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爱迪生 篇一

一、设计意图：

这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。

课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。

二、教学目标

1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。

2.正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。

3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。

[目标设置上，充分考虑到三个维度的把握，使“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”能融合在一起。使工具性和人文性能相辅相成]

三、教学重点

在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标——结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。]

四、教学准备：

教师：制作cai课件。

学生：查找资料了解爱迪生。

五、教学流程

（一）介绍人物，揭示课题

1.（出示图片）今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。谁能想出方法记住他名字中的一个生字：“迪”（生识记字形）

2.看老师把它的名字写在黑板上，看仔细了，写字的时候要把字写端正。

3.说说你对爱迪生的了解。（学生交流课前收集的材料，教师适当评议）

4.老师也把收集到的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。（请一生读）

内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，在*局登记过的发明就有1000多项，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。

5.过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）

6.齐读课题

（二）自读课文、反馈检查。

过渡：想读一读这个故事吗？先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。

1.出示自读课文的要求：

（1）读准生字音，读通课文。遇到难读的句子多读几遍。

（2）给每个自然段标上小节号。

（学生按要求学文，教师巡回指导）

2.检查自学情况：

（1）检查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗读、开火车读）

（2）检查词语（加点的是生字）

检查　急性　斥责　委屈　亮堂

明晃晃　阑尾炎　恍然大悟　一溜烟似的

（指名读、男女生分读、小组读、齐读）

教师点拨指导如下：

①这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。（生练读“亮堂”）

②明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了abb结构，在读的时候读音要变化了。当第一个（a）不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（míng huāng huāng）（学生练读）。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càn càn）

③对“阑尾炎”一词的理解，先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

④一溜烟似的：“溜”这是个多音字（注意第四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。读这个词语：一溜烟似的

这个词语是什么意思呢？我们把这个词语放到句子中，谁能读一读，其他同学想一想。出示句子：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。”（学生朗读、交流）

（3）课文一共有几个自然段？（5个自然段）

（请五个学生读课文，师生互相正音。）

（三）整体感知课文。

1.读了课文，你想对爱迪生说什么？（生自由交流，教师及时表扬鼓励发言好的学生，同时及时指正语言不规范，表达不顺畅的毛病）

2.课文里也有一句是医生夸爱迪生的话，老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。

出示句子：“医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

①学生读句

②给“多亏”换个意思相近的词（幸亏）

③小结：孩子们刚才我们读了课文，初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈（板书：聪明）谁能用夸奖的语气读好这句话。（指名读、齐读）

（四）学习第四、五自然段

过渡：下面请大家默读课文，课文中的哪个自然段是在写爱迪生救妈妈的？请先在这个自然段前面用“☆”表示，然后捧起书读一读。

1.出示文本，请一生读。

2.大家再静静地认真地读一读这个自然段，用划出写爱迪生救妈妈的句子。（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）

突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。

（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）

（3）指导读好这几句话。

3.师生合作读课文。

师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——

生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”

师：爸爸见了又急又气，斥责道：——

生：“什么时候了，还胡闹！”

师：爱迪生委屈地说：——

生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——

生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”

4.学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）

爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？

（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他对爱迪生说：“_________________________。”(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词)

5.师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）

6.用“夸奖”一词联系说话。

填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”

小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”

……

（五）学习第一、二、三自然段

过渡：看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，当时的环境又是如何紧急的呢？

1.你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重？（学生交流板书）

2.带着你的理解读读这三个自然段

3.请你用上“突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转”说说当时情况的紧急。

（六）巩固生字词，书写

1.创设语言环境，让学生巩固生字词

①找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检

②游戏“对口令”（如：竖心旁，光字边——“恍”字记心间。）

③全班交流识字方法。（如用口诀、顺口溜、组词等记忆生字）

2.书写：“油、团、炎”三个字和“检查、斥责、夸奖”三个词语。

①出示“我会写”图标，让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。（如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……）

②重点指导、范写

斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。

责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。

夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”

奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺

炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺

（七）板书设计：

30爱迪生救妈妈

聪明

（镜子）

昏暗———————亮堂

直打滚　来不及　急得团团转

（备注：此课在学校的青年教师展示课比赛中获铜奖）

爱迪生 篇二

教学目的要求：

1.学习爱迪生热爱科学，顽强地做科学实验的事迹，激发学生爱科学、学科学的兴趣。

2.学习本课15个生字，理解有关词语，并用“节省、顽强、合适”等词练习造句，进一步培养学生自学生字词的能力。

3.继续训练学生默读的能力。通过4、5自然段，继续学习分析自然段、归纳自然段段意。

教学重点难点：

学习爱迪生热爱科学，积极实验的事迹，体会他不怕困难，顽强刻苦的精神为重点；了解句与句之间的联系，给自然段分层为难点。

教学思路：

指导学生读通课文，学习生字字音→理解课文（每节有几句话→每句讲了什么→句与句之间有什么联系→连起来讲了什么意思）→指导学生朗读课文，指导学习字形。

教学用具：

图片卡片。

教学时间：三课时。

教学过程 ：

第一课时

一、用图片引起兴趣，简介爱迪生（可以检查预习的情况），揭示课题。

二、初读课文，学生自学。要求：

1.读准字音，画出生字组成的词，结合上下文想想词义。

2.标好小节序号。

三、检查自学情况。

指名分节读课文，读准字音，注意“垃圾、便宜”的轻读；“燃、聋”的声母不同，并了解爱迪生的主要发明。四、学习课文1、2自然段。

1.学习第1自然段。

(1)默读课文第1自然段，想想每句话讲了有关爱迪生的什么事。

(2)指名回答：

① 第1句：讲爱迪生是世界闻名的发明家。理解“闻名”。

② 第2句：讲爱迪生小时候家里很穷。（只上过3个月的学，靠卖报维持生活，后来成为世界闻名的发明家，都是刻苦钻研的结果。）

③ 第3句：讲他热爱科学，省钱买科学书报和化学药品。理解“节省”，想象爱迪生的钱是怎样省下来的。练习用“节省”造句。（由此可见爱迪生热爱科学。）

④ 第4句：讲他做实验的器具是哪儿来的。比较“拣”和“捡”，学习“垃圾”一词，指导书写“罐”。（由此可见爱迪生克服困难，做科学实验的精神。）

(3)本段的4句话，主要讲爱迪生热爱科学，克服困难，做科学实验。

(4)练习朗读。

2.默读课文第2自然段，思考：爱迪生是克服了哪些困难来做科学实验的？（克服了没有时间、没有实验的地方、没有实验的器具和药品等困难。）

学习“占”，体会爱迪生热爱科学，积极做科学实验的精神。

五、课堂练习。

练习朗读课文1、2自然段，读准生字组成的词。

第二课时

一、复习检查。

1.读准词语：

节省 垃圾 占用 燃烧 瓶瓶罐罐

顽强 便宜 合适 价线 省吃俭用

2.爱迪生为了做科学实验，克服了哪些困难？

二、学习第3自然段。

1.默读，思考、讨论：这一自然段讲了爱迪生的什么事？事情的起因和结果分别怎样？

2.读读车长怎么处理这件事的句子，通过比较“车长气极了，把爱迪生做实验的东西扔了出去，还打了他一个耳光”，体会爱迪生所受到的沉重打击！（好容易搞到的实验的东西全被扔掉了，自己的一只耳朵也被打聋，为了做科学实验，爱迪生受到了沉重的打击。）

3.练习朗读，读出感情。

4.小结。

三、学习第4自然段。

一个十一二岁的孩子，为了他所热爱的科学，不怕条件艰苦，克服了诸多困难，遭受到了如此沉重的打击，他能承受得了吗？他又是怎样面对打击的呢？

1.理解“爱迪生钻研科学的决心没有动摇”，受到打击，决心不改，这是他后来成为著名发明家的重要原因。

2.爱迪生又是怎样做的？理解“省吃俭用”。从第2句中哪个词可以看出爱迪生的决心没有动摇？

3.爱迪生后来又是怎样进行科学实验的？他在实验中遇到了哪些危险，又是怎样对待的？练习用“顽强”造句。

4.这一自然段有几句话，每句话讲了什么？想想句与句有什么联系？

5.练习分句读。

6.小结。

四、课堂练习。练习有感情地朗读课文第3、4自然段。

第三课时

一、导语 ：

爱迪生小时候克服种种困难，做科学实验，为了做实验他不怕危险。除此，为了科学实验，他还有不顾劳累、连续工作的精神。

二、学习课文第5自然段。

1.默读，这节有几句，每句讲了什么？

(1)第1句讲爱迪生试制电灯。理解“试制”。

(2)第2句讲爱迪生为寻找一种合适的灯丝做实验。理解“合适”；什么样的灯丝是合适的灯丝？从文中找答案。（“合适”的灯丝就是价钱便宜，使用时间长的灯丝。）“他不知做了多少次实验”是什么意思？说明了什么？（①做过的实验无法计算次数；②失败了不灰心；③有刻苦钻研、顽强地做实验的精神。）

(3)第3句讲他连续工作，不顾劳累。

(4)像他这样不顾劳累，反复实验，连续工作，文中是用哪一个词概括的？文中是怎样具体说爱迪生“不懈地努力”的？

2.这一段的4句话分3层，该怎么分？说说每层的意思？

3.分层朗读。

4.小结。

三、齐读第6自然段。

1.了解爱迪生的发明成果，教师介绍“留声机”。

2.结合省略号介绍爱迪生发明的其他一些东西。3.由此说明爱迪生不愧是世界闻名的大发明家。

四、总结全文。

1.本文讲述了大发明家爱迪生的故事。学了本文，你觉得爱迪生的哪些方面值得你学习？

2.总结分析自然段，学习概括自然段段意的方法。

五、指导书写、辨析字形。

发明东西一千多种

爱迪生 篇三

教学目标：

1、随文认识“孵、邻、傻、歪、搂”5字字音，正确书写前3字，理解“孵”的意思。在语境中读准4个多音字的字音。

2、学用象声词，体会其使句子生动丰富的作用。

3、能正确朗读课文，根据爱迪生的一系列行为，开展合理想象，补充其心理活动。

4、了解爱迪生从小爱动脑筋、敢于实践，体会大发明家的成功不是一蹴而就的。

5、推荐阅读《科学家小时侯的故事》、《影响世界的100个名人》。

教学过程：

一、图文引入课文，由关键词“爱动脑筋”展开学习。

1、图文引入

师：（出示图片）图上画的是什么？（生：母鸡孵小鸡）

fū

师：（出示：母鸡孵小鸡时，身体一动不动地轻轻伏在蛋上，等待小鸡破壳而出。）这句话就表达了图意，请轻声地将句子读通顺。

生：1生读，齐读。

师：“孵”指鸟类将自己的卵在体外培育成雏鸟。这个字字型比较复杂，跟着老师写一写。书空：孵。

2、揭示课题

师：母鸡孵小鸡，这是件再自然也不过的事了，可它却引发了一个5岁孩子一次又一次的好奇。他不是别人，正是日后获1328项发明专利的大发明家爱迪生。在“孵”前板书：爱迪生。

师：今天，就让我们走进第22课爱迪生孵小鸡（板书：22 小鸡）做一番学习。

3、找关键词

师：小时侯的爱迪生究竟是个怎样的孩子？课文开头第一节用一个词就写明白了。默读第一节，圈出关键的这个词。（生述，师板书：爱动脑筋）

二、围绕“爱动脑筋、敢于实践”进行划、读、写、填、说

1、读文划句，体会“钻劲”

