1、34平方分米;84分;0。02吨下面是高考家长帮为您整理的苏教版《夏》阅读与写作训练5篇，希望能够对大家的写作有一点启发。

苏教版《夏》阅读与写作训练 篇一

《夏》教学设计

学习目标：体味作者对夏的独特感受。

体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

学习难点：了解站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论的道理。

学习方式：自主学习、合作学习

学习过程：

一。导入  新课

[设计说明]  此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。

我们知道，一年有四季，目前我们已经进入了秋季，你对秋天有什么感受呢？（请二三位同学交流感受）

那对于刚刚过去的夏季，你的感受又如何呢？（请二三位同学交流感受）

这样看来，我们每一位同学对夏的感受是不一样的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？学习我们一起来学习他的文章《夏》。

二。交流预习

请二三位同学上讲台展示并交流预习情况。

三。整体感知

[设计说明] 此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。

请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容，给本文重新拟定一个标题。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，

学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。

三。品味语言

[设计说明] 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。

学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。

学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

例如：“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。

“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。

“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。

学生在交流的时候，可以选择时机让他进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段。

四。课后作业

[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

1. 必做

1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。

2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？

2.选做

你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

你能描述我们镇江夏季的特点吗？

你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。

你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？

……

简案

课题：《夏》

学习目标：体味作者对“夏”的独特感受。

体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

学习方式：自主学习、合作学习。

学习过程：

一。导入  新课

[设计说明]  此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏季的独特描绘作铺垫。

由学生对秋季及夏季的感受导入  新课

二。交流预习成果

三。整体感知

[设计说明]  此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容，

齐声朗读课文，思考：能否给本文重新拟定标题。

四。品味语言

[设计说明] 此步骤是让学生在感知文章主要内容的基础上，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起曾经看过或感受过的类似情景。

五。课后作业

[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

2. 必做

1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。

2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？

2.选做

你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

你能描述我们镇江夏季的特点吗？

你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。

你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？

……

《蚂蚁和蝈蝈》第一课时课堂教案 篇二

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：19

这是一篇童话故事，孩子们在我的引导下，投入地读，读得有声有色，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。孩子们的思维时不时碰撞出创造性的火花，这个小朋友记字的方法与众不同，那个小朋友的朗读让老师和学生爆发出一阵阵掌声。对孩子们的表现，我满意极了。随着对课文的学习

，只剩下让孩子们比较在冬天里蚂蚁和蝈蝈有什么不同，接着再表演这两个教学环节，我的教学任务就算是比较圆满地完成了。请看教学片断—— (第一范文网)

师：小朋友们，在这么冷的冬天，蚂蚁怎么样了？蝈蝈怎么样了？

（语 文      课堂网）

生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

生：蚂蚁笑了，因为他有食物吃；蝈蝈哭了，因为他又冷又饿。 (第一范文网)

生：蚂蚁心里可高兴了，他的洞里有满满的食物；蝈蝈可难过了，他什么也没有。

师：小朋友，你们想不想演一演这个故事？

生：想！

师：这样吧，你想演蚂蚁就演蚂蚁，你想演蝈蝈就演蝈蝈。小朋友先和小组同学商量商量，再想想动作怎么演。

小朋友兴致勃勃地跟小组同学商量起来，大家讨论得很激烈。

有的说：“我演蚂蚁，我这样拉，我这样拖。”w ww.y w kt .com

有的说：“我躺在温暖的洞里吃食物，真香！”

“我 (第一范文网)演蝈蝈，我睡大觉，我还唱卡拉0k!”一位孩子边比划边说。

有的有气无力地说：“我快要死了。”

听到孩子们的潜台词，看到孩子们投人地表演，我十分高兴，心想：这个教学环节估计没有什么问题。

“我们现在正式开始表演。请小朋友听老师朗读——”

“夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食……”，一部分孩子马上扮成了小蚂蚁，背呀，拉呀，拖呀……

