作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？快回答整理了12篇《父亲和鸟》优秀教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作父亲和鸟教学设计。

父亲和鸟教学设计 篇一

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字；理解课文中词语的意思。

2、有感情地朗读课文，体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字；理解课文中词语的意思。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿；

练习用"我会读"中的词语说句子。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

1学习课文生字，会写生字，理解课文中词语的意思。

2、学习课文第1自然段，知道父亲是个爱鸟之人。

教学过程：

一、导入新课

1、板书：鸟，你喜欢小鸟吗？谈谈你对鸟的了解。

2、今天我们学习一篇与鸟有关的文章，补充课题：父亲和鸟，看到这个课题你想提出哪些问题。“父亲和鸟”之间的关系到底是怎样的呢？让我们来读读课文。

二、初读课文

1、读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、检查反馈，学习字词

⑴出示课后“我会读”中的词语，读准字音。

父亲猎人黎明雾蒙蒙

惊动快活喃喃热腾腾

气味潮湿时刻浓浓的

⑵举例说说ABB式的词语。

⑶识字，引导学生交流识字的方法。

三、再读课文

1、自由读课文，思考：父亲和鸟的关系怎样？

2、指名读课文，说说自己的看法。

四、研读课文第1自然段

1、在文中找出概括写“父亲和鸟”关系的句子：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、读句子，说说自己的体会。

3、指导第1自然段。

五、书写生字：喜、夜、群、味

1、出示要写的是字，引导学生观察每个字的结构。

2、教师范写“喜、群”

3、学生练习写字。

4、师生评议，展出优秀作品。

第二课时

教学目标：

1、巩固课文生字，加深对词语的理解。

2、有感情地朗读课文，体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语。

一、复习导入

1、听写生字。

2、读第1自然段。

学习了课文第1自然段，我们体会到父亲很爱鸟，可见父亲一定也懂鸟。课文是怎样具体写父亲爱鸟、懂鸟的呢？让我们随同作者和父亲一同走进树林去瞧瞧。

二、学习课文第2-15小节。

1、读课文，你从哪儿体会到父亲爱鸟、懂鸟，找出有关句子，随机学习。

⑴学习其中的一个句子，如句子1：父亲突然站立，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

说说你怎么体会父亲懂鸟？

理解：雾蒙蒙喃喃，学学父亲说的话。

指导读句子。

⑵学习其他句子，说说自己的理解，重点学习句子2和句子3。

句子2：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。

句子3：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

重点理解：热腾腾

句子4：“听，鸟要唱歌了。”

句子5：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

说说自己的理解。

用“快活”说话。

句子6：黎明时的。鸟，翅膀潮湿，飞起来中重。

⑶练习朗读父亲说的话。

2、父亲知道的这些，我是否知道呢？你从课文中哪些地方体会到？找出有关句子读读。

3、父亲为什么如此懂鸟呢？再读句子：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

4、分角色读课文。

三、学习课文第16自然段。

1、听了父亲的话，我是怎么想的？（护鸟的愿望）

2、学习句子：我真高兴，父亲不是猎人。

⑴读句子，说说自己的理解。

⑵练习朗读。

四、迁移拓展

1、观看视频“小鸟的家园”，谈谈自己的看法。

2、读诗歌《告诉你》

告诉你，告诉你，

走进树林，走进树林，

要很轻很轻，找一块石头坐下来，

不要踩到枯枝和落叶。静静地听，

因为，静静地看，

小动物一听到声音，静静地就像一棵大树。

就会躲起来。……

五、书写生字：并、重、轻、刻

1、师范写生字“重、刻”，学生说说书写要点。

2、学生练习书写。

3、展评作业。

板书设计：

父亲和鸟

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

爱鸟懂鸟

父亲和鸟的教学设计 篇二

教学目标：

1、认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。

2、默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点：

1、体会语言表达的丰富和生动。

2、有感情朗读课文，培养爱鸟护鸟的意识。

教学难点：

辨析对父亲的判断，感受父亲的形象。

教具准备：

句子卡片、课件。

教学过程：

第二课时

一、复习导入。

1、这节课继续学习《父亲和鸟》，齐读课题。

2、小鸟衔来了一些词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。(PPT出示）

3、初读了课文，文中的父亲给你留下了什么印象？

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

二、品读课文。

1、教师：从哪里看出父亲了解鸟？自由读2—16自然段，用——划出父亲了解鸟的句子。

2、交流汇报

⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？（指名说）

谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。（指名朗读，相机指导评价）

⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？（指名说）

从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”

