作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面的9篇普罗米修斯教学设计是由快回答精心整理的普罗米修斯教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《普罗米修斯》教学设计 篇一

课文分析

《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。

设计意图：

1,引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换，对文本的回读，语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。

2,构建 两个画面"铁环锁崖","鹫鹰啄食",让学生来感受普罗米修斯"为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切"的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。

3,设计着力体现"提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达"这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。

教学目标

1,会正确读写生字及词语，能正确，流利，有感情地朗读课文。尝试借助理清人物之间的关系来概括文章的主要内容。

2,通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。

3,构建普罗米修斯伟大精神的两个画面："铁环锁崖","鹫鹰啄食",设计文本回读，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。

教学过程

课前谈话： 看图片猜神话故事

师：同学们，今天老师给大家带来了一些神话故事的插图，谁来猜一猜，这是什么神话故事

(出示图片，学生猜)

直接揭题

1,师：我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲用土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位创造了人类的天神，是他给人类带来光明和智慧，你们知道他是谁吗 ——普罗米修斯

2,师：今天我们就来学习这篇古希腊神话故事，让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。(板书课题，齐读课题)

初读，了解课文梗概

课件出示：自学要求。(4分)

⑴读准字音，读通句子，标上小节号；

⑵文中出现了哪些天神的名字 请你划出来，读一读。

(3)说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事

2,检查词语

师：同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确

出示：

(1) 悲惨情景 驱寒取暖 气急败坏

风吹雨淋 凶恶的鹫鹰 啄食肝脏

(2)普罗米修斯 太阳神阿波罗

众神的领袖宙斯

火神

大力神赫拉克勒斯

(师：文中出现了哪些古希腊天神的名字，谁来说一说 这些名字比较难叫，我们一起来呼唤他们的名字。这个故事主要讲的是谁 ——普罗米修斯，那么谁能来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事 )

( 大意：普罗米修斯为了给人类造福，不惜冒着生命危险，违抗宙斯的命令，在太阳神那里勇敢地盗取火种，宙斯派火神处以最严厉的惩罚，最后大力神赫拉克勒斯解救了他，使他重获自由。)

小结：阅读这类神话故事的文章，我们可以借助理清人物之间的关系，来概括文章的主要内容。

研读：走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历(5——8)

1,师：普罗米修斯为人类盗取火种，触犯了众神的领袖宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的惩罚。让我们再次走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚 仔细读5——8小节，找出有关的语句，读一读，划一划，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。

2交流。

预设(1)铁环锁崖

出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(10分)

(一)师：这段话中哪个词最让你感到震撼 (死死地锁)

师：此时，被锁住的是什么

生：被锁住的是普罗米修斯的双手和双脚；

生：被锁住的是他的身体；——手脚不能动弹，整个身体无法行动，读出你的感受：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。(1——2个读)

生：被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情。把你心中的那份震撼表达出来。(读)普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。(齐读)

师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的痛苦

(1)生：他既不能动弹，也不能睡觉日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：是的，普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊，透过这些文字，我仿佛看到在炎炎烈日下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤他只能忍受着干渴的煎熬。你呢，你看到了什么，仿佛又听到了什么 选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。(小练笔)配乐

出示句式训练：

在凛冽的寒风中，_______________________________.

在暴雨抽打时，_______________________________.

在漫漫长夜下，_______________________________.

……

(2)交流，师创设情境

师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。看到了，我们都看到了——(生说，一个接一个，配乐)

3,师：这一个个悲惨的画面，一个个痛苦的镜头，我们已不忍再看。

(1)师：普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么

生：锁不住的是他那颗自由的心；

锁不住的是他为人类造福的信念；

锁不住的是他对宙斯的不屈服。

......

师评：是啊，尽管要忍受这凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

尽管暴雨抽打，苦不堪言；漫漫长夜，孤独难耐，可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。

(2)听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：(师生合作创设对话，预设)

师：普罗米修斯，你知道错了吗

生：我有什么错

师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你！

师：我没有错，你休想！

师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远承受这风吹雨淋的痛苦，永世不得翻身。

生：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。

师：同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终——(生读):"摇摇头，坚定地回答："为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

过渡：同学们，到底是什么力量支撑着他能坚持下去，不向宙斯屈服呢 此时他的内心到底在想些什么 ——(他想到了人类没有火，失去火种时的悲惨生活).

