《“诺曼底”号遇难记》读后感下面是高考家长帮为朋友们分享的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀10篇，希望能够给大家的写作带来一些的启发。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇一

教学目的：

1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

教学设想：

怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。

2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？

我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”“满堂灌”。

以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

3.语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。

教学时数：

一课时

教学内容和步骤：

一、直接导入，交流自学成果

1.导语：同学们，今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

2.分别请几位同学上台讲解、展示。

3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

二、整体感知，自主探究。

默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

诺曼底号遇难记看书心得 篇二

今天，我读了一篇文章——《“诺曼底”号遇难记》。这篇文章对我感触很深，尤其是当我看到“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这里时，我被船长舍己救人的精神深深地感动了，在这生死存亡的紧要关头，船长竟然把自己给忘了！不过，我觉的船长并不是真的忘了自己，也许他知道如果自己这样做就没有生还的机会了，因此才会喊“把六十人救出去”。

《“诺曼底”号遇难记》这篇文章的作者是法国的雨果。雨果在开头时就简略的介绍了雾，来说明雾大，能见度底，很容易撞船，引出下文。又写了撞船的经过，撞船过后，船长早已把生死置之度外，然而总有些不自觉的人想先逃走，想“把安全留给自己，把危险留给别人”，船长为了维持秩序，不得已用手枪威胁哪些自私自利的人，最后，船上所有人都安全转移了，只有老船长跟轮船同归于尽了。

读了这篇文章，我想了很多很多，生活中有可悲的利己主义的人，当然也有悲壮的舍己救人的人。老船长就是舍己救人的人我被老船长这种舍己救人的精神深深地感动了，这篇文章对我受益匪浅。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇三

教学目标：

1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；

2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；

3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教材分析与教学设想：

本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。）

教学重点：

哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

教学难点：

含义深刻的议论性语句的理解。

教学策略：

1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

课前准备：

1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

教学设计：

第一课时

一、导入。

同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）

大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

（有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料）

同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

二、对照课文，小组合作完成以下内容。（媒体展示）（看学生预习情况）

1、请给下列加点的字注音。

船桅（） 弥漫（） 蓦地（） 猝然（） 湍急（）

推搡（　） 巍然（） 翘起（）

2、请辨识下列多音字并组词。

载 刹 强 薄

3、请根据拼音填写汉字。

zhào（）祸

kū long（）（） yì（）立 须yú（）

4、请辨识下列形近字并组词。

辨 殴 湍 辩 欧 喘

5、请解释并积累词语。

势不可当 小心翼翼

猝然而至

井然有序 失魂落魄

相提并论

6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）

说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。

三、整体感悟课文。

1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。（配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》），学生听读课文。

2、学生配乐自由朗读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。

3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

4、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）

问题：

①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

②诺曼底号发生海难的原因是什么？

③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

⑤这场海难的结局是什么？

内容概括要点示例：

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

5、复述课文。

6、在复述课文的基础上理清故事情节。

开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

四、课堂小结。

小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

五、作业。

1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时

一、导入。

以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。（学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

朗读方法指导：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

二、研读赏析。

1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

媒体出示：

⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

可能出现的难句提示：

①实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）

②大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）

④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）

⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？

提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

学生多种方式练习朗读

回顾朗读方法：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

三、质疑问难。

学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用，再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。

四、体验反思。

同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

五、拓展迁移。

1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

六、小结作业。

用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢！”

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇四

教材分析：

课文讲述了一个惊心动魄的故事，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇解救乘客，由于他的机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

学情分析：

农村的孩子，很少看过类似的影片《泰坦尼克号》，对于这样的记事文章，学生很难在脑海中浮现情节。而对于理解人物品质更困难。布置预习课文，大多只限于将课文读几遍，一些学生对词语的理解只是抄写《英才教程》的正确答案。对于搜集资料更是难上加难。

第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容。

2.学习概括课文主要内容的方法。

3.运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自如、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

4.独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

教学重难点：

联系概括课文主要内容是教学重点；教学难点是找出并体会表示

危急时刻的句子。

教学准备：

课件、有关雨果的资料

借助工具书，解决文中生字词，熟读课文，以便朗诵。

教学过程：

一、出示词句，导入新课。

1.出示词语，学生读，说说这些词语表示什么的词语。千钧一发火烧眉毛危在旦夕岌岌可危一触即发命悬一线迫在眉睫燃眉之急

2.师：这些成语都是表现情况特别紧急的成语。在危急时刻，人往往有以下表现（出示句子）：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