谁能通过朗读表达出来？（指导朗读）

（3）“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。

鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活，

（4）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。

3、学习父亲爱鸟的语句。

过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

学生默读课文，找出相关的句子

生：（父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟）（我知道父亲这时也最快活）

从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

4、分角色读“我”和“父亲”的'话。

四、体会道理，拓展延伸

1．师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活，孩子为什么感到高兴快活呢？

生：（我真高兴，父亲不是猎人，而是————）

2、猎人是干什么的？如果父亲是猎人会怎样？（会捕杀许多鸟）我真高兴，父亲不是猎人，而是————。

可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

五、议一议

1、你同意下面这些对父亲的判断吗？（PPT出示）

父亲一生最喜欢树林和鸟。

父亲对鸟的习性十分了解。

父亲很善于观察。

父亲热爱自然。

父亲曾经是个猎人。

2、生谈自己的见解。

六、写一写

我想对小鸟说：

我想对身边的朋友说：

我想对自己说：

七、拓展爱鸟格言。

八、布置作业。

1.抄写课后的词语，任选几个词写句子。

2.搜集爱鸟、护鸟格言。

父亲和鸟 教学设计 篇三

教学目标

一、知识与能力：

1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。

2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

3、能把握且复述课文的主要内容

二、过程与方法：

1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。

3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

三、情感、态度与价值观：

1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。

教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

教学准备

教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件

学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等

教学时间：两课时

第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字

第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业

教与学活动过程

教师行为

学生学习活动方式

设计意图

激趣导入 审题质疑

1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。

师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。

2、揭题板书

师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟

3、读题质疑

初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定

学生齐读课题

孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。

运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。

“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。

初读课文，识记生字

1、初读课文，认读生字，扫除障碍

要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、检查生字生词

（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。

（2）去掉拼音开火车读

（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。

（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

4、仿说词语

电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，

要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。

雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。

5、再读课文，整体感知

师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。

（1）指名分段读课文。

（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？

（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。

（1）指名读句子

（2）从这句话中你知道了什么？

6、设下悬念，结束第一课时

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。

1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。

2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。

在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，

在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。

“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。

学生自由记字形，交流识字方法。

如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；

换一换的方法：

焐-悟，猎-借；

观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。

学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。

学生分自然段读课文，达到通顺、流利

学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。

学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟

初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。

发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。

抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。

使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。

、

积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。

这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。

学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。

不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）

教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。

细读课文 ，整体感知

1、复习、导入

（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语

（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（3）导课谈话

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》

2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）

（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。

（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？

3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）

（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？

（2）读通句子。

教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价

（3）领会句意。

师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

教师相机提问，学生合作探究

a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？

b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？

c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由

学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读

d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。

4、体会父亲的快活（9—12自然段）

a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？

b学生自由读读句子9-12自然段

思考：父亲为什么这么快活？

c情境引读：

师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理

师：蓬松的羽毛，此时我知道——

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

指导读书

体会作者的高兴。

a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。

学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟

2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。

3、理解“望了又望”，

“闻了又闻”这两次词的意思。

指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）

让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作

学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子

学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的

学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。

学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。

学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。

在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。