(二)师：没有火的人间是一片怎样的情景 文中有介绍吗 (学习第一小节)

a,出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。(5分)

师：我看到了，没有火，人类只能(吃生的食物),你看到了什么

出示句式训练：没有火，人类只能( );

没有火，人类只能( );

没有火，人类只能( );

……

小结：当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答——(生读):"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

师：是的，尽管要忍受铁环锁崖，风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

预设(2)鹫鹰啄食

过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗

(一)出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：同学们，看到了吗 (出示图片)那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝

脏 (站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)你呢，你看到了什么 (生说)

师：平时你不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受 (疼痛)

是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢！鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下那都是锥心的痛啊，而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至是一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的肝脏。

师：可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊(生读):"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

师：同学们，这锥心的痛仅仅只有一次吗 (不是的，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)

师：是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：

(生读)一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

第三天，那可怕的画面又出现了：

(生读)一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师：一下，两下，三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他晕撅过去。

出示：一天，两天过去了，鹫鹰在( ),

一个月，两个月过去了，鹫鹰在( ),

十年过去了，鹫鹰还在( ).

......

地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头。

师：同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！(读)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：可是，尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

(二),此时，又是什么力量在支撑着他忍受这非人的折磨，不向宙斯屈服，他的心里又想到了什么 ——(人类有了火之后的幸福生活。)

(1)师：有了火，人间又是一幅怎样的画面呢 找文中是怎么说的。(5分)

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

教师引读，是的，有了火，人们开始用它——"驱寒取暖"

有了火，人们用它——

有了火，人们用它——

(2)师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗 (不是的)你是从哪看出来的 (省略号)此时被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢

(生说)

师：普罗米修斯看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，他心中的那份信念更加坚定。这一切都是为了造福人类(板书).听，那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔：(齐读)"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ "

四，拓展升华

师，普罗米修斯的故事久久流传，人们用诗歌来赞颂这位为人类造福的英雄，让我们一起来读一读这首英国著名诗人雪莱所写的《普罗米修斯赞歌》

出示课件：(师生合作轻声朗读)

普罗米修斯赞歌

(女) 是谁 让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

是谁 让蛮荒时代沐浴文明的曙光

是谁 甘愿触犯天条也要救人类于水火

是谁 身受酷刑却无怨无悔

(男) 啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

(师) 难道仅仅是物质的火种吗

(齐) 不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你——普罗米修斯！

【板书设计】

普罗米修斯

造福人类 死死地锁

惩罚 铁环锁崖 风吹雨淋 不屈服

鹫鹰啄食

《普罗米修斯》教案 篇二

生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。

师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（ppt出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。

生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）

师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。

（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）

师：好的，这是宙斯做的（ppt出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？

生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。

师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？

生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。

师（出示ppt火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。

生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。

师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。

生2：锁在高加索山上。

师：好的，（出示ppt火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）

生全体（思考后）：没有。

师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）

生全体（思考后）：没有。

师：狠心的宙斯又做了什么？请。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。

师：简简，单单地说。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：真聪明，一点就通。{出示ppt大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。

生齐读ppt中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的'惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你