（语 文      课堂网）

——“蝈蝈躲到大树下，有的唱歌……”一部分孩子扮成蝈蝈，唱歌，跳舞。  (第一范文网)

——“冬天到了，西北风呼呼的刮起来……”‘蚂蚁’躺在洞里快乐地吃着食物，‘蝈蝈’又冷又饿，晕倒了……几只蝈蝈躺在地上，直打哆嗦，咳，还真可怜。

我的课文读完了，可孩子们仍然意犹未尽，特别是有几个演蝈蝈的小朋友，躺在地上再也不肯起来了。我摸摸这个的小脑袋：“喂，起来啦，”我拍拍那个的肩膀：“好了，可以起来了！”好几个男孩子，很不情愿地爬起身。

一个小男孩走到我跟前说：“老师，这个戏还没有演完哪！”

“演完了，你是一个出色的小演员！”我刮了刮他的小鼻子。

“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，我希望是蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”我望着孩子涨红的小脸，被他认真的样子逗乐了，我静下心来，的确是，孩子们演蝈蝈晕倒在地上时，我简单的认为课文已读完了，表演也该完了，没想到，孩子的心底有着如此丰富的感情，他们希望蝈蝈能得到帮助，希望这个戏能继续表演下去，他们懂得遇到危难的时候要帮助别人，我怕失掉了一个跟孩子交流的机会，于是，我就打破了原有的教学常规，蹲下身子问他：“蝈蝈，你为什么老不起来呀？”果然，学生给了我更精彩的回答，课堂上出现更精彩的场面。

蝈蝈：我们又冷又饿，爬不起来了，我们需要帮助。（无惊打彩的样子）

蚂蚁：快看啊，那里有几只蝈蝈躺在地上，我们快去把他们扶起来。

（学生上前扶）w ww.y w kt .com

蚂蚁：我们快给他们点食物吃，再盖条被子。

蚂蚁：热水来了，先让他们暖暖身子。

蝈蝈：（难为情地）谢谢你们小蚂蚁，我们舒服多了。我们以后也要向你们学习，辛勤劳动，早搬些粮食，留着冬天吃。

蝈蝈：我们今年也要想办法找到更多的粮食，俗话说的好，有备无患嘛！

蝈蝈：我认为我们可以分成几个小组，分散进行，到各处去找，或者和小蚂蚁们一样，在夏天的时候就开始搬运粮食，这样会找得更多一些。

蚂蚁：对，只要你们齐心协力，总能找到更多的粮食。

结局：蚂蚁和蝈蝈手拉着手，围着火炉又唱又跳。

看到这些，我惊讶、高兴、激动、振奋——为孩子们的发现、思考、探求和投入。

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苏教版《夏》阅读与写作训练 篇三

（宣布上课，师生问好）

师：同学们喜欢夏天吗？

生：喜欢（兴奋地）

师：能说说理由吗？

生1：夏天可以光着膀子下河洗澡。

生2：夏天可以裹着毯子睡在地上。

生3：夏天可以捉知了，可以摘莲蓬。

……

师：这一堂课，我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。先听老师把课文朗诵一遍，在听老师朗诵课文的同时思考“作者对夏天有怎样的感情？”

（大屏幕：听读课文作者对夏天有怎样的感情？）

（朗读配乐：《献给艾丽丝》）

师有感情地朗读课文……

师：作者对夏天有怎样的感情？

生1：作者对夏天有赞美之情。

生2：作者非常喜爱夏天。

师：下面就请同学们带着这种喜爱之情把文章大声地朗读一遍，朗读的时候思考作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达。

（大屏幕：自渎课文作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达）

学生大声地自读课文……

师：作者对夏天的具体感受是什么？

生1：夏天的旋律是紧张的

生2：紧张、热烈、急促。

（师敲击键盘，大屏幕上依次出现：紧张、热烈、急促）

师：同学们说得很好，文章写了很多的内容来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点。下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析，作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。每一组最后要得出相同的结论。