反复读句子，谈谈你对这句话的理解。

俗话说：危急时刻见精神。今天我们就来学习第八单元危急时刻的第一篇课文《“诺曼底”号遇难记》，让我们一起感受它带给我们的震撼与惊心动魄！板书课题，齐读课题。

本文的作者是法国作家雨果，你对他了解吗？指生说一说搜集的关于他的资料。

课件出示：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文

化宝库中的一份宝贵遗产。

学生自由读一读。

师小结：雨果是法国的文学巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等，建议同学们课下去读一读。

二、初读课文，整体感知

1．出示课件，检查生字新词掌握情况。

读准下面加点的字：

六百吨剖开秩序汹涌湍急葬身鱼腹违抗深渊洛克……这些加点的字我不但会读还会写：

照例格恩西岛驾驶哗哗薄雾奥克勒福违抗秩序……考虑哈尔威……读下列词语：

大雾弥漫井然有序吼喝惊恐万状舍己救人威严势不可挡巍然屹立悲壮猝然而至纹丝不动调遣失魂落魄镇定自若屹立（教师根据学生读的情况进行评价）

2.给大家5分钟时间，快速浏览全文，想一想课文主要讲了一件什么事？

课件出示：方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事情。

如果是比较详细地介绍，则除了“时间、地点、人物、事情”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

可以写在书上。指生回答后，师出示提示：1870年，（）驾驶着（）在海面上航行。因为被（），所以（）。在这危急时刻，船长（），结果（）。

再指名说。

三、再读课文，加深理解

1.默读课文1-9自然段，从哪些句子可以看出是危急时刻？边读边画，练习写批注笔记。小组讨论交流。

2.汇报交流，教师根据学生汇报出示相应的句子，指导读句子，理解、感悟。

课件出示重点句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

师问：“这句话使用了什么样的修辞方法？（比喻）有什么好处？怎么理解这句话？（结合上下文来理解）

学生集体交流，明确：因为当时天色很黑，海上大雾弥漫，“玛丽”号轮船非常大，行驶速度又特别快。所以说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。“冒”字说明发生得很突然。

课件出示重点句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

指导朗读：如果你是轮船上的乘客，马上就要沉船了，你是什么心情？又会有什么样的表现？（紧张、害怕、赶快逃命）那么就带着紧张、害怕的语气读一读。先自由练习朗读、再指名读、评价。全班齐读。

体会这段话从哪几方面描写情况的危急。

四、课堂小结：

同学们，刚才老师和同学们一起体验了“诺曼号”和“玛丽号”相撞时人们的惊恐万状，在危急时刻总有英雄出现，他是谁呢，让我们下节课走近他、认识他。今天这节课就上到这儿。谢谢同学们的精彩表现。

附板书：

“诺曼底”号遇难记

惊恐万状

危急时刻

一片混乱

教学反思：

这是我在杜木桥回校参加我市组织的“课堂教学大比武”活动所讲的一节课。由于要讲常态课，不需要提前熟悉学生，要求设计并教学第一课时。对于一名语文教师来说，一般出彩的是第二课时内容，谁都想将自己的教学风格展现出来，我也有过这样的冲动，抛开字词

第二课时（略）

教学，直接进入主题体会哈尔威船长是怎样的人，从那些语句看出来。这样我就有事做了，学生也会精彩表现，评委也会被我教学激情、临场发挥影响，也许会给我一个好成绩。

这些想法一出现，另一个声音又出现在我的耳旁：你是为谁而教。你不是常说教就是为了更好的教，学就是为了更好的学吗？学生字词关过不去，就去理解、感悟、评价语言文字，这不是扯淡吗？这样一想，我的心平静了，不管成绩怎么样，为了学生，我必须扎扎实实的教语文。

在教案中，我设计了四组词语和一句话，将这课的生字词和重点词都包括进去，并且设计了一组表示危急时刻的词语让学生积累。从学生课堂表现上看，达到了预期目标。学生在概括课文主要内容时，有的学生用到了“千钧一发”，有的学生用到了“岌岌可危”等词语。让人感到欣慰。