生1：如果这样写的话就不生动了。

师：不生动了！为什么？（轻轻地问）

生2：如果这样写的话就不真实了。

师：好，为什么？

生3：如果这样写的话那就不具体了。

师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？

《普罗米修斯》教学设计 篇三

【学习目标】

1、学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

2、阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

3、感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

【教学程序】

1、走近神话，引发阅读期待。

2、走进神话，引导阅读感悟。

3、走出神话，引领阅读超越。

一、走近神话

今天，我们阅读一个故事──普罗米修斯。

读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

师：让我们呼唤英雄──（生）普罗米修斯

二、走进神话

这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

1、研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象：

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

⑴　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

⑵　普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：

火使人类从黑暗走向──

从寒冷走向──

从痛苦走向──

从疾病走向──

从野蛮走向──

如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

⑶　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

你们读懂了什么？感悟到什么？

宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

从火神的“悄悄”能想到什么？

师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

自己自由──自己痛苦

人类的幸福──人类痛苦

人类幸福──自己幸福。

人类痛苦──自己痛苦

普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答──

2、感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证：

普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

⑴　普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦：

谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练习。

从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有这些吗？

炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

⑵　白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了：

你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

（无法想象、生不如死、惨无人道）

最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

激qing朗读：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

⑶　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上：

这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

⑷　尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服：

尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯……

读这句话。

问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

激qing引导：

一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

一百年了，───

一千年了，───

几千年了，───

同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

让我们再来聆听他惊天动地的回答：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

3、拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大：

出示：

“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯　造福了人类）

普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

4、感受普罗米修斯获得自由的欢欣：

⑴　教师激qing，学生朗读：

同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。

请同学们有感情朗读最后一段。

⑵　再次朗读：

我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

普罗米修斯──这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

⑶　讨论：

普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

三、走出神话

1、我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

出示：

一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

2、拓展阅读：

诗──《普罗米修斯》。

普罗米修斯教学设计 篇四

教材解析：

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取了天火并与众神领袖宙斯进行不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。学习本课，重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的心情。对于四年级的学生来讲，他们能在阅读中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他们对普罗米修斯为何这样做并不能深刻领会。因此，在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生品读词句，拓展延伸，让学生在主动积极的情感和思维活动中感悟人物品质，获得思想启迪，全面提高语文素养。

教学策略：

(一)明确目标，把握重难点。

本课的教学目标确定为：1.会正确认读本课生字、新词。2.会正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的性格。教学重点：学习概括课文主要内容的方法。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的性格。

(二)巧妙导入，走进文本。

课始，从同学们感兴趣的话题切入文本。希腊时间2008年3月24日中午11：45分，北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中的普罗米修斯，是他从太阳神那里拿取火种，为人类造福！今天，我们就要一起来学习这则希腊神话，体会一下为什么千百年来，人们要用这样的方式来纪念他！(板书课题)请学生读课题？(兴趣是最好的老师，从奥运圣火聊起，老师用简明扼要的了了数语，就最大限度的激发了学生学习新课的兴趣。其次让奥运圣火与古希腊的普罗米修斯遥相呼应，一下子缩短了时空距离，更有利于学生走进文本，帮助学生更好的理解课文内容。)

(三)巧用人名，学会概括。

1.提出要求：请同学们把书翻到148页，自由地读一读课文。要求读准字音，读通句子。

2.反馈：①读人名，连线：有很多同学都已经读好第一遍了，大家发现了吗这篇课文中出现了很多神的名字，而且比较难读，你能读好它吗？你知道他们分别是什么神吗？请生连后，教师引读。

③指名读课文：我们把这些神的名字送到课文中去，看谁读得更流利。其他同学仔细听，边听边想普罗米修斯和这三个神之间发生了什么事？(在朗读这一小节的时候，我们发现了一个多音字“脏”。在课文中读(zànɡ),肝脏，还有一个字音读zānɡ，你能给它组个词吗？

3.你们看，我们又读了一遍课文。谁能选择这三个神中的其中一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事？

A、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车里拿取了一颗火种，带到人间。B、众神领袖宙斯得知普罗米修斯盗取了火种后非常生气，便把他押到高加索山上，给了他最严厉的惩罚。板书：甘受惩罚

C、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，便解救了他，使他重新获得了自由。(因为大力神的帮助，最后普罗米修斯获得了自由。(板书：获得自由这就是故事的结果)

4.细心的同学一定能够发现，如果我们把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。自己先试着说一说(生说)谁来说给大家听？(请生说)

过渡：像这类课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，刚才我们就是用这种方法初步感知了课文。现在让我们一起来深入地研读课文，走近这位神。看看他为什么要盗取火种。(板书？)请你快速地找一找。(这则神话中的几个神名学生读起来比较拗口，我利用连线题不但让学生读准、读好了这几个人名，而且还让学生明白了他们分别是什么神。读完课文后，再让学生选择三个神中的其一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事？然后把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。最后告诉学生像这类按事情发展顺序写得课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，从而让学生掌握了方法，使学生能举一反三。概括课文的主要内容是高段训练的重点，更是一个难点，教给学生方法，无疑给了他一根拐杖，说起来容易多了。这道连线题可谓是一举三得，既解决了读音上的难点，又让学生记住了他们分别是什么神，更值得一提的是帮助学生理清了课文的脉络，轻而易举地概括出了课文的主要内容，使学生真正有所得。)

