上已经二十一个春秋，二十一年来我始终怀着一腔热情，用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行，学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。在享受这些快乐与幸福的同时，我对教师这一职业有了更深刻的理解；爱是教育的魂，没有爱就没有教育。

作为班主任，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，对学生的教育耐心细致，使班级形成了强大的凝聚力和向心力。在班级管理上要求自己做到关心学生、爱护学生、尊重学生、保护学生。以自己的热情、自己的参与、自己的坚定意志，来激发学生的热情和参与意识，同时我和同学们在相处中也发生了许多的故事。

故事1 爱就是了解与沟通

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况的深刻了解。这是做好班级管理工作、提高教育教学质量的必要条件。

我们班有一个女同学长得眉清目秀，深受各科老师的喜爱。通过家访我了解到这个孩子的家庭环境较优越，一家人比较宠爱她，家长还一直在文艺方面培养她，希望将来能有所长。我就安排她做了班级里的文艺委员，也希望发展她的特长促进她的学习。六年级时该同学受到了老师家长的多重宠爱，渐渐出现了骄傲浮躁情绪。学习中表现出不能够严格要求自己、不能够按时完成作业、不能够接受老师的批评等倾向。同时她的数学学科成绩也偏弱。与家长沟通了很多次都不见成效，我心里暗暗着急。转眼七年级开学了。第一天报到就不见这个女同学。我打电话询问，家长支支吾吾的也没说清原因。她到校上学以后，我又从侧面了解，才知道她开学没有返校的原因是暑假作业完成的不好怕我批评。新学期开始了，随着学生们年龄的增长，我对他们在作业、纪律上都有了更加严格的要求。我要求自己和学生都要做到“今日事，今日毕”。很多孩子都努力按照老师说的去做。唯独这个女同学极不适应我的要求。总是三天打鱼两天晒网，说不到校就不到校。究其原因还是做作业的问题。原来是家里管的松，孩子在家不写或写不全，我这里要求的又严，拖不过去。这样校内校外成了“两张皮”，这个孩子就想办法藏作业本、藏课本、藏学习用具，找任何的借口不上学。她的父母急得不行找到了我。

我告诉家长要爱与严相结合，奖励与惩罚并用。爱子之心人皆有之，问题是怎样去爱。爱孩子总是希望对他有益，使他幸福愉快。日常生活中孩子凡是提出合理要求，都要尽力满足，凡是不合理要求，要讲道理决不迁就。如果父母只在生活上对孩子关怀备至，忽视子女思想成长，发现错误与缺点也舍不得管教，不该做的事情也容忍他为所欲为，这样的“爱”是溺爱，只能宠坏孩子，使其不明是非，放任自私，惟我独尊，盛气凌人，到头来事与愿违反而害了孩子。正确的爱应该是与严格要求相结合，就像园丁培育花草，既要精心护养，也要剪枝防害，不能只顾眼前，要考虑孩子的将来。同时正确运用奖励与惩罚手段，帮助学生分清是非，改正错误，克服缺点，发扬自己的长处和闪光点。并表示愿意和家长一起做孩子的工作。

每天早晨我都亲自接同住在一个小区的她上学。开始时不顺利，她赖在床上不动，我就把今天的学习内容布置给她允许她在家学习。晚上我再到她家去给她检查作业。连续几天她学的都很好，我就鼓励她回学校来。我还和她达成协议，如果觉得哪天的作业多完成起来有困难，可以和老师说回学校后再写完。第一次的平时检测我特意让她先在家做一遍，孩子考了好成绩，有了自信心，学习的意愿强了，偶尔还有完不成的作业她能够主动要求补上。我在班级里把她的一点一滴的进步都汇报给班委会和同学们用集体的温暖去鼓励她。在数学学科上，我让班里学数学好的同学和她坐在一起结成学习小组帮助辅导。她语文、英语学的好，我就发挥其优势课内课外给她展示的机会，还让她帮助辅导其他英语学习有困难的同学。一段时间的努力没有白费，那个任性浮躁的小女孩消失了，她的妈妈非常感谢我，还欣喜地告诉我孩子写完作业后还爱看书了，她每天看到老师在电脑旁忙碌，对电脑也产生了兴趣，我正帮着孩子创建博客呢！我抓住时机要来了她的博客地址，一有时间就在网络上联系她。她把自己的作文贴在博客里，我以网友的身份和她探讨写好作文的窍门，对她的作文提出一些小意见。渐渐的她的习作能力也提高了。一个学期下来，她的各项成绩稳中有升，期末考试名列班级前十名。一个自信开朗踏实的小姑娘赢得了老师们的喜爱。