在学法指导上，我教给了学生概括课文主要内容的方法，学生尝试着运用这种办法概括课文主要内容，从学生课堂的表现看，让我真真切切的体会出“授人以鱼，不如授人以渔”。

我这人对学生还是有些不放心，在分析学情时，我想学生搜集雨果的相关资料肯定会泡汤，因为我觉得学生没有这方面的资料。在课堂上我问学生谁搜集了雨果的资料，其实也是想引出我搜集雨果的资料然后趁机教育学生要养成搜集资料的习惯、合理处理信息的习惯。没想到我提出这个问题竟有一个学生举手，并结结巴巴地读出了自己搜集的资料，我没有评价，只是出示了我搜集的资料。这可以说是我

教学的一个败笔。课下，我市教研员杨志诚老师的一句话更让我明白，教师要抓住每个细节。比如，当学生结结巴巴读出自己搜集的资料后，我应该告诉这个学生，同时也告诉所有学生，搜集资料时要学会删减，将搜集的资料真正变成自己的知识储备，并引导这个学生整理他搜集的资料，这是真正意义上的方法指导。

在学生默读课文时，我有意识的给学生规定时间，这也是我在多年地农村语文阅读教学中总结出来的。学语文要有时间意识、效率意识。

课讲完了，我在想：这节课我收获了什么，学生有什么收获？课后，应杜木桥回小校长之邀，杨志诚老师对我们的课进行了评价。杨老师的一席话，特别是“做语文老师的事，种语文老师的田”更使我茅塞顿开，作为一名语文教师，就要“简简单单教语文，扎扎实实搞训练，真真切切为学生”。

诺曼底号遇难记看书心得 篇五

今天，我们学习了一篇课文，，名叫《 "诺曼底"号遇难记》，我觉的这篇文章被雨果写的非常感人。

这篇文章主要讲了:1870年3月17日夜晚哈尔威船长开着他的"诺曼底"号船。因为起了大雾，"玛丽"号船撞上了"诺曼底"号，船开始下沉，在这个人人都惊慌失措得时候，哈尔威船长镇定自若的指挥大家逃生，而自己却牺牲了。这篇文章表现了哈尔威船长舍己救人，在危难面前镇定自若的高大形象。

当我读到哈威尔船长命令他的手下"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"时，我被深深的震撼了，在被深深的震撼的同时我也明白了人性最初的基本道德：强者必须保护弱者。

当我读到：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹思不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉如大海。”时，我热泪盈眶，脑海里出现了一片大海，海上有一只大船——诺曼底号，船上有一个人，他就是哈威尔船长。诺曼底号旁边是玛丽号，玛丽号上的人正凝视着诺曼底号和哈威尔船长徐徐沉进大海……想到这里，许多的眼泪不由自主的从眼中涌出。

这篇文章使我想起了5.12大地震，在这场巨大的灾难面前，许多人像哈威尔船长一样，为了拯救了别人，献出了自己的生命，如谭千秋，他的双臂下，就是四个孩子安全的港湾，他们用自己的生命换来了他人生的希望，他们是我们心中的英雄！

读完，我心里酸酸的，多么好的船长啊，却永远地离开了我们。不过，这世上还有许许多多的哈威尔船长，哈威尔船长虽然牺牲了，但他永远活在我们心中。

诺曼底号遇难记看书心得 篇六

我最近读了不少书或文章，但只有这篇《“诺曼底”号遇难记》给我留下了深刻的印象。

这篇文章记叙了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号邮船遇难时，全船的人陷入惊慌，船长哈尔威镇定指挥救援，并安全脱险的经过。其中，坚定、干练、自信、冷静、英勇、果敢的哈尔威船长给我留下了深刻印象。

哈尔威与洛克机械师以及奥克勒福大副之间的对话令我感受到他的形象英勇，伟大。他的话语简短有力，指挥镇定自若，令我不禁感到这是全文的一大亮点。

“他把每……遣。”这一句使我震动。“诺曼底”号邮船遇难，众人惊慌失措，而船长哈尔威却镇定自若，在他的船长岗位上，沉着冷静地指挥、领导着大家，根本没有为自己的安危着想。

想到这里，我不禁想到自己。如果是我，站在哈尔威船长的立场上，还能像他一样沉着、冷静吗？答案当然是否定的。我会惊慌失措，自顾逃生。

“哈尔威船长屹……渊。”船长的镇静和舍己为人的精神令人折服。他本可以逃生，却静静地、“犹如钢铁铸成”般地沉入大海，可敬、可叹！他忠于职守，勇于自我牺牲的高贵品质，令我折服。

