篇一：《鸟的天堂》第一课时教学设计下面是高考家长帮为朋友们精心整理的《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅【优秀10篇】，希望对您有所帮助。
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇一
学习目标：
1.学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；
2.有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段；
3.默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；
4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
教学重难点：
1.指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言；
2.体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。
2.多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
一。自选目标，展示预习成果。
课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。
（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）
二。整体感知课文。
1.交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
三。揭示研读专题，开展研读。
㈠ 让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：
① 前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂 ”这样的赞叹？
1.独立研读课文 2.小组合作研读，得出初读成果。
㈡ 集体交流：
1. 引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。
⑴ 围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。
（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）
⑵ 围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）
通过以上环节，归纳：
远：许多株 一簇簇
榕树 大
近：一株 干：不可计数 绿
根：垂 伸 茂盛
枝：卧 富有生命力
叶：翠绿 堆
⑶ 教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。
（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力）
2.引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
⑴ 演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；
⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）
四。创设情境，进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。
要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。
1.以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。
2.生准备后交流，生生互相评价。
小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：
齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）
五。自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1.摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2.画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
3.结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
（评：差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。）
该文发表在《新课程案例》
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇二
教学内容及设计理念：
《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这本来就是一篇经典课文，再加上现在人们对生存环境保护地重视，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，在教学时，我紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
教学目标
1、知识目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累、运用好词好句，学会写简短的解说词。
2、能力目标：阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
3、情感目标：通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
教学媒体的运用 ppt课件
过程设计：
（一）情境导入
1、师：相传在四百年前广东新会的天马村有一条小河，河中有块泥潭小岛，一天一只仙鹤看中了这儿环境优美便衔来一根榕树枝，说也奇怪这棵榕树很快的生长起来枝繁叶茂，远看像浮动的绿洲。一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了成千上万只仙鹤，每于清晨薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚为壮观。那一片和鸣谐调的天籁之声，“人间那得几回闻”，成了南国的一道奇观——鸟的天堂。板书课题《鸟的天堂》。
2、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（小鸟的乐园）。你认为什么样的地方才能成为“天堂”（环境优美，物产丰富）带着这种美的感受读一读课题：《鸟的天堂》
3、质疑：“鸟的天堂”指什么？为什么叫“鸟的天堂”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
（二）整体感知
在学生质疑的基础上，让学生通过自读，把课文读通读顺，注意发音，难写的字要留意；整体感知课文，初知大意，同时着重思考以下问题：作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？
次序 时间 作者见到了什么 作者的感慨
（三）自主感悟
a：品读“美丽奇特的大榕树”
在学生整体感知后，进行自主阅读，要求：找出自己认为优美的句子，各抒己见。
1、师板书（画一棵榕树）一株榕树便天堂，这是一株怎样的榕树？（观看视频资料）
2、你看到了一颗怎样的树？（大、绿、茂盛、生机勃勃……）要求学生把他想到的写在黑板榕树上。
3、作者看了榕树后有什么感慨？(板书 ：“这美丽的南国的树”)
4、认真读读课文1—9自然段，找出你喜欢的句子，大声地读一读，说一说自己的感受。
（1）大的特点：
在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。
师：四百多年前，河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍，形成枝叶覆盖1万多平方米。相当于150个多媒体教室那么大）（哇！）
师：称赞它 生：这美丽的南国的树。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。我有机会看请他的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里。
教师结合课件介绍画面
师：称赞它 生：这美丽的南国的树。
一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
师：怎样理解 “卧”？
师：称赞它 生：这美丽的南国的树。
师：齐读第7自然段。
（2）生命力旺盛的特点
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：谁来读读这段话的第一句。说说你读懂了什么？
生：榕树生命力旺盛。
师：榕树生命力旺盛是怎样展示的？
生：“那么多的绿叶……”
师：读这段话你从哪里具体体会到榕树的生机勃勃？
生：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：自己轻轻读第3句话。
师：注意到这个“似乎”了吗？去掉“似乎”你再读一读。
师：你觉得有“似乎”和没有“似乎”有什么不同？（有了“似乎”作者想到的）
师：读出似乎有似乎没有的感觉。
师：读这句话，你没有疑问吗？联系上下文和自己的生活实际看看有没有自己的见解？
生：交流讨论
师：为什么说有生命在颤动？ 请同学说见解，并根据自己的见解认真读课文。生：叶子在涌动；
生：风吹的；
生：鸟在叶子中叶子才颤动；
师：也许是叶子在涌动，也许是风吹叶子；也许是鸟儿藏在叶子当中，“此景只应天上有，人间哪得几回闻”，所以作者感到（引读）
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：这是风在吹树叶在动，所以作者情不自禁地说（引读）
生：“这美丽的南国的树！”
师：这是小鸟在动生命在动，所以作者情不自禁地说（引读）
生：“这美丽的南国的树！”
师：这也是作者的心在动，所以作者情不自禁地说（引读）
生：“这美丽的南国的树！”
师：这也是我们读者的心在颤动呀，所以作者情不自禁地说（引读）
生：“这美丽的南国的树！”
（3）小结7、8自然段
师：作者用生动准确的语言描述了生命的颤动，用我们的朗读来再现这文字的生命！引读“榕树正在茂盛的时期…………”
师：课文7、8两个自然段集中描写大榕树，给大家点时间看谁记得最多？
师：文学巨匠巴金爷爷的文字是多么优美让我们把课文第7、8自然段背下来吧！
课件出示小鸟飞来的画面
师：瞧，来了一只白鹭叽叽喳喳叫个不停，它在叫什么呢？
师：它是路过的，见到了这美丽的南国的树，决心在这安家，它将怎样劝说同伴？可以用课文中的语句，也可以用自己的语句。
b：品读“众鸟纷飞”