故事2 爱就是接纳与宽容

那是开学后不久的一个晚上，我和往常一样在班中上晚自习。正当我和学生们交流学习方法的时候，门被推开了，进来一个胖胖的男孩。只见他圆圆的脸蛋透着顽皮，短短的黄发直立着，一身奇异的服装，典型的时髦帅哥类型。他什么话也没说，径直走向班中惟一的一个空位，做好后，看了看我，脸上没有任何表情。显然，他对我的存在不屑一顾。我笑了，其他同学也笑了，他也不好意思地笑了，好像早已是我们班的一员。“他叫李俊，听说咱们班还有一张空位，就过来了。”班长干紧站起来汇报。我示意班长坐下，径直走到他跟前，让他自己介绍一下。

他说他在七（2）班，想到我们班来，就来了。就这么简单。我笑了笑说：“好坦诚的孩子。可是，也不能这么随便啊！这需要经过校长批准，等我问好校长以后再搬过来，行吗？”他告诉我，他的父亲已经告诉了校长。也许，校长还没来得及通知我。

第二天早晨，几个任课老师找来了，劝我不要留他，因为他是出了名的“捣蛋分子”。我笑了。他家长既然和领导说了，又来了，再把他赶走，不好，还是看看再说吧，不会有事的。我劝走了这些好心的老师。

他进入我班以后，一直没有动静，象其他学生一样，按时起床，按时上课，按时吃饭，坐在座位上，认真看书，丝毫感觉不到他是个曾让老师“头疼”的学生。

月考如期而至了，他的成绩考得很糟。情绪很沮丧，坐在位子上一动不动，显然失望到了极点。我把他叫到办公室，他低着头，一句话也不说。“老师对你这段时间的表现感到欣慰，对你的成绩表示满意，老师从中看到了希望！”我笑着说。“老师，你就别挖苦我了，现在我的情绪很差。我从来没感到自己这么狼狈。看来，我不该进入您的班级。”他仰起头，摆出一幅洒脱的样子。我看着他，好半天没有说话，直到他又低下头。“我知道你是个不服输的学生，有一股好胜的性格，什么也不想失败。”我拍了拍他的肩膀。

他实事求是地说：“早就听说您是一个很厉害的班主任，我是想来征服您的，没想到我输了。”

“你并没有输呀，只是你比以前清醒了，意识到了自己的任务，并且想努力干好。”

“老师，您知道吗？我是个坏学生，尤其喜欢琢磨老师。每当老师对我束手无策时，我就有一种胜利的感觉。我老是想和老师对着干。以至老师们都烦我，都不愿意要我。”他顿了顿，继续说：“进入您的班级，就是想试试您的本事，而不是想学习。没想到你让我这么顺利地坐在这里，也没想到您不给我玩攻击您的机会。更没有想到您能这么长时间不批评我，却能让我时时感到您对我的关心。老师，我服了！”说到这里，他笑了，我也笑了。

“老师感谢你的坦诚，也祝贺你能走向新的起点。老师对你充满信心，相信经过自己的努力，你一定能取得理想的成绩……”

