作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？以下这11篇最后一课教案是来自于快回答的最后一课教案的范文范本，欢迎参考阅读。

《最后一课》教学设计 篇一

【学习目标】

１、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

２、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

３、了解小说的要素，重点把握人物形象。

４、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

【教学重点、难点】

１、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

２、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

【教学手段】

多媒体辅助教学。

【学习方法】

自主、合作、探究。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖学习目标〗

１、了解小说的要素，整体感知课文。

２、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。

〖教学过程〗

一、导入

今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

教师简介作品的历史背景和作者：

这篇小说写于１８７３年，普法战争于１８７０年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德（１８４０～１８９７）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。１８７０年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

二、检查“自主学习卡片”

１、解决疑难字词：

诧异懊悔钥匙惩罚郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去

２、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：

学生相互讨论本课的三要素 交流、明确：

人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

情节：开端：上学路上（１～６）

发展：上课 （７～２６）

第一层：（７～１０）上课前教室里异乎寻常的情景。

第二层：（１１～１６）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

第三层：（１７～２３）写上“最后一课”的动人情景。

高潮和结局：下课 （２４～２９）

环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）

社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了“最后一课”发生的背景）

三、师生合作学习

１、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：

体会韩麦尔先生的爱国情感。

讨论、交流。

２、结合“研讨与练习一”理解小弗郎士这一人物形象：

学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。

３、探究：

作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

（讨论，点拨）

教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

４、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

四、深入探究

从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

（学生自由发表自己的感悟）

五、作业

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。

第二课时

〖学习目标〗

１、揣摩一些词语及句子的含义。

２、赏析精彩的语段。

〖教学过程〗

一、复习导入

二、师生合作学习新课

１、仔细读７～１０段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。

２、细读第１１段，讨论：

⑴韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

⑵韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃？

讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。

三、精读２０～２２三小节，小组合作讨论

１、找出２０小节中含义深的句子，加以品味：

⑴亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

⑵这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

２、韩麦尔先生在他的字帖上都写上“法兰西”、“阿尔萨斯”，用意是什么？

３、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。”这句用了什么修辞手法，有什么作用？

４、找出２１小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。

５、怎样理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。”

６、找出２２小节中的环境描写，体会其作用。

讨论、交流。

四、师生共同赏析结尾（２４～２９节），齐读后思考

１、文中三处破析号的作用是什么？

２、“钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？

３、“忽然”教堂的钟敲了十二下，句中“忽然”能否删去，为什么？

４、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身力量”？

５、为什么韩麦尔竞至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？

６、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？

小组合作讨论、交流。

五、讨论完成“研讨与练习三、四”

六、小结全文

七、探究

读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。

最后一课教案 篇二

教学目的

一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

教学设想

一、重点和难点：

1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

3、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。

4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

二、教学中要着重抓住：

1．对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

2．在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。

3．注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。

4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

教学内容和步骤

一、导入课文

同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）

二、介绍作者和时代背景

都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

从普鲁士队伍占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

三、感知课文：

1、听课文录音

2、请学生谈谈读了课文之后的感受。

四、合作探究：

1、归纳内容

2、小弗郎士是个怎样的人？结合课文具体语句来谈。明确：上课前：怕老师、贪玩、无知、幼稚、讨厌学习，但有自制力。（1-3段）上课时：诧异、懊悔、难受，喜欢学习，觉得老师是可怜的人。（12、14、15、17、20、23段）下课时：具有了爱国感情（我觉得他从来没有这么高大）。

3、什么原因使他发生这么大的变化？

他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美好事物的眷恋之情；在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的氛围中。

4、在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画的一个主要人物，那作者是怎样刻画的呢？结合具体语句回答。

外貌描写（10段）神态描写（22段）动作、语言描写（11、18、19、20、24-29段）

5、小说正是借助这两个主要人物的形象，传达了法国人民深沉的爱国之情。而人物描写的。几种方法值得我们写作时注意的：（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。（3）把行动描写和心理描写结合起来。（4）把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写。（5）注意场景描写。