学生倾听、观察、读书、交流

引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文

小组内讨论交流

通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。

欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起

学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。

计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。

这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，

充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。

这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。

迁移运用，拓展延伸

1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语

2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成

拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。

这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

学写生字 布置作业

1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字

2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

3、指导书写：

（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律

（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。

（3）学生临写，书写，再进行评议。

4、作业超市

（1）抄写课后词语

（2）用“快活” 写句子

（3）搜集爱鸟护鸟格言

（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话

放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。

让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。

让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。

作业展示、评议

学生自主选择完成

写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。

保证了写字教学过程的实效。

作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。

父亲和鸟的教学设计 篇四

一、设计思想

语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。

二、教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、学情分析

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

四、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。

五、教学重点难点

教学重点：认识7个生字，写4个字，通过对话朗读来感悟课文。

教学难点：情感上的体验，体会父亲和鸟之间深厚的感情。

六、教学策略与手段

教学策略：教师引导，自主学习。深入文字内部，切实感受体会。

教学手段：多媒体课件。

七、课前准备

学生的学习准备：预习课文。

教师的教学准备：多媒体课件。

八、教学过程：

一、激发兴趣，情感铺垫

1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听~~~（教室里一片安静）这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

生：一群群快乐的小鸟在森林中自由的飞翔。

师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——(播放课件，展示收集小鸟的图片)。你想对小鸟说句心里话吗？

（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。

生：小鸟我们永远是好朋友！

生：小鸟我不会伤害你的！

2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29《父亲和鸟》！

二、初读课文，扫清文字障碍

师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友的预习情况。出示带有本课要求认识的字的词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。

雾蒙蒙 喃喃地说

浓浓的草木气味

黎明 热腾腾 猎人

三、再读课文，理解文意

过渡：小朋友的预习很成功呢！老师还想考考你！

1、读了课文，你知道父亲是个什么样的人吗？请你试着填一填！

父亲是一个（）的人。(板书：爱)

预设：保护鸟的人，爱护鸟的人，喜欢鸟的人等。

2、课文中哪一句话直接告诉你的呢？

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（课件出示第一自然段）读一读。

3、学习“喜”的书写。

你知道喜欢的反义词吗？（讨厌）你能用“喜”组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）

指导写“喜”：找一名学生书空这个字。

师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？

生练习书写“喜”。

师：今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有3个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长的一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。

展示学生的书写，及时进行鼓励表扬。

四、品读课文，体味父亲爱鸟

（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲的爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟的句子。

生：动手找句子。

学生分小组活动，交流自己找到的体现父亲爱鸟的句子。

（二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示

1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？雾蒙蒙是ABB式词语，你还能举例说说这样的词语吗？

理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中加上动作指导朗读。

“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字的？

④谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

⑤父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

师引读生体会父亲的知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

3、师：真的有鸟味吗？提问学生如何记住“味”这个字。父亲闻的鸟味是怎么样的呢？

出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！

出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

5、出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说吧！

————很快活。

——在——快活地——。

————整天都那么快活。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）

6、师：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？

生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

师：你是怎么记住“猎”和“黎”这俩个字的呢？

7、父亲的内心的感受还有很多很多，请带着自己的感受再读一读课文。（生自由读。）

8、分角色朗读。

五、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。

生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是——（生说）

师：猎人和父亲有什么区别呢？

3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好的卡片贴到黑板上。）

4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说

（课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有的生灵！

板书设计

29父亲和鸟爱

不是猎人

知心朋友

教后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课的主要研究问题在于：

1、随文识字中多种方法的运用，以激发学生识字兴趣。

第一次教案中，我主要采用的是集中识字的方法解决生字问题，这是我的习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体的感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究的问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生的识字兴趣。应该打破传统的教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生的识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始的预习检查生字的环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟的句子。让学生在读句子的同时，掌握生字，交流生字的记忆方法。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体现了学生的主动性。

2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。

在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂的把握也变得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的执教，比较的顺利，但也有小小的遗憾，就像大家所说的那样，整堂课留给学生独立思考的时间过于短暂，但面对学生没有到位的回答时，我应该用启发式的语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考的时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”的机会。这是我在下一步的课堂教学中女里的方向。

《父亲和鸟》教学设计 篇五

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，小学语文：《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

对话平台

一 自读

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况，小学五年级语文教案《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