师：是啊，就连母鸡孵小鸡，爱迪生也要研究一番，课文字里行间展现了这个爱动脑筋的孩子身上透出的一股子钻劲。对于母鸡孵小鸡这件事，他是怎样步步追究的呢？我们来配合读读第2-7节。出示：

● 爱迪生5岁的时候，有一天，他看见家里的母鸡老呆在窝里不出来，就“哦嘘哦嘘”地叫着去赶它。可是母鸡歪着脑袋，眨了眨眼睛，一动也不动。

● 这是怎么回事啊？爱迪生把母鸡抱起来一看，哟，窝里有10多个蛋。

● 奇怪，母鸡今天下了那么多蛋啊？他好（hǎo hào）奇地跑去问妈妈。

“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？”

“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着（zháo zhuó）凉。”妈妈把爱迪生搂在怀里说，“妈妈抱你，你不是暖和（huo hé）多了吗？”

● 爱迪生更奇怪了，瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”

妈妈笑起来了，告诉爱迪生，母鸡是在孵蛋呢。母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“笃笃笃！”啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳（qiào ké）里钻出来了。

师：这段话中有几个多音字，轻声读一读，为带点字选择正确的读音。（生自渎，开火车读）

师：对于母鸡孵小鸡这件事，爱迪生是怎样步步追究的。老师读每组中的前一句，你们读粗体字。（师生配合读第2-7节，师、生交换再读。）

师：和老师一起读过课文了，我相信大家都能出色地完成接下来的学习任务。出示学习要求：

我会找

默读第2-7节，按要求划有关爱迪生表现的语句：直线划“倍感好奇不断地研究”

曲线划“每次追究得到的答案”

生：交流划句情况（非粗体为“不断研究”，粗体为“得到答案”），纠正错误。

师：你们和爱迪生一样都是能动脑筋的孩子，句子找对了，能不能把爱迪生身上的这股钻劲通过朗读表现出来呢？边读边想他的这种钻劲从哪来？

生：两组--读非粗体字，两组—读粗体字。

2、推测想法，读写结合

师：先别急着回答，现在让我们透过爱迪生的言行，推测他这么做之前的一个个想法。我们来写一写，说一说，好吗？联系每组句子的前后内容，在横线中补上爱迪生的想法，在括号里填写表示声音的词语。完成了填空，我们的体会就更深刻了。要求：先独立填，再4人小组每人交流一句。

出示：

我会说

当看见母鸡老呆在窝里不出来，爱迪生奇怪：？他就地叫着去赶它。可是母鸡歪着脑袋，眨了眨眼睛，一动也不动。

当赶母鸡，母鸡仍一动不动时，爱迪生奇怪：赶它，这是怎么回事啊？他就把母鸡抱起来看。

当看到窝里有10多个蛋时，爱迪生奇怪：？他好奇地跑去问妈妈这是怎么回事。

当妈妈说“母鸡不是在下蛋是怕蛋着凉”时，爱迪生更奇怪了：蛋？于是他瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”

妈妈笑起来了，告诉爱迪生，母鸡是在孵蛋呢。母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“！”啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳里钻出来了。

生：两组分别交流。

3、课文内容填空，了解“母鸡孵小鸡”经过，深切感受“钻劲”

师：妈妈的一番回答有没有解开爱迪生心中的一个个谜团？（生：没有。）你们从哪里看出来？（生：第8-12节。）

1生：读第8-12节。

师：尽管妈妈说得已经很详尽了，但爱动脑筋的爱迪生不由得又在想——

出示第7节：

我会填

我也要学母鸡的样，用身子把蛋，蛋就了，蛋里面就会，，，变成，最后，“笃笃笃！”了蛋壳，小鸡就了。究竟能不能孵出小鸡，我还得再试试。

师：自由地读一读，到课文里找答案。默读第7节，圈出要填的词句，并记住它们，等会儿交流时老师看谁不看书就能填。

生：1生说填空，全班说填空。

师：爱迪生这么想着，就跑开了。过了一个钟头，又过了一个钟头，妈妈没有看到爱迪生，心里多着急啊！爸爸心里也很着急，东找西找，啊，原来爱迪生跑到邻居家里去了。瞧，（出示课文插图）他真的是去孵小鸡了！

请参照课文插图完成填空，

出示：

他，，，正

孵小鸡呢！

说说爱迪生是怎样孵小鸡的。

生：2生交流，全班齐说。

师：这真是一个敢于实践的好孩子！板书：敢于实践。生齐读“敢于实践”。

师：有意思的是这个爱动脑筋的小爱迪生直到父亲拉他回家，他还嘟着嘴说——（出示：我为什么孵不出来呢？）生：我为什么孵不出来呢？

三、利用预习内容，开展语言实践

1、师：谁来帮帮爱迪生，出示：“人为什么孵不出小鸡来？”、“母鸡是怎样孵小鸡的？”把预习时得来的“人为什么孵不出小鸡来？”、“母鸡是怎样孵小鸡的？”科学道理告诉爱动脑筋、敢于实践，却一时找不到答案的爱迪生，好吗？

生：讲述以上两问题的科学道理。

2、师：爱迪生，他的善问，他的刻苦，他的钻研，使他最终成为响誉世界的——和老师一起读。

出示：

发明大王——爱迪生

爱迪生一生发明的东西大约有两千多种，像留声机、电灯、有声电影、蓄电池等。

爱迪生从一个穷苦的、没有受过正式学校教育的孩子，成为受人尊敬的伟大的发明家，经历了许多的艰难曲折。他留给人类的财富是这样多，以至于很多人称赞他是天才，但是爱迪生说“所谓天才那是假话，艰苦的工作才是实在的。”

