《西门豹》讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。下面快回答为大家整理了10篇支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录，希望可以帮助您更好的写作西门豹教学实录。

支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录 篇一

[教学片断一]

师：小朋友，在距今两千多年前，战国时期的魏国有这么一位历史人物（出示西门豹的简介）西门是他的姓，豹是他的名，看了刚才的简介，我们知道西门豹是一位好官。今天，老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察，然后写一份调查报告，你们愿意吗？齐读课题。

[评析]：

设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

[教学片断二]

老师抽读课文第一段，出示调查报告

师：刚才你们跟随西门豹大人来到邺地，沿途看到了哪些景象？

西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀少、天地荒芜的原因是什么？轻声读老大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的情况。

生：（1）“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀少。

（2）以巫婆和官绅为首骗钱害人。

（3）穷人的孩子受害最深。

（4）漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。

师：用四个字的词来概括。

生：天灾人祸。

（学生交流的同时，老师板书填写调查报告）

[评析]：

在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

[教学片断三]

师：西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

学生自读课文，并在小组内进行交流

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（出示西门豹的话）

学生自由读，然后老师抽读。读得好的让其他学生跟读。

[评析]：

研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析 篇二

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。

3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的 。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

三、 时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有待于提高。

四、在上课的过程中，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第九单元破除迷信的第一课，它是我们五年级老师在学校组织教研活动中的同课异构。为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。突破教学难点 学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做的。

一、教学意图

“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。

根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

二、课后自评

课后反思这节课有以下漏洞。1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处。3、虽然在备课我也考虑过我的教学环节，学生是否能体会到巧妙之处，感觉上有难度。修改之后效果还不算理想。可见上好课备好学生是多么重要。

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇三

时间：2009年5月15日

地点：泸县梁才学校

活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动

执教：叙师附小 何斌

【课前互动，引入课题】

师：孩子们，还记得我吗？

生：记得。

师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：很好玩。

生：比上体育课还好玩。

生：你很幽默。

生：很帅（众笑）

师：谢谢！你也很漂亮。

师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：记得，西门豹。

师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）

师：让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：西门豹（读得不够轻）

师：再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——

生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：这是人为的，有别的吗？

生：年年闹旱灾。

师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾

生：地祸。（众笑）

师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）

师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：明白。

师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：我会先调查。

师：你已经知道了真相后呢？

生：我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：我要把他们都灭了。（众笑）

师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？

生：没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）

师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）

【研读文本，感悟人物】

生：（自由读书，画句子）

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。

师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。

师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？

生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）

师：（课件出示句子）谁读了这一句？

生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？

生：巧妙！

师：为什么？

生：他是装的。

师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？

生：他是想惩罚巫婆官绅。

师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）

师：你对自己的朗读还满意吗？

生：满意！

师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）

师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！

（生齐读）

师：除了这一句，还有吗？

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：还有吗？

生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——

生：麻烦

师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？

生：请别人帮忙时。

生：拜托人的时候。

……

师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？

生：巫婆官绅。

师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？

生：他不是真的客气。

师：那你认为他真实的目的是什么？

生：他是要把巫婆投进河里。

生：他要把巫婆灭了。

生：用麻烦，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）

师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。

师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？

生：（读）

师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？

生：（读）读出客气

师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）

生：因为西门豹准备惩治官绅了。

师：谁还愿意读两段话吗？

生：（读）

师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！

生：（齐读）

师：孩子们，西门豹的策略真是太——

生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）

（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）

师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？

生：巫婆。

师：这时的巫婆可能会想什么？

生：求饶。

生：后悔。

生：心里很着急。

师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？

生：我知道错了，放过我吧！

生：西门豹，你不得好死！（众笑）

师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，

生：大侠，饶命！（众笑）

师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？

生：害怕！

师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）

生：提心吊胆

师：你有过提心吊胆的时候吗？

（无人举手）

师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？

生：很紧张。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（众笑）

师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—

生：（齐）提心吊胆！

师：还有吗？

生：面如土色。

师：是啊，还是那种黑色的土。

生：求饶。

生：直淌血。

师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）

师：他们为什么这么害怕？

生：怕被丢进河里。

师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？

生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。

师：读到这里，你明白了吗？

生：明白了！

师：西门豹明白了吗？

生：明白了！

师：老百姓明白了吗？

生：明白了！

师：他们明白了什么？

生：他们都知道是假的，骗人的！

师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。

（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）

师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？

生：正直。

生：一个好官。

师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）

（学生议论）

师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？

生：（学生起立读）

师：下课！

（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）

《西门豹》第二课时教学实录及评析 篇四

【教学目标】

1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学准备】

1、学生：收集西门豹的民间故事资料

2、教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

3、生字词课件：巫婆头饰、化妆胭脂、口红。

第一课时

〖教学过程〗

一、读课题，说说理解　　（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1、范读课文（要求：听清楚生字音）