（大屏幕：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点？举一到两个例子进行分析讨论）

学生激烈地讨论，老师在同学们中间走动，并且不时地加入到学生的讨论中。

师：有了结果的组请把手举一下……看来同学们已经讨论得差不多了，请同学们都坐好……哪一组先向大家汇报一下你们的结果？

生1：我们认为文章的第四段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。

师：说得很好，通过农民的劳动场面。还有吗？

生2：我们认为文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。

师：说得很好，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些农作物来写夏天的紧张、热烈、急促。有一个字注意一下，“挑着”这里的“挑”读“tiǎo”。还有吗？

生3：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。

……

师：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。

（大屏幕：自然景观农作物劳动场景）

师：作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景的时候强烈的感情。下面我想让同学们通过文章的具体的语句来体会文章中所表达的作者的感情。

（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）

师：这一点对同学们来说可能有点困难，我先举个例子。比如“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”（师读得有气无力）

生：不能这样读！（一齐喊出来）

师：为什么不能这样读？

生1：应该读出感情。

师：读出怎样的感情？

生1：读出对夏天的赞美之情。

生2：挑、举、匍匐这几个词可以重读，这样会好一点。

师：好在哪里？

生2：可以把棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可爱神态读出来！

师：那老师请你把这一部分读一读？

生2：读课文（读得很有感情）

师：大家说他这样读好不好。

生齐说好！

师：那我们大家一起把这两句读一读！

生有感情地齐读课文！

师：老师给你们三分钟的时间，你学着老师的样儿，也从文中找出一处你最欣赏的语句，品味作者的感情！

（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）

生1：我觉得“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”这里体现了对劳动者的赞美之情。

师：你再读一遍，试着读出这种赞美之情。

生1读课文。

师：读得很好！还有哪位同学来说说？

生2：“那夏天的灵秀之气经过半年的积*高考家长帮 www.kaoyantv.com*蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”蕴涵了作者对夏天的赞美，喜爱！

师：你读得很好，能再读一遍吗？

（生再读课文）

生3：“轻飞曼舞的峰蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”……

师：还有什么要说吗？

生3：没有，我觉得这句话写得很美。

师：这里也包含了作者的对大自然的对夏天的热爱之情！我们一起来读一读怎样？

（师生齐读课文）

师：总结一下同学们回答的内容，这篇文章表达了作者热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。同学们，这么好的文章我们怎么能不带着强烈的感情再大声地朗读一遍呢？

（大屏幕：热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民）

（生大声地朗读课文）

师：作者热爱劳动、热爱劳动人民从劳动人民的角度出发来感受夏天，他是一个怎样的人呢？

（大屏幕：作者简介：1946年生于山西

现任：

•新闻出版署副署长

•中国作家协会全委会委员

•全国记者协会常务理事）

师：梁衡的官位很高

（大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：

•梁衡很谦虚

•梁衡待人诚恳

•梁衡品格高尚得令人心颤

•梁衡的百姓心不需要强调）

师：你有什么感想？

生：作者关注百姓。

师：是啊，难怪他在文章的结尾要那样写了，一起把第五段读一读！

（生齐读第五段）

师：我们再来读一首诗歌。

（大屏幕：山亭夏日[唐]高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）

（生轻声吟读《山亭夏日》）

师：与我们课文相比，你有什么感想？

生1：都写得很美。

生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。

生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。

师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？

（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）

生1：夏天有荷花。

生2：夏天农民们会很早起床到田里锄草。

生3：夏天有蛙声、有萤火虫。

……

师：课后你也学着作者的样子写一点夏天的东西。

《蚂蚁和蝈蝈》的教学案例与评析 篇四

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：16

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。根据本课的教学目标、重点、难点及本班学生的特点，结合多媒体进行教学。由于低年级儿童形象思维占优势，对于鲜明、生动的形象易于接受，所以，在教学中我采用了直观教学法、电化教学法、情景教学法、谜语激趣法、合作讨论法等多种方法进行教学，让学生在读中自我感知，自我评价和评价，让学生通过合作讨论的形式来学习，培养学生自主合作，主动交流，在学习中做学习的主人。(第一范文网)