“谢谢老师，我会让您满意的。”说完，他深深地向我敬了个礼，走出办公室。望着他远去的背影，我反复思考，是接纳和宽容改变了这个“捣蛋分子。

故事3 爱就是尊重与信任

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。而我在教育学生的过程中就忽视过对学生的尊重，我班的张强同学聪明、个性极强，学习成绩是男生中的佼佼者，但他的身上却有许多缺点，课上总爱说话、搞小动作、接话等等，在他的身上根本看不到好学生的影子。由于我刚接班时管理比较严格，他很难适应，去年的队列广播操中他松松懈懈，有一天我当着学生的面把他狠狠的批了一通，他有些挂不住劲了，当时就和我吵了起来，我也是火冒三丈，我们俩人僵持在那，这时我压住自己的火气把他叫到走廊，问他你刚才做的对吗？他也低头承认自己有错，可在学生面前批评我，我感觉自己没有面子。通过这件事情使我明白了：对于自尊心比较强的学生，批评教育学生时一定要懂得方法，既要他们认识到自己的错误，又不要伤了学生的自尊心。为了帮助张强改掉坏毛病，我还让他担当班长职务，用班长的职责来约束自己，经过一学期的磨合，我们之间的关系很融洽，对于他的每次转变，每一点成绩，每一个进步，我都很珍惜，并加以鼓励和赞赏。我相信：在我们师生的共同努力下，张强一定能成为一名品学兼优的学生。

付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。我曾为学生不学习而大动肝火；曾为作通学生的思想工作而绞尽脑汁；曾为学生的不理解而心酸流泪。我犹豫过，有时候问自己，和干其他工作的同学比起来，自己是不是太累了？但是当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时；当生病时看到学生关切的目光，听到他们亲切的问候时；当经过自己和同学们共同努力班级取得成绩时，一种感动和自豪就会油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。这时我又燃起了对工作的热情，又充满了对事业的执着。我想虽然我的工作做的并不优秀，离“名师”的目标还有相当大的距离；虽然我的事业永远也不能够轰轰烈烈、惊天动地，但我的工作充满着希望，决定着未来，所以我会始终坚持用心去做，用爱心耕耘终生。

班主任教育叙事 篇五

【关键词】班主任随笔；德性；教育

著名教育家叶圣陶在其《叶圣陶语文教育论集》中精辟论述道：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则可为学生引路，可以事半功倍。”语文教育如此，班主任工作亦是如此。随着新课程改革的步伐日益推进，作为班主任，更应该明白要以文启智，以文培德，以文启美，更应该努力完成由“纯读者”到“兼职作者”的转变。何为班主任随笔？笔者认为就是用心去观察班级中的人和事，记录下自己的真实感受，抒发自己对人或事物的真性情，形式活泼、不拘一格，叙事为主，结合自己的反思和感悟，最后和全班学生一起欣赏，一起进步，为培养学生正确的世界观、人生观，培养学生的美好德性做出贡献。

一、班主任随笔与语文“下水作文”的异同点

班主任随笔和语文教师的“下水作文”既有共同点又有不同点。语文教师在“下水”的时候，更侧重于搭建“讲读教学”的发展平台，然后通过“读写结合”“以写促读”迁移转换，使读与写相辅相成，协作共进，为“作文教学”乃至语文成绩的提升开设一个平台。而班主任的“班主任随笔”，除了拥有语文教师“作文教学”的功能外，还有一个更重要的功能是对学生进行心灵品质的完善和德性的培养。班主任的班主任随笔素材的选择与班级动态有关，按照自身的经验，一般都是选择发生在班级和校外，但都和本班学生行为习惯、思想动态、人际交往以及生活习惯等方面有关的事。班主任通过仔细观察和深入研究，在班主任随笔中以同龄人的身份或教育者的身份来形象记述，拉近师生的距离，进行一种“用一朵云推动另一朵云”的润物无声的教育。例如笔者学校有晚自修，但是七年级学生没有参加晚自修的经历，所以一到晚上8点放学的时候，七年级的住宿生都异常兴奋。笔者作为班主任要送住宿生回宿舍，好几次走到三楼楼梯拐角处的时候，楼道灯总是被调皮的学生忽然熄灭，导致推搡事件发生，虽然学校多次在晨会上提到此事并教育学生，但是学生还是屡犯不止。于是，笔者以此为素材，在全班举行了一次以“安全伴我行”为主题的“安全教育”征文活动。笔者以班中某一住宿生的身份写了一篇“安全”方面的随笔，题目为“晚自修风波”。文中，笔者化身为学生中的一员，用生动形象的文字还原了每天学生晚自修路过楼梯拐角处的真实原形，同时也运用了语文作文中夸张、描写的手法加以渲染，让学生在听读随笔中深受感触。学生一会儿哄堂大笑，一会儿肃然安静。他们称赞文章构思的巧妙性和形象性，纷纷表示今后在“安全”这个方面要努力做到遵规守纪，保护自己的同时又要保护他人和帮助他人。其实到这里，笔者的《晚自修风波》这一篇随笔也已经完成了它的使命，让学生知道了安全的重要性，知道了如何保护自己和帮助他人，既有安全教育性又有德育性，非常有助于学生德性的生成和发展。