五、质疑解疑：

学生合作，提出问题，解决问题，并把有价值的问题提出交给全班讨论。

提问：1、15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？

讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

2、第18节里的省略号表示了什么意思？

讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？

讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。

4. 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解？

答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。

6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士队伍的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

9、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

10、“忽然”一词在课文中是什么意思？

教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。

教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

13、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

14、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”

教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

15、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

六、体验反思：

“最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，他能充分地体现被占领人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？

七、布置作业 ：

1、练习三

2、作业本

3、想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。

最后一课教案 篇三

【教学目标】

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

【教学重点】

1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2、重要语句的深刻含义。

【教学难点】

此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

【教学设想】

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

【教学课时】

3课时。

第一课时

教学要点

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二、简介背景及作者（见书47页）

这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国１９世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三、正字音

祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白

四、小说常识

１、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

２、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

３、小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

五、分析

１、解题：

最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2、本文线索：我的见闻感受。

3、学生复述故事情节，划分结构：（练习一）

第一部分（1～6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

第二部分（7～23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

第三部分（24～末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4、分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。

自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同：

课堂气氛：（往日）喧闹 （今日）偏安安静静的 老师态度：骂──态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

六、作业

将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时

教学要点

1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2、理解关键语句的含义。

教学过程

一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳

二、阅读前１０段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3、听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化──从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

小弗郎士本质不坏，

受到老师的影响，

亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

三、作业

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

第三课时

教学要点

分析韩麦尔先生形象。

教学过程

一、复习简述小弗郎士的感情变化

二、分析

韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：

⑴ 学生不努力。

⑵ 父母不关心。

⑶ 教师不尽责。

总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的。重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在 一起，激发学生的爱国热情。

5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。７出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8、小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有４０多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9、小结写人的几种方法：

⑴ 把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

⑵ 把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

⑶ 注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

⑷ 注意场景描写。

三、板书

最后一课（短篇小说） 法国 都德

线索：我的见闻感受。

故事情节：

一、（1～6）上学路上（开端）

二、（7～23）认真上课（发展）

三、（24～末）宣布散学（高潮、结局）

小说环境：自然环境：风和日丽

社会环境：普法战争，法国沦陷

课堂气氛：严肃、庄严、悲愤

人物形象：

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

（抓住心理变化过程来描写）

韩麦尔先生：有４０年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

最后一课教案 篇四

由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家先进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法文学的教材。但这又是一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，由于时代关系，或者生活经历的原因，学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。相关的背景是学生必须要了解的，关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。这就使得提高有效阅读成为亟待解决的问题。

首先，要让学生真实的阅读。让学生成为阅读的主体，尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验，围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特，自己去发现。所以，有时候课前的导引，未必是好事，多说不如少说，少说不如不说。如在这堂课上，讲背景，讲作者，讲历史，给学生的阅读设好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现，效果不好。倒不如，让学生将作品认真细致地阅读，学生可能依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的阅读。这样压力小，学生反而容易被作品本身吸引，达到真实阅读的目的。

其次，要引导学生的阅读动机，要让学生产生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望，而应该是没有明显的外力作用下，由自己的主观要求(如理想、求知欲、审美趣味)产生的读书热情。变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》，我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，可以让学生思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗？②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的 不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢？这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来，成为推动阅读的内驱力。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

深入共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的'故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

全面参与，动脑动笔。中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。

水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

不足之处依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

《最后一课》教学设计 篇五

【学生分析】

这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。

【教学建议】

一、教学理念

1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。

2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。

二、学习目标

1、知识能力目标：

⑴ 通过听读，了解小说的故事情节；

⑵ 通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；

⑶ 抓住重要语句理解其深刻含义。

2、情感目标：

领会文章强烈的爱国主义思想感情。

3、发展目标：

学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

三、教法

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

【教学设计】

〖教学过程

一、导入新课──激发兴趣 完成积累

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答──原句在第11段中。

(板书：《最后一课》)

2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗？本文体裁是什么？

师生交流：本文写于1873年，反映的是1870～1871年间普法战争后发生的故事。

(板书：小说)