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
（从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写）
师：称赞它
生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
（“鸟的天堂”热闹的景象。）
师：称赞它
生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”
师：把这一部分背下来吧！
（四）综合探究
1、教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为鸟的天堂？
2、师：广东新会小鸟天堂景区为了更好地宣传，吸引游客前去参观，现向全国小学生征集”小鸟天堂”广告语，入选者将获得2010年免费参观贵宾券，你不想试一试吗？（亲近小鸟，拥抱自然；万鸟安居古榕树，独木成林变天堂）
3、小结：树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然，与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创造更多的人间天堂吧！
（五）情感诵读
1、再现小鸟、大榕树和巴金的图片。
2、师：巴金爷爷来到鸟的天堂，看到这里的百鸟纷飞的壮观景象，藏不住感情，笔尖流动，写下了《鸟的天堂》一文。让我们再来细读品味一下课文。教师和学生一起配乐感情朗诵课文，表达对大自然的热爱之情，对鸟的天堂的赞美之情。
（六）实践拓展
“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你熟读课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。
板书设计
鸟 的 天 堂
树 鸟
大 绿 多 可爱
茂盛 生机勃勃 大小不一 形态各异
这美丽的南国的树！ 真是鸟的天堂啊！
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇三
教学目标 ：
1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。
3、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学重点：
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学难点 ：
1、有感情朗读课文有关部分。
2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标 ：
1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。
2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。
3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。
教学过程 ：
一、谈话揭题，激发兴趣
1.作者简介。
2.揭示课题。
（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。
要求：（1）读正确；（2）读通顺。
思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。
（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）
2.检查反馈。
（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。
（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）
（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。
（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）
三、再读课文，理清文脉
1.速读课文。
思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？
（1）自己读读、划划、想想。
（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”
（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）
2.检查反馈。
四、精读课文，感受情趣
1.轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。
2.质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？
（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）
3.在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。
（1）尝试有感情朗读。
（2）朗读指导。
（3）有感情朗读有关句段。
4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）
（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）
第二课时
教学目标 ：
1.熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。
2.学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。
3.精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。
教学过程 ：
一、精读课文，感受情趣
1.有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比较：这三段话之间有什么不同点？
（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）
（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。
（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）
2.自由读课文第12、13自然段。
（1） 思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？
（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）
（2）根据学生的回答随机点拨：
①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。
A.想象句子所描写的情景。
B.有感情朗读句子。
②联系上下文理解词语“应接不暇”。
二、熟读课文，体会写法
1.自由读课文第一、第二部分有关课文。
比较：两个部分的相同点和不同点。
（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）
2.有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。
三、延伸课文，鼓励探索
1.置疑。
（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）
2.介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。
四、作业
1. 背诵课文12、13自然段。
2. 尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）
鸟的天堂教学实录 篇四
一、朗读感受
师：上节课，同学们对课文已经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。
（生选优美段落，同桌互读互评）
师：哪几组同学来向我们展示一下？
a组：
男生：（读第8自然段）
女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。（众笑）
师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。
女生：（略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌）
男生：她读得很有感情，比我好多了！
女生哨寸谢你。
师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。（师生一起鼓掌）
b组：
男生：（读最后一个自然段）
女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。
师：你来试试。
女生：（读最后一个自然段）
男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。
c组：
男生：（读最后一个自然段）
女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。
师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪里，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。
女生：（读第8自然段）
男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。
师：她已经把格树的生命力展现出来了。
师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落？
生：（读第12自然段）
生：读得非常好，很有感情。
二、自主感悟
师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟 ？请你作出决定。
（生选择）
师：选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。
（生齐读）
师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉地已经进行了第一次较量。觉得过臆吗？待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。
（学生换位置集中）
师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。
（生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。）
师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。