二、班主任随笔有利于生成班主任的独特人格魅力

古人曰：“以身教者从，以言教者讼。”“身无道德，虽吐辞为经，不可以信。”教师尤其是班主任对全体学生的影响是很大的，班主任的一言一行都会给学生起到示范作用。因此，班主任要不断提高和发挥身教的价值，加强学习，加强修养，不断完善自己。通过班主任随笔，班主任可以逐步养成泛读、深读、精读、细读的良好习惯；通过班主任随笔，班主任可以明确在教学时注意避免用语枯燥乏味、干瘪寡淡，做到准确生动，鲜活流畅。同时，班主任随笔能增加词汇量，提高遣词造句的能力；此外，班主任随笔能激活班主任的思维，开阔眼界，教案设计更加生动，上课流程更加紧凑，上课资料更加丰富。且班主任随笔往往会让班主任置学生于平等的地位，不再做“高空俯视”，不再依赖灌输教条的“买空卖空”，而是以温和的、平等的目光来关注学生，以亲切的姿态善待学生，并且以身示范，平等对话，体现教学论中的兴趣原则、情感原则、身教原则和教学相长原则，有利于形成良性的教学互动，有利于营造“亲其师，信其道”的良好心态。班主任随笔还有利于师生感情融洽。师生彼此认同是沟通得以顺利开展的情感基础。班主任随笔的成功，往往会使教师成为班级学生崇拜的对象，甚至会产生独特的班级“名人效应”，在学生的心目中形成独特的人格魅力，使学生信任教师，接受教师的教育。在班主任随笔的影响下，学生还能开拓写作视野，增强阅读的兴趣和写作的信心。同时，班主任通过动笔，写真人真事，抒真情实意，可以带领学生打开一扇班主任心灵的“天窗”，带动学生和班主任自身产生“共情”，向善向美，文道和谐统一，为培养学生的德性发展以及自我完善和创设班级文化提供一条独特的道路。

三、班主任随笔切合学生身心发展的特点及其美好德性的生成

21世纪的人类生活，面对的是一个信息化、网络化的时代，海潮般的信息一波一波地涌入人类的生活，时代瞬息万变，新奇迷离，网络生活开始成为一种生活方式，微博、微信、QQ等聊天工具遍地开花，众多的学生开始投身虚拟世界，可正是因为网络虚拟空间的存在，使得现实中的真实人际情感交流越来越少，现在的学生越来越孤僻和不合群，其实这些天真单纯，心智尚未成熟的“90后”“00后”学生更需要得到心灵的慰藉和疏导，因此通过写发生在特定环境特定时间的他们身上的文章，就成了代替教师每天都唠叨不止的“说教”的最好“武器”，因为时代的浮躁，势必更会让人对情感和精神有种强烈的渴求，而文字正好能实现，因为文字是一门深藏在人类灵魂深处的艺术。结合一两个班级故事，借助叙事的方式手段进行班主任随笔教育，是一种行之有效的方法。这是由班主任随笔的特质决定的。叙事性的班主任随笔具有情节性、感动性和感悟性的特点，它的实质是一种心灵的对话，通过情感感动来唤醒学生的道德认知。它是比很多传统的德育方式方法都要有效的教育智慧和艺术。传统的德育方式以说教和灌输为主，主要是讲“大道理”，主要是一种语言信息的传授，基本上不需要经过人们的心灵，即没有经过情感上的感动、体验和感悟。因此，品德行为往往是知行脱节的。