二识字

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

三朗读

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

四写字

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

第二课时

对话平台

一导入

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

提问

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）

二读议

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语

《父亲和鸟》教学设计 篇六

设计理念

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点

认识7个生字，会写8个生字

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件

教学过程：

一、导入

师：今天我们继续学习29课——

生：父亲和鸟

二、朗读感悟

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗？

生：想

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟

3、师：“喃喃地说”是怎样地说？

生：轻、慢，自言自语

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？

生：想

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如没演到，提醒：师：小作者，你再仔细看看，再仔细听听，看到鸟了吗？听到鸟叫声了吗？

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。

(叫3个左右读)

师：让我们一起来试试。(表扬自己)

5、师：哇，读得那么好，表扬表扬自己。那我要考考你们了，看你们一到底行不行，请你自由读读这几段话，想一想你读懂了什么呢？

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？

(热的，刚烧的，包子……)

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样？注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读？

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)

师：你想说些什么吗？(你想对父亲说些什么吗？)

师：父亲还有更厉害的呢！想不想知道？

那赶快到下面课文中去找一找吧！(出示下面课文内容)

师：父亲哪里厉害了呢？

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢？

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！(总体读课文)

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！(歌曲响起《快乐的节日》)

课结束

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】

父亲和鸟教学设计 篇七

教学目标

1、运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教学重难点

本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教学准备

教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

课时安排

1~2课时。

教学过程

一、揭示课题，激情引入

1、读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）

2、试着将课题中、换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。

二、初读课文，自主识字

1、自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

如：黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分；幽的笔顺是幽，黎的下面是水的变写，不要写成水字，翎字第二笔的捺变成点，喙字第四、五笔的'书写可以老师范写一下。

师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。

3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

4、说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。

5、师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

三、细读探究，体会情感

1、按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2、再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语，并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

词语：上上下下、望了又望、宁神静气。

句子：树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）

鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲对我说：鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？

5、分角色朗读父亲与我的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6、讨论我真高兴，父亲不是猎人。这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

四、朗读品味

1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

2、分角色朗读全文。

五、总结

学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢？

六、拓展延伸

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以人与自然为主题的交流会。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇八

教材分析

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

学习目标

知识与能力目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。

情感、态度与价值观：

1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

过程与方法目标：

1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。

教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。

教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

学情分析

学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。

教学准备

教师准备：

生字卡片、词语卡片，多媒体课件。

学生准备：

生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。

教学时间：2课时

教学过程

第二课时

一、导入新课：

1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。

2、板书课题，学生齐读课题。

二、自主阅读，分层质疑：

首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求：

（一）大屏幕出示课件：

1、读书姿势要端正。

2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。

3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。

4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题

（二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。

三、合作探究，朗读感悟：

（一）4人小组合作学习，解决问题。

1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。

2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示）

（1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。

（2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解）

（3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。

3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。

4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。

（二）还有哪一组有不明白的问题？

组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。

1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。

2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？

如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。

（三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题：

父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。

问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？

学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。

第3段：①从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？

喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？

②一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。

第5段：①学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。）

②我们该怎样读父亲说的话？（很轻）

③指名读，齐读课文。

教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻）

看来父亲对树林和鸟十分了解。

问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？

小组学习方式同上。

（1）9—12段：①鸟为什么唱歌？（板书：唱歌）

②学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听——（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活）

③出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活）

问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤）

4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟）

四、分角色读课文，升华情感：

分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。

五、课外拓展，总结提高：

1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。

2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！

二年级语文上册《父亲和鸟》教案 篇九

教学目标

1、认识蒙、喃等7个生字，会写并、群等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

教学重难点

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学用具

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

板书课题父亲和鸟

读课题，想知道些什么？

二、初读课文，学习生字

1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

3、说说自己用什么方法识字的。

三、检查学习生字情况

1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节去音节）

2、学生说说识字的方法。

3、扩词练习。

4、出示小黑板（即我会读上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。

四、再读课文

1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

3、学生质疑，解决提出的问题。

4、指导长句练读。

五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。

或者让学生带着问题去读书

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说我真高兴，父亲不是猎人？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2、大组集体交流。