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。

4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：

旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

5、读生字新词：

⑴　齐读。

⑵　抽读。

⑶　去掉音节齐读。

三、提出不懂的词，合作解决

邺：古代地名。

开凿：大孔挖掘。

灌溉：把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意

1、默读课文，想想课文各层次意思。

（给一定时间读书）

2、四人小组讨论，教师参与。

3、抽说：

根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）

4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

第二课时

〖教学过程〗

一、复习引入

上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质

1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。

2、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）

3、探究（全班教师根据课文）。

4、读课文：

⑴　自己有感情地朗读课文。

⑵　同桌分角色朗读课文。

⑶　有感情齐读课文

三、表演课文

1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

2、选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

第三课时

〖教学过程〗

一、读课文

二、写字

1、四人小组说说易错字或要注意的地方。

2、抽说：

区别：淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）

3、书写。

三、作业

回家听写。

〖板书设计〗

30、西门豹

善于调查研究

有智慧，讲策略

西门豹

破除迷信，尊重科学

为民办实事

《西门豹》教学实录及点评 篇五

（一）、让我去调查

教学《西门豹》一文时，我也颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学课文第一部分时，我为学生创设情境——“西门豹大人需要一批能干的随从，你们愿意和他一同前往邺这个地方吗？”学生都很高兴。我又问：“你们想到哪儿干什么？”有的说要到哪儿旅游，有的说要去玩，总之大家很高兴。我又问：“到了邺，你们发现了什么？”同学们说，那儿田地荒芜，人烟稀少。我问：“你们有什么想法？”有的说这个地方以前不是很繁华的吗？现在怎么变成这个样子了？“那你们该怎么办呢？”有的说，要种上树，有的说要去向当地人打听打听。于是我又问：“那你打算怎样打听？”有的说要去向当地老百姓打听，还有一位同学（金宇琪）说要去向当地的官绅打听。这时大家七嘴八舌地说：“不行，官绅肯定不会讲实话的，要骗你的。”我让学生就按你的想法去打听吧。五分钟后，学生纷纷汇报结果。金宇琪说：“我向官绅头子打听，他告诉我这些老百姓不肯种地，又不肯交租钱，都逃到外地去了。”我让她把调查结果写到黑板上，又问其他同学。有的说他们向一位大爷打听，大爷说这全是巫婆和官绅搞的鬼。他们说漳河里有神，每年要娶妻，不给他就会发大水，他们硬逼着老百姓出钱，多余的钱就平分了，而且这些新娘都是穷人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我让他们也把结果写到黑板上。然后问学生，究竟谁说的是真的呢？学生说多问几个人吧，于是又纷纷去问了什么大娘，小孩等等，结果都是跟老大爷说的一样。由此得出结论，群众的眼睛是雪亮的，不能偏听偏信，必须深入调查研究，才能得出正确的结论。

这一环节，我很喜欢。一则充分调动了学生的学习自主性，思维得到拓展。金宇琪的调查显然为课堂教学带来的活力，使课堂显得充满生成，充满生命，使学生的思维得到碰撞，迸发出了理性的火花。多次调查实际上是在培养学生的说话能力以及对课文内容的理解。同时也教育了学生，凡事不能偏听偏信，要全面调查了解。

（二）、让我去采访

教学第二段时，我又为学生创设了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生又踊跃报名。

接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论。

1、你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其任之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。学生还能说许多，诸如父母官，清官，包青天（及时指出西门在前，包在后，有错误，但意思是可以理解的）