学生思想道德课考试可以拿一百分，但行为表现却可能很差。为什么呢？根本的原因，在于我们的德育过程，没有途径和走进心灵———经过情感体验环节，入脑入心，因而效果偏低。有人说，中国缺少“感动的教育和教育的感动”。其实，不是我们的教育缺乏感动，只是我们没有找到让人感动的途径和方式。而班主任随笔，就是一种让人感动的教育艺术。有学者说，要进行教育对话，班主任必须学会叙事，成为一个会讲故事的人。因此笔者认为通过班主任随笔，记述学生发生在特定时间、特定场景中的特定事件，通过形象而非纯思辨的语言加以描述和记录，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音，并且适当阐发当事人的思想和观念，关注学生的德性成长，并通过和倾听者的共同沟通和交流，使学生的个体道德潜能得以激发，使之和传统的德育相结合，使德育回归生活，使学生的德性在交流和感悟中成长，从而形成一种“从下到上”的研究，从而让班主任和学生成为真正意义上的心灵沟通者。虽然班主任工作如何开展是“仁者见仁，智者见智”的事，但是初衷都是一样的，那就是在我们的教育和培养下，亲自实践，细心观察，寻找方法，拉近和学生的距离，走入学生的内心，树立自己的威信，以便更好地展开工作。正如列宁指出：“一个管理者，不是靠权力，而是靠威信、毅力、丰富的经验、多方面的工作以及卓越的才能。”为了让学生的德性向着美好的方向发展、向着善良的方向发展，为了班级朝着更加团结和健康的方向发展，班主任随笔是做好一个富有个性的、成功的班主任的很好的尝试。