（生思考交流后上台修改）师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己？
（生准备，小组讨论交流）
师：请“树”先来，可以吗？
生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。）
生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。
师：“鸟儿”们，你们上来吧！
两女生：（甲）我聪明伶俐。（乙）我活泼可爱。（合）我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。
师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。（面向“树”组同学）你们同意吗？
众“树”：不同意。
两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。
师：多有诗意的表述 ！格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？
生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。
三、换位整合
师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系？
生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。
生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。
生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依赖的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。
师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛 ？（师将黑板上划分树与鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。
师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。
（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段）
师：你们有什么新的感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。
生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大格树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，现在我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树！
师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本身就是一种和谐的美！
四、拓展体验
师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢？可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。（学生自主合作，大约 10分后，学生上台展示）
师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1”
〖评析〗
杭州市教委教研室 沈大安
我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。
李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和能力的定位是“静态和动态”，可以说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。
这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们可以看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，特别是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活一定会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。
听李老师教《鸟的天堂》，又一次让我感到“艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走。
鸟的天堂的语言美
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。
一、准确传神，生动形象
巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
二、节奏明快，情深意厚
《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。
在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发内心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”
三、欲扬先抑，气韵贯通
文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗憾，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。
全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。
《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。
《鸟的天堂》教学实录——汪秀梅 篇五
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（16分）
càn làn
shù shāo
fèng xì
guī lǜ
jì jìng
mào shèng
chuán jiǎng
bī jìn
二、巧填量词（8分）
一（ ）朋友 一（ ）船 一（ ）树叶 一（ ）绿叶
一（ ）大树 一（ ）桨 一（ ）乐曲 一（ ）画眉鸟
三、词语巧搭配（填上适当的词语）（6分）
（ ）的红霞 （ ）的榕树 （ ）的颜色
（ ）地叫着 （ ）地移动 （ ）地看着
四、词海拾贝
（8分）1、本课我积累的四字词有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我能照样子再写出几个表示颜色的词。
白茫茫＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、修枝剪叶（缩句）
（12分）1、太阳只留下一段灿烂的红霞。
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2、我们在河边大树下发现了几只小船。
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3、我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。
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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
六、读一读，说说从画线部分体会到了什么（12分）
1、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
我体会到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命力在颤动。
我体会到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、晨光里“鸟的天堂”是怎样一番热闹景象？请找出你最喜欢的句子抄下来（10分）
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八、阅读大舞台
（18分）鸟的颜色艳丽，体态活泼多姿。它们在树林间飞舞，在高空中鸣叫，使我们周围的环境优美多彩，生机勃勃。鸟类中绝大多数是消灭害虫、害鼠的能手，是树木的“医生”，农民的“助手”。在科学研究院，鸟还有很多用处。如：人们根据鸟的飞行原理，发明了飞机；鸟还可以为研究空气污染提供宝贵的资料。
1、鸟对人类有哪些好处？（8分）
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2、你喜欢鸟吗？你是怎样保护益鸟的？（10分）
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九、小小实践（10分）
搜集鸟的图片、资料，和同学交流。
鸟的天堂教学实录 篇六
一。复习检测，谈话导入：
师：上节课我们初步领略了著名作家巴金先生笔下《鸟的天堂》那动人的南国风情，这节课我们继续学习这篇课文。请大家齐读课题。
生：《鸟的天堂》。
师：首先我们来复习一下上节课的内容。（屏幕出示：带有本课生字的词语、句子）
生：（对照屏幕朗读。教师检测并帮助学生纠正读音。）
师：看来大家掌握的确不错，我们回忆一下课文的内容，课文先后写了什么？
生：课文先写了榕树后写的鸟儿。
师：（板书——榕树 群鸟）作者就是按照这样的顺序为我们描述“鸟的天堂”的，你能根据这样的顺序再来说一说课文的主要内容吗？
生：（复述课文主要内容。）
师：同学们，有一首歌老师特别喜欢，是我们熟悉的歌手腾格尔演唱的……
生：（齐）《天堂》。
师：对了！这首歌抒发了歌手对内蒙古草原的无限热爱；还有一句话说得好：上有天堂……
生：（齐）下有苏杭。
师：很好！这句话称赞的是人间仙境般的苏杭美景；然而，为什么作者说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？下面，我们大家再来快速默读课文，一边读一边画出直接描写“榕树”的语句，一边读一边思考你有什么感受？
二。品读课文，欣赏感悟：
生：（默读课文，边读边画）
师：（深入学生，了解学情）请大家仔细的读，一边读，一边细细地体会。
（一）第8段
生：我画的是这里，我给大家读一读。“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛……新的生命在颤动。”
师：你有什么感受？能说一说吗？
生：作者把树叶写活了，我觉得树叶像人一样拥有生命。
师：说得好，其实树叶就是有生命的！还有吗？谁还有不同的感受？为什么说是“明亮地照耀着我们的眼睛呢”?
生：树叶非常绿，在阳光的照耀下闪闪发光。
师：很好。为什么又说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”?
