作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？这里的14篇《穷人》教案是快回答小编为您分享的穷人教案的相关范文，欢迎查看参考。

《穷人》教案 篇一

教学目标：

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一、理清文章，感知形象

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

[预设] 这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情

（一）师：请自由朗读课文的1－7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

[预设] 感受：A、贫穷 B、勤劳 C、辛苦（危险）在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

[练习] （出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流

四、总结升华

1．小结全文。

2．总结升华。

第二课时

教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

教学过程：

一、引导抓住重点语句阅读理解

1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

1．指名朗读第一段。

2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？

（学生读讲有关的语句。）

3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

三、指导理解第二段

1．指名朗读第二段。

2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的'。）

3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

四、指导理解第三段

1．指名朗读第三段

2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

五、练习概括课文的中心思想

1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

六、布置作业

1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。

穷人的教案 篇二

教学目标

1．学会本课的4个生字，掌握18个新词。

2．联系上下文理解重点词句的含义。

3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

4．续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

5．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2．续编故事，展开想象。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，掌握18个新词。

（二）初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

二、教学重点、难点

（一）学会本课的4个生字。

（二）理清文章的层次。

三、教学过程

（一）导言：今天我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。）

（二）解题，介绍作者及时代背景。

1．提问：谁为大家读一下预习提示中的第一句话，给大家介绍一下作者。

2．老师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的知识，加深对作者及课文内容的理解。

3．解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。

（三）明确本节课学习目标。

这节课我们要学会本课的4个生字，掌握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。

（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。

本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。

（五）自学生字词。

要求读准字音，记住字形，了解字义。

（六）检查预习情况。

1．说说下列字在写法上要注意的地方：

溅 怨 填 唉

“溅”字的右边是“戋”，不要写成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要写成“歹”或“”，右上方是“”不要写成“巳”；“填”右边是“真”，不要少写一横；“唉”的右下方是“矢”，不要写成“失”。

2．给下面加粗的字标上正确的读音。

勉强 仍旧 模样 自作自受 魁梧

勉强的“强”应读“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍旧的“仍”应读“r6ng”，不是“r5ng”；模样的“模”应读“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”应读“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”应读“w*”，不读“w(”。

3．说说下列词语的意思：

舒适 顾惜 勉强 抱怨 黧黑

忐忑不安 自作自受

老师要教给学生解词的方法。比如前4个词，可以找出它们的近义词来理解词义：“舒适”的意思就是舒服；“顾惜”的意思是爱惜；“勉强”的意思是将就、凑合；“抱怨”的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字，通过查字典来理解词义：比如“黧黑”这个词，可以先查“黧”的意思，即黑里带黄的颜色，进而理解“黧黑”的意思就是又黑又黄。“忐忑不安”和“自作自受”可以通过查字典和联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词义：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做错了事，自己承受不好的后果。

（七）学生再读课文，了解内容。

1．自读课文，要求正确、流利。

2．默读课文，想想课文中有哪些人物？他们之间是什么关系？作者给我们讲了一个什么故事？这里只要能把课文的主要情节说出来即可。

（八）整理文章的层次。

快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段。

全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3～11自然段）是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已死去，就抱回了两个遗孤。

第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

（九）练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。

（十）作业。

1．抄写生字词。

2．朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）抓重点词理解含义深刻的句子。

（二）概括课文的主要内容及中心思想。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从桑娜的行动和思想活动中体会她的美好心灵。

（二）有感情地朗读课文。

三、教学过程

（一）导入。

这节课我们继续学习第8课《穷人》。

（板书课题）

（二）明确目标。

上节课我们学习了生字词，初读了课文。这节课我们继续深入学习课文，体会重点词语的意思，概括文章的主要内容及中心思想，并练习有感情地朗读课文。

（三）学习第一段：

1．默读第一段，想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？

老师可以引导学生画出反映桑娜一家生活状况的语句，体会她们一家的生活处境。从第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。“她自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”这种贫苦的生活还是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。这时老师可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的'人？