（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？

（体会到父亲对鸟儿非常熟悉，也十分爱护鸟。）

（2）自己再读一读父亲的话感受一下。

（3）指名读父亲说的话，学生评议。

（4）练习用快活说说句子。

例：我们生活得非常快活。

3、分角色朗读课文

自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？

六、有感情朗读课文

七、作业

回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）

画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

第二课时

一、复习巩固

1、出示生字词卡片，认读生字词。

2、有感情朗读课文。

二、指导写字

1、学生认读田字格里的生字。

2、用田字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

4、老师重点指导示范重、群。

注意：轻左边的车字旁的最后一横改成提，右边的上面不要写成又。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓展练习

1、说说自己知道的鸟类知识。

（学生说后，老师介绍有关的知识）

2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？

四、课外延伸：

学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

五、总结

鸟类是我们人类的朋友，现在由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

《父亲和鸟》教学设计 篇十

一、激发兴趣，导入新课：

1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？

2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：

a、“父亲”和鸟有什么关系？

b、“父亲”和鸟之间发生了什么事？

二、初读课文，自主识字：

1、听老师范读课文，默记字音。

2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。

3、出示生字卡片，认读生字。

4、再读课文，巩固字的读音。

三、合作交流，朗读感悟：

1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？

3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。

4、小组汇报：

a、读课文。

b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？

c、自选方式，再读这一部分。

d、汇报内容：

主备课

个人备课

a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟

父亲看到了什么？闻到了什么？

b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。

你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？

c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。

5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？

6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？

如果“父亲”是猎人，又会怎样？

7、“我”在大家心目中是个怎样的人？

8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）

四、拓展延伸：

1、你喜欢哪些有益的小动物？

2、我们怎样保护这些有意的小动物？

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 第十一篇

设计理念：

以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情

境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受，理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。

教学目标：

认识7个生字。会写8个生字。

有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。

教学重点：

通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟，知鸟之情。

教学难点：

引导学生体味文中含义深刻的句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"以及父亲为什么快活。

教学准备：

本课的生字卡片若干。

课前搜集关于鸟的知识资料。

将父亲说鸟的句子做成文字课件。

教学过程：

第一课时

一，开门见山，揭示课题。

小朋友，你们喜欢小鸟吗 今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题：29,父亲和鸟)

指名读，齐读课题。

读了课题，你想知道什么 (学生质疑)

二，初读课文，感知课文内容。

师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。)

自学生字，交流反馈：

▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。

学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：

a,父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说："林子里有不少鸟".

b,我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。

c,在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

▲师：谁能把这些句子读好 自由读一读，指名读，正音。

这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗 (课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。)

指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字"蒙，浓，腾",提示特殊音节嗯的读法。

▲指导写字，引导观察发现：

重点指导观察味，喜，并，重，群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。

学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要

求读得流利。

三，学习第一自然段。

指名朗读。读了以后，你知道了什么 怎样读好呢 (指名读，齐读。)

童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习。

第二课时(主课时)

一，复习导入。

这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么 (父亲很了解鸟，父亲很爱鸟，黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……)

二，朗读感悟。

师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。

生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。

交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。

他喃喃地说："林子里有不少鸟。"

"看那里，没有风，叶子为什么在动 嗯，还有鸟味。"

"有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。"

"这是树林和鸟最快活的时刻。"

"在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎

人打中。"

"黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。"

3,师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的

生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟，

很了解鸟……)

全班交流，小组汇报学习情况。

4,重点引导学生理解11-12自然段。

结合学生的体会，相机出示句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"我知道父亲这时也是最快活。

▲师：什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么

(鸟快活，树林快活，父亲快活，"我"快活，还有森林里的小动物也很快活……)

[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]

师：你们听，鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么 如果你是这森林中的小动物，又会说些什么 (启发想象，发散思维)

师："我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟，护鸟的人)理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。

指名用"快活"说一句话

小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。

5,指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟，爱鸟的语气。

师生合作读，生读父亲的话，师读文中"我"的语言。

同座位的两个同学分配读，男女生齐读(读全文)

6,读到这，你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……)

小结：在父亲的熏陶和感染下，"我"也成了一个爱鸟，护鸟的人。

三，拓展延伸。

师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)

可是你们知道吗在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物，保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住："爱护动物就是爱护我们人类自己