在世界科学发展史上，“爱迪生”这个名字像一颗明亮的星星，永远闪耀着光辉。

3、推荐阅读《科学家小时侯的故事》、《影响世界的100个名人》。

爱迪生 篇四

教学目标：

1、 会认“迪、检”等11个生字，会写词语“夸奖”。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。

3、初步感知爱迪生的聪明可爱。

教学重点、难点：能借助关键语句体会当时情况之紧急。

教学过程：

一、介绍人物，揭示课题

1.（出示图片）今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。

2.老师收集了一些爱迪生的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。（请一生读）

内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。

3.过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）

4.齐读课题

二、自读课文、反馈检查。

过渡：想读一读这个故事吗？先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。

1.自读课文的要求：

（1）、读准生字音，读通课文。

（2）、想想课文主要讲了一件什么事？

2.检查自学情况：

（1）出示词语 自由读

急性　斥责　  夸奖　亮堂   委屈

阑尾炎　恍然大悟　一溜烟   检查

（2）去拼音开火车读 正音 口头作业（检 捡）

3、你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？

爱迪生七岁时，妈妈得（           ），需要（          ）。爱迪生想了个好办法，（      ）妈妈的命。

同桌互相说说

三、朗读感悟、体会情况紧急。

1、妈妈得了急性盲肠炎，需要马上做手术，那当时的情况怎么样呢？

请你读读2、3自然段。（读后先同桌交流）

a交流：（危急、紧急  ）

b你又是从哪些词语、句子中感受到这是危急、紧急的时候呢？找出有关句子反复读读。

3、 学习第2、3自然段。

“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”（说说你的体会，说明了什么，能读出这样的感觉吗？）这句话里有这样一个句式

出示：妈妈疼得在床上直打滚

这样的句式还能说吗出示 我高兴得（         ）

“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院来不及了，医生决定在家里做手术。”从这里你感受到了什么？

感悟（急性阑尾炎   马上    来不及   ）

“大家急得团团转。”

（1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。（做动作读）

（2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这思考一下。

（3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？

不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得——团团转（生跟读）

此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？齐读！

是啊多么紧急，多么危急，爱迪生到底想出了什么办法，最后结局如何我们下节课再来讨论。　刚才通过朗读感受到了当时情况的紧急，小朋友们说得都非常棒老师要夸奖你们，和爱迪生一样都是聪明的孩子。接下来就让我们一起写写夸奖这个词。

五、书写“夸奖”

1、观察说说你的发现

2、用手指写一写

3、范写

4、学生书写指导

板书：                30、爱 迪 生 救 妈 妈

急

直打滚    来不及     光线暗

爱迪生 篇五

如何让学生学会在读中感悟

新课程强调各个学段的阅读都要重视朗读。“朗读师阅读教学最重要的手段，是理解、积累、发展语言，激发情感的重要途径”。朱作仁教授说过：“讲解能使人知道，而朗读能使人感受”。

阅读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段，要让学生学会感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

阅读教学要以读为本，读中感悟，但是如何引导学生，在读中感悟，就成了教学中的一个难点。现在教学中存在一些误区，如：经常在上课时只注重学生朗读，把以前的满堂问变成了满堂读，课上都是你读读、你再读读之类的话语，本来已经读得很好了，教师还盲目要求学生读出感情来。学生由于心智水平，认知经验限制理解体验往往不到位，会产生认识上的肤浅，一味地读中感悟，认为只要多读，体验就自然生成，结果学生的感受体验理解都很迷茫；课堂过多倾向于“你读懂了什么”把阅读课上成了阅读理解课，阅读教学是为了培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后独力阅读打基础，而进行的“教与学相结合相统一”的活动，阅读教学不仅读懂课文，还要学会阅读；课上阅读一味追求技巧，轻视感悟，一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”……这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。

合理地解决阅读教学中出现的这些问题，我们经过实践、探究，围绕“如何引导学生学会在读中感悟”为主体，进行了研究与实践，通过教学中的课例研究，我们发现，引导学生在读中感悟，从以下几点入手，让学生学会在读中感悟。

一、让学生学会在读中感悟。

在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。

二、让学生学会在思中感悟

感悟不仅要注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题；让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生自己在读中发现问题，在读中解决问题。

三、让学生学会在联系中感悟

在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。可以让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟、联系自己的生活经验感悟、联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。

四、让学生学会在比较中感悟

在阅读教学中，教师要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的一些重点词、句、领悟语言文字的表达方法和技巧。如添、减词比较、换词比较、变序比较、前后比较等多种形式。

附：二年级下册《30爱迪生救妈妈》教学实录

教学目标

1.认识11个生字。会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟爱迪生的聪明才智。

3.学习爱迪生细观察、爱动脑的优秀品质。

重点难点

1.会认11个生字，会写9个字。

2.感情朗读，感悟爱迪生的聪明才智。

教具准备

1.生字、生词卡片。

2、课件

导入

师：同学们认识这几个字吗？（爱迪生）

生读“爱迪生”

师：同学们真厉害，这个迪字是没学过的生字，都认识了（师给迪字注音）和老师一起读读“迪”。

师：你们知道爱迪生是谁吗？

生：是一位科学家

师：对

生：是一位伟大的发明家

生：爱迪生是一位非常著名的科学家，他发明了电灯。

师：对，你们知道的真不少，电灯是爱迪生发明的，你们还知道他爱迪生还发明了什么？

生：电扇

师：这个不是他发明的。

生：留声机

师：对还有电报机、英文打字机等，都是爱迪生发明的。今天我们学习一篇爱迪生小时侯用自己的聪明才智救了自己妈妈的一个小故事。（补充课题：爱迪生救妈妈）

初读

师：同学们，你们想知道这个小故事吗？请同学们自己读一遍课文吧！读后想想通过读课文你能知道些什么？

师：这是我们第一次读课文，读时我们要注意些什么？

生：要读得正确、流利。

生：有读得有感情。

生：不能丢字，不能多字。

师：你们说的真好！下面就按这些要求开始读吧！读后把书放下坐好，我就知道你们读完了！

（生自由读书）

师：同学们读得真快，那通过读书你们读懂些什么呢？

生：我知道有一次爱迪生的妈妈生病了。

师：是的。

生：我还知道了爱迪生用许多镜子反光，照在一起做了手术救了妈妈的生命。

生：我知道爱迪生很聪明，他用镜子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起来，让医生给妈妈成功地做了手术。

