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七年级上册《金色花》优秀教案【8篇】

作为一名默默奉献的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么问题来了,教案应该怎么写?漂亮的高考家长帮网小编为您带来了七年级上册《金色花》优秀教案【8篇】,希望对小伙伴们有所帮助。

金色花教学设计 篇一

【教学目标】

1、认读6个字。

2、抄写喜欢的语句。

3、了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学重点】

了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学难点】

了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【学情分析】

从表面上看,学生对仙人掌这种植物比较熟悉,也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生,生活和学习状态养尊处优,做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮,从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物,更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。

【教学方法】

课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间,在学生自学之后,安排学生同桌之间或小组之间交流,尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时,则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实,达到积累的目的。

【教学理念】

语文课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文,教师放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,学生自主学习探究,将教学过程变成师生共同探索的过程,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。

【教学准备】

1、读通课文,认读生字,理解词语。

2、观察仙人掌,了解仙人掌相关资料。

3、多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话引入

1、谁家里养了花?养了哪些花?出示仙人掌图片,为什么很少有人愿意养它?说说你对仙人掌的认识。(学生评价仙人掌。)

2、作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花,也激起了养花的兴致,在这些花草中其中就有一盆仙人掌。

二、检查预习

1、打开书,用自己喜欢的方式自由读课文,注意疑难字词的读音。

2、考考你:出示:煞棠渝戟穗榨怎么读?会写吗?谁能组词?

出示词语:闲情逸致不无遗憾肃然起敬无所顾忌始终不渝

煞是艳丽歪歪斜斜皱皱巴巴枯涸龟裂刀戟般凛凛叉开(什么样?)

3、自读或同桌互读课文,师巡视,注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。

4、再读课文,说一说你读懂了什么。

三、深入学习

1、给课文分段,说说为什么这样划?按仙人掌生长的时间变化分段。

第一部分:(1—4自然段)“我”在阳台养了一些花,只有仙人掌活了下来。

第二部分:(5—7自然段)许久后的黄昏,仙人掌长大了许多。

第三部分:(8—16自然段)久雨后的夏天,“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。

2、再读课文,想一想:随着仙人掌的生长变化,“我”的思想感情发生了怎样的变化。

(1)仙人掌成活出示:

不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是葱绿挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄食着阳光和空气。

在作者的眼里,仙人掌是什么?你从中有怎样的体会?

我的态度:“我”认为它既不美,也不雅。对于它的存在,不无遗憾,不再关心它。

(2)仙人掌顽强的生长出示:

①它竟横竖添了许多新节,刀戟般凛凛叉开。

②大小掌节歪歪斜斜,怪模怪样。绿色的掌面,竟皱皱巴巴,细纹密布。理解“竟”字。

我的态度:我不喜欢它丑陋的模样。它比我想象的还丑,“我”忍不住大笑起来。

为什么它越丑我越笑得厉害?

(3)可是久雨后的清晨,那是怎样的景象呢?

生读:……蛋青色的光亮……一大团耀眼的东西……出示:

一朵异常漂亮的花。金黄色,12个绸缎般富有光泽的花瓣;敏感地清颤着柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立,却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒。

读,想象,把它的美读出来。指名展读。

我的态度:“我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花,竟酸楚地流下了眼泪”。

这一句表达了作者怎样的思想感情?再理解“竟”字。

3、出示14自然段:

可以想象,这仙人掌,它曾经有过柔软的叶,窈窕的枝,但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强。正是因为这冷峻而坚强,在沙漠吞噬掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏到仙人掌神奇的金色花。

体会仙人掌不仅形美,而且神美。

4、默读课文,思考:

“我”曾无所顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋,现在却为自己的浅薄庸俗而感到惭愧,这是为什么?小组讨论交流,

抓住第8—16自然段,从以下几方面考虑:

(1)仙人掌生存条件的艰苦:一小盆泥土,面对的是阴晴雨雪。

(2)很长时间没人关心它,不浇水也不施肥等。

(3)开出了异常美丽的金色花。

5、现在“我”知道,出示:美,一旦与顽强结合,就是不可摧毁的。

你怎样理解文中最末一句?

6、读了本文,你从中悟到什么道理?