(四)巧抓关键，边想边读边悟。

(生说，大屏幕出示第一段)

1.a.读。这情景真悲惨，谁能用你的朗读来表现出来？(生读)→没有火时，人类的生活是怎样悲惨呢？

请生再读一读这句话，用你的朗读来告诉大家人类没有火时的悲惨。(生读)你读得很低沉，让我们感受到了人类没有火种的困苦。)谁还想读？(生读)你读得很缓慢，让我们感受到了人类没有火种的悲惨。让我们一起来读一读这句话。(利用学生已有的知识储备，想象人类没有火时的巨大痛苦，然后指导学生有感情的朗读也就水到渠成了。)

b.就是因为看到这种情况，普罗米修斯就下定决心怎么做？谁来读读第二句话。

(不好)决心还不够大，可以读得再坚决些。

(好)你读得真有力，让我们看到了一个下定决心要冒着生命危险去拿取火种的普罗米修斯。

现在，谁能把这段话连起来读一读，注意这两句话前后语气的变化。

c.于是有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，(他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。)自从有了火，人类就开始用它(烧熟食物)，(驱寒取暖)，并用火(来驱赶危害人类安全的猛兽)……(我巧妙设计引语，带领学生引读，目的是想营造一种氛围，渲染一种情感，让学生感受火的用途，体会普罗米修斯的无私与伟大。)

2. a.过渡：是啊，火给人类带来了幸福，可是给普罗米修斯却带来了什么？生回答)(灾难、惩罚、苦难、痛苦)

b.请同学们认真地默读6-8自然段，找一找他承受了哪些严厉地惩罚？(板书：?)

第一处：生说，大屏幕出示。我们可以用文中的一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书)用什么锁？(铁环)所以锁是金字旁。

第二处：生说，大屏幕出示。我们也可以用一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书啄)

第三处：生说，大屏幕出示。(板书：一直)(学生能把一篇课文读成一句话，把几句话读成一个词语，是一种概括能力。我这样做的目的就是想培养学生对语言的敏感度，进一步提高学生的这种能力。)

c.同学们再细细地读一读这三个语段，想一想你从哪些词语中感受到了普罗米修斯遭受的痛苦，就把这些词语圈出来，好好体会，也可以把你的体会写在旁边。(生圈、写)

很多同学都已经举手了，接下来我们一起来交流一下吧！我们先来看第一个语段，请你先说一说你从哪些词语中感受到了普罗米修斯所遭受的痛苦，再谈一谈自己的体会。

(我从“死死的锁”这个词语感受到了普罗米修斯遭受的痛苦。死死的锁说明锁得很紧，一动也不能动。)因为宙斯锁得如此得紧，所以普罗米修斯(他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

我们一般人是无法承受这种痛苦的。谁来读一读这两句话，把你的感受读出来。(生读)宙斯真是狠心啊，就这样让普罗米修斯完全失去了自由，还得日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。风吹雨淋的痛苦，谁能说的具体些？比如在炎热的夏天，在寒冷的冬天，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？

预设：寒冷的冬天，高高的悬崖上结满了冰，普罗米修斯冷得瑟瑟发抖。

寒冷的冬天，北风呼啸，吹在普罗米修斯身上，让他感到如刀割般疼痛。

寒冷的冬天，大雪纷飞，普罗米修斯在风雪中被冻得失去了知觉。

炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。

炎热的夏天，烈日把普罗米修斯的皮都快烤焦了。

就请你带着这样的感受读一读这两句话。

你的朗读让我们感受到了普罗米修斯所承受的巨大痛苦。

他既不能动弹，也不能睡觉，还要日夜遭受着自然界给他带来的种种折磨。让我们带着这样的感受一起来读一读这两句话。

抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力，也有助于学生更深刻地体会了普罗米修斯坚毅、勇敢又善良的精神品质。