师：你们真聪明，才读一遍就能知道这个小故事的内容了，真了不起！

师：在课文中有一些新的生字朋友，老师看看是否都认识他们了？和你的小伙伴认认。

师：老师来看看你们是否认识这些生字了。

（师出示卡片学生认读）

重点强调溜、斥、屈的读音。

师：生字朋友都认识了，课文一定会读得更好了，谁能把课文读的正确流利？大家都想读，那我们就一个人读一段吧！（请几位同学分自然段朗读课文。）

师：（生读师纠正读音，似的是翘舌音，晃在这里读三声，多音字）

师：（课件出示第五自然段）手术做得很成功，妈妈得救了，爱迪生用自己的聪明帮助医生成功完成了手术，连医生都对他赞不决口。医生是怎么夸他的？

生：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（生读得较好）

师：好，你读得真不错！老师真要好好夸奖夸奖你！爱迪生这么聪明，我们谁还想来夸夸他。

（再指生读）

师：我们大家都认为爱迪生是个聪明的孩子。同学们再读读这个故事，你认为哪些地方最能体现爱迪生聪明？读一读，用笔勾画出你认为最能爱迪生聪明的句子，并找到重点词语理解，把它读好。

可以把你画出的句子读一读，也可以和你的同桌说一说。（学生自由读书交流，教师巡视）

师：我们来交流一下。

生：我觉得第四自然段这几句话能说明爱迪生很聪明。(读书中爱迪生委屈地说——直到一下子充光起来)委屈，这个词能看出爱迪生很聪明，爱迪生很委屈，因为爸爸斥责他，以为他在胡闹，但是爱迪生这时候已经想出了解决问题的办法。

师：是呀！那怎么样才能表现爱迪生委屈的这种感觉呢？

指生练读

生读：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了！，不信您瞧！”

师：是呀！聪明的爱迪生已经想出了好办法，爸爸却没有理解，他当然委屈了。谁再来试试，读出爱迪生此时的心情。

指生练读

师：还有吗？

生：爸爸看见爱迪生他们每人捧着大镜子时是“又气又急”，而且“斥责”爱迪生。因为爸爸不明白爱迪生要做什么，所以斥责爱迪生。

师：那爸爸说话时语气是怎样的呢？你能模仿一下吗？

（指两生读）

师：爱迪生究竟想出了怎么样的好办法？我们来看看？（生读）

生：就是利用镜子能反光的现象

生：许多镜子反的光，汇在一起就照亮了！

师：老师给四个人一组准备了几个小镜子，四人为一小组实验一下！

（小组进行实验）

师：明白了吗

生：明白了

生：爸爸后来看到爱迪生做的就明白了。

师：爸爸的表现怎样。！

生：恍然大悟

师：怎么样是恍然大悟？

出示图一，观察爸爸的表现，你能说说什么是恍然大悟吗？（联系上下文或生活体会）

生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。

生：原来不明白，现在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做题时开始不会，老师一讲，我就恍然大悟了！

师：你能联系自己生活理解词语，真棒！

生：课文写了爱迪生和几个小伙伴拿来大镜子以后，被爸爸斥责：什么时候了还胡闹！这说明爸爸不明白爱迪生的意思。等到镜子把灯光聚在一起，病床上明亮起来后，爸爸一下子就明白了大镜子的作用，就不骂爱迪生胡闹了。这就是恍然大悟。

师：你能结合上下文理解词语，也非常不错！

师：心里一下明白了，就是恍然大悟

板书：恍悟

师：观察一下这两个字，你怎样记住它们？

生：它们都是竖心旁，表示心理活动，两边加的是光字和吾字，都是形声字。

师：你记字的办法真好！我们一块来写这两个字！

（教师范写，讲解要求，学生书写）

师：从爱迪生看到情况不是着急，而是动脑筋想办法，爸爸开始又气又急，到后来恍然大悟，都能看出爱迪生很聪明、很冷静，还从哪能看出来！

生：从前面医生的表现也能看出来（读第三自然段）

生：医生来了以后，“环顾四周”，“迟疑”了片刻，环顾四周和迟疑都说明医生也没有好的办法。

生：而且爸爸的建议也不行，大家急急的“团团转”。

师：你们真善于观察，从别人的表现中也能看出爱迪生的聪明。爱迪生妈妈得的是急性阑尾炎，你们听说过这种病吗？

生：我阿姨得过急性阑尾炎，这种病必须马上动手术，否则会有生命危险。

师：现在马上要动手术，情况看出真的很紧急，体会一下当时大家的心情，同桌互相读读。

（指生练读）

师：此时的爱迪生表现更能表现出他的聪明及镇定。

生读书中句子（一溜烟似的捧着）在大家在着急的时候他已经想出了好办法）

师：真像第一自然段中学的（生齐读第一自然段）

师：老师请大家把爱动脑筋几个字句上（学生勾画）

师：你们知道老师为什么让你们勾画出这几个字吗？]