板书： 29,父亲和鸟

知鸟 爱鸟

(………………) 学生写的广告词

人与自然和谐发展

父亲和鸟教学设计 第十二篇

设计理念：

语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们通过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。父亲和鸟。

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，主动积累课文中优美词语，练习用“热腾腾、快活”说句子。

3、引导学生在学文基础上，认识了解小鸟的生活习性，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学重点：

有感情朗读课文，体会父亲的爱鸟之心和我的护鸟心愿。

教学难点：

父亲爱鸟和鸟知识两条线索交织在一起，如何正确处理两者之间的关系是难点。

教具准备：课件。

教学过程：

第二课时

一、激情导入

大自然有许多可爱的精灵，鸟儿就是大自然的天使，人类的好朋友。我们先来欣赏几幅小鸟图。(播放图片)。有个人对小鸟十分了解，他就是今天我们要学习的课文里的：一个小男孩的父亲。请同学们读课题。父亲和鸟之间有什么故事呢？

二、复习检查

1、老师从课文中请出了几个词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。

①父亲快活黎明时刻打中

猎人容易气味潮湿惊动焐

雾蒙蒙热腾腾浓浓的喃喃地

(相机说黎明是个时刻，指天刚亮的时候。打中的中字是多音字，还有个读音——zhōng中国。潮湿都是翘舌音。雾蒙蒙、热腾腾你能再说几个结构相同的词吗？

②指名分节朗读课文

③读了课文，课文中的父亲给你留下了什么印象？

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲懂鸟。父亲爱鸟。

设计意图：

通过检查复习了解学生的原认知，看看学生第一课时字词的掌握情况。

三、品读感悟父亲了解鸟，爱鸟的特点

1、教师：从哪里看出父亲了解鸟？快速默读课文，用——划出父亲了解鸟的句子。(学生：默读课文用——划出父亲了解鸟的句子)

2、交流汇报

⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？(指名说)

谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。(指名朗读，相机指导评价)

⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？(指名说)

从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”

谁能通过朗读表达出来？(指导朗读)

(3)“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。(相机板书：刚——就——)

鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。听(播放鸟叫。)这时候树林和鸟最快活，你什么时候最快活？

(4)父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。

3、学习父亲爱鸟的语句

过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

学生默读课文，找出相关的句子

生：(父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟)(我知道父亲这时也最快活)

从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的'人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

4、分角色读“我”和“父亲”的话。

设计意图：这是一篇情感性的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生找出父亲了解鸟的语句，从而让学生体会父亲的爱鸟之情。并以情带读自然地将这种感觉渗透在朗读中。

四、体会道理，拓展延伸

1.师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活，孩子为什么感到高兴快活呢？

生：(我真高兴，父亲不是猎人，而是————)

2、猎人是干什么的？如果父亲是猎人会怎样？(会捕杀许多鸟)我真高兴，父亲不是猎人，而是————。

可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。

3、我们也为父亲不是猎人而感到高兴。鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。唐朝大诗人白居易就是一个很喜欢小鸟的人，他写劝告人们要爱鸟护鸟的诗歌广为流传。

出示《鸟》

谁道群生性命微，

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

小结：(点击音乐伴奏)朋友们，鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。鸟儿能吃害虫和鼠类，保护植物，保持生态平衡。保护鸟儿就是保护大自然、保护环境。《世界保护益鸟公约》规定每年的4月1日为“国际爱鸟日”。世界各地也都确定了自己的爱鸟周或爱鸟日。现在麻雀都被列为国家级保护动物，我们身边爱鸟的人也会越来越多。朋友们，让我们亲近鸟爱鸟，

五、生字书写指导。

喜、重这两个字有什么相同点？横的笔画特别多。有一横可以写得长一些。范写

板书：父亲和鸟

知鸟：望、闻、不少鸟

叶子动、有鸟味

刚……就……

黎明容易打中

爱鸟：轻生怕惊动

鸟快活而快活

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上就是快回答给大家分享的12篇《父亲和鸟》优秀教学设计，希望能够让您对于父亲和鸟教学设计的写作更加的得心应手。