四、积累词句

仙人掌的美,是通过课文优美的语言文字使我们感受到的。轻声读课文,把你喜欢的词语和句子画下来并积累,想一想为什么喜欢这些语句。

金色花教案 篇二

【教学目标】

1、知识与能力:正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,培养语感。品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。

2、过程与方法:通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。

3、情感态度价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,形成健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重点】

投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

【教学难点】

利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。

【教学过程】

一、 导入

同学们,你们小时候一定玩过捉迷藏吧!有没有和父母一起玩过?(没有的同学可惜了,因为你比别人少一份甜美的回忆。)有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找,等到妈妈以为你走丢了,打算出去找时,你才会跑去抱住她,跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊,骂你小坏蛋,你躲哪儿去了?我敢保证你肯定一点儿都不疼,还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》,眼前一幅接一幅地出现这些画面,心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享,也希望能把幸福带到你的心里。

请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍,听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景,然后说说你看到了一个怎样的场景?

二、听读感知

老师配乐朗诵诗歌,学生回答:

1、好,课文朗诵完了。跟随着诗的语言,你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁?(孩子和他的妈妈,还有金色花)他们在干什么?(捉迷藏)请一位同学总结前面同学的发言,用一句话概括你看到的场景是?(一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏)。

2、徜徉在课文给我们描绘的场景中,看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受?你觉得这个场景事要表达什么主题?

明确:感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。

3、 如果让你读出这种温馨与幸福,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢? 明确:舒缓、深情

三、朗读品析

1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文,注意面带微笑,读出温馨、幸福的感觉。边读边思考,这是一个怎样的孩子,他有一个什么样的妈妈?从文中哪些地方可以看出来?、

A、朗读过程中解决字词:匿(nì)笑 罗摩衍(yǎn)那

B、例1:我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。”“我不告诉你,妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。(淘气、撒娇、精灵般的孩子)

朗读指导:“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快,活泼;“暗暗”“悄悄”轻声,声音渐弱。体

现“我”兴奋、得意的心情。

例2、我从文中你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”知道这是一个慈爱的妈妈。

焦急的语气。

3、除了活泼,慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点?揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景,读一读,看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。

a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景?

明确:清晨,当妈妈沐浴后祷告时,“我”散发出花香;午后,当妈妈在窗前读书时,“我”投影在书页;黄昏,当妈妈执灯去牛棚时,“我”变回了孩子,缠着妈妈讲故事。

b.先看前两个场景,妈妈在做什么?(沐浴补充沐浴常识、祷告)看得出来,这是一个(虔诚)的妈妈,再读一读第4段,想象:清晨,刚沐浴完的妈妈一袭白衣,从金色的花荫下穿过,阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线,看上去,妈妈好像笼罩着一层金光??你从树上看向妈妈,觉得她是那么??(美丽/圣洁)宁静的午后,妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味,她那么陶醉,我把影子投在她的书页上,不知道她有没有察觉,妈妈十分??(沉静/安详/温柔)

在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事?“我”给妈妈送去花香,把影子投在妈妈读的地方,为什么要这么做?表现出“我”的什么特点?(给妈妈带来幸福,体贴、孝顺妈妈)

c.第三个场景,黄昏到了,我在树上躲了一天,终于要结束这个游戏,又出现在妈妈面前,求妈妈讲故事给我听,妈妈怎么说?“你到哪里去了,你这坏孩子?” 要读出什么语气?(焦急、嗔怪,又惊又喜)我回答“我不告诉你,妈妈。”语气(撒娇。得意。俏皮。淘气)请同学读一读。

比较,变换了语序和标点符号后,表达上与原句有什么区别?

变换语序为:“你这坏孩子,你到哪里去了?”“妈妈,我不告诉你。”

明确:原文的句式强调“你到哪里去了”,妈妈的急切之情跃然纸上;强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮,自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

变换标点为:“你到哪里去了,你这坏孩子!”“我不告诉你,妈妈!”

明确:原文第一句重在问,而改后重在责怪;这里的坏孩子不是真的坏孩子,妈妈只是嗔怪。“我不告诉你,妈妈!”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢?他不想让妈妈知道自己曾做过的事,自以为得意;但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后,就变成绝对不想让妈妈知道了,不符合孩子的心理。

d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了?