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

d.我们再来看第二个语段，你又从哪些词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦？

(我从“每天、尖利”这两个词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。每天说明不是一天两天，这尖利的嘴巴啄下去会让人感受到无比的疼痛。)怎样地痛(撕心裂肺的痛、钻心的痛)真是让人痛不欲生啊！

(我从“白天、晚上”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。他的肝脏白天被啄光了，可是一到晚上又重新长了出来。)这说明普罗米修斯每天都要承受这非人的折磨。

教师引读：一星期过去了这只凶恶的鹫鹰，每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一个月过去了这只凶恶的鹫鹰，依然每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一年过过去了这只凶恶的鹫鹰，还是每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)日复一日，年复一年。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头了。

e.其他同学还有补充么？(生找到后生说)

我从“许多年、一直”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。这两个词语说明他承受痛苦的时间长。(生找不到师说)

老师还找到了第三处。你从“许多年、一直”这两个词语感受到了什么？(时间长)许多年来，你猜大概是多少年？(20年)有点短(300年)有点短(5000 年)还是有点短。整整3万年，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，(被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)整整3万年，狠心的宙斯派了一只凶恶的鹫鹰，(每天站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)

对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，再次采用师生接读的形式，以“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”这句话为主线，串联整篇课文内容，突出普罗米修斯所承受的苦难。

f.为什么他甘受这样的惩罚和痛苦，是什么信念一直支撑着他？(造福人类-概括得真好，你是从哪里找到的啊？)

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

3万年啊，他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此(普罗米修斯就是不向宙斯屈服)，因为他认为(为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！)

3万年啊，凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，承受着撕心裂肺的痛苦。尽管如此(普罗米修斯还是不向宙斯屈服)，因为他依然认为(为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！)

每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

6.读到这儿，相信你肯定有很多话想对普罗米修斯说？那就赶紧写下来吧！(有很多同学都已经写好了，请你来说吧！)

四、总结点题

(生说)普罗米修斯是勇敢的，我们把勇敢这个词送给普罗米修斯，请你把它写在黑板的横线上。

(生说)普罗米修斯是无私的，我们再把无私这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板的横线上。

(生说)普罗米修斯是坚强的，我们再把坚强这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。

(生说)普罗米修斯是善良的，我们再把善良这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。……

这真是一个(勇敢的)(普罗米修斯)。这真是一个(无私的)(普罗米修斯)。这真是一个(坚强的)(普罗米修斯)。这真是一个(善良的)(普罗米修斯)……他就这样永远地活在了我们的心中。怪不得全世界人民要用点燃圣火的方式来纪念他。

板书设计： 普罗米修斯

拿取火种

锁

甘受惩罚 啄 勇敢 无私 坚强 善良

一直

获得自由

《普罗米修斯》教学设计 篇五

一、导入：

上节课，老师让同学们搜集希腊神话，谁想来交流你搜集到的结果？你可以说说自己喜欢的故事的名字，也可以说说故事中你最感兴趣的人物。

（同学们真是会学习，搜集到了这么多的信息）

今天，我们就来读其中的一个故事：普罗米修斯。

伸出手来和老师一起把课题送到黑板上去

（和学生一起板书）

来，孩子们，让我们一起大声读出课题（学生读课题）

二、检查预习情况：

1、先让我们来看看这节课出现的生字词

出示词语“啄食”“惩罚” “肝脏”

谁会读？（叮嘱这名同学第一个起来读声音一定要响亮）

如果他能读对了，咱们就跟着他读一遍行吗？

“肝脏” 区别组词

孩子们，注意观察这个词，你发现了什么？

谁能再给脏组一个词

（1、当学生提到字的部首时，要抓住契机，引导学生说出其他的相似的字，并且板书，让学生通过这些字来找规律2、当学生不能马上发现它是个多音字的时候，可以引导学生给脏再组一个词，学生便找到第二个读音）

2、出示词语“鹫鹰”

