人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是高考家长帮为大家整理的《船长》教学设计【精选10篇】，希望可以抛砖引玉，帮助到您。

《船长》教案 篇一

教学要求：

1、学会本课生字新词，理解某些词语。

2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。

3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。

4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。

5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。

第一课时

一、导入。

板书：船长

师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。

学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）

（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人，负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）

我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？

（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。

二、初读课文整体感知。

1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。

课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。

2、学生按要求自读课文。教师巡视。

3、检查交流。

好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？

指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

相机集体学习生字词。

老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！

课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？

4、谈谈整体感受。

根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。

（遇难----救援----殉职）

由此哈尔威船长给你留下了什么印象？

（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）

三、理清脉络。

说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。

让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。

此时的“诺曼底”号轮船情况如何？

（“像平常一样”--------风平浪静）

师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？

生：撞船。

师：哪一自然段写的撞船？

生：第二自然段。

师：后面的几个自然段讲的是什么？

生：写船长坚守岗位，最后殉职。

四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。

我们一起来看第二自然段。

师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？

自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。

重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）

全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）

自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。

指名读。

师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？

生自由说说想象。

师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。

第二课时

一、复习导入

1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。

2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？

最后的情况又是如何的呢？

二、学习第二段

1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。

交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

（学生找出并读出）

想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？

2、交流预案

预案：

（1）哈尔威船长的第一次命令是：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）

a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）

是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。

b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？

从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？

（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）

（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）

（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）

我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。

c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？

d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：

过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）

哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。

小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)

在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。

（2）哈尔威船长的第二个命令是：

“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）

a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。

①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。

②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。

③、我们一起来读。

④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。

b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读

d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。

e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？

（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）

f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。

h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。

过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。

这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－

i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……

（3）第三个命令：

“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）

（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。

体会这最后的关头，他还是想到的别人。

三、配乐范读最后两个自然段

1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……

2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？

四、看板书总结全文

在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！

《船长》教案 篇二

课题名称《船长》科   目语文年级六年级教学时间一课时（40分钟）学习者分析六年级的学生已经有一定的行为规范和是非分辨能力，自学能力较强。教学中我主要以引导点拨为主，指导学生抓住文中的重点词句体会内容，感悟人物品质。通过自主感悟和合作交流，在默读中揣摩人物品质，在反复朗读中升华情感。        教学目标一、情感态度与价值观1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。 2.让学生受到人性美的教育。二、过程与方法1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。 2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。三、知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。教学重点、难点1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。 2.学习课文写法，背诵课文片段。教学资源自制的多媒体课件                  《船长》教学活动过程描述教学活动1[萝卜家园1] 一、导入新课，设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。教学活动2[萝卜家园2]    二、初读课文，感知内容。 1.学生放声读课文，注意读准生字词。 2.说说课文主要讲了件什么事？教学活动3[萝卜家园3]    三、自主研读，理解体味。 1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？ 2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ 3、教师推荐研读方法：  （1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。 （2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。 （3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。 4、学生自主研读，教师巡回指导。 5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开） （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！” ①指名读，注意“吼”的读法指导。 ②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子） ③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？ （随机指导学生朗读相关句子） ④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着） （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 ①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ ② 引导学生读第五自然段。 ③照这样乱下去将意味着什么？（死亡） （3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 ① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 ②学生读课文第24自然段。 ③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？） ④指名学生回答。 （4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？ ③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论） ⑤指导学生分角色读课文对话或表演。  教学活动4[萝卜家园6]    四、创设情境，激情品味。 1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。 2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑） 3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？  4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！ 5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。  6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。 通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。 课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。 以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，让学生从文字走进人物的心灵深处！阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激情。教学是预设和生成的矛盾体，恰恰是那些始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。在这一环节中，一定要发散学生思维，思考各种可能性。 鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

《跳水》教学设计 篇三

教学目标：

1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写，北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。