而泰坦尼克号的船长呢？他也是静静地沉入大海，但他却绝不值得称赞，因为与他一同沉入大海的，不但有触礁的泰坦尼克号，还有船上的大多乘客！而他却把自己关在屋中，连救援工作也不展开，任由乘客自生自灭。可以说，这个只会逃避与闯祸的家伙和哈尔威船长完全没得比。

哈尔威船长太伟大了，在危难时刻，他想到的是别人，完全不顾他自己。为了尽忠职守，他甚至牺牲了自己。我们也要向船长哈尔威学习临危不惧、镇定自若的指挥才能和勇于自我牺牲的高贵品质。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇七

教学目标：

掌握小说三要素的基本知识

理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用

掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

教学重点：

掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学习环境描写的作用。

教学难点：

掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

教学过程：

一、导入

1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的船长作出了怎样的选择？

2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢？

二、学习小说三要素

1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说

人物：哈尔威

情节：开端 雾海夜航

发展 猝发海难

高潮 紧急施救

结局 以身殉职

2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境？划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。

为发生海难埋下伏笔 渲染恐怖、压抑、紧张的气氛

3、读10-15小节，说说写社会环境突出了船上人们怎样的状态？这段描写在文章起到什么作用？

写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。

三、品味语言描写

1、文章还通过了语言描写来塑造哈尔威船长的人物形象。第16-35小节对哈尔威船长的语言描写有什么特点？有怎样的表达效果？

写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断

2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序？

四、把握人物形象

1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔？

2、文中最高潮部分直接从正面描写哈尔威船长的人物形象，塑造了一个具有强大自制力的伟人想象。读45-48段，说说这段描写给你怎样的感受？

3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用？

渲染悲壮的气氛

五、深入理解主题

1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受？我们究竟要从他身上学什么？

2、朗读49-50小节，谈一谈这两个小节在文中起到什么作用？

揭示中心，升华主题，表达情感

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇八

【教学目标】

１、认识本课６个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

【教学过程】

一、激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

板书：９，“诺曼底”号遇难记

二、整体感知

１、看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

２、自己读课文，继续感悟。

３、初步交流。

⑴ 读出自己印象最深的部分。

⑵ 说出给自己印象最深的人物。

⑶ 说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入学习

１、带着问题，再读课文，深入感悟。

２、小组交流。

３、汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

⑴ 船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

⑵ 船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

⑶ 船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

⑴ “这尊黑色的雕像”指什么？

⑵ 反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

⑶ 船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

⑷ 用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业

１、摘抄最使你感动的句子或段落。

２、将这个故事讲给家长听。

【板书设计】

【教案点评】

激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 篇九

教学目标

1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1、把握人物形象特点及形象意义。

2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

2、解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1、作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

2、解题

"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

第二部分（6-9），海难发生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

2、学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

四、探究

学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

小组讨论，全班交流。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1、课后练习二。

2、先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

船长真的把自己给忘了吗？

2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交)高考家长帮○www.kaoyantv.com(流解决问题的办法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1、课后练习四。

选用课时作业优化设计。

诺曼底号遇难记看书心得 篇十

今天，我们老师教了我们一篇课文是：《“诺曼底”号遇难记》，当我认认真真地读完了这篇课文之后，我就被里面的哈尔威船长的人格魅力深深地打动了。这篇课文出自于雨果，这篇课文有一个副标题——真正的强者是那种具有自制力的人。待我讲述完后，你就知道，为什么我们尊称他为“强者”了。

哈尔威船长是一位经验丰富，十分小心的船长，从这句话就可以看出——船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。可是，在一个充满迷雾的晚上。突然，沉沉烟雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛是一座山峰。这时，另一艘轮船——“玛丽”号以飞快的速度向“诺曼底”号袭来，它的载重很大，所以是笔直地冲过来的，眼看就要撞上了，躲不过去了，哈尔威船长当机立断，就让乘客逃跑，虽然，船上一片混乱，可是，在哈尔威船长的镇定指挥下，并了解了所剩余的时间之后，镇定救人，以及坚定的话——必须把60个人救出来，给乘客打了一剂定心剂，可他却舍己救人，把自己给忘了。而且，他先救了弱势群体。最后，终于救走了一船的人。可是他最后却不肯逃跑，忠于职守，与船共存亡，做到了船在，人在，船亡，人亡，真是伟大啊！

这样的人才能被称为强者，我们要向他学习，他在死亡面前，毫不低头，他是一位强者！