（出示鹫鹰图片）

你看到了一只怎样的鹫鹰？（引导学生说完整的话，这是一直嘴巴和爪子都很尖利的鹫鹰、这是一只凶恶的鹫鹰）

这就是给大家印象最深刻的地方，一起来读读他的名字

3、众神的名字

生字词大家掌握的这么好，那你们知道课文中一共提到了哪几位神吗？他们分别是什么神？

（学生交流后，齐读）这些人名都点长，不要担心，读上一遍就熟练了。

（出示神的名字：阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、普罗米修斯）

读读神的名字

你知道他们都是什么神吗？（阿波罗是太阳神、宙斯是众神的领袖、赫拉克勒斯是大力神）

普罗米修斯 课文中提到他是什么神了吗？

老师相信等课文学完以后你就知道他是什么神了？

三、指导朗读：

（一）没有火的日子

孩子们，课前大家已经预习过课文了，用你的手势告诉老师，你一共读过几遍课文？

课文读熟了吗？光说可不行，老师可要考考你们，敢接受挑战吗？

导：很久很久以前，地面上没有火，人类的生活是怎样的？

同学们，让我们插上想象的翅膀来想象一下，在那个没有火，没有光明没有温暖没有希望的日子里，人们的生活都会是什么样的？

1、（吃生的东西）吃生东西的后果是什么？（生病）得了病的人们会很痛苦，会遭受疾病的折磨。他们痛不痛苦？带着痛苦来读一读。

没有火，人们的生活还会是什么样的？

2、（会很冷）没有火的冬天，北风呼啸，寒风刺骨，雪花乱舞，人们只能冻得瑟瑟发抖。你认为此刻人们的心情会是怎样的？（伤心、难过）你同情他们吗？

女同学带着同情来读一读

3、（生活在黑暗中）在黑漆漆的夜晚，没有火就没有光明，

我们可以想象一下那会是一种怎样的黑暗？（伸手不见五指）

在这寒冷的伸手不见五指的冬天，人们的心情会是怎样的？（烦躁的）

你能理解人们这种烦躁的心情吗？男同学们带着你们的理解来读一读

4、孩子们，难道只有一个这样黑暗、寒冷的夜晚吗？从哪儿可以看出来。

（一个又一个）说明了什么？黑夜的漫长

原本美好的夜晚却因为寒冷，因为没有光明，而显得格外的漫长，让我们一起来读出黑夜的漫长。

孩子们，白天，人们只能靠吃生的食物来填饱肚皮，在寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。

能不能用一个词来说一说没有火人们的生活是怎样的？（板书悲惨）

（二）有了火以后

对于人们来说，没有火的生活是（悲惨的）

在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，自从有了火，人们的生活发生了哪些变化？

学生读相关的句子，播放快乐的音乐

你来想象一下，有了火，人们的生活都得到了哪些改善？

寒冷的夜晚，人们燃起一堆篝火，吃着烤熟了的食物，围着篝火唱歌、跳舞。

孩子们，此刻人们的心情是怎样的？（快乐）

你的心情怎样？相信此时你也和老师一样替这些人们感到高兴和快乐。

来，孩子们，让我们带着高兴地、快乐的语气读读这句话。

有了火 ，人们的心情是（快乐的）有了火，人们的生活是（幸福的）

让我们一起带着幸福来读一读

是啊，孩子们，在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。

然而普罗米修斯却为此付出了惨重的代价。

谁想来交流普罗米修斯都承受了哪些痛苦？

（三）承受的痛苦

1、交流“锁”

先来看“死死地”这个词，你从这个词中读懂了什么？（被捆绑的很紧）

你仿佛看到了什么？（普罗米修斯的手腕和脚腕都流血了）

你仿佛听到了什么？（如果学生不能马上说到，可以用风吹雨淋这个词往上引）

风大不大？什么样的风声？用一个比喻句也行，这样的风声好似 m.gaokaobaba.com 什么？有没有听过狮子的吼声？用这个比喻句来说一说。

雨大不大？能不能用一个四字词来形容？倾盆大雨、狂风暴雨还可能是瓢泼大雨。

在这样的风声中在这样的雨声中，普罗米修斯日夜遭受风吹雨淋的痛苦。

让我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。

来，孩子们，把普罗米修斯日夜遭受的痛苦再来读一读。

普罗米修斯既不能动弹也不能睡觉，普罗米修斯还不能干什么？

他既不能——也不能——，日夜遭受着————

（他既不能吃饭也不喝水，日夜遭受着饥渴的痛苦）

（他既不能唱歌也不能跳舞，日夜遭受着无穷无尽的痛苦）

（既不能回家和家人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念与寂寞的痛苦）

粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他只能日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？带着这样的情感再读一读。