生：可能是树叶上有露水，风一吹来，树叶就轻轻地摇摆，闪闪的露珠就颤动起来了。
师：说得好，你想象力很丰富。
生：微风吹树叶随风摆动，榕树显得很有生命力，充满了生机。
师：很好，请大家看屏幕，（出示图片：树叶图）树上的每一片叶子都是一个闪亮的音符，都是一个跳动的精灵，是他们赋予了整株榕树旺盛的生命力。老师也来给大家读一读。（范读）有什么感受？
生：很美。
师：谁想读一读？
生：（举手的不多）
师：请你们先自由地练习着读一读。
生：（自由练习有感情地朗读）
师：这回谁能勇敢地读一读？
生：（一名女生读）
师：你读得很投入，读得很美。大家把掌声送给她。
作者的语言是多么生动啊！大家一起试着读一读。
生：（齐读）
师：还有哪里是写榕树的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”我觉得榕树很茂密。
师：说得很好，榕树的确很茂盛。你能再来读一读吗？
生：（再读）
师：你读得很准确也很流利，但是稍稍有一点儿平淡，请你再来读一读，老师相信你能读得更好。其他同学注意听这一次她读得有什么变化？
生：（更有感情地朗读。）
师：大家听清了吗？她强调了两个词，你自己说一说为什么？
生：我强调了“那么多”和“一点”，因为榕树的叶子很多，很茂盛。
师：我们大家就像她这样一起读一读。
生：（齐读，强调“那么多”和“一点”）
师：就是这一句话，有没有不同的读法，和她不一样的？
生：朗读，强调“另一簇”。
师：你读得真好，大家听出来了吗？他强调了哪里？
生：“另一簇”。
师：那你自己能说说为什么吗？
生：因为我觉得树叶很多，是一堆一堆的。
师：是啊，榕树的叶子很多，不是一片一片的而是一簇一簇的。很好，大家就像他这样再来读一读这句话。
生：（齐读，强调“另一簇”）。
师：老师是这样读的，你们听一听。（范读，强调“堆”）你们听出来了吗？
生：听出来了，是“堆”。
师：是啊，榕树真的很茂盛。就请大家选择你自己喜欢的方式再来练习读一读这句话。
生：（自由练习朗读）
师：你们还画哪里了？
生：我画的是“这美丽的南国的树。”这一句。
师：那请你再来给大家读一读。
生：（读）
师：你说“这美丽的南国的树”指的是什么？
生：就是指作者描写的那株大榕树。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：老师在课前布置预习作业，让大家查找有关榕树的资料，你们查了吗？
生：查了。
师：谁来给大家介绍榕树？
生：（翻阅手中的资料。）
师：谁查到作者描写的这株榕树的资料了？
生：（介绍有关作者描写的榕树）这株榕树位于广东省新会市，树冠占地面积大约18亩，距今已经有五百多年的历史……）
师：老师请大家看一看作者描写的这株榕树。（屏幕出示：榕树鸟瞰图）美吗？
生：美。
师：是啊！作者置身于这茂盛、奇特的榕树下，情不自禁地赞叹到：（师生齐读：）“这美丽的南国的树。”能再深情一些吗？
生：（再齐读：这美丽的南国的树。）
（二）第7段
师：还有写榕树的句子吗？
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
师：大家看这句话，你们有什么体会？
生：作者说“真是一株大树”，那一株树怎么就这么大呢？
师：问得好，刚才已经有同学介绍资料了，他说这株榕树树冠占地面积大约有18亩地，老师也查找资料了，（屏幕出示篮球场），请大家看这个篮球场，18亩地究竟有多大？你们猜一猜18亩地相当于多少个篮球场？
生：三个。
生：七个。
师：老师告诉大家，18亩地大约有三十个篮球场那么大！
生：啊！
师：这榕树大不大？（板书：大）
生：大。
师：我们就带着这种感觉再来读一读这句话。
生：（读）
师：很好。是许多株榕树吗？
生：不是，只有“一株”榕树。
师：这么大的一株树给有多少枝干？
生：“不可计数”。
师：我们再来读一读这句话，注意强调“一株”和“不可计数”这两个词。
生：（读）
师：老师也找到一句写榕树的句子，（屏幕出示：“枝上又生根……一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”）谁来读一读？
生：读
师：请你仔细读读这一句（出示：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。）你能提出什么问题吗？ 善于发现问题的孩子才是最聪明的孩子。
生：为什么说“枝上又生根”呢？
师：是啊，为什么说“枝上又生根”呢？这个问题提得很好！你们能借助手中的资料来解决吗？
生：（介绍“气根”的资料） 。
师：你们听清了吗？是因为榕树有气根。老师请大家看一看榕树的气根。（出示：气根的视频）
生：（通过视频观赏气根）
师：正是因为有了这些气根，榕树才能够独木成林。
我读第二句话（一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。）时有一种感觉，你能听出来是哪个字带给我的这种感觉吗？（范读强调“卧”字。）
生：是“卧”。
师：对了，请大家看动画。（出示：“卧”的动画，由“卧”字逐渐演变成一株榕树。）你有什么感觉？
生：我感觉到这株大树像人一样躺在水面上。
师：为什么作者不用“站”而用了“卧”呢？
生：因为榕树的占地面积很大。
师：一个“卧”字准确的写出了远处看这株榕树的姿态。
谁愿意再把这句话读一读？读出“卧”的感觉。
生：（练习朗读）
师：课文的7、8两个自然段为我们描述了这株大榕树，下面就请大家再来把这两个自然段完整的练习着读一读。
生：自由练习朗读。
师：孩子们，你们想欣赏这美丽的榕树吗？：（屏幕出示：榕树叶子视频，并配乐范读第七自然段。）
生：（欣赏画面）
师：美吗？还记得作者是怎样说的吗？
生：这美丽的南国的树。
师：（板书：这美丽的南国的树。）（音乐没有停）谁想读这句话就站起来读吧！
生：（跟随着音乐朗读：这美丽的南国的树！）