生：老师希望我们以后也要向爱迪生一样多动脑筋

生：我们要多动脑筋读书

生：爱迪生这样聪明爱动脑筋也是因为他平日善于观察。

生：要向爱迪生学习，从小爱动脑筋，长大才能有所作为。

师：太好了，把老师心里想说的话都替老师说出来了，

那么你愿意这样做吗？

生：是的。

师：老师相信你愿意，因为你现在就是一个爱动脑筋的聪明的孩子！小朋友们，你们愿意多动脑筋吗？真心希望你们能多向爱迪生学习，做善于动脑、善于思考的孩子。

集中识字

师：我们刚才已经认识了那些生字朋友，下面我们来动动脑筋，发挥聪明才智，看谁有好的办法记住这些生字，谁就是班里的小爱迪生。

师：可以先在小组里交流一下你的识字方法，再和大家交流。

生：我能记住溜字，用三点水加上一个留字和起来就念溜

师：你能用熟字加偏旁的办法来记字，真不错。还有哪些字也能用这种办法记住。

生：屈、性

生：我能记住检字。把脸字的偏旁换成木字就是检查的检。

师：熟字换偏旁也是记字的好办法。

生：我来猜个字谜“一斤多一点”

生：斥

生：我能编个顺口溜二火炎

师：大家想想两团火放在一起还不热吗？

生：堂字我能这样记：上面学生的学头，中间一个口，下面是一堆土

生；这个办法太复杂了，我们学过的常、党都和堂长的很相近。

师：对，用这样找形近字的办法也是记字的一种好办法。

教师指导写字学生练字

六、实践活动

1、课下继续收集一些介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时候喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。

2、课堂教学结束时或语文活动课里可以采用自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。

教后反思：

在教学中，我努力体现阅读课的特点，引导学生围绕课文多读促感，读始终贯穿于课堂教学的适中，特别注意围绕研究主题采取系列措施，在教学中予以实施。在教学中我注意突出以下几点：

一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学始终以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。在课堂教学中，我注意怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法、实践感悟、联系感悟等多种方法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

三、读书是学生自己的实践活动，是学生的个体化行为。《标准》在实施建议中提出＂应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性＂，＂语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。＂因此，学生可以联系自己的实际情况来确定阅读和探究的重点，不必从相同，选择课文的阅读重点是学生自主学习的权利，教师让学生自主选择学习的重点，可以大大调动学生学习的兴趣。

四、在整堂课的教学中，我始终把时间交给学生，让学生在生情并茂的朗读中感受文本的内涵，再读中识字，再读中感悟，在读中积累、内化，辅以“思、议、评”等手段，来培养他们的能力，激发他们的情感，让他们在自主、合作、探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

爱迪生 篇六

教学目标：

1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。

2.正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。

3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。

教学重点：

在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标——结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。

教学准备：

教师：课件。

学生：查找资料了解爱迪生。

教学过程

（一）介绍人物，揭示课题

1.（出示图片）今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。谁能想出方法记住他名字中的一个生字：“迪”（生识记字形）

2.看老师把它的名字写在黑板上，看仔细了，写字的时候要把字写端正。

3.说说你对爱迪生的了解。（学生交流课前收集的材料，教师适当评议）

4.老师也把收集到的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。（请一生读）

内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，在*局登记过的发明就有1000多项，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。

5.过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）

6.齐读课题

（二）自读课文、反馈检查。

1.出示自读课文的要求：

（1）读准生字音，读通课文。遇到难读的句子多读几遍。

（2）给每个自然段标上小节号。

（学生按要求学文，教师巡回指导）

2.检查自学情况：

（1）检查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗读、开火车读）

（2）检查词语（加点的是生字）

检查 急性 斥责 委屈 亮堂

明晃晃 阑尾炎 恍然大悟 一溜烟似的

（指名读、男女生分读、小组读、齐读）

教师点拨指导如下：

①这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。（生练读“亮堂”）

②明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了ABB结构，在读的时候读音要变化了。当第一个（A）不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（míng huāng huāng）（学生练读）。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càn càn）

③对“阑尾炎”一词的理解，先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。

④一溜烟似的：“溜”这是个多音字（注意第四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。

（三）整体感知课文。

1.读了课文，你想对爱迪生说什么？（生自由交流，教师及时表扬鼓励发言好的学生，同时及时指正语言不规范，表达不顺畅的毛病）

2.课文里也有一句是医生夸爱迪生的话，老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。

出示句子：“医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

①学生读句

②给“多亏”换个意思相近的词（幸亏）

③小结：孩子们刚才我们读了课文，初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈（板书：聪明）谁能用夸奖的语气读好这句话。（指名读、齐读）

（四）学习第四、五自然段

1.出示文本，请一生读。

2.大家再静静地认真地读一读这个自然段，用划出写爱迪生救妈妈的句子。（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）

突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。

（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）

（3）指导读好这几句话。

3.师生合作读课文。

师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——

生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”

师：爸爸见了又急又气，斥责道：——

生：“什么时候了，还胡闹！”

师：爱迪生委屈地说：——

生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——

生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”

4.学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）

爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？

（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他对爱迪生说：“_________________________。”(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词)

5.师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）

6.用“夸奖”一词联系说话。

填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”

小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”

……

（五）学习第一、二、三自然段

过渡：看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，当时的环境又是如何紧急的呢？

1.你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重？（学生交流板书）

2.带着你的理解读读这三个自然段

3.请你用上“突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转”说说当时情况的紧急。

（六）巩固生字词，书写

1.创设语言环境，让学生巩固生字词

①找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检

②游戏“对口令”（如：竖心旁，光字边——“恍”字记心间。）

③全班交流识字方法。（如用口诀、顺口溜、组词等记忆生字）

2.书写：“油、团、炎”

三个字和“检查、斥责、夸奖”三个词语。

②重点指导、范写

斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。

责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。

夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”

奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺

炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺

（七）板书设计：

30爱迪生救妈妈

聪明

（镜子）

昏暗———————亮堂

直打滚 来不及 急得团团转

教学反思：

讲读课中，主题是培养学生说完整话。当然，这贯穿于平时的教学中，在本节课上，我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，经反反复复练习，有见效。