接着进行撰写报道的简要培训，出示一份报道，要有标题，记者名字，内容要写清时间、地点、人物和事情经过。要重点突出，语言简练。接着由学生自由看课文，写报道。

从学生交上来的作业看，大部分学生完成得非常好，但也有个别后进生有困难。主要是重点部分转述不清。有许多学生写得很精彩，以至于在后来我专门用了半节课让学生上台读自己的报道，并再次组织全班学生修改自己的报道，就像上作文课一样。我认为这很值得。

（三）、让我去汇报

最后，我又让学生当了一回传声筒，我创设情景——你是魏王悄悄安插在西门大人身边的密探，现在该向魏王汇报了，你该把你的所见所闻汇报给魏王。要求以书信形式汇报，注意格式，简单明了，字数控制在150左右。这个环节一方面是回顾课文内容，并自由组合文字，内化并再加工，能用自己的话简要复述故事，同时又在复习书信格式，也是一举数得。

《西门豹》教学实录及点评 篇六

教学目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。

4.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。

第一课时

学习目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

1.揭题：同学们，我们今天学习一篇新课文，《西门豹》。（板书）

2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

二、自学课文，整体感知

1.按自己喜欢的方式读书。

2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。

三、检查预习情况

1.检查生字、词的认读情况。

2.根据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。

（摸清底细、破除迷信、兴修水利）

四、朗读课文

1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。

2.生讨论交流。

3.统一看法。

起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。

五、课堂练习

1.熟读课文。

2.记忆、书写生字词。

第二课时

学习目标：

1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。

2.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。

一、导入

指名按起因、经过、结果三部分朗读课文。

二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细

1.指读思考：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？

2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。

西门豹提出的问题

老大爷的回答

3.组内交流。

4.班内汇报交流。

明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。

5.师点拨；课文第九自然段中西门豹的话应该怎样理解？

（1）自由读、指名读。

（2）先发表各自的看法。

（培养学生读中感悟、读中理解的能力。）

“这样说来，河伯还真灵啊！”从表面看，河伯还真灵。因为每年给河伯娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，是因为这里降水量少，年年闹旱灾“就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。

”下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。“说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

过渡：西门豹是怎样做的呢？

三、学习课文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

1.自学课文。

提示：把课文中描写西门豹到漳河边送新娘的部分多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的办法妙在哪里。

2.小组合作研讨。

3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）

要点：（1）西门豹说：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。“（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是从表面上对巫婆说的客气话。）

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”

（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）

4.讨论：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？

5.生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。

（提示：西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和

官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

6.西门豹的话外之话，话外之意是什么？

（使学生在读中进一步感受西门豹的过人才智。）

四、学习课文第三部分（16自然段）——兴修水利

l.生齐读这一段。

2.概括主要内容。

（兴修水利、引水灌溉）

3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

（河伯娶媳妇是骗人的。）

五、朗读全文

1.指名朗读课文，思考：你觉得西门豹是个怎样的人？

2.生发表意见，给学生自由发挥的空间。

（善于调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）

六、练习复述课文

要求：①按“摸清底细——破除迷信——兴修水利”的顺序。

②注意用上课文中生动形象的语句。

1.生自由练习复述。（出示课文插图）

2.指名到台前复述。

七、板书设计

教案示例一

15.西门豹

教学目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。

4.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。

第一课时

学习目标：

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

1.揭题：同学们，我们今天学习一篇新课文，《西门豹》。（板书）

2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

二、自学课文，整体感知1.按自己喜欢的方式读书。

2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。

三、检查预习情况

1.检查生字、词的认读情况。

2.根据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。

（摸清底细、破除迷信、兴修水利）

四、朗读课文

1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。

2.生讨论交流。

3.统一看法。

起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。

五、课堂练习

1.熟读课文。

2.记忆、书写生字词。

第二课时

学习目标：

1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。

2.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。

一、导入

指名按起因、经过、结果三部分朗读课文。

二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细

1.指读思考：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。

西门豹提出的问题

老大爷的回答

3.组内交流。

4.班内汇报交流。

明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。

5.师点拨；课文第九自然段中西门豹的话应该怎样理解？

（1）自由读、指名读。

（2）先发表各自的看法。

（培养学生读中感悟、读中理解的能力。）

“这样说来，河伯还真灵啊！”从表面看，河伯还真灵。因为每年给河伯娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，是因为这里降水量少，年年闹旱灾“就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。

”下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。“说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