师：让我们的心与作者的心在一起跳动，对眼前这个大自然创造的奇迹发出赞叹吧！（师生齐读）“这美丽的南国的树。”
（三）12—13自然段
师： 榕树是美的，当作者第一次来这里时，朋友说这美丽的榕树是鸟的天堂，而作者却没有看见一只鸟？你们想和作者一同欣赏这鸟的乐园吗？
生：想。
师：老师给你们当解说员，一边听一边仔细地欣赏，看看你有怎样的感受？（出示：视频并范读12、13两个自然段。）
师：你有什么感受？请大家在小组内讨论讨论。
生：小组讨论。
生：鸟干什么的都有，很可爱，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。自由自在，真是千姿百态。
师：你说的真好，你也很可爱，大家给她点掌声鼓励鼓励。
生：（掌声）
生：我感觉鸟的种类繁多，有大的、小的、花的、黑的。
师：鸟的种类的确很多，“花的、黑的”是指什么？
生：颜色。
生：鸟儿的歌声真好听，它们生活得很快乐。
师：你们还想读一读吗？
生：想。（很多学生举手）
师：我们师生共同合作朗读吧！（指导合作朗读）
师：你们读得真好！课文读到这里你们还有什么体会？
生：我觉得那鸟的天堂真的是鸟的天堂啊！
师：（出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？）看来你和作者产生了共鸣，谁还愿意读这句话？
生：（再读）
师：就看这句话，你们有什么发现？
生：为什么这句话里第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个“鸟的天堂”没加引号？
师：这个问题有价值，是啊，这是为什么？是作者写错了吗？
生：我觉得前面的“鸟的天堂”加了引号是因为作者开始没有看见鸟，只是听朋友说这里是“鸟的天堂”，但是，后来作者真的看见了许多鸟，所以第二个“鸟的天堂”没加引号。
师：这是你的体会，你说得很好！那为什么说“的确是”呢？
生：作者开始是听别人说的，后来自己亲眼看见了。所以说“的确是”。
师：是啊。眼见为实。为什么又说是鸟的“天堂”呢？
生：因为没有来捕捉它们，鸟儿自由自在地生活在这里，很快乐。
师：是啊，这里就是鸟的乐园啊！我们一起来读这句话。
生：（齐读）
师：同学们，如何能让这株可爱的大榕树永远成为那鸟的天堂呢？
生：我们人类不要去砍伐树木，也不要捕捉这些鸟，这棵大树就会永远成为鸟的天堂。
师：你说得真好，这一切都取决于居住在附近的农民，取决于我们人类。我想作者也一定体会到了“人、树、鸟”三者之间那和谐统一的美，也一定很向往那自由与快乐的生活，因此为我们留下了这耐人寻味的赞叹，（师生再次齐读：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）
四。画“树状图”，再现结构。
师： 孩子们，这篇课文学到这里，老师想和大家画一棵树，一棵树都有哪些结构？
生：主干、枝干、分枝、树叶。
师：我们先画树干。（屏幕出示分解图片：树干）注意：一篇课文就相当于一棵树，请你结合板书考虑，我想在树干上写几个字，写什么好？
生：鸟的天堂
师：就尊重你的意见。（屏幕出示文字：鸟的天堂）请你结合板书再来考虑，我画几个主要的枝干更好一些呢？
生：画两个枝干，因为这篇课文就分两部分写的。
师：你的想法真好！（屏幕出示分解图片：两个枝干）这回写什么字呢？
生：“榕树”和“群鸟”。
师：你真聪明。（屏幕出示文字：榕树 群鸟）枝上还有枝，（屏幕出示分解图片：分枝）写什么好呢？
生：“大——茂盛”“种类——颜色——快乐”
师：（屏幕出示文字：大——茂盛 种类——颜色——快乐）作者写榕树的时候抓住了榕树“大”“茂盛”的特点；写群鸟的时候又抓住了鸟的“种类”“颜色”“快乐”这几方面。我们最后画什么？
生：叶子。
师：（屏幕出示分解图片：叶子。此时屏幕出现了一株完整的榕树）这些叶子就好比作者生动、细腻的语句。（屏幕在叶子上出示文字：不可计数 应接不暇）
师：生机昂然的榕树，活泼自由的小鸟构成了一组高雅清幽的风景画，这一静一动（屏幕出示文字：静——动）的生动描写，为我们展示了一派美丽动人的南国风光。
老师相信文中“这美丽的南国的树”一定在你们的心中留下了深刻的印象，作者清晰的写作思路形成的这张网，也能给你们留下了深深的印象，我们把这个图叫做“树状图”。我们可以给很多课文画这样的“树状图”；在我们作文之前也可以画这样的“树状图”。今天就留个作业，给《黄山松》这篇课文画一个“树状图”。
五。板块回顾，课外延伸。
师：《鸟的天堂》是这组课文的最后一篇（出示：《一只贝》《已死的母熊》和《鸟的天堂》）这三篇课文从不同角度揭示了人与动物之间的关系，你能借此话题谈谈你有什么感受吗？
生：我是结合《一只贝》和《已死的母熊》这两篇课文想的，动物一直在为人类做着贡献，但是人类在不断地残害动物，所以我们人类应该保护动物。
生：有时候人类很残忍。
生：人类和动物应该是朋友。
生：贝是一种很小的动物，但是它却牺牲自己以告戒人类什么是美丽，什么是丑陋，因此它很伟大。
师：我们不难体会到这三篇课文不同的表达方式：大海里的一只普通的贝告诉我们如何做人，猎人残酷的枪声夺不走母熊对小熊伟大的母爱，活泼的群鸟让我们享受到了自由和谐之美，这些都是动物留给我们人类的启示，反之，我们人类能为它们做些什么呢？我们是否能多一份对动物朋友式的关怀？让我们努力去追求这人与自然之间更加完美的和谐吧！
本课在2005年5月吉林省小学语文阅读教学观摩活动暨“省小学语文教学新秀”评比中获得一等奖。
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇七
作者：牟树军 单位：大庆石化第一小学
教学目标：
1、 学习本课的生字新词，理解课文内容。
2、 认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、 学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描写方法。