3、本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)

4、出示投影仪，检查课前预读情况：

注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( )

惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )

二、教学过程

1、第一个教学板块：听读──整体感知 理清思路：

⑴ 听读课文，感知主要人物：

放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

⑵ 默读全文，说说文章思路：

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

① 课前、课上和下课。

② 上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课。

③ 上课前，上课时。

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24～29)：写下课时的情景。

(板书：课前、上课、下课)

2、第二个教学板块：品读──体味语言 感悟思想：

⑴ 品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题：

① 从贪玩、不爱学习到热爱语法。

② 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

③ 从幼稚不懂事到热爱祖国。

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

(板书：语言 动作 心理)

⑵ 品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写：

集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手：

① 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

② 监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

③ 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

3、第三个教学板块：运用──激活思想 创新写作：

⑴ 激活思想：

① 小结全文：

这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

② 提问：

同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

⑵ 创新写作：

续写提示：

① 题目设计为《〈最后一课〉之后》。

② 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……

③ 结构要完整。

〖教学反馈

1、填空：

《最后一课》的作者是法国作家___________，这篇小说描写的是故事发生在法国同___________王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的___________心情和强烈的___________精神。

2、选择：

⑴ 我不上学的原因分析正确的一项是( )。

① 我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。

② 我热爱大自然，想到野外去玩玩，欣赏春天美景。

③ 韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

⑵ 上学路上，天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌唱，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是( )。

① 反映了小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态。

② 描写了阿尔萨斯的美丽风光，使文章更为优美，突出了爱国的主题。

③ 为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。

④ 突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个兴趣广泛的孩子。

3、用“惩罚”、“懊悔”、“祈祷”连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。

〖教学反思

本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

【练习题库】

一、积累运用

1、下列加粗字的注音全都正确的一项是( )。

A、祈祷(qǐ) 诧异(chà) 和蔼(ǎi) 宁可(nìng) B、膝头(qī) 督学(dū) 懊悔(ào) 夹缝(jiá) C、惩罚(chěng) 宛转(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 号角(hào) 喧闹(xuān) 钥匙(yào)

2、依次填入下列横线上的词语，最准确的一项是( )。

⑴ 春回大地，天气渐渐_________ 起来了。

⑵ 韩麦尔先生见了我，很_________地说：“快坐好……”

⑶ 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_________又严肃地对我们说：“我的孩子们……”

⑷ 天气那么_________，那么晴朗！

A、柔和 暖和 温和 晴和

B、暖和 柔和 温和 晴和

C、温和 暖和 晴和 柔和

D、晴和 温和 柔和 暖和

3、选出下列句子中没有使用修辞手法的一项( )。

A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所打开监狱大门的钥匙。

D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。

4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是( )。

A、穿上那套漂亮的礼服。

B、直率地批评阿尔萨斯人并自责。

C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力量写下“法兰西万岁！”

D、看见我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最后一课》中的小弗郎士是个( )。

A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。

B、不关心国家大事，没有爱国意识的学生。

C、具有强烈的爱国主义思想的学生。

D、具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。

6、朗读下面四个含“最后一课 ”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。

⑴ 今天是你们最后一堂法语课。(读出_________的语)

⑵ 他穿上那件漂亮的绿色礼服，原来是为了纪念这最后一课。(读出_ ________的语气)

⑶ 我的最后一堂法语课！(读出_________的语气)

⑷ 啊！这最后一课，我真永远忘不了！(读出_________的语气)

二、理解鉴赏

(一)

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他( )在督学来视察或者发奖的日子( )穿戴。( )整个教室有一种平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟( )带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是( )。

A、只要 就 虽然 却

B、只 才 而且 还

C、只 才 但是 而且

D、只 就 因为 所以

2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明( )。

A、对韩麦尔先生的留恋

B、镇上的人对学校教育极为关注

C、预示着将要发生惊心动魄的事件

D、要指责小弗郎士的迟到

3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的严肃气氛。”( )。

A、老师穿了礼服

B、“我”一纵身跨过板凳就坐下

C、教室里坐满了镇上的人

D、个个脸上都很忧愁

4、本段为故事情节的展开起到的作用是( )。

A、埋下伏笔，设置悬念。

B、与“我”不认真学习形成对比。

C、烘托气氛，作好铺垫。

D、刻画人物性格，突出文章主题。

(二)