学生通过读第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉，可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2．自己读第一段，说说这段主要写什么？

读完后，老师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

（四）学习第二段。

1．过渡：在寒风呼啸的夜晚桑娜在家里焦急地等待着出海打鱼的丈夫，她为丈夫的安危担忧，不但无心睡觉，甚至连屋里都呆不住了，于是她出去向海上张望，可是什么也看不见。这时她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。

2．找一个同学从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。

3．学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？

4．再找一个同学读第7自然段。

5．学生读完后，老师提问：通过朗读，你体会到什么？

西蒙的家里更贫苦，“没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去，临死前她没有打扰任何人，只是默默地拿自己的衣服盖在两个孩子身上，还用旧头巾包住他们的脚，给他们最后的母爱。

6．过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？

7．默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？怎么做的？

8．理解重点句的含义。

在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候，老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜善良的本性。

穷人的教案 篇三

教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1．教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点？难点？疑点及解决办法：

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制Flash课件、Internet网络、平台、提供学生上网帐号

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一、理清文章，感知形象。

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦（危险）

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

[练习]

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德。

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流

四、总结升华。

1．小结全文。

2．总结升华。

板书设计：

穷人

《穷人》教学设计 篇四

设计意图：

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

学习目标：

一、知识教学点

理解重点句：

1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

二、能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

四、美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

重难点：

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备：

1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

2、教师制作课件。

教学过程：

一、课件导入，复习

出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

二、学习 “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

句段1：

桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

句段2：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

句段3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

指名读。

示范：“是他来了！”(害怕他回来)“不，还没来！”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

男生读。　指名读。

（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”

1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）　　句段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练习说话）

*笔练：

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（　　　　　　　　　　　）；如果把这两个孩子抱过来，（　　　　　　　　　　　　）；宁愿（　　　　　），也（　　　 　）。

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

4、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对！’”)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫*托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能

出示课件，发挥想象，续写故事。

课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

穷人的教案 篇五

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

二、教学重难点

通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

三、教学准备

学生预习课文，找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。

四、学法引导

1．教师教法

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

五、教学过程

（一）谈话导入，交流、回馈预习

今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

（板题，读题）

（交流预习成果）

交流收集的作者的资料。

出示词语，认读。

(二）默读课文，整体感知。

生默读课文，概括主要内容。

引导学生指导概括主要内容的方法。

要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。

（三）自主探究，体悟情感

文中的“穷人”指的谁？作者描绘哪个人物用笔墨最多？

对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？

请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，讨论交流。

（四）交流学习，读中领悟

（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

1.重点指导课文的第一自然段

从课文的第一自然段，能体会到什么？

文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 教师引读，学生接读。

2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

指导学生朗读。

（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号）

教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

列夫·托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

（五）拓展阅读，情感提升

列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对善良的桑那，你想对她说点儿什么呢？

（六）小结。

在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。

穷人的教案 篇六

【教学要求】

１、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

２、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

３、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

４、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

【课时安排】

二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫（桑娜的丈夫）

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

１、桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

２、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

３、渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

（通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。）

１、我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）

２、指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

３、从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

（对，她分明在等着自己的丈夫。）

朗读时，这些一一交待清楚。

４、课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳）

释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

５、桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？（三层）

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

６、指导朗读：

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

７、朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

《穷人》教案 篇七

教材简析：

《穷人》选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。

第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活；感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

设计理念：

学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。

教学目标：

1、知识与能力

指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

2、过程与方法

引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

3、情感与价值

引导学生通过具体的。语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。

教学重点：

引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

课时安排：3课时

教学准备：课前预习。

1、通读课文，自学生字新词(画出生字新词，应用学过的方法理解新词)。

2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？

教学设计：

第一课时

一、揭题读题，粗识“穷人”