2、学习课文，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

3、理清叙述顺序，学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。

4、正确、流利、有感情朗读课文。

教学重难点：

1、梳理文章，明确表达顺序，学习表达方法。

2、从“险”入手，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

船长教学设计 篇四

一、教学导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

２、指名答。

３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设：（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人——这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

３、过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”

４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

Ａ：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

７、分角色读。

８、同座练读。

９、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”

B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长

《船长》教学设计 篇五

教材分析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

教学目标

1．学会本课8个生字，理解有关词语。

2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点

引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1．交流资料，了解雨果

同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2．设置悬念，导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

（二）检查反馈

1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

一声巨响 巍然屹立 忠于职守

（遇难） （营救） （殉职）

3．交流印象，直奔中心

①学生交流初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

三、披文入情，感受海难

1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

2．品词析句，交流体会

3．感情朗读，再现险情

出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑，深层探究

（一）自主读书，感受形象

结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

五、互动交流，深层对话

过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

交流预设：

●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

4．局面失控，万分危急船长

听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段，引读：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

生交流，师出示：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

2．师渲染气氛，引导朗读：

5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

4．与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

六、总结升华，拓展提炼

面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

布置作业：

1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

优秀教学设计——《船长》 篇六

《船长》教学设计

（初稿）

课前互动：

惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)

哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，

我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，

目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

哦，殷红的血滴流泻，

在甲板上，那里躺着我的船长，

他已倒下，已死去，已冷却。

哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，

起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

这里，船长！亲爱的父亲！

你头颅下边是我的手臂！

这是甲板上的一场梦啊，

你已倒下，已死去，已冷却。

……

一、回瞻导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

2、指名答。

3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（映现：命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……　——　这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

3、过渡：（指名一学生提问）

船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——　　　　　”

4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

a：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

（我听到了信心，听到了决心！）

b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

（人命关天哪，再威严些）

5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（映现：命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

9、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读

学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（映现命令三）第三道命令，你读。

（映现命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威（映现）

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

（映现第25小节）

学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

映现：

a 一位怀抱婴儿的妇女　  　　说：“船长啊，船长，                   。”

b 还是个孩子的水手克莱芒　　　　说：“船长啊，船长，               。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

（映现最后一小节）。

引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

（板书：英雄）

还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

尾声：（映现）

《有的人》

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

《船长》教案 篇七

一、说教材分析

《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

二、说教学目标

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。

2、有感情地朗读课文。

其中目标1是教学重点，也是教学难点

三、说教学方法

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。

四、说教学过程

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向

根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。

给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：

1、3小节  哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”

这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。

我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。

再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”

这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

4、25 小节  这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

5、29小节  “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”

学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

五、读写结合，升华感情

课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

六、总结全文

此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。

《船长》教案 篇八

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。

【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】

课时安排：1课时

教学设计

一、检查预习，初识船长

1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长

2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。

嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣

犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守

二、细读课文，再识船长

1、提出要求，学生自学。

课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：

（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……）

（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。

学生自学，教师巡视指导。

【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】

2、交流收获，共享资源。

（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】

（2）“指挥援救”部分：

a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。

b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】

c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。

（3）齐读本段。

3、“以身殉职”部分：

“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】

三、交流收获，个性解读

读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）

【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、课后练习

1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

板书设计：

19﹡船 长 —— 哈尔威 →

↓

补充建议：

这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。 引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

《船长》教学设计 篇九

[设计理念]

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

⒈揭示课题，激趣导入

⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后交流：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

遇险→自救→牺牲

二、自主探究，精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

⒈朗读体会最后一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

⒉朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

⒊朗读体会第二段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

小组交流，讨论。

⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最后两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

⒊结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

附板书设计：

6 船长

遇险

千钧一发 忠于职守

自救

巍然屹立

牺牲

以身殉职 舍己救人

《船长》教学设计 篇十

[教材简析]

《船长》是语文出版社s版小学六年级下册的一片略读课文。课文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的内容极为感人，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

[设计理念]

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，积极思考，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]

通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

[教学难点]

感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

[设计思路]