①我的最后一堂法语课！

②我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些⑴，我多么懊悔！我这些⑵课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些⑶，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最后一堂法语课！”单句独立成段，作用是______________。

2、选文第②段主要运用了_________描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本段中的_________一词相照应。

4、第②段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。

5、对选文最后一句话理解正确的一项是( )。

A、小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。

B、对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。

C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意。

D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。

三、拓展延伸

下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

1、本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的'情绪却如此相同呢？

2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么？从《最后一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。

3、韩麦尔先生在最后节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们…… 语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今天，今天不上了！ ”对于这截然相反的表现你有什么感想？

4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同？

5、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？

《最后一课》教学设计 篇六

一、导入

师：今天老师给大家讲一个故事，这是法国作家都德给我们带来的一篇小说。

师：既然是小说，找个同学回答一下什么是小说？

生：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

师：我们已经看到了小说是以塑造人物为中心，这节课我们就重点认识一下文中的人物。

二、学习目标

师：在听故事前先请同学们了解下我们的学习目标

屏显：

1、在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

2、激发爱国情感，认识自己的历史使命。

三、原来的小弗郎士

师：故事的开头是最这样的

屏显：

在一个暖和又晴朗的早晨

我们故事的小主人公小弗郎士

由于上学很晚怕老师韩麦尔先生骂自己

又担心老师提问分词，

连一个字也说不上来

就想不上学了，到野外玩玩。

此时此刻

画眉在树林边婉转地唱歌；

锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。

这些景象在小弗郎士的眼里比分词语法有趣多了；可是小弗郎士还能管住自己，急忙向学校跑去。

师：从故事的开头看出小弗郎士是一个怎样的孩子？

生：贪玩；不爱学习；幼稚不懂事；有一定的自制力

四、今天的异乎寻常

师：正因为这点意志力，小弗郎士还是战胜了自己，选择了去上学。可是，小弗郎士来到学校却发现今天的情况却异乎寻常，请同学们自读一下7----10段，找出今天异乎寻常的地方。

屏显：小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？

（提示：从气氛、学生以及老师等角度思考）

生：气氛 安安静静

学生 安静、今天来上课的人特别多

老师 穿戴正式、对小弗郎士的态度不同与往常

师：看到这异乎寻常的景象小弗郎士的惊讶可想而知，是谁给小弗郎士解开了疑团？

生：韩麦尔先生

师：答案在课文的第几段？

生：11段

师：让我们设置一个小情境，更加深刻地体会一下此时此刻韩麦尔先生的心情。

（ 情境：老师扮演小弗郎士；一学生扮演韩麦尔先生

师（小弗郎士）：韩麦尔先生，今天为什么这么异乎寻常。

师：疑问解开了，原来这是小弗郎士韩麦尔先生以及镇上所有人的最后一堂法语课。

屏显：最后一课

生：深情朗读11段）

五、写作背景

师：为什么这成为最后一堂法语课呢？让我们一起了解一下当时的写作背景。

屏显：《最后一课》写于普法战争时期，1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。

六、小弗郎士的“最后一课”