明确:正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样,“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事,默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

总结:妈妈的焦急、惊喜、嗔怪,“我”的撒娇、得意,俏皮,都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思,换一下语序、改一个标点,表达的效果就大不一样,我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

4、三幅场景刚好是一天的时间,这一整天里,看似“我”在躲着妈妈,其实“我”无时无刻不在注视着妈妈,陪伴着妈妈,依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的(依恋和爱),“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里?(沐浴母爱)

下面,我请三位同学分别为我们朗读三个场景,这是三幅宁静祥和的图画,徜徉其间,我们可以体会纯洁的爱,要读得舒缓深情,全班女生读第八段,男生读第九段。老师先起个头,读前面三段。希望我们合作愉快,读出诗的美感来。

四、探讨释疑:

这次读得好多了,看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步,你们还有没有什么疑问,请提出来与大家一起讨论。

1、“我”为什么要变作金色花?

明确:是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。

2、作者为什么把孩子比作金色花,有什么作用?

明确:金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花,诗人把孩子想象成一朵金色花,是在赞美孩子的可爱,那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

作用:借物抒情。

五、拓展训练

如果明天就是妈妈的生日,天使送你一瓶圣水,让你变成有魔法的精灵,你愿意变做什么来陪伴妈妈?

例:我要变成一股清风抚摸你。

我要变成水的涟骑,当你沐浴时,把你吻了又吻。

将学生创作进行交流。例如:

妈妈,我愿意是你的影子,静静陪在你的身边,在你沐浴之后,站在大树下,阳光温暖地照着,你是否能知道,我就在你的身边?

六、结束语

不管你会变作什么,唯一不变的,是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情,这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心,齐读课文,让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

【板书】

教后反思:

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗,全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传,如果过多地分析讲解文字,反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此,我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读,在老师的引导下,学生一次次朗读水平的提高,正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景,意图渲染圣洁、温馨的氛围,将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动,以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心,突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣,思路清晰。

当然,初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多,如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象,课堂行进中,也有讲错话表述随意的现象出现。教态上,无意识保持双手抱胸的防范状态,与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案,使得自己游离于课堂之外,不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老到和成熟,应该多锻炼。

另外,课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显,课堂效果不如预期。可能是朗读指导未做到位,不应该一概否定性评价学生的示范朗读,并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用,这一点没有利用好。当然,也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够,应该多多学习。

这次开课从设计到磨课到最后正式开课,每一次都会发现自己有很多不足的地方,一次次的改正让我有很大的收获,感谢同组帮我磨课的老师,也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。

金色花教案 篇三

一、学习目标:

1、培养吟诵诗歌的能力。

2、感悟世间至爱亲情。

3、学习诗歌借用具体意象表达感情的方法。

二、重点:

通过朗读在简单清新的语言中感悟至爱亲情

三、难点:

借具体意象表达感情。

四、教学安排:

一课时。

五、教学流程:

(一)创设情境、激情导入。(课前播放《世上只有妈妈好》)

同学们,我想大家大都是歌唱着《世上只有妈妈好》,吟诵着《游子吟》长大的,今天当我们翻到母爱这一页的时候,让我们再次深情背诵孟郊的《游子吟》(背诵)。是啊!母爱是世间最纯洁最真挚的的感情,它如山间的一泓清泉,是那样清澈明亮,在我们身边淙淙流淌,在世界文学史上淙淙流淌。然而,我觉得已经长大的我们,不仅仅应该享受母爱,更应该懂得怎样热爱母亲,今天就让学习印度文学巨匠泰戈尔的散文诗《金色花》,倾听他对母亲真倾诉?

首先让我们走近文学巨匠泰戈尔,了解金色花。

(二)我朗读,我感悟:

金色花是美丽而神圣的,泰戈尔笔下的《金色花》比它更美丽更圣洁,下面让我们朗读这首美丽的散文诗,感悟泰戈尔对母亲的深情。

1、自由朗读,遇到读不准的字音用“△”标出,遇到不理解的词语用“?”号标出。

2、听录音

一边正音一边揣摩诗歌的感情以及朗读的语气语调语速,作好学习朗读准备。

3、自由的有感情的大声朗读。(提示)注意:一首好诗,往往就如一首悠扬的乐曲,比如本文的三个“当你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一样,唱响了诗歌的主旋律,所以读的时候尤其注意重读与停顿。