班主任教育叙事 篇六

2013年度小课题立项申请表及开题报告

负责人 陈林志

学 科语文 学历本科 职 称：中学一级教师

年 龄43

参加工作时间 1991.7.1

QQ号80642646 邮箱

新浪博客网址

课 题

名 称

农村初中学校班主任专业化发展研究

小课题其他成员

姓 名

职 称

工 作 单 位

陈林志

中学一级教师

汉滨区建民办建民初中

汪晓菊

中学一级教师

汉滨区建民办建民初中

陈博

中学一级教师

汉滨区建民办建民初中

罗长安

中学一级教师

汉滨区建民办建民初中

选题缘由

研究设想

一、研究目标

1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；

2、立足本校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；

3、通过课题研究，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；

4、将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。

5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。

二、研究专题：

1、班主任专业学习模式的探究

2、班主任班级管理策略的研究

3、班主任专业化成长的途径与方法探究

4、班主任队伍的管理与发展

三、研究内容：

A、文献学习：

1、学习班主任专业化的概念与内涵。

2、班主任成长规律和因素。

B、自主发展研究：

1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。

2、特殊学生的教育，班风的形成。

3、班级文化的建立。

C、培训策略研究：

1、培训策略研究。

2、班主任工作展示。

D、评价机制研究：

1、班主任任职条件研究。

2、班主任工作评价方法、班级评价。

3、班主任论坛。

E、管理策略研究：

1、班主任资格聘任标准。

2、班主任工作过程管理办法。

3、班主任队伍建设规划。

F、成果对比分析：

1、班集体对比分析。

2、班主任对比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、问卷调查法：

1、班主任工作心态、工作现状调研

责任人：陈林志 汪晓菊陈博 罗长安

对象：本校2/3现任班级班主任

方法：问卷调查、座谈会

工作呈现：调研报告

2、班主任专业水平调研

责任人：汪晓菊 陈博罗长安

方法：班主任工作方法介绍。

工作呈现：班主任工作经验集，疑难问题汇总。

3、班集体现状调研

责任人：陈林志 汪晓菊陈博

对象：中心学校班集体和九年制学校班集体

方法：现场查看、学生座谈会

工作呈现：调研报告

时间：2013年3月

工作意义：

为班主任专业化成长的策略研究提供现实依据。使我们明确研究的重点，确保研究的实效性。

工作要求：

1、各调研组制定工作实施方案，准备材料。

2、按规定时间完成调研任务。

3、及时拟写调研报告。

4、收集过程资料。

（二）文献法。

责任人：陈林志

学习内容：

1、班主任工作职责。

2、班主任工作经验介绍，优秀班主任事迹。

3、班主任专业化成长的理论。

4、班主任素质培养的途径与策略。

人员：集中学习陈林志

自学；全体教师

学习呈现：学习心得汇集。汇总 陈林志

工作意义：

为课题提供理论支撑和方法引领

工作要求：

1、集学：每周一次，每次1小时以上，每次确定学习主题、主学人、主讲人，拟定三个月集学计划。

2、自学：在集学的基础进行，全体教师必须坚持自学，拟写学习心得。

（三）行动研究法。

责任人：汪晓菊

1、班主任自主发展研究

人员 全体课题组成员

内 容（1） 安全教育策略研究

负责人、陈博 罗长安

工作呈现：班主任安全教育方法集

内 容（2）评价激励方法研究

负责人、汪晓菊罗长安

工作呈现：班主任激励策略案例集

内 容（3）家访策略研究

负责人、陈林志陈博

工作呈现：班主任家访心得集

内 容 （4） 小助手的培养

负责人、汪晓菊陈博

工作呈现：班主任小助手培养案例集

内 容 （5）学困生的转化

负责人、陈博罗长安

工作呈现：班主任学困生转化策略集

内 容 （6） 特长生的培养

负责人、汪晓菊

工作呈现：班主任特长学生培养策略集

内 容 （7） 心里辅导

负责人、陈博罗长安

工作呈现：班主任心理教育案例

内 容 （8） 班级文化建设

负责人、陈博罗长安

工作呈现：班级文化建设论文集

内 容 （9） 班级管理策略

负责人、陈博罗长安

工作呈现：班级管理建设论文集

内 容 （10） 留守儿童教育

负责人、汪晓菊 陈博

工作呈现：留守儿童关爱教育集

意义： 通过班级工作的行动研究，使班主任教师在实际工作研究，在研究中成长，了解班级管理的重要性和班主任应具备的基本素质。

工作要求：

1、全体班主任教师和课题组老师必须完成每一项工作任务，积极撰写心得、案例和论文。

2、子课题负责人，要按时完成案例论文的收集、整理工作，并积极组织相关评选工作，选报优秀论文参加上级的评审工作。

（四）实验法

1、班主任专业发展的培训途径与方法的研究

1、负责人：陈林志

2、方法：开展多种方式的培训活动进行比较、分析。

工作呈现：形成班主任培训工作总结材料。

2、班主任任职条件研究

1、负责人：陈林志陈博

2、方法：根据班主任专业化发展要求及农村小学实际拟订《建民办中心校学校班主任任职条件》（试行草案），在实践中研究。

3、工作呈现：形成《建民办中心校班主任任职条件方案》

3、班主任评价机制研究

1、责任人：陈林志

2、内容：探索班主任工作的评价内容、评价的主体、评价的方法、评价的作用。

3、工作呈现：制定班主任工作的评价方案。

4、班主任队伍管理研究。

1、责任人：陈博罗长安

2、内容：研究班主任聘任方法、过程管理以及班主任队伍建设规划。

3、工作呈现：制定班主任队伍建设发展规划。、

（四）、研究的意义

1、以此项课题研究，统摄我校的班主任工作，从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、提高学校的教育质量。