师：当听到这是最后一堂法语课的时候，小弗郎士有何表现？他的“最后一课”是什么样的？请同学们在文中找出最后一堂法语课上对小弗郎士的描写并说出从中看出了什么？

（生在文中找出对小弗郎士的所有描写并说出作用）

师：当得知这是最后一课的噩耗后，小弗郎士发生了巨大变化。请同学们根据我们分析的内容，以：““小弗郎士过去 ；今天 ”的句式说句话。（四人一组讨论后回答）

例如：小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。

（生讨论并回答）

生：过去讨厌课本；今天不舍得与它分开。

生：过去不珍惜学习时间；今天觉得这几节法语课过得太快。

生：过去对自己的学习毫不在意；今天懊悔自己的过失。

生：过去对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多；今天充满了对侵略者的愤恨。

生：过去厌恶法语；今天喜爱法语，认为它是世上最美的语言。

生：过去幼稚不懂事；今天有了爱国情感，热爱自己的祖国

生：过去厌恶学习法语；今天暗下决心要不惜一切代价学好它。

生：过去在课前与同学在一起吵闹；今天迟到后安静地溜到座位上。

生：过去害怕老师；今天同情、理解、热爱老师。

师：从前后的对比，我们看出小弗郎士发生了巨大的变化。

屏显：从天真贪玩到认真学习、热爱法语

从害怕老师到留恋、理解、同情、敬爱老师

从无忧无虑的幼稚到懂事、热爱祖国

师：小弗郎士思想发生变化的原因是什么呢？

生：他原本就不是一个坏孩子。

生：亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感

生：受到韩麦尔先生的感染。

七、韩麦尔先生的“最后一课”

师：在小弗郎士的变化过程中，韩麦尔先生起到了很大的作用。那么韩麦尔先生到底是一个什么样的人呢？

请同学们四人一组，在文中找出对韩麦尔先生的所有描写‘

并用“从 这段 描写中；我看出韩麦尔生 的句式概括出韩麦尔先生的形象。

（生讨论，跳读课文并概括）

生：

①是一个可怜的人

②是一个原先不大负责的人

③是一个严厉的人

④是一个普通的人

⑤是一个温和而严肃的人

⑥是一个有勇气的人

⑦是一个恪尽职守的人

⑧是一个爱国的人

⑨是一个留下了高大形象的人……

师：故事讲到这里，难道只有韩麦尔先生和小弗郎士热爱自己祖国的语言热爱自己的祖国么？

生：还有镇上所有的人。

生：还有所有的法国人。

八、拓展延伸

师：通过这节课的故事，我们见证了法国的普通人民对于自己祖国语言的热爱，自己对祖国的热爱。而我们中国千千万万的普通大众是如何表达自己对祖国的热爱之情的呢？让我们一起倾听一下以下两个小故事：

屏显：金晶舍身救火炬的故事；胡达拜地依明22个春秋坚持每天升国旗的故事。

师：通过以上故事可以看出爱国并不难

作为一名火炬手，舍身守护手中的火炬是爱国

作为一名普通老人，22载每天让国旗冉冉升起是爱国

作为一名教师的我，此时此刻也明白了倾尽自己所能教书育人就是爱国

那么作为青少年的你，怎么算是爱国呢？

生：好好学习是爱国

生：维护班级的秩序是爱国

生：保持好学校卫生是爱国。

师：同学们说的真好，从你们的回答中老师看到了你们对国家的热爱，也看出了你们报效祖国的决心，最后我们就全体起立，高声朗读梁启超的《少年中国说》向所有的人呼喊出我们的决心与勇气。

全体学生起立高声朗读《少年中国说》

附：

今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富，

少年强则国强，少年独立则国独立，

少年自由则国自由，少年进步则国进步

少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，

少年雄于地球，则国雄于地球……

美哉我少年中国，与天不老；

壮哉我中国少年，与国无疆 ——梁启超《少年中国说》

最后一课教案 篇七

课 时 计 划

备课时间：（ ）周星期（ ）

教出时间：（ ）周星期（ ）

20xx年 上 期 总第（ ）课时

计划 课时

第 课时

课题：

最后一课

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

一、导入

以抗战时期沦陷故事导入

二、初步感知课文

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的'环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文

1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

四、课堂小结

通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

五、作业

试着找出小说的人物、环境、情节

最后一课教案 篇八

〖创意说明

这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。

〖教学步骤

一、爱国话题导入

二、(生)说文中爱国情

以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话：

1、表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。

2、深入可到文中的细节原文。

三、(生)说世间爱国情

以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。

四、(生)表自己的爱国情

作为中学生该如何体现我们的爱国情呢？

五、(生)赛爱国名言、诗句

1、看哪个小组收集积累得最多。

2、看哪位同学“窃取”得最多。

(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)