（语   文 课 堂 网）      新课程标准中提出“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……”上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出一只忙于搬粮食的蚂蚁，和一只在大树下悠然自得地在大树下乘凉的蝈蝈，从而让学生饶有兴（语文 课 堂 网）趣地认识了本篇课文的主角。学习课文中，我将“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”设成中心句，引导学生质疑。学生提出这样三个问题：（1）蝈蝈为什么要笑蚂蚁是傻瓜？（2）蚂蚁到底是不是傻瓜？围绕“傻瓜”一词读课文，找句子，展开讨论。在理解了课文之后。出示“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_______，有的_______，可真_______啊！”“蝈蝈又冷又饿，有的__________，有的__________，再也神气不起来了。”通过这样填空式的说话训练加深对课文的理解，同时训练学生的语言表达能力。可后进行了这样的拓展训练：转眼间，夏天又到了，如果你是那些活下来的蝈蝈，你怎么做呢？这个问题再次加深了学生对课文内容的理解，起到深化主题，发展学生创造性思维能力的作用。由于在读课文、找句子讨论这一环节中，学生发挥得有些过，教师没有及时地收住，教学环节不够及凑，因此课堂上的背诵表演这一环节只能放弃了。有些遗憾 (第一范文网)

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说话训练中把规范的句式传授给学生，引领他们学会使用。对于低年级学生来说，这一训练是非常必要的，既是加深学生对课文内容的理解，又是学生语言表达能力训练的有力手段。当堂练习背诵，对于低年级学生来说也是很有必要。因为文本相对简单，又充满童趣。而孩子们又喜欢读这些文章，加之他们的积累很少，就更显得背诵的必要了。当堂背诵，既是引领孩子掌握学习语文的一种方式，也是减轻学生课业负担的重要举措。 (第一范文网)

（语 文      课堂网）

苏教版《夏》阅读与写作训练 篇五

一、教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  理解文章的思路。

3.  感受语言的魅力。

二、教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

三、教学时间：一课时

四、教学内容与过程：

第一课时

（一）导入  新课：

同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

生：没有夏季。

师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。 同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

（二）作者简介：

梁衡，（1946——

），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

（四）学生自由放声朗读。

1.  扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

2.  学生各抒己见后，教师边小结边板书。

板书：景美             人勤} 赞美

紧张   热烈   急促  } 赞美

（五）精读课文：

1.  齐读第一段：

①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

②它起什么作用？

2.  指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

3.  男生读文章第三段：

①找出采用对比手法的句子。

②哪个句子呼应第二段。

4.  女生读文章第四段：

①农民的辛勤体现在哪里？

②请用一句话概括第四段。

5.  全体学生齐读第五段：

①找出采用对比手法的句子。

②请同学说说寓于此段中的感情。

6.  作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

（七）文章的写作特点：

1.  文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

2.  文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

（八）师生归纳文章主题：

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（九）布置作业 ：

你心中的夏是怎样的？

①学生口述心中的夏。

②写成习作《我心中的夏》。

③课本136页练习一、二

《夏》教案

苏州市浒墅关中学   于桂言

（一）教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  学习对比、比较的写法。

3.  感受语言的魅力。

（二）教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

（三）教学时间：一课时

（四）教学内容与过程：

第一课时

（一）   导入  新课：

1.  由古诗《山亭夏日》 [唐 ]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入  。

2.

这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学习的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

（二）   初读课文，整体感知：

1.  在作者的眼中，夏天有何特点？

2.  文中突出表现了作者怎样的思想感情？

（三）研读课文，理解内容：

（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

（第2、3段）

①     第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

“沸腾”一词。

②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

（四）总结文章主题。

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（五）品味语言：

1.  文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

2.  课本136页练习一、二

教学后记：

教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学生真切地去体味这份感情。

两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！