2、此项课题研究，将有可能为我校打造一批有一定知名度的班级管理与教育方面的专家型班主任队伍。

3、本课题研究成果将有利于学校班主任管理工作《班主任工作条例》的顺利对接

单位

审查

意见

（单位盖章）

年 月 日

县（区）基础

教育科研领导小组办公室审查意见

（单位盖章）

年 月 日

市基础教育

科研领导小组办公室

审查意见

（单位盖章）

年 月 日

注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；

2.课题组成员不得超过五人，且当年只能承担参与一项课题研究；

班主任教育叙事 篇七

一、指导思想

以《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》以及省、市相关文件精神为指南，遵循教师培养规律和以人为本的培训思想，积极通过以专家引领、合作学习和自主反思为主要手段的专业化培训，不断提高班主任的德育理论水平和实际工作能力，创建创新型、专业化班主任教师队伍，更好地推动我校德育工作向纵深发展；以《兰州九中2007～2008学年第二学期工作计划－－德育工作》中“开好德育工作研讨会。以此为契机，尝试开展有系统培训内容，多种培训方式的班主任校本研训。引领广大班主任的专业成长，引领广大班主任以热爱为切入点，提高班级管理的层次和水平。改变班主任辛苦保姆型、专制警察型的形象，走出班级管理低层次、低水平上的徘徊”为主要工作内容，学习新时期未成年人思想道德建设工作中的新思想、新理论、新方法和新技巧等，使我校班主任培训工作科学化、规范化、序列化、校本化。

二、培训目标

1.背景：在传统的教育管理体制下，班主任的工作并没有得到应有的重视，班主任日常工作中所蕴含的意义、目标、价值以及实现，并非是每个班主任教师所深知的，班主任似乎只是附加给教师的一项工作，它作为一个独立的管理单元的地位和作用常常被忽视，它的工作内容、性质及工作技能都缺乏明确的界定。老师们把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的现象还相当普遍，以致班级工作只能在低水平上徘徊。在今天教育改革的大环境下，教育理念更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的重要意义，也带来了新的挑战。“以人为本”的教育理念要求班主任民主、平等地对待每一个学生，要关注学生的每一个细微的变化，要通过加强师生的交流来建立起和谐的师生关系。一方面，要胜任班主任的角色，教师必须具备相应的心理学、教育学、管理学等多方面的知识，同时还要不断地学习，不断地了解学生的情况；另一方面，我校一直把做好班主任工作当作实现育人目标的重要前提，这两方面的因素都使班主任工作具有越来越明显的专业化属性。

2.目标：建设一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强的高素质的班主任队伍。通过系统的培训，建设一支结构合理的班主任梯队，使40%班主任成为骨干班主任、20%成为优秀班主任，同时发现、培养兰州市教育系统优秀班主任。

三、培训内容

1.培训重点：学习新课程理念下德育基本原理；班主任如何将理念转变为行为；学会关注学生个性差异、关注学生生活细节、关注学生学习过程，掌握班主任工作艺术，具备应对偶发事件的策略和技巧，建设班集体的方式方法；学习班主任工作叙事研究方法，并进行叙事行动研究；增强岗位综合能力，进一步提高班主任专业化素养等方面内容。

2．培训课程：基本课程和岗位综合实践课程。

基本课程：（现代教育理论与班主任工作实践）：（1）中小学贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实践问题；（2）中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重要内容和实施途径；（3）中小学德育改革与创新：《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》中新增加的诚实守信、加强实践、合作意识、创新意识、网络文明、安全自护、心理健康等具有时代特征的新内容；（4）新课程与班主任行为方式的转变的思考；（5）心理健康教育理论；（6）班主任工作的艺术，包括主题班会的创意

设计与活动，班干部的培养，营造良好的班风和舆论，学生个案教育分析等；（7）班主任叙事研究方法。综合实践课程：（1）案例分析、研讨交流、班主任论坛；（2）先进学校考察观摩。