【资料整合平台】

最后一课 (郑振铎) (原文，略)

《最后一课》教学设计 篇九

教学目标：

1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。

2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。

教具准备：

班通

教学过程：

一、诵读文章标题

投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）

1、师读第一句，生齐读第二句。 2、板书课题

3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。

投影：我的最后一堂法语课。

引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。

二、走进异样课堂

1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。

投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

2、学生自读，说说读出了怎样的信息？

交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。

3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？

投影：故事背景

1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就反映这一事件。

三、感受沉痛内心

1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！

2、他们学习了那些内容？

交流：生说，投影

说到这里，他就翻开书讲语法。

语法课完了，我们又上习字课。

习字课完了，他又教了一堂历史。

接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。

交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。

投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。

4、聆听韩麦尔的内心世界。

投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

交流1、“只许”什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能把“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”此两句去掉？

交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？

5、文中小弗朗士的内心又如何呢？

投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？

6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，

他们不得不告别这难忘的最后一课。

他们不得不告别 。

他们不得不告别 。 （仿写）

四、肃立告别定格

1、师范读结尾。

交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）

2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？

3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。

五、小结

投影：

当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）

《最后一课》教学设计 篇十

1.熟悉课文内容情节，领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

2.学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象。

3.培养学生爱国主义情感。

教学重点：

学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象，领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

教学设计：

一、导入：

明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所以爱国志士的爱国深情都是一样沉重的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，祖国的热爱，对民族的热爱。

1.作者简介：

阿尔封斯？都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

2.普法战争：（写作背景）

最后一课是作者在普法战争刚刚结束二年，1873年写的。普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。篡夺可法国革命成果的路易-波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。而当时普鲁士首相仳斯麦则打算通过战争，建立一个强大的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国向普鲁士宣战，普法战争爆发。这是一场掠夺性的战争。但在战争发生后不到两个月，9月，法军色当一役战败，普鲁士军队长驱直入，包围巴黎，那破仑三世被俘。法国政府实行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。

二、感知课文

（一）通过朗读，初步感知人物形象。

1.教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。

2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。

明确：韩麦尔老师大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。

4．再说说小弗郎士是个怎样的学生。

明确：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。

（二）、从情节人手，分析人物形象及思想情感。

知识先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。

情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。

所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。

1.情节分析，可按照地点、时间的变化来进行分段。

可从下表看出：开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

2．上学路上主要是小弗郎士的活动。

讨论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么？

明确：(贪玩：不想上学；幼稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非能力，也有一定的自控能力。)

3．上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况，有哪些呢？

明确：(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和让他快坐好；③老师的穿戴比平时郑重；④教室里不平常的严肃气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。)

4．上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读：

(1)老师宣布上课，提出希望

。①韩麦尔老师说话又柔和又严肃，心情是沉重的。

②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛，理解了老师的心情。

(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。

(3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使学生产生联想：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。

(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了！

5．宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)

着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。

他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁！”。这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声！

三、课文研讨：

（一）、整体把握：这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了！况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情！

（二）、问题研究：

1.小弗郎士在小说中起到了什么作用？

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

2.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？

小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事？原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了！况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度！韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

3.小说的情节是怎样安排组织的？小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。

4.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？

注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布

的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。

四、总结

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件，通过这最后一课，体现了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。

五、布置作业

1.完成课后练习。

2.课后阅读有关都德的资料及其作品。

练习说明：

一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。

参考答案：

上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。

1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？)

2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？)

3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我我”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。)

设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异！况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事？原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了！况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度！韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？

最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

四△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？

本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。

参考答案：

这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。

最后一课教案 第十一篇

一、教学目标

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

2、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的。感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

心理肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'

'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、拓展阅读：

（1）导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 《四世同堂》片段

作家都德（法国）老舍（中国）

背景普法战争抗日战争

事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）

人称第一人称第三人称

描写

方法心理描写、语言描写

心理描写、动作描写

写作

手法烘托烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。以上这11篇最后一课教案是来自于快回答的最后一课教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。