过渡：西门豹是怎样做的呢？

三、学习课文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

1.自学课文。

提示：把课文中描写西门豹到漳河边送新娘的部分多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的办法妙在哪里。

2.小组合作研讨。

3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）

要点：（1）西门豹说：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。“

（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘”不漂亮“，”河伯不会满意的“，要”选一个漂亮的“，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。”麻烦“是从表面上对巫婆说的客气话。）

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：”巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！“

（”等了一会儿“并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。”还不回来“并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说，表面上做出巫婆能回来的样子。”麻烦“表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）

4.讨论：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？

5.生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。

（提示：西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和

官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

6.西门豹的话外之话，话外之意是什么？

（使学生在读中进一步感受西门豹的过人才智。）

四、学习课文第三部分（16自然段）——兴修水利

l.生齐读这一段。

2.概括主要内容。

（兴修水利、引水灌溉）

3.”庄稼年年得到了好收成“这说明了什么？

（河伯娶媳妇是骗人的。）

五、朗读全文

1.指名朗读课文，思考：你觉得西门豹是个怎样的人？

2.生发表意见，给学生自由发挥的空间。

（善于调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）

六、练习复述课文

《西门豹》教学实录 篇七

【教学内容】三年级语文下册30课《西门豹》。

【教学目标】

1、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，使学生受到尊重科学的教育。

2、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动形象的语言。

3、正确流利地朗读课文。

【教学重点】“西门豹到河边送新娘”这一部分。

【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙在哪里。

【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。

【教学过程】

一、导入新课

谈话：这节课我们继续学习《西门豹》一课。 板书课题：西门豹

二、学习“调查研究”一段

1、谈话：

通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答）

2、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象，他立即展开了调查研究。 板书：调查

3、老师帮西门豹设计了一份《关于造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，幻灯出示，请同学们自由读课文1～9自然段，用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学，然后小组合作，共同填写报告）。

4、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。

5、师总结，板书：

天灾：旱灾

人祸：巫婆　官绅头子

6、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，以后该怎么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会有什么结果？（学生大胆想象，自由发言）

7、问：西门豹的对策是什么？

生答，并读第9自然段。

师板书：对策：送新娘

三、学习“除恶”一段

1、谈话：

这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的办法巧妙在哪里呢？接下来请同学们带着这个问题听读10～15自然段，用笔对课文进行勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文）

2、学生自由发言，教师相机提问或提示。并板书：

惩治巫婆　　官绅头子

除恶　　教训官绅

教育百姓

3、师小结：

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们，教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。

4、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？

学生想象后各抒己见。

四、学习“兴修水利”一段

1、谈话：

西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？

2、学生读最后一小节，并用词语简要概括：

师板书：兴修水利　开凿渠道

3、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年）

4、师总结，板书：

破除迷信　尊重科学

五、总结全文

请看着板书简述课文主要内容。

六、请对文中感兴趣的人物做一番评论

七、看幻灯片读相应的内容，互相评价

八、总结

通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的典范人物──西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人民做贡献。

九、作业

请你把《西门豹》这个故事讲给家长听。

【板书设计】

西门豹

一、调查　天灾：旱灾

人祸：巫婆　官绅头子

文本框： 尊重科学　破除迷信

二、对策：送新娘　惩治巫婆　官绅头子

三、除恶：教训官绅们　教育百姓

四、兴修水利　开凿渠道

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇八

30.西门豹

30　西门豹

教学目标：

1.研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一。复习导入

1.投影片逐条展示。

我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

2.西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象

二。学习重点段落

1.观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

2.讨论上一思考题。

明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

3.西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

4.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

5.品读。

同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

6.想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

三。学习第三段

1.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

2.评价西门豹

说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

小结课文

教学目标：

1.研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2.余下的怎么办――我们先来读读课文。

3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

5.西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二。自主研究，合作探索：

1.学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

……

5.想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7.填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三。继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四。作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要

事迹 巧妙

的言行 人们

的

议论

魏王

的

评价

附二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？”就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