四、培训要求

1、培训模式：采用上岗培训、全员培训、骨干培训相结合的三层次培训，导师引领、同伴合作、团队研究相结合的三渠道互动培训。

2、培训方法：采用集中学习——参观考察——实践研修——论坛交流的培训序列。

3、培训要求：读好几本书、做好读书心得、撰写教育个案、开展教育反思、写好经验总结。

4、培训作业：读一本教育理论专著；设计并主持一堂校级的主题班会公开课；争取参加一次片级及以上的班主任研讨活动；在德育专题的校本培训上做一次专题讲座（发言）或撰写一份个案分析报告；完成一篇班主任工作专业论文。通过培训、实践与研究，逐渐形成一支班主任专业化的骨干队伍。

5、措施保障：

（1）抓好培训管理：学校成立管理班子

组　长：姚富荣

组　员：魏海燕

王建明

裴仰建

（2）制定《兰州九中班主任培训计划》；

（3）建立班主任专业发展档案；

（4）提供成长平台：购买班主任专业（理论）用书，为每一位班主任提供展示的机会，如开学典礼上的新同学寄语、升旗仪式上的国旗下讲话、班主任例会上的专题讲座或教工大会上的专题发言等。开设班主任工作论坛，进行教育教学活动的交流经验，参与学校管理，为提高学校教育教学质量做出努力；

班主任教育叙事 篇八

一、近些年教师心理现状调查

1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师进行（SCL-90）量表的测试调查结果，即：心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。

2000年国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行的检测结果，即：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，16. 56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。

2009年在广州市举行的一次心理保健讲座上检测的结果，被测试的教师中31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，并有较高的嫉妒情绪、焦虑情绪。

2005年，中国人民大学公共管理学院对9000名教师进行压力调查，结果显示：

（1）超过80%的被调查教师反映压力较大；（2）近49.70%的被调查教师存在高情绪衰竭；有26.00%的被调查教师存在中情绪衰竭；（3）68.2%的教师成就感低落；（4）38.5%的教师心理健康程度较差；（5）初、高中学校的老师面临压力最大。

二、教育部提出加强中小学教师心理健康教育

以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平。大力加强师德教育。重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训的重要内容。大力加强班主任教师培训。深入实施中小学班主任教师培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。

三、对班主任心理健康进行相关干预

班主任是学校众多教师中的一部分，也是重要的一部分。班主任与学生朝夕相处，最易于了解和掌握学生心理活动，也是最有利于多途径开展心理健康教育，心理干预计划从班主任入手，逐渐铺开，纵横发展。纵向，班主任与学校心理老师共同宣传心理健康知识，提升心理健康意识；横向，班主任以点带面，影响任课老师，有助于在全体老师中渗透心理健康教育。

随着社会的不断发展，基础教育改革的不断深入，从教师职业的角度考虑，结合每个学校的历史和教师的实际工作，开展有针对性和前瞻性心理健康培训。

在培训过程中，首先利用两天时间对心理健康与心理障碍、咨询心理学、心理咨询职业标准及与心理咨询相关的法律知识、心理咨询助人基本技巧及技术体系的相关基础知识进行讲解，通过理论联系时间达到知识融会贯通。在接下来的20天通过绘画治疗、意象对话、短程焦点、叙事疗法、认知行为、危机干预、团体治疗、心理教练培训等方式，实现教师的心理干预。

在当今社会，每个人或多或少的都存在一定的心理健康问题，在学校这个团体，教师和职工时时刻刻都在与学生发生着接触，不可避免的涉及到学生的心理健康问题，因此，作为学校的每位成员都应得到相关的心理健康培训和正确引导，这是非常有必要的。在培训中，教师应该作为主体，积极主动的参与其中，深刻的体会，感悟和反思平时的工作和生活，从而不仅促进教师的职业发展，也为教师提供了一个良好的心理健康环境。

四、教师心理健康发展目标

增强班主任自身心理健康状态，提升班主任自我的压力管理、生涯规划及心理调节技巧；提升班级管理技能――班级环境，班级氛围，班级素质；掌握基本心理知识和技能，辨别并有多种方式处理学生的心理及行为问题；及时发现学生隐藏的问题，预防危机事件发生；班主任核心能力――人际交往与沟通（包括家长、各科老师、学生、上级领导等）能力的提升，真正起到桥梁作用。