爱迪生 篇七

教学本课时，既要注意抓住爱迪生不怕危险顽强实验和不顾劳累连续工作这两个重点，还要从创造性教育的角度来考虑，让学生懂得：科学家的成长不是天生的，而是靠后天的努力，爱迪生所以成为世界闻名的发明家，除了要有扎实的知识基础外，还依靠他良好的个性(如兴趣、毅力)以及认真的观察和实践。教师在教学中，要启发引导学生体会：“小时候”与“大发明家”之间是相通的道理。教学时可采取以下步骤。

一、抓住中心，激发兴趣

一开始，教师就紧扣中心，提出问题：你们知道电灯、电影、留声机是谁发明的吗？他是怎样成为世界闻名的发明家的？让学生自学课文，然后再回答课后作业 第1题。这样提出问题，目的是激发学生阅读的兴趣，调动学习积极性。

二、揭示联系，认识事物

首先揭示第一、二段爱迪生“家里穷”与“热爱科学”、“做各种有趣的实验”之间的内在联系。要求学生划出前后有联系的词句，让学生体会到兴趣是激发发明创造的动力因素。爱迪生因为从小热爱科学，由爱好而产生兴趣，促使他用节省下来的钱买书报和化学药品，“从垃圾堆里拣来一些瓶子罐子”，做实验的用具。没有实验的地方，甚至在火车上“占用一个角落”。兴趣又促使他“卖完了报，就做各种有趣的实验”。兴趣——实践，这是创造的开端，他虽没有被人理解实验的价值，但对发明者本身来说是前所未有的。

接着，揭示第三段爱迪生在做科学实验中受到沉重打击，“他的一只耳朵打聋了”与第四段爱迪生“还是顽强地做实验”之间的内在联系。使学生体会到科学家的成长道路既曲折又漫长。教师可以这样引导：

①爱迪生受到打击，心情会怎样？为什么会这样？(痛苦难受，他好容易搞到的做实验用的东西全被扔掉了。)

②爱迪生是怎样对待这件事的？(没有动摇热爱科学的决心。他“省吃俭用”，又“重新做起化学实验来”，硫酸烧毁他的衣服，硝酸差一点弄瞎他的眼睛，他也没有退缩，顽强地进行实验。)

③“他没有被危险吓倒”，这句话你是怎样理解的？“重新”是什么意思？

最后，揭示第五段“试制电灯”与“一生中发明的东西有一千多种”之间的内在联系。使学生认识到由于爱迪生这种不分白天黑夜苦干的精神和严肃认真的工作态度，使他终于取得了成功。

三、解决疑难，树立志向

教师可运用类比扩展的方法，引导学生认识“小时候”与“后来”之间的辩证关系。①读了这篇课文，你认为爱迪生后来成为世界闻名的发明家与小时候热爱科学有没有联系？有什么联系？②你现在与爱迪生小时候比，有什么相同和不同的地方？使学生意识到：爱迪生是个出生在穷苦家庭的普通孩子，小时候的条件、生活环境不如我们优越，后来之所以能成为发明家，是他自己刻苦钻研的结果。我们现在努力学习，搞好小科学、小发明实验，将来完全能像爱迪生一样，为人类多作贡献。

爱迪生 篇八

教学目标

1.理解课文内容，让学生从爱迪生不怕困难和危险，顽强进行发明创造的事迹中受到教育。

2.通过重点段的教学，对学生进行给自然段分层，进而读懂自然段意思的训练。

3.学习本课生字、新词，练习用“节省”、“顽强”、“合适”造句。

教学重点、难点

着重理解4、5自然段，了解爱迪生顽强进行科学实验的经过。并在理解课文内容的过程中进行给自然段分层，弄懂自然段意思的训练。

教学时间

二课时

第一课时

一、教学目标

(一)学生初读课文，自学生字、词、理解词语。

(二)练习用“节省”、“顽强”、“合适”造句。

二、教学重点、难点

(一)学生初读课文，自学生字、词。

(二)指导学生练习用“节省”、“顽强”、“合适”造句。

三、教学过程

(一)介绍爱迪生，通读全文，自学生字、词。

1.教师介绍爱迪生。

爱迪生是伟大的电学家、发明家。1847年2月11日生于美国俄亥俄州的迈兰。父亲从事农业、木工工作。母亲曾当过教师。他从幼年起就在父亲的木工厂做工，一生只在学校读过三个月书。他喜欢科学，醉心于发明。1931年10月18日逝世，他一生正式登记的发明达1328种，被称为世界发明大王。他的发明创造主要不靠聪明才智，而靠艰辛的科学实验。正如他自己所说：“发明是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”

2.让学生自读全文。边读边标画出本课的生字、词。

3.学生借助查字典认识生字的音、形、义。

(二)检查自学。

1.指名按自然段读课文，注意正音。

2.分析字形：

(1)指名分析字形结构。

(2)用采用形近、同音字组词的方式作补充练习。

(三)理解词语：

1.查字典理解词义。

不懈——懈是松懈，不紧张的意思。不懈：即毫不放松。

举世闻名——举：全的意思。举世闻名：即全世界都有名。

2.联系上下文理解词义。

钻研——深入研究。

顽强——坚强、强硬。文中指爱迪生很坚强，没有被困难吓倒。

适合——符合实际情况或客观要求。文中指爱迪生终于找到了符合实际情况适用的灯丝。

终于——副词，表示经过种种变化或等待之后出现新的情况。文中指爱迪生经过多次试验之后，到底找到了合适的灯丝。

(四)指读词语，复习巩固。

(五)作业。

1.写生字、词。

2.熟读课文。

第二课时

一、教学目标

(一)引导学生联系上下文理解重点句的意思，弄清句间联系，进而读懂自然段。

(二)理解课文内容，使学生从爱迪生不怕困难和危险顽强进行科学试验的事迹中受到教育。

二、教学重点、难点

理解句意，弄清句间联系，读懂自然段的意思。

三、教学过程

(一)抓重点句进行段的训练。

1.学习1、2自然段。

(1)指读1、2自然段。思考：爱迪生是一个什么样的人？让学生用文中内容回答。

(爱迪生是世界闻名的发明家，是一个热爱科学的人。他是一个穷孩子，只上过三个月的学，十一二岁就开始卖报。)