4、指名朗读(配乐)、评价。

书读百遍其义自现,通过以上朗读,你能读出以下内容吗?请用以下句式回答。

我读出了一个(调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱)的孩子。你看(你听)……

朗读指导:找出能表现儿童调皮淘气的词语,重读,明确语调:儿童特有的调皮,

我读出了一个(慈爱、温和、)的妈妈,你看(你听)……

我读出了一份(真挚、纯洁的热爱妈妈,依恋妈妈)感情。

朗读指导;明确语气:舒缓、深情;语速:中速。朗读的时候可以想象成这是自己对母亲的深情倾诉。

诗歌抒发感情时往往借助具体的事物(意象),这首诗歌也是一样,主要借助了什么具体事物呢?(明确:诗中我就是那朵金色花,那朵金色花就是我,这在写法上叫以物喻人,金色花这种具体的事物在诗中叫意象。)

诗中我变成金色花后是靠一种什么方式来表现对妈妈爱和依恋的呢?)嬉戏?

泰戈尔多才多艺,不但擅长作诗,还擅长作曲和绘画,他所写的三次嬉戏,就像三幅图画,而且是三幅优美的图画,请挑出你喜欢的一幅,深情朗读并简要说说你看到的是怎样的一幅画。

(三)我质疑、我探究。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代科学表明:好奇与疑问是研究性学习的开端,现在请同学们提出你的疑问,开始我们的研究性学习吧!

归纳问题如下:

1、我为什么要变成一朵金色花而不是别的?

孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。

泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱,象征孩子回报母爱的心愿。

那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。

用金色花表现了母子之爱的美好与圣洁

2、我为什么一直不告诉妈妈,不让妈妈知道我所干的事?

孩子觉得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。

这样会给妈妈带来惊喜,妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……所以他只是撒娇,总是瞒着妈妈。

3、为什么妈妈读的书是《罗摩衍那》而不是别的书?

《罗摩衍那》为印度叙事诗,《罗摩衍那》《摩诃婆罗多》,是印度历史上最有名的两部史诗。这两部史诗之恢弘磅礴,足堪和荷马史诗相媲美。至今仍在印度人民中广为流传,成为他们思想行为、道德观念的准则和生活的楷模。

从内容上看,作品也是表现了家庭的天伦之爱,

(四)我倾诉、我创作。

但丁说:“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一样,每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们,谁不应该感谢母亲、报答母亲呢?如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

妈妈,假如我变成了……

你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈爱呢?赶快写出来吧。

同学们,我不想再说母爱似海深像山高,但已作为妈妈,我现在懂得了,母亲们常常把心掰成两半,把一半留在自己的躯体里,另一半贴在我们的身上,随时感受着我们的冷暖,就像歌词里的“欢乐着你的欢乐,痛苦着你的痛苦”。孩子们,把我们刚才说的话写下来读给妈妈听吧!哪怕只给母亲的心灵增添一丝温暖、一丝欣慰,也不枉母亲养了我们十来年,也告诉母亲我们懂事了,也见证我们也有一颗赤子之心。

请欣赏:《告别》。

(五)布置作业:

1、背诵《金色花》并用学习《金色花》的方法学习《xxx》。

2、课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》。

3、课外收集歌颂母爱的诗歌和名言。

金色花教案 篇四

一、教学设想

《金色花》这首散文诗,从一个孩子的假想写起,以儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。

二、教学目标

知识技能:运用听说读写相结合的方法,把握人物性格,学会正确表达。

情感态度:体验人间挚爱亲情,培养健康高尚的审美情趣。

三、教学重难点

如何将听说读写相结合

四、课前准备

学生:查字典解决生字词;熟读课文

教师:查阅有关泰戈尔的资料,多媒体辅助教学。

五、教学过程

(一)导入新课

出示一幅老师自己和孩子的照片,请学生观察照片,理解人物的身份和心理,给照片拟一个小标题。

由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。

(二)整体感知

1、介绍金色花和泰戈尔

金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。

泰戈尔:印度文学家,诗人,代表作有《新月集》《飞鸟集》等,曾获诺贝尔文学奖。

2、教师范读课文

(教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中)

要求学生想像老师朗读的画面,感受其中的情节。

教师朗读课文

过渡:真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中,下面,老师为每位同学准备了一份自助餐,想不想一起品尝一番