以读促思，读中感悟。

引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。

在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。

第一课时

主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果并初步认识段落结构，并将课文分成三部分：遇险→自救→牺牲。初步感受船长这一高大形象。

第二课时

一、导入新课

我们常说大海是美丽的，大海是壮观的，然而大海也是无情的。课文《船长》中的故事就发生在大海上。通过上节课的读书学习，我们知道本文为我们塑造了一个伟大的灵魂，这节课我们要继续学习的课文《船长》。（板书课题：19*船长）

这是一篇略读课文，我们这节课就是要根据课后提示自读自悟来感受哈尔威船长的高贵品质，并学习作者通过人物语言和神态描写来表现人物品质的写法，以此来提高我们的阅读能力。

二、整体感知

1.指名读课后提示。

2.带着这些问题，我们轻声地把全文读一遍，脑海中浮现出课文的那些场面呢？学生读后交流。

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

三、研读文本，走进人物

（一）朗读体会第一段（“遇险”）

1.学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

2.学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）（板书：千钧一发）

3.播放一段能反映场面极度混乱的录音。

4.在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。课文第五自然段为我们清楚的描绘了当时“乱得不可开交”的场面。乱得不可开交就是说——请同学们一起读读第五自然段，想像乱得不可开交的场面。读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？（读后交流想像）

5.练习朗读，但不是齐读，你们各自按自己的理解去读。读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）

过渡：此时此刻，形势十分危急，使人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得不可开交。这时候，船长履行起了自己的职责，组织大家自救。哈尔威船长是怎样做的呢？

（二）朗读体会第二段（“自救”）

1.默读课文，边读边思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？并画出哈尔威厂长下命令的语句，标出序号。

2.指名读出文中哈尔威船长四次下命令的有关语句。

3.分组读四次下命令的语句……..

4.这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？为什么？他为什么这样地命令？

5.学生交流。

场面一：第三自然段

（1）指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）

（2）指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断  舍己救人。

（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）

场面二： 第7到21自然段

（1）播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。

（3）甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）

（4）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出

人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”　　真的够了吗？　　为什么说够了？ “哪个……”

男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？

（5）从这里你读出了船长的什么？

（6）就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？分角色读船长和船员的对话。

场面三、“快救……”

（1）船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

（2）出示（第22小节）

谁来读一读？

这伟大的灵魂指的是什么？人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（结合板书，用“因为……所以……”来回答）

（3）在船长威严的命令声中，救援工作进行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本课中指什么？

（4）哈尔威船长的每一次命令字字显示出人性美，铿锵有力，无坚不摧，让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？(体会文章通过人物的语言，神态动作来表现人物品质的写法)

（设计意图：语言描写，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很符合当时非常紧急的实际情况，通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。）

(三)朗读体会第三段（“牺牲”）

1、哈尔威船长关注着每一个人，在最后几分钟是还不忘叮嘱大家营救一个小水手“克莱芒”，可他却随着轮船一起沉入了深渊。

看，这就是船长哈尔威（出示插图）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。

2、出示第30自然段引读。课文最后两个自然段是对哈尔威船长一生品质的赞颂，他面对死亡——沉着冷静，他在自己的船长岗位上——忠于职守，舍己救人。你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？

3、是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份责任。（板书：责任）

他就是这样用他的语言和行为走进了我的心里，让我们怀着沉重的心情为他送行吧！师配乐泛读课文最后两个自然段。

4、同学们，让我们怀着对哈尔威船长深深的敬意齐读课文最后两个自然段。（课件播放音乐）。

（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文内容的理解就集中而深入了）

（四）拓展延伸，升华情感

1、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……　（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

2、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

学生写话，（各选择一个对象进行写话）交流

（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

四、布置作业，积累语言

1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

2、，背诵课文中感人的片段。

3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》

（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。）

附板书设计：

6 船长

遇险　　千钧一发　忠于职守

自救　　　　　　　巍然屹立

牺牲　　以身殉职　舍己救人