4、 有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。
教学重点：
1.学习作者表达事物的方法，受到美德教育。
2.理解重点语句：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
教学难点：
学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象，理解动态和静态的描写方法。
教学方法：
教学中采用小组合作学习，自主学习，抓住重点语句情中研读，境中探究。
教学用具：
媒体课件，朗读录音，字词卡片等。
教学时间：二课时
教学过程：
第一节
一、启发谈话，导入新课
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鸟的天堂”指的是什么？
二、自由读文，理解课文内容
1、思考：作者几次到鸟的天堂？
2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。
三、指导分段：
思考：（媒体课件出示）
1、哪几个自然段写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的？
2、文章开头就写了“我们”已经到了鸟的天堂么？
3、在到鸟的天堂前写了些什么？
4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗？
5、课文可分几段？
四、学习第一段
讨论回答：
1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些内容？
2、你从对天气和景物的描写中，可以看出“我们”又怎样的心情？
3、感情朗读第一段。
（评析：从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要内容，理清文章的脉络。在教师的引导下，组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。）
第二节
一、引言：上节课我们初步的学习了课文，分了段，学习了第一段内容，那请同学们思考：
师：我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
（请同学们快速读文，找书上的句子来回答。）
生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这个句子，全班齐读。）
师：观察句子，发现了什么？
生：有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？
师：还有疑问吗？
生：为什么说是我的眼睛骗了“我”？
师：同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！
教师板书：昨天是我的眼睛骗了我？
“鸟的天堂”?
鸟的天堂？
师：好，以上问题我们在学习课文中逐步解决。
（评析：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发了学生的学习兴趣，为学生提供了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。仅仅抓住重点句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生去探索。）
二、学习新课
师：第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有？
生：没有。
师：那看到了什么？
生：大榕树。
思考：那文中是怎样描写大榕树的呢？
（学生自由读描写榕树的语段，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方？）
读后交流，读懂了描写榕树的那些内容或语句？
生：我读懂了：“有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这句话是说榕树枝干多，不可计数，也从侧面讲榕树非常大。
生：我读懂了：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”这句话是讲榕树特别大。
生：我读懂了：“那多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这句话是讲榕树的叶子多而密。
教师根据学生回答板书： 大 ：枝干不可计数
茂盛：叶多而密
师：“不可计数”怎么理解？为什么会枝干这么多呢？想知道么？
生：想知道。（学生理解“不可计数”）
师：“不留一点缝隙”说明什么？
生：叶多、密、茂盛
（出示投影：指名到黑板前说出枝、 干、 根）
师：一起读描写榕树的语段，看有无新的了解？
投影描写“我有机会……伸进泥土里。”的媒体投影。
师：枝上生根也是根，为什么它会伸进泥土里呢？这说明什么？
生：这是因为土地潮湿，垂下来才会伸进泥土里，天长日久也成了树干，这不仅说明榕树大，也说明榕树很古老。
师：这是榕树特有的美，应该怎样读呢？（师指多名学生读这段话。）
师：同学们读得真好，真有感情。
师：继续看书，还有新的发现吗？文中除了描写榕树大、茂盛外，还写了什么？
生：还写了绿。
师：从那句话可以看出来呢？
生：“那翠绿的颜色，明亮的照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是些榕树不仅绿，而且充满生机与活力。
师：（出示媒体课件）美吗？
生：美。
（评析：通过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，充分体现了教学的民主性，教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。）