3、聊一聊

如果你刚才在朗读中看到了些什么,请你运用画笔将一点一滴的感受画下来。

如果你怕画不好,请你用自己优美的语言将感受说出来。

如果你还担心说不好,那就给大家有感情的朗读一段课文。

A四人小组自由选择一种方式聊一聊,聊出自己宝贵的想法。

B集体讨论。

4、内容归纳

要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏

归纳:当妈妈做祷告时我散发香气,当妈妈读书时我将影子投到书页上,当妈妈拿灯去车棚,我变回孩子还求妈妈讲故事。

小结:我看到了一个---------的孩子(可爱善良、孝顺父母)

我看到了一个---------的妈妈(宽容慈祥、疼爱孩子)

过渡:这是一对多么可爱的母子啊,我真想听听他们对话的声音。可是,在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音,不信,我们一起来听听下面两段对话。

(三)能力训练

1、朗读练习

A出示两组母子间的对话,请同学理解后,有感情的表演朗读。

这一整天你都到哪里去了

不知道,别问我。

你到哪里去了,你这坏孩子

我不告诉你,妈妈。

B集体配乐朗读全文

2、写作训练

本首散文诗是借助金色花的形象,来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的,这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。

A出示例句:

(假如我是一朵金色花,

我要散发花香沁入妈妈的心脾;

我要投落影子躲进妈妈的掌心;

我要迎风飘摇和妈妈争个高低……

那么你还希望自己是什么做什么)

B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。

C佳作交流

(四)拓展想像

老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈,请五个同学演孩子,为妈妈说写什么,做些什么。

(五)布置作业

1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示,完成思考与练习。

2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。

金色花教学设计 篇五

一、教学设想

《金色花》从假想写起,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的依恋,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时,引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力,使学生受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,让学生感受到想象的新奇而美妙,激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。

二、教学目标

知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想象力和创造力

过程与方法:通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨;通过合作与探究的学习方式,提高学生阅读诗歌的能力。

情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、教学重难点

重点:反复诵读,合作探究,感悟诗歌的思想感情。 难点:合作探究,逐步提高阅读诗歌的能力。

四、课前准备

解决生字词;

收集和整理对泰戈尔的相关介绍。 熟读课文至诵;

收集歌颂母爱的名言、诗句。

五、教学设计

(一)、互动式导入:

1、老师讲故事:《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大灾难吗?当的飞机撞向世贸大楼时,银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头,他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师,可还没等电话接通,他想起一件更为重要的事情,又拨通了第三个电话?大家想一想,第三个电话是给谁的呢?律师赶到旧金山,见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说:“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富,只对我说了一句话?”大家想想:爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢?美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言:妈妈,我爱你!

2、学生交流积累的名言、诗句。

3、(幻灯片1—内容为泰戈尔的图片)

师旁白:课前我们已经了解了泰戈尔,这位白发白须的老人就是泰戈尔,读他的诗会使你的心灵变得纯净,会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前,他就问道:你是什么人?读者,百年后读着我的诗?今天我们一起学习《金色花》,去感悟那圣洁的情怀。

(二)、初步的感知

1、播放录音(多媒体声音文件),要求学生认真听。

2、指定一位学生朗读,要求读出感情,读出自己,读出自己的理解,读出自己的感悟。

3、朗读指导:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的基调是舒缓、温馨,深情的)

教师范读,“你到哪里去了,你这坏孩子?“我不告诉你,妈妈。”

4、用诗意的语言说说自己的感悟。

(三)合作与探究

1、问题的收集:学生自由提问,说出自己的疑惑。

2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定,一般不离这样几个问题:

A、为何要变成一朵金色花?有何深意?(内容要点--想象新奇而美妙,突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好)

B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱?(内容要点--母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的)

C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”?(内容要点—不见孩子,妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪)D??其它问题(内容要点略)

3、板书以上问题。

4、合作探究:

老师先指导方式方法(幻灯片2):(1)依次说出自己的见解,并有诗句为证→(2)书记员(事先定好)择要记录→(3)自由辩论,有理有据→(4)达成共识,用诗般语言写出探究结果-----教师示例(幻灯片3):你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”——赏析(或探究结果):顽皮的孩子变成了一朵金色花,妈妈找不着心爱的孩子了,“孩子,你在哪里呀?”,孩子,正在新枝上匿笑的孩子,你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的神情?