教学要求：

1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。

4、感情朗读课文，按要求复述故事。

教学重点：西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

教学难点：理解句子的含义。

教学课时：三课时

教学准备：幻灯片、小黑板

教学进程：

第一课时

要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。

过程：（略）

第二课时

要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

过程：

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书p60，齐读西门豹说的话）

4、"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。

6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？

7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。

8、西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹"送"巫婆去死的三个步骤）

9、是哪三个步骤？

10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）

理解句子：

①西门豹说这些话的目的是什么？

②找了什么理由和借口来惩治巫婆？

③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？"麻烦"是什么意思？按这种理解该怎样读？

④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？

⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。

12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？

13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）

18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）

19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）

20、"从此，谁也……发大水"这句话进一步说明了什么？

21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）

24、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。

第三课时

要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

过程：（略）

教学要求：

1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。

2、读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。

3、学会本课生字，理解重点词、句。

4、流利、正确地朗读课文。

教学重点：了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。

教学难点：西门豹破除迷信的经过。

教学时间：三课时

第二课时教学过程：

一、复习引入。

1、这节课我们继续学习21课《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？

2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看p122，我们把西门豹说的话读一读："我也去送送新娘"，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。

二、教学第二大段。

（一）请同学们默读课文第二大段（10-12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题：

1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？

2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？

3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？

①我先请一个同学来读读这几道思考题。

②为了更好地帮助同学们学习理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学习的方法：一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！

（二）大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答：

1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。

2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？

⑴谁来读读你勾的句子？

⑵老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。"

①齐读这一段话，你是如何理解的？

②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的

③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。

④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不 "表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）

⑷西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

⑹西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）

①"将计就计"什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）

②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。过渡：西门豹又用同样的办法，又一个"叫"字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。

3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。

（三）我们接着学习第二大段中的13、14自然段。前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论：

1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。）

2、其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。）

3、这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个"叫"字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。

（四）深入理解第二段文章，启发学生创造思维。

1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官绅都是骗钱害人的"。）

2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？

3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？①四人一组讨论。

②指名说，不同的办法。过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。

三、教学第三段。

1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？

2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。）

四、总结：

1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？

2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。

（全国第五届创造教育年会观摩课）

堂大舞台 童心绽光彩——《西门豹》教学实录案例分析 篇九

教学内容

课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时

单元章节名称 第八单元 页码 125——129 执教者 王传芬

版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册

教学分析

教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。

教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。

能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。

情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。

教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2. 体会理解描写人物言行神态的词句。

3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。

教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里

2. 表现人物品质的写作方法。

教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。

2. 写有生字、 生词的卡片。

3. 指导书写的田字格。

4. 学生准备空白卡片。

教学准备

教学流程（第一课时）

一。 创设情境，导入新课。

1. 播放课件，学生欣赏。

2. 看了这些画面，你想知道些什么？

3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）

4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。

[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]

二。 尝试读文，理解感知

1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。

2. 学生根据要求自由读文，完成任务。

3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

4. 教师检查自学效果：

（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）

(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。

（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。

（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。

（5）男女生接读全文。

5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。

6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］

三。 思考读文，体会感悟

1.边读书边思考边批注。

（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

2.小组交流汇报自学成果。

3.学生质疑。

（1）简单的问题有学生互相帮助解决。

（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]

四。 集中交流，梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）

（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）

3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]

五。指导书写，自制字卡

1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。

2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。

2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。

3.展示学生书法作品，学生赏析。

[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]

六。总结收获，布置任务

1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）

2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。

[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]

板书设计

30.西门豹

起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦

经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁

结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成

《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析 篇十

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹怎样巧妙地破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

一、抓住主线，以问激趣，引发学生探究。

一堂成功的语文课，首先还得看教师能不能自始至终抓住学生，让学生在自主学习的过程中，紧紧围绕文中的主问题进行积极的思维。以问促思，学生探究的兴趣大增，就能在教师的引导下主动细读课文，在文中寻求答案，这一课学习的重难点很快就被攻破了。

一入课，我首先安排了让学生围绕课题质疑，学生提出了以下几个问题：西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？治邺的结果怎样？西门豹是个怎样的人？而这些问题正是本节课要解决的中心问题。接着引导学生逐一解决问题，在文中找答案，促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。

二、抓关键词句，品味语言的准确与巧妙。

语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。抓关键词句就是行之有效的一种好方法。

如：在学生理解西门豹惩治巫婆一段时，让学生读句子，比较这两种说法有什么不同？

“不行， 这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

“麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

通过引导学生抓住关键词，引导学生体会西门豹出将计就计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时，也是在找借口，救新娘。通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹话中有话，话外有意的巧妙所在，同时领略作者描写的传神。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。