1、教师板书： 16 穷人

2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？

3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。

【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】

二、通读课文，初步感知

1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)--尽量做到正确、流利。

【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】

2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

3、词语教学。

(1)学生质疑、释疑--不理解的词语。

(2)读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？

①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补

b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受

②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑

【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

4、让学生自由通读课文，完成以下任务：

(1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？

提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤儿)

第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

(2)课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？

【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】

(3)质疑--提出不懂的问题。

5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。

三、课后练习

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。

第二课时

一、交流句段积累，培养积累兴趣

让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。

教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。

【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】

二、精读课文句段，体会人物品质

(一)精读第一部分。

1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？

(1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。

【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】

(2)交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“……”的作用。

b、体会人物特点--这是一个值得敬佩的家庭：桑娜--勤劳、善良。渔夫--勤劳、勇敢。

2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？

(环境--天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。)

3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。

让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。

(二)精读第二部分。

1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？

可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。

【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】

(1)学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。

句子分析例谈：

a、“睡觉还早”真的还早吗？(牵挂亲人--善良)

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(同情别人，心地善良)。

c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良)。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。

d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切--善良、善良……

(2)反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。

【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】

2、教师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？

让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。

【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】

三、课后练习

1、再选一些自己喜欢的句子背一背。

2、表达应用练笔。

(1)分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。

(2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】

第三课时

一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。

【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】

二、精读课文句段，体会人物品质

精读第三部分

1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？(生答)这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……

【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】

2、分角色朗读--教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。

可以出示：

(1)我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。

(2)我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。

【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】

4、提升情感，续编故事。

(1)出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。

读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。

读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。

【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】

(2)续编故事。学生动笔写，后交流。

三、简介作者，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗？他还写了哪些作品呢？请看课后的“阅读链接”(教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资料”)。

四、课后练习

1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。

2、续编故事没写完的继续写完。

3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。

《穷人》教学设计 篇八

教材浅析：课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴，善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

教学要求

1.学会"寡，忐，忑，魁"4个会认字和"溅，帐，帘，忐，忑，魁"6个会写字；掌握"溅起，帐子，眼帘，忐忑不安，魁梧，心惊肉跳，自作自受，缝缝补补"等词语。

2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。

3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。

教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

课时安排：两课时。

第一课时

教学目标

1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3.学习课文内容，感知"穷".

教具准备

1.生字词语卡片。

2.查阅托尔斯泰的相关资料。

教学过程

一，揭题谈话，导入新课

1.介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧 谁能说说他是哪车的作家 是一位怎样的作家 又有哪些著名的作品

(教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

2.课题引入

板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，"穷人"是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目 让我们一起来读课文。

二，初读课文，了解大意

1.自由读文，读准字音，读通全文。

2.提出不理解的字词，全班交流。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。

抱怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：(环境，心情)平静。

沉思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò,不读zuō.

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是"料理"的意思。读作zhāng luo.

忧虑：忧愁，担心。

3.说说：课文主要讲了一件什么事

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4.理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分(第l,2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三，学习课文，感悟"穷"

1.教师导语：这篇课文课题是"穷人",但文中未出现一个"穷"字，字里行间却"穷"意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了"穷".

2.学生自学课文，探究穷人"穷"在哪里。

3.小组交流，畅谈对"穷"的理解。

4.指名反馈，多角度感受穷人的"穷".

⑴从屋内的摆设看出"穷".

"古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……"

"屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。"

⑵从孩子的吃，穿看出"穷".

"孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。"

"显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。"

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出"穷".

"丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。"

"丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。"

"'糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。'"

5.教师小结，过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！ 不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6.理解句子："海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。"

⑴"温暖"是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

⑵"舒适"是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四，课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷，艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五，作业设计

1.书写本课生字新词。

2.熟读课文，思考课后习题。

第二课时

教学目标

1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。

教学过程

一，复习谈话，导入新课

1.指名说说：课文主要写了一件什么事

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会"穷".