师：应怎样读？
生：应用喜爱和赞美的语气读。
（老师指多名学生读。）
师：同学们读得太好了，感情真充沛。
师：看到这美丽的榕树，作者发出怎样的赞叹？
生：这美丽的南国的树！
师：那么，作者除了对榕树的赞美，还有怎样的感情呢？
生：热爱。
（学生带着赞美和热爱的感情读。）
（评析：教师恰当地指导“美读”课文，培养语感能力。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中“放电影”。通过多种感官使文字符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。落实了情中研读，境中探究。）
师：还有发现吗？
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么？
（指多名学生读、理解，从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。）
师：同学们，写榕树这部分中，哪自然段写得最美？
生：第八自然段。
（多媒体出示：榕树正在茂盛时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的南国的树。
师：写榕树枝干，根是用什么方法描写的？
生：静态。
师：第一次到鸟的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
师：第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢？
生：的确是鸟的天堂啊！
师：那第一次和第二次怎么会有这么大的变化呢？
(学生激烈的讨论)
师：这就是作者说“昨天是我的眼睛骗了我的原因）
师：那么哪部分是描写鸟的呢？
生：12—13段
自由读文
师：你喜欢写鸟的哪句？
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”
师：那这句说明了什么呢？
生①：鸟多。
生②：景色优美又壮观。
师：这里描写鸟的动词说明了什么？
生：多、动作千姿百态。
师：那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊？
(多媒体课件：榕树、鸟，想象鸟在榕树上飞舞，歌唱)
教师读文，学生体会理解
师：这地方怎么样？有什么感受？
生①：美 。
生②：这是鸟的天堂，鸟的乐园。
生③：这的景色壮观。
师：这就是第二个鸟的天堂的含义。这里是鸟儿生活、繁衍、栖息的美好地方。那写鸟与写榕树相对比，写鸟是用什么方法写的？
生：在写鸟时，采用的是动态描写的手法。
（评析；在这一过程中，教师有目的、有组织、有计划的引导，使学生张扬了个性，积极主动地学习基础知识，发展了智力，养成了乐学善思的好习惯。体现了“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教应为学服务，激发了学生的学习兴趣。）
小结：
师：那这里为什么能成为鸟的天堂？
生：有许多鸟在这树上做巢，而且当地人不许别人去捉它们。所以这里是鸟的天堂。
师：这里之所以能成为鸟的天堂，是由于这里的人们在保护它们。
可是据我所知，现在这样的地区很少很少了。由于人们不注重保护环境 ，乱捕乱杀，导致鸟类大量死亡，直接威胁着生态平衡，所以我们一定要保护环境，保护鸟类，保护我们的家园，使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。
（总评：本节课的设计，紧密结合“情中研读，境中探究”的理念，以学生的自主学习，合作探究为基本形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面：
1 教师敢于放手，给学生的思维提供了时间和空间。整个教学活动：“初读课文，粗知大意━穿针引线，直奔重点━品词析句，理解描写方法━美读感悟，体会中心”，无一不是学生的主动探究，正是由于教师放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了人人动脑动口的机会，才形成了会学善思的好习惯。
2 师生互动。在教学过程中，教师为学生的认识和发展提供了种种有利的条件，通过引导、启发、讲解、评价等等手段，给学生自读、思考、质疑、辩论、 认识等活动的机会，让学习的活动成为“多向”的信息交流，教学活动成为“立体的结构”。学生课堂发言活跃，在轻松愉悦的气氛中学到了知识。教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的积极性，正是“以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。”
3 教学时仅仅围绕教学重点，采用中心研读式教学。教师仅仅抓住对“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解，展开研读和探究。学生能够自主学习，合作研究，营造了一个开放而有活力语文课堂，这也是新课程标准基本理念的体现。）
友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《鸟的天堂》教学实录 篇八
一。根据课文填空。
1.课文写了作者（ ）次经过鸟的天堂，第一次是在（&nb www.kaoyantv.com sp; ），所以只看到了（ ），没有看到（ ）；第二次是在（ ），看到了（ ），所以他赞叹说（ ）。
2.从“在一个地方”、“渐渐逼近榕树”可以看出作者是按从（ ）到（ ）的顺序写大榕树的。作者写出了榕树的“大”和“茂盛”：“大”可从（ ）等词语看出来，“茂盛”可从（ ）等词语看出来。这部分是写榕树的静态的，是从榕树的干、枝、叶的（ ）、（ ）、（ ）等方面写的。