三、展开想象，丰富人物形象。

为了让学生理解西门豹破除迷信的过程，让老百姓逐渐看清巫婆和官绅的嘴脸，我设计了让学生进行想象填空的练习，想像老百姓的心理活动：

当老百姓看到巫婆被投入漳河等了一会儿，还没有上来时，心里想：（ ）

当老百姓看到官绅头子被投入漳河，等了很久，也没有上来时，心里想：（ ）

当老百姓看到官绅们吓得头都磕破了，直淌血时，心里想：（ ）

通过想象，使学生明白了：百姓终于明白了真相。巫婆和官绅都是骗钱害人的。西门豹用事实来惩治首恶，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在将计就计，一举两得，以其人之道还治了其人之身。

在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

教学永远是一门遗憾的艺术，在此节课的教学中也留有遗憾，对文章的结尾处理较匆忙，时间安排上还应进行精心的安排。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》是北师大版小学语文第十册第九单元“破除迷信”中的一篇主体课文，课文讲述的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里天地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事实的真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后，率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此每年的收成都很好的故事。

在这篇课文中作者用了大量笔墨写西门豹来到邺地调查原因和惩治巫婆官绅头子，而开凿修渠只用了一个自然段简单的叙述了。这就是本文写作上最大的特点——主次分明、详略得当。不仅这样，本文的故事情节生动，人物形象鲜明。当时我讲得是这一课的第二课时，我设计的重点是让学生了解西门豹是如何为民除害、破除迷信的，难点是让学生明白西门豹破除迷信的巧妙之处。在本学期的课堂教学中为了充分调动了学生学习的积极性，主体性，我一直都在努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“会学”“学会”的基础上。所谓的“爱学”就是努力的在课堂中用语言感染学生、激励学生，拉近与学生之间的距离，具有亲和力；所谓“会学”就是一定要教给学生学习新知的方法，即——设计一个简洁精炼，能突出重难点的预习作业。这种方法可以是（提纲式、表格式、填空式等等），引导学生让他们有目标的学习；其实不仅我这样做着，现在学校上上下下所有的老师都在努力的这样做着。

我记得德国教育家第斯多惠说过这样的一句话：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以在这节课的预习中我就布置给学生这样三道题：①读课文10~12自然段，概括第二部分的主要内容。

②找出能体现西门豹巧妙地为民除害言行的语句，品读体会巧妙之处；（提示：“这句话是_______意思，我认为巧妙在___________。”或“这句话表面上是______________，实际上是_______________。”）③从而感悟到西门豹_______。就这两个问题布置给学生，目的上照顾那些“弱势群体”，让他们提前有所准备，照顾那些想在课堂表现又怕回答错误的学生，让他有自信的充分展自自己，也是让每个孩子都做学习的主人，自己先学会思考，然后课堂上就是让学思维碰撞，展开交流，把自己的想法说给大家听得同时，还要学会倾听、记录自己所没有想到地方。让学生在这样的交流中发现自己也是最棒的。在学生对西门豹言行的交流体会中教师的稍加点拨，随机板书，从而感悟出他的聪明才智和非凡的治理才能，体会出它的巧妙之处。通过开学初到现在一直采用的“预习先导”这种学习方式，我发现，学生们学生课堂的口语表达能力提高了，胆子也大了，发言也积极了，这都是“预习先导”的好处，让孩子先学，事先有了准备，所以他们发言积极，胆子大了。

还是我曾经说过的那句话：“人无完人，金无足赤”，课堂教学也是如此，有成功，也有失败；有欣喜，也有遗憾。这节课我感觉：①内容设计比较多，教师随机调控教学内容的能力有待于提高；其次就是在课堂上，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生，而且教师激励性的语言匮乏；③教师在备课中 “备学生”部分还要用心的去琢磨，这样对学生了解了，因人施教，才能让语文课堂成为一个高效的课堂，艺术的课堂，而这种艺术的课堂只有我们付出、钻研、坚持……它才会是美的！

他山之石，可以攻玉。上面的10篇支玉恒：《西门豹》第二课时教学实录是由快回答精心整理的西门豹教学实录范文范本，感谢您的阅读与参考。