5、交流、点评。

6、形成板书:

母爱美如花

花似爱母心

(四)、课堂写感悟

1、教师:老师准备了泰戈尔的另外几句诗(幻灯片4),教师感情朗读:“我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。我要变成一个梦儿,从你的眼皮的微缝中,钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时,我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”

2、教师:请大家发挥自己的想象,借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感,写几行诗。

3、交流。

(五)、课后拓展读

下发资料,课外阅读,说出自己读后的感悟。

《仿佛》 ◎泰戈尔 我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调

我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙殿里晨祷的馨香

仿佛向我吹来母亲的气息

我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得

母亲凝住我的目光 布满了整个天空

七年级上册《金色花》优秀教案 篇六

说教材:

《金色花》是七年级上册第4单元的一篇自读课文,该单元以家庭亲情为主题。本文是首泰戈尔的一首散文诗,主要写一个淘气孩子用调皮的方式回报母爱,借助“金色花”这个意象表达情感。情节简单、语言活泼、心理描写细腻、充满诗情,很适合朗读。是培养学生情感体验能力和朗诵能力的好材料。

说教学目标:

根据教材特点、初一学生心理及语文素养和本单元整体目标,按照新课标中“知、能、情”三维目标,我确定本课教学目标为:

知识:了解散文诗,掌握借物抒情的写作手法,积累生字词。

能力:培养诵读和比较阅读能力,由浅入深逐步理解人物内心情感,理解情感的多种表达方式,提高阅读和语言表达能力。

情感:感悟母子亲情,学会感恩。

根据上述教学目标,考虑学生心理和语文水平,确定本课教学重点——借物抒情的手法和有感情的朗诵;教学难点——理解亲情的多种表达方式和细腻的人物刻画心理。

说教法、学法:

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。新课标要求教师在课堂上充分发挥主导作用,做好学生的引路人,同时基于学生初步接触散文诗这种新文体,我采用问题引路法、比较归纳法、点拨法进行教学,以突破重点和难点;古人云:读书百遍,其义自现。这是传统教育方法中的精华,把无声的文字还原为有声的材料更能拉近读者与作者、读者与文本的距离。所以我还采用诵读法教学,先借助多媒体手段让学生聆听配乐朗诵录音,然后亲自反复诵读,在优美轻松的氛围里,更好地理解内容,感悟亲情。

叶老也说:"凡为教者必期于达到不教。"教给学生学习方法比教给学生知识更重要,而学习方法必须让学生自己在学习过程中不断摸索、总结而得到,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,根据本课教学目标任务,我主要指导学生采用朗读法、讨论法、勾画圈点法、联想法、模仿法进行学习,这样能充分体现学生学习的主动性,养成不动笔墨不读书的良好习惯,并能学以致用,把阅读与写作有机结合起来。

说教学过程:

为了达成教学目标,解决教学重点和难点,教学过程我按下面七个环节实施:

一、导入:听音乐,看图片,说感受,导入新课。

这几幅图片形象地表现出一个共同的主题——亲情无价,感恩母爱。听觉与视觉的冲击容易带动心里的联想和感动,能让学生迅速进入有关亲情的体验中。

二、听读课文,感受诗情:

这是整体感知课文把握感情基调的初级阶段。优美的配乐朗诵能给学生美的享受,让他们轻松进入学习阶段。这是遵循快乐学习的原则。

三、练习诵读,领悟诗情:

这是给学生自主学习的时空,让学生亲近文本。反复诵读,培养朗读感悟能力,突出教学重点。然后,做字词练习以巩固基础知识。体现语文的知识性、工具性。

四、研读课文 探讨问题:

依据课文内容提出3个问题

(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?为了跟妈妈捉迷藏吗?还是为了实现自己小小的心愿?

(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?