孩子们，种种的痛苦只需要承受一天吗？从哪个词可以看出来？

（日夜） 这样的痛苦与折磨不是一天两天而是无数个日日夜夜。

就这样普罗米修斯被锁在了高加索山上。孩子们，据说高加索山是个不可到达的地方。我们可以想象一下那是一座怎样的山？

（山上终年被冰雪所覆盖，山下就是无底的深渊，山上寸草不生，连鸟儿都不愿意从这飞过。）

当夏日炎炎，烈日炙烤大地的时候，（普罗米修斯……）

当寒冬腊月，北风呼啸的时候，（普罗米修斯………）

孩子们，通过你们的朗读，我分明看到普罗米修斯在坚强地忍受着这份痛苦，尽管这样，普罗米修斯又没有向宙斯屈服。大声说他有没有向宙斯屈服？他坚定地回答道：

普罗米修斯不管经受了怎样的痛苦，当他看到人类有了火种，没有了疾病，没有了痛苦，有了欢笑，他还会这样坚定地回答：

2、交流“啄食”

普罗米修斯的回答是坚定的，但他所遭受的痛苦还没有结束，普罗米修斯都遭受到了哪些痛苦？（学生读相关的句子）

1、狠心的宙斯又派来了一只怎样的鹫鹰，还记得那只鹫鹰吗？它的爪子怎么样？嘴巴是什么样的？

你通过哪个词可以体会出“啄”的可怕？（尖利）

这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？（撕裂皮肤，鲜血直流）

这尖利的嘴巴一口一口的啄食，皮肤被撕裂，鲜血直流，肝脏漏了出来。

当肝脏露出来的时候，这只凶恶的鹫鹰就啄食他的肝脏，食是什么意思？

孩子们，你的脑海中出现了怎样的画面？

（那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！）

孩子们，难道这样的啄食只是一天吗？是每天，来读一读。

读着这样的句子，你仿佛看到了怎样的画面？

但是在山上享受温暖和光明的人们啊，他们并不知道普罗米修斯此刻所承受的痛苦，你想告诉他们吗？

同学们读的可真好，从你们的朗读中老师能够感受到普罗米修斯无穷无尽的痛苦。

老师想增加点难度，敢挑战吗？

狠心的宙斯——派了一只-----鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它

------嘴巴，--------他的肝脏。

看来大家真是了不起，老师再来增加点难度，还敢来挑战吗？

出示：狠心的宙斯——（只剩下图片）

但是更为惨烈的是白天他的肝脏被吃掉了晚上肝脏又长了出来，白天他的肝脏被吃点了晚上肝脏又长了出来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦就永远没有了尽头。

孩子们，尽管这样，普罗米修斯仍然没有屈服，他是怎样回答的？

当面对沉重的铁链，他说：

面对悬崖峭壁，他喊道：

面对烈日暴雨，他呐喊道：

面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：

折磨永远没有尽头，这样的痛苦就永远没有尽头。

孩子们，难道就能让这样的神承受这样的痛苦吗？最后谁救了普罗米修斯？

当听到普罗米修斯被解救的消息，你的心情怎样？（激动，为什么？）

普罗米修斯的勇敢、坚定、顽强让我们所感动与敬佩。课文中没有提到他是什么神？如果，此时老师想请你来为他命名，你会称他为什么神？板书

四、小练笔：

同学们，我想此刻你一定有很多的话要对普罗米修斯说，不管是感激的、敬佩的，都请你写在自己的练习本上。

学生交流

《普罗米修斯》教案 篇六

教学要求：精读课文，体会普罗米修斯为了人类不畏qianh暴、勇敢盗火的英雄壮举。

教学过程：

一、谈话

1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

2、普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习，读读课文2--7自然段找找答案。读完后讨论填空并想想为什么？

四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（ ）的神。

宙斯是个（ ）的神。

赫剌克勒斯是个（ ）的英雄。

二、学习对普罗米修斯的人物特点认识。

1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

2、学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）

3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？

（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。。。。。”画出来。

（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）

（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）

（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

6、齐读第6自然段。

三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“……”画出来。

（1）“宙斯派……折磨。”