他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ,菜只有 .即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。

3.教师小结，导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢 这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

4.教师小结第一部分(第l,2自然段):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了"点题"的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神，品质都有着紧密的联系。

5."古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。"这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

二，走进心理，体会品质

1.进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分(第3—11自然段),找出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★"他会说什么呢 这是闹着玩儿的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

★"不，没有人！上帝，我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 ……"

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)

①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

②读第一个句子。讨论："这样做"是指怎样做 为什么觉得非这样做不可

"这样做"指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

有感情地朗读第一句。

⑶教师小结，过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。

②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号"…… 是他来啦 "省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到"是他来啦".第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论："不。还没来！"."……为什么把他们抱回来啊 ……他会揍我的！"原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三，四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。"那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：自作自受。

"自作"在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

"自受"在文中指让丈夫揍我一顿。

④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识 (桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。)

⑷教师小结，过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。)

2.教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢 让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默 并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默 在沉默中他们各自会想些什么

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。"嗯，是个问题！"他搔搔后脑勺说，"嗯，你看怎么办 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃 他忧虑些什么

(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。)

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定

(把孩子抱来，一家人熬下去。)

④理解句子："哦，我们，我们总能熬过去的！"

a.换词法理解"熬"字。(挺，度，顶，坚持，克服……)

b.讨论：这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢

(体会："熬"是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)

⑹"我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！"这里两个省略号，表示说话断断续续。

4.品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。"'你瞧，他们在这里啦'桑娜拉开帐子。"此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作"在这里啦"的"在"字是语句的重音所在，它饱含着桑娜"一块石头落了地"的轻松心情和"你不用催了，我已经这样做了"这样的潜台词。

三，课堂小结

1.学生分角色有感情地朗读对话部分。

2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴，善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

四，作业设计

完成自测题。

小学六年级语文《穷人》优质教案 篇九

【教学目标】

1.学习课文内容，感悟人物品质。

2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

【教学重点】

1.抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

【教学难点】

理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学课时】第二课时

【教学准备】

1、教师：练习、重点语句课件。

2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

【教学过程】

一、活动一：以“读”导入

课件演示(按课文填空)

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。

丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。 桑娜： 勤劳 善良

师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

二、活动二：感悟“富有”

1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”?

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

穷人的教案 篇十

［教学要求］

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［课时安排］二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

［教学过程］

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清楚。

4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

穷人的教案 第十一篇

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。

教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫？托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3．抽生检查读书情况，并正音。

4．理清课文的叙述顺序。

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2．指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

《穷人》的教案 第十二篇

〖片段1〗

设疑──荡起层层波。

师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。（生答略）

师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字？

生（兴致勃勃地）冷、穷……

师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有一个“穷”字！课题是“穷人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？

生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。

师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？

师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎样的？

生：凄凉、凄惨、悲凉……

师：你是怎样感受到的？

生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。

师：音乐可以用心感受，读文章呢？

生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……

师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。

〖片段2〗

品析──扬起片片帆。

生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。

师：简单地说，关键词是什么？

生：补、破。

师：它让你想到什么？

生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……

师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么？

（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）

师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是──

生：穷苦的。

师：我们也感受到西蒙家是──

生：更穷的。

师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？

生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……

师：你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。

生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。

生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……

生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……

师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。

〖片段3〗

感悟──划出道道痕。

师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？

生：不对，因为……

师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（回读课文1～7自然段。）

生：我感受到了桑娜家里的温暖。

生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。

师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？

生：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。

生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。

生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。

师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。

师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……

【反思】

语文课堂呼唤“本色”回归。何谓“本色”？在阅读教学中如何落实“本色”？结合《穷人》的教学实践，在此谈谈我个人的理解。

1、“本色”是师生本位的统一：

新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，但我也提出自己的问题：“我在文章中找不到一个‘穷’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗？”这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个“不尊重学生主体”的恶名，在该讲的地方不敢言，在该导的地方不敢引，该疑的地方不敢问……过分强调学生的主体性，忽略教师的“主导”地位，忽视教师作为“组织者”、“引导者”的角色意识，也是值得商榷的。薛瑞萍老师说：“站在课堂上，我就是语文！”这也说明，“本色”意味着师生本位的平衡和统一。