(3)妈妈为什么反而责怪孩子?还骂“你这坏孩子”?是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?),引导学生精读和讨论,深入理解文中人物内心情感和表达亲情的方式,解决教学难点。这个环节要求学生勾画圈点筛选信息,合作探究解决疑难。教师则巡视点拨,然后师生共同完成板书(见课件)。

五、悟读课文,领悟意象:

这是激发学生调动以往经验体会,综合注释等资料,将阅读由感性推向理性的过渡,让学生学会在阅读中理解意象,进而在写作中学会选择意象。这样,遵循了温故知新、循序渐进等教学规律。

六、联想比较, 总结课文:

这一步主要运用联系法、比较阅读法和讲授法,让学生掌握文体知识,巩固诗文中意象的运用再次突出教学重点——借物抒情。

七、小小比赛 人人参与:

进行个别朗诵比赛和仿写诗句的练习。

教学评价:

这堂课我注重了教师的主导作用和学生的主体性,把学习的主动权交给学生,切实训练了学生的朗诵能力、阅读能力、探究和表达能力。同时给学生一个亲情体验的机会,有利于培养学生对亲情的感受能力和感恩意识,进而成长为一个有知识有能力有健全人格的青年。

《金色花》教学设计 篇七

1、知识与技能

品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情;正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。

2、过程与方法

通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观

体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重难点

教学重点:

投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点:

利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

教学过程:

一、自由朗读,期待永恒美。

1、播放歌曲《妈妈的吻》。

我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,20多年后的今天,听起来依然很动人,也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉,这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次美的洗礼!

2、在学习课文以前,让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木兰花属植物,开金黄色碎花。

3、接下来,让我们自由朗读一遍课文,为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时,老师有二个要求,一是我们要读准字音、理解重点词语的含义;二是说说这篇文章的大致内容。

1)现在我们来检测一下同学们读的效果。

嗅( xiù ) 闻(气味)。

罗摩衍那( mó ,yǎn)印度长篇叙事诗。

匿笑( nì )匿,隐藏,不让人知道;匿笑,偷笑。

祷告( dǎo ) 向神祈求保佑。

沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。

花瓣( bàn )

2)现在我们来说说这篇文章的大致内容,请同学回答老师两个小问题:

A 这篇文章里的金色花是自然界中的花,还是一种有特别意义的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)

B“我”变成金色花后干了什么事? (三次嬉戏)

母亲做祷告时,开放花瓣散发香气。

母亲读书时,将影子投在书页上。

母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形。

二、倾情诵读,感受语言美。

1、我们已经自由朗读了这首诗,请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉,看看我们会不会“心有灵犀”。(这首诗表达了什么感情?这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?)

(学生谈感受,主要突出表现孩子天真、调皮,母亲的慈爱、善良)

2、那么,我们怎样读出这种感情呢?我们先来确定一下这首诗的感情基调,有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的,你同意吗? 现在让我们聆听一遍诗歌朗读,接受一次美的洗礼!听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

3、听了,我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!

1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,但不同的地方,我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐) (教师提示,学生读)

(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)(学生分析,学生读)

(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(爱怜,责怪) (3、4以后学生自由展示)

(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)

2)我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。

学生表演读、评点。(朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理,体态语言等)

三、深情描述,品味画面美。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗,知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。 我们先闭上眼睛,听老师描述的画面是否来自于这一首诗?

清晨朝露未晞,在铺满金色花的林荫中,飘出一个修长的身影,她的湿发披在两肩,发丝间的水滴轻轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了,空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起,这香气从何而来?我屏住气息,一声不响

2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面,可以用“我感受到这样的画面”来做恰当描述。

3、齐读诗歌,再次品味美。

四、深入探究,挖掘想象美。

我们已经感受了诗歌的语言美,品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题,或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1)在中国,我们一般用花儿来比喻什么?(儿童、成人、老人?)

2)金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?(喜爱、憎恶?赞美、贬抑?)

3)人们爱花儿,花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义?人们←→花儿 母亲←→孩子)小结:新奇的想象,美妙的表达。 (我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇,表达实在美妙!)

五、创意表达,升华情感美。

你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业,来表达我们一颗感恩的心!

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

学生自由想象,用“我要变作”说话。

1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

2、课外创作:把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上,在母亲节(每年五月的第二个星期日)或妈妈的生日送给妈妈。

课后反思:

金色花教学设计 篇八

一、导入

印度是佛教圣地,有一种圣树开美丽的小黄花,叫金色花,今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

二、学习体裁和作者。

1、什么是散文诗呢?学生一起回答,并检查一下学生的预习情况。

2、了解了体裁,再让我们走进作者。出示课件,提问检查学生的预习情况。

三、初读课文。

1、学习了体裁与作者,让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵,想象你仿佛看到了什么。

(学生静静地聆听课文朗诵)

2、请同学来回答一下,你仿佛看到了什么?