3.从（ ）、（ ）、（ ）等词语看出作者是按时间顺序写鸟的天堂的。这里写出了榕树上“鸟多”，可从（ ）等词语看出来；还写出了“鸟乐”，可从（ ）等词看出来。这部分写的是榕树上的动态，是从鸟的（ ）（ ）等方面写的。
4. 课文结尾一句里前边的“鸟的天堂”加引号是因为（ ）。
二。抄写文中带有“陆续”、“展示”、“继续”、“应接不暇”的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语分别写一句话。
三。回答问题。
1.文章开头讲了什么？它和下文哪个地方有联系？
2. 是什么原因使这棵大榕树成了鸟的天堂？
四。总结本课在写作方面值得学习的地方。
五。阅读同学作文，回答问题。
校园的初夏早晨
青岛唐山路小学六年级一班 庄国权
因为今天早上坐车顺利，我第一个走进了校园。周围那么寂静，淡淡的晨雾，如轻烟似的缠绕在校园里几棵高大茂盛的杨树松树上，树叶缝里不时传出鸟儿嘹亮的歌声。花坛里，月季翠绿的叶上点缀了晶莹透亮的露珠，乍开的花朵浓艳的红色仿佛要流下来。几只红蜻蜓正在花坛上悠闲自在地飞来飞去。昨夜的一场小雨使操场十分滋润，清新的泥土气味，使我心旷神怡，神清气爽。
不知不觉间，乳白的太阳渐渐加强了它的光芒，最后一点儿薄雾也汇进了它的光辉。杨树松树叶子绿得光鲜，有的泛着点点银光。蜻蜓和鸟也不知到哪里去了。
欢笑着，呼唤着，跳跃着，追逐着，同学们戴着鲜艳的红领巾背着书包陆陆续续地来到学校。校园里顿时喧闹起来，值日生在操场上用扫帚扫地，排球队的队员在操场“嗨嗨”地叫着发球扣球接球，琅琅的读书声从各个教室传出来。老师们步履匆匆地夹着书本向教室走去。
啊！新的一天开始了。
朱维山指导
发表于《小学语文阅读与写作》2007——2008学年度第10期六年级版
1. 文中哪里写了静态事物？是从哪些方面描写的？
2.文中哪里写了动态事物？是从哪些方面写的？
3.文章表达了怎样的思想感情？你是从哪里感受到的？
六。从下面题目中选一个写作文。
1.为“鸟的天堂”写一篇解说词。
2.用动静结合的方法描写一处景点，让没去过的人了解这个景点。
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇九
溧阳市竹箦中心小学 万文清
学习目标：
1、知识、能力目标：学会本课生字，有感情地朗读课文，理解课文内容。领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
2、情感目标：感受“大榕树”旺盛的生命力和群鸟纷飞的活动场面，体会“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命之美，增强保护生态环境的意识。
学习准备：
1、大榕树的投影片（或挂图）。
2、学生、教师搜集关于鸟的天堂的资料（文字资料或图片资料）
学习过程：
一、汇报学习情况
上节课，我们去鸟的天堂游览了一番，哪些内容给你留下了深刻的印象呢？
学生各抒己见，教师相机板书。
二、学习“大榕树”部分
1、要求：自由朗读课文1—8节，划出你最喜欢、最感兴趣的内容。
2、学生自主学习，教师组织、引导。
3、小组交流
（如：可以说说为什么喜欢，再读给大家听。）
4、教师出示：
①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，树干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸出泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
（指名读——师生评价——再指名读——齐读）
②榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
（学生自读自悟——师生评价——指名读——教师范读——齐读）
5、学生交流“大榕树”的资料，拓宽知识渠道。
三、学习“群鸟纷飞”部分
1、要求：自由读10——13小节，体会“群鸟纷飞”的情景。
2、学生放声朗读，教师组织、引导。
3、小组交流感受。
4、小组汇报
①“起初周围是静寂的。后来忽然起一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
②我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚这只，又错过了那只，看见了那只，又一只飞起来了。一只画眉鸟飞了起来，使我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
理解：“应接不暇”的意思，文中是怎样描写的？
（指名读——师生评价——齐读。通过读体会作者的欣喜，读出鸟的活泼可爱，读出鸟的多。）
5、师生交流课外搜集的资料。
6、教师引导学生比较作者对”大榕树“和”群鸟纷飞“的描写，体会静态描写和动态描写的区别。
四、课堂拓展
今天，老师和同学们一同再次去游玩了鸟的天堂，真是恋恋不舍……
1、写一份解说词。（向他人介绍小鸟天堂的景色。）
2、写一份倡议书。（针对小鸟天堂的生态环境，如何保持可持续发展等方面的内容。）
3、课外上网，查找资料，弄清自己疑惑的地方。
板书： 树干 根 （静态）
第一次 大榕树 树枝 叶
鸟的天堂 第二次 群鸟 纷飞 多欢 （动态）
（人与自然应和谐相处）
《鸟的天堂》教学实录及点评 篇十
我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：
⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
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