2、“本色”的主旨是能力培养：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生是怎样走这条路的呢？我引导学生“读进去，想开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景；引导学生画关键句、找关键词语。当“破帆”、“古钟”、“稻草铺”、“旧头巾”等一个个关键词在学生的读读议议中浮出“水面”时，它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的“穷家图”，勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在21世纪新概念的阅读中，应该赋予更丰富更有时代气息的含义，培养学生找“关键词”品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。

3、“本色”是实效的对话：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”特级教师高林生曾经这样风趣的比喻：学生和文本如一对“恋人”，老师就是他们的“媒人”；当“媒人”介绍“对象”互相认识后，“恋爱”就该由学生和文本去谈了。《穷人》的教学，听不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的舒服，多了一份宁静致远的享受。如自由初读，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；在读、画的默读中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；在声情并茂的朗读中，文本化成了“一片情”，文本的价值植根在学生的心灵深处。学生在不同层次的“朗读”中，在文本中实实在在地“走了个来回”，完成了与文本的“对话”。所以说，语文的本色离不开实在的对话、实效的对话。

《穷人》教学设计 第十三篇

设计理念：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，本设计以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。潜心涵泳，通过对文本的揣摩，体会人物的心理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。

一、素质教育目标：

1、知识教学点

理解下列重点句：

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

②他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ ……揍我一顿也好！

③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

2、能力训练点

①能流利、有感情地朗读课文。

②培养学生理解重点语句的能力。

③培养学生合理想象的能力。

3、情感渗透点

通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

二、重点、难点及解决办法

重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

三、教学准备：多媒体课件数张

四、教学过程：

(一)、创设情境，触发探究

出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫。托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如《安娜。卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。

[本环节通过创设情境，让学生对列夫。 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。]

(二)、呈现专题，潜心探究。

过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答，师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！

专题探究一：感受穷人生活的艰难

1、出示第一个探究专题及学习建议

学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。

[探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。]

2、学生自学，教师指导。

3、汇报交流，师随机指导朗读。

重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“ 其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。

小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。

[这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。]

4、细读中体会穷人的“勤劳”。

引导语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。板书：勤劳

5、总结并过渡到第二个专题探究：

看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。

专题探究二：感受穷人美好的品质

1、出示专题探究二及学习建议

学习建议：⑴、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把这种感受读出来。

2、学生自学，再汇报交流

重点指导学习第九自然段与第二十四自然段

(1)体会桑娜的善良

课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。

过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。

(2)体会渔夫的善良。

过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善良？

出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬”什么意思？透过” “熬”字你想到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生精读入情。

[此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。]

3、 角色演读入境。

过渡语：同学们读得真好！文中还有多处对话描写非常朴实和感人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。

①同桌互练。

②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、加油 。

[在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。]

(三)课外延伸，拓展探究

教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫。托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

[此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。]

板书设计：

穷 人

《穷人》教案 第十四篇

课文《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的感受来。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的。参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（ ），也要（ ）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”……正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

本节课也存在很多不足：

1、在课后安排的练笔：续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致部分学生仍然不会写，无话可写。

2、在本节课，因为课前准备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧张，不能注意集中地听学生回答的问题，并及时做出评价或小结，还有说错话现象。

反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：

1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。要自信满满的上课。

2、在作文写作方法的指导方面，要下足功夫，多请教有经验老师，多听他们的课，不断提高自己的教学水平。

学而不思则罔，思而不学则殆。上面这14篇《穷人》教案就是快回答为您整理的穷人教案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。