（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）

3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）

（3）“当他得知是……惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）

四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的。凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

2、指读第7自然段。

3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）

4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

五、学习第四自然段，练习写话。

1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯

更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

板书：

19 普罗米修斯盗火

普罗米修斯 机智勇敢 富有同情心

宙斯 心狠手辣

赫剌克勒斯 伸张正义 勇敢

《普罗米修斯》教案 篇七

教学目标：

知识和能力：

1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

过程和方法：

在朗读中体会情感。

情感态度和价值观：

体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

教学过程：

一、激趣导入，走近神话。

能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。

出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。

说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）

揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学习这样一篇文章。

二、感知神话，理清脉络。

1、自由读课文：

1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。

2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？

2、交流。

1）、说课文主要写了一件什么事情。

三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

1、品读普罗米修斯的语言：

过渡：----同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？

1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

读一读，说说自己的感受。

你从哪里感受到的？

齐读普罗米修斯的语言。

2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。

A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？

带着我们这样的想象，读一读这个句子。

B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？

出示句子：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你能用一个词说说你看到的画面吗？

读一读。

C、引读这两段：

有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）

但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是……

3）、再次引读普罗米修斯的语言。

有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的`形象。

1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？

学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

齐读，说说你读了这段话以后的感受。

最让你感到痛苦的地方是什么？

理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）

而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的痛苦就永远……

带着你此时的感受，齐读这段话。

3）、引读两段。

在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……

但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……

尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。

出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）

3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。

四、走出神话，拓展升情。

和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！

五、课后反思：

这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：

一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。

三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

《普罗米修斯》教学设计 篇八

【教学目标】

1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2、学会本课的生字新词。

3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

【教学重点、难点】

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

【教学过程】

第一课时

一、谈话揭题、理解课题

二、初读课文

1、自由读课文：

要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

2、检查预习情况：

⑴　指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名：

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

⑵　联系上下文或查字典理解词意：

小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句：

投影片出示长句：

⑴　当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

⑵　宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段

1、提示：

无火──盗火──受罚──获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

3、练习用“没有……只好……”写话：

（学生自由选择一个完成）要求：

⑴　选用文中两句话，自己想一句。

⑵　选用文中一句话，自己想两句。

⑶　不用文中句子，完全自己想。

第二课时

一、谈话

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？　　（机智勇敢、不畏强暴）

二、精读课文2～6节

1、自由读课文2～6节，思考：

找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2、学生讨论，相机指导朗读这些句子：

（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）

板书：普罗米修斯机智勇敢。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）

4、讨论板书：

宙斯心狠手辣。

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

⑴　他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

⑵　当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他：

①　指名读句子。

②　提问：

“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

③　学生讨论，教师点拨：

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）

④　再读句子，感悟词义。

7、齐读第3～7节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话

1、教师引导：

人类没有火的时候是怎样的──引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变──引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话：

教师下文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。

四、读课文第7、8节

1、自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2、学生讨论，解疑：

（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）

3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）

4、练习有感情地朗读，读出人物的个性特点：

（抓住“不远万里”等词。）

五、生字教学

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。

第三课时

一、复习检查

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文

1、创设情景：

出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：

你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）

三、学生介绍自己收集的神话故事

四、作业

1、比一比，再组词：

偷（　　）　惩（　　）　啄（　　）　罚（　　）

愉（　　）　征（　　）　豚（　　）　训（　　）

2、将这则神话故事讲给家人听。

〖板书设计〗

普罗米修斯

普罗米修斯　　机智勇敢

宙斯　　　　　心狠手辣

赫剌克勒斯　　伸张正义

【教学说明】

本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教案的时候注意了以下几点：

1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用：

因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。

2、强化朗读，培养语感：

新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物个性。

3、以关键的问题来突破重点：

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从中国到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：

⑴　讲神话故事。（教师、学生介绍课外书中的神话故事）

⑵　练习用“没有──只好──”写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。

⑶　想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。

《普罗米修斯》教学设计 篇九

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时

一、创设情境，以火导入．

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

二、结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家整理的9篇普罗米修斯教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作普罗米修斯教学设计。