(2)引申思考：一个“只上过三个月的学，十一二岁就开始卖报”的穷孩子，怎么会成为世界闻名的发明家呢？

(因为他不怕困难，刻苦钻研，顽强实验，所以最后成为世界闻名的发明家。)

(3)爱迪生小时候做科学实验，遇到哪些困难？他是怎样克服的？

(4)指名按课文内容回答。

(5)让学生用“没有……就……”练习说话。

例：

没有科学书报和化学药品，就把钱节省下来买。

没有实验器具，就到垃圾堆里拣瓶瓶罐罐。

没有实验室，就占用车厢里的一个角落。

没有时间，就利用卖完报后的空余时间。

(6)从这些情况，你可以看出爱迪生小时候是一个什么样的人？

(不怕困难，酷爱科学的人。)

2.学习第3、4自然段。

(1)指读3、4自然段。思考：爱迪生在进行科学实验的过程中受到哪些打击，遇到哪些危险？他是怎样对待的？让学生根据课文内容回答。

(火车震动，白磷翻倒，遇空气燃烧起来，车长气急了，打了爱迪生一个耳光，把他的一只耳朵打聋了。)

(2)这件事说明了什么？

(这件事说明爱迪生在进行科学实验的过程中，受到了沉重的打击：

①做实验用的物品是爱迪生一点一点积攒起来的都被扔了。

②耳朵也被打聋了。)

(3)指读第4自然段。思考：爱迪生在实验过程中遇到哪些危险？他是怎样对待的？

(实验中衣服被烧毁，眼睛也差一点被弄瞎，但他还是顽强地做实验。)

(4)本段有几句话？指名分句读并说说句意。

(5)让学生想一想这几句话之间是什么关系？

(6)出示句子：

“爱迪生钻研科学的决心没有动摇。”“决心没有动摇”是针对什么说的？

(这句话承接上文，是在爱迪生受到打击，一只耳朵被打聋的情况下，仍然继续做实验，所以他“重新做起化学试验来”。这句话在3、4自然段之间有承上启下的作用。)

(7)指读第5句，说说这句话与3、4两句有什么关系？

(3、4两句具体写爱迪生做实验时遇到的危险，第5句对上文进行小结，指出爱迪生没有被危险吓倒，还是顽强地做实验。)

3.学习第5自然段。

(1)指读第5自然段，让学生想一想这段共有几句话？

(2)让学生默读第5自然段，将段中四句话分为三层。

(3)讨论分层。

第1句为第一层：讲爱迪生试制电灯。

第2、3两句为第二层：具体讲爱迪生反复试验，努力找合适的灯丝。

第4句为第三层：讲爱迪生终于制成了电灯。

(4)出示句子：

“他这样不懈地努力，终于找到了合适的灯丝，发明了电灯。”

思考：爱迪生是怎样不懈努力的？怎样的灯丝才是合适的灯丝？

(5)指名读句子，回答问题。

(“合适的灯丝”指的是价钱便宜，使用时间长的灯丝。为找到这种灯丝爱迪生进行了不懈的努力：一是用各种不同的材料做实验，进行比较，二是实验的次数多得记不清；三是常常连续工作几十个小时，最后终于找到了合适的灯丝。)

(6)由此你可以看出爱迪生是一个什么样的人？

(爱迪生是一个有着顽强的毅力和刻苦钻研精神的人。)

(7)谈话：正因为这样，爱迪生成为了世界闻名的发明家，为人类做出了巨大的贡献。

(二)回顾全文，总结学法。我们是用什么方法读懂重点段的？

抓重点句，理解句意。

划分层次，弄清句间联系。

爱迪生 篇九

【设计理念】

以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同过程阅读感悟，引导学生领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学目标】

1.生字，会写9个字。

2.感情地朗读课文。

3.读中感悟，并注意积累词句。

4.领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点。

【教学重点】

在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。

【课前准备】

1.教师准备：生字词语卡片、挂图或课件。

2.学生准备：收集爱迪生的相关资料。

【课时安排】 两课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、启发谈话、导入新课

1.启发谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板书课题：30.爱迪生救妈妈）

2.演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。

3.出示爱迪生画像

这就是爱迪生，他是一位伟大的发明家，他一生共有约两千项创造发现，你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗？他小时候还想过办法救妈妈的命呢（齐读课题）你想知道他是用什么办法救妈妈的吗？请赶快打开书读读课文吧，读后说说你最想对爱迪生说什么？（爱迪生真是聪明）

［设计意图］

由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师以亲情谈话为契机，抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲切自然。

二、读文识字

1.亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。

2.学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音，读通课文。

3.小组交流自己的识字方法。

4.小组推荐识字的好办法，班级交流。

5.大家评比班级“爱迪生”。

6.出示生字词；

（1）谁愿意当小老师领着大家读一读。

（2）学生自愿选择生字，读一读，并在文中找出带这个字的词和句子，读给大家听。

7.识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。

8.听拼音。出示生字卡老师读字音，学生在自己的字卡中找出生字。看谁找得又快又准。

9.生字部件组字。老师给每个小组许多汉字部件，学生合作用这些部件组成学过的字。如：尸+出=屈

10.展示小组合作完成的作业。

［设计意图］

培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。

11.指导朗读

①学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。

②指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

③学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。

④再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

［设计意图］

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本环节指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

三、指导写字

1.出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

2.讲识字记忆方法。【加减法】

谈 — 讠 → 炎（炎热）

斤 ＋ 丶 → 斥（斥责）

由 ＋ 氵 → 油 （油灯）