学生回答:(孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……)

3、我们同学的想象力真丰富啊!这个调皮的孩子把自己想象变成了什么,(学生回答:金色花)变成金色花之后他又干了哪些事呢?自由朗读课文,并思考这个问题。

(学生自由朗读课文)

4、请同学来回答一下。

学生回答:(长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞;悄悄地开放花瓣儿,看着妈妈工作;我便要将我小小的影子投在你的书页上;突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听……)

四、深入理解课文。

1、孩子想象自己变成金色花之后,为什么要做了这些事,我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢?让我们一起到课文中寻找答案吧!(出示课件)

2、出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。

3、听后,你觉得这是一个怎样的孩子?

学生回答:调皮、可爱

让我们一起读出它的调皮、可爱。

4、这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗?我们自由组成小组学习后面的内容,找出答案。

(小组交流合作)

5、请同学来回答。

学生答:“当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?”这一部分表现了孩子懂事,他做这些是为了表达对妈妈的爱。

老师问:我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人?

学生回答:书中的主人公是一个善良重情义的人。

妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人?

学生答:妈妈是一个善良的人。

6、哪个地方还体现了妈妈的善良?

学生回答:“当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。”从哪个词看出的呢?

学生回答:祷告。做祷告的人,一般都是心灵纯洁而善良的人。

学生回答:“湿发披在两肩,穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽,在孩子的眼里,妈妈永远是最美丽的。

老师问:那这部分体现了孩子的什么特点呢?

学生回答:从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

让学生读出妈妈的美,善良以及孩子对妈妈的爱。

7、天快要黑了,自己的孩子却还没有回来,妈妈的心情会怎样呢?(出示课件)

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。

“你到哪里去了,你这坏孩子?”

“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

学生一起来读。

老师问:这部分内容同样体现了孩子的什么特点?

学生回答:调皮和懂事。

老师问:怎么体现的?

学生回答:“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮;“怕妈妈担心,变回原形”体现了他的懂事。

老师问:此时妈妈的心情会是怎样呢?从哪句话可以看出?

学生回答:又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了,你这坏孩子?”

我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

老师问:孩子又是怎样回答的呢?他又是一种什么样的语气?

学生回答:“我不告诉你,妈妈。”一种撒娇的语气。

让男同学试着读出这种撒娇的语气。

8、我们来总结一下,孩子为妈妈做了哪三件事,为什么这样做?

(出示课件,学生回答)

妈妈 孩子

做祷告时————— 为妈妈送去花香

读书时—————— 为妈妈遮阴

拿灯去牛棚时——— 怕妈妈担心变回原形

都是为了表达对妈妈的爱

9、让我们找几同学到讲台给大家演读一下,要注意读的感情和语调。

学生自主上台演读,学生给予掌声。

五、总结延伸。

1、诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的?(学生答金色花)孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢?

老师提示,学生回答:因为金色花是印度圣树上开的花,圣洁而美丽,只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

2、同样,妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的,(出示课件)妈妈为我们付出了太多太多,让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴,并想象一下,你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢?

3、请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

学生伴随着音乐回想,思考,写一写。

4、请学生回答。

六、布置作业。(出示课件)

1、把我们自己写的话做成一张精致的卡片,作为礼物送给妈妈,妈妈一定会很感动的。

2、我们已经长大,可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了,今天让我们回去送给妈妈一个拥抱,感谢这些年她对我们无私的付出,也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

你想说他什么尽管说罢,但是我知道我孩子的短处。

我爱他并不因为他好,只是因为他是我的小小的孩子。

你如果把他的好处与坏处两两相权,你怎会知道他是如何地可爱呢?

当我必须责罚他的时候,他更成为我生命的一部分了。

当我使他的眼泪流出时,我的心也和他同哭了。

只有我才有权去骂他,去责备他;因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉,那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱,母与子的情感本来就是交流的、互动的,《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是,这首诗直白明了,让学生听一遍朗诵,不必老师指点,他们就能加深对母爱的理解,同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解,效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读,掀动学生的心潮。

(由于课讲得比较匆忙,最后这个环节未能展现。)