作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？以下这14篇挑山工教案是来自于快回答的挑山工的范文范本，欢迎参考阅读。

《挑山工》讲稿 篇一

文/张爱民

《挑山工》是人教版第九册的一篇课文。作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程中，引导学生经过“质疑——感悟——运用”的过程，较好地突破了这一教学难点。

一、揭示难点，引导质疑。

投影出示挑山工所说的话：

“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛？选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”

1.初读课文，了解大意。

请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。

2.仔细品味，寻找不同点。

（1）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。

（2）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：

“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______

负重

速度

登山特点

结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了

3.碰撞思维，引发疑问。

（1）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？

（2）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）

（3）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）

诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

二、联系生活，迁移运用。

1.挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？

如：（1）龟兔赛跑；（2）笨鸟先飞；（3）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……

2.挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？

三、练习朗读，自能感悟。

我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧？选（指导朗读，在读中加深感悟。）

《挑山工》教案 篇二

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.说一说课文主要讲了什么内容？

二、理解课文

1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计

3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第二课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、回顾旧知

说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3.质疑。

三、积累拓展

1.背诵自己喜欢的部分。

2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。

板书设计：

13.挑山工

路程多一倍时间却不多

脚踏实地

奋力登攀

小学四年级语文《挑山工》反思

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？

想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思考。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作讨论、交流、解决。教师只在适当之处给予点拔、指导，起到事半功倍的作用。

《挑山工》讲稿 篇三

设计理念：

优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

课前准备：

1、多媒体课件的制作。

2、学生课前熟读课文，自学生字词。

情景导入：

有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们一定会有新的理解和收获。

(师板书课题：挑山工)

让学生观察插图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？

( 师出示课文插图)

学生会有许多种不同的答案，肯定学生的想象，并且顺势开发学生的视野。

对课文中出现的生词正确引导，合理运用，加深印象。

让学生用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子。

注意描写顺序。评一评，他们什么地方值得我们学习？

自由读一读。

当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。对挑山工的敬佩！

找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。生轻声读课文

挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。

如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？

生动笔写。互评，鼓励，激趣。

总结：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。

挑山工 篇四

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重、难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习★WWW.JIAOXUELA.COM★要求：

1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学过程：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

（2）想一想课文主要写了什么。

（3）对不理解的地方提出质疑。

2、组织交流

（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：

①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？

②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？

③课文最后一句里的“它”指什么？……）

［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］

第二课时

一、复习导入

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同

（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

|___挑山工___|___游___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

对比结果：

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识。

［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

（1）放手让学生自学。

（2）组织交流评议。

（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？

（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？

［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？

［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］

《挑山工》讲稿 篇五

教学要求：

1.理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

2.读懂课文，把握课文的主要内容。

3.联系上下文和生活实际体会课文中含意深刻的词句。

4.学习生字词，练习用“耽误”“朴素”造句。

5.有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

本课的教学重点和教学难点相同：联系上下文和生活实际，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学方法：朗读法、讨论法、情境教学法

学法指导：联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进一步读懂课文。

课前准备：计算机多媒体课件

教学课时：3课时

教学过程：

第一课时

教学任务

1.按照预习要求初读课文，感知课文内容。

2.自读讨论，通过查字典和联系上下文，了解字、词、句和每个自然段的意思，理清课文条理。

3.能正确、流利地朗读课文。读准字音，读通句子。

教学步骤（略）

第二课时

教学任务

1.理解课文思想内容，学习挑山工认定目标、步步踩实，一个劲儿向上登攀的精神。

2.联系上下文和生活实际体会挑山工讲的意味深长的话的意思。

3.练习有感情地朗读课文。

教学步骤

一、图画导入，激发兴趣

1.导入：同学们，今天老师给你们带来了一个礼物，想看看吗？（课件演示礼包图，点击后变为课文21页插图。）

2.图上画的是谁在干什么？

二、复习回顾，明确目标为什么老师要把这幅画当作礼物送给同学们呢？这节课，我们继续学习第4课《挑山工》。（板书课题。）上一节课，我们初读了课文，理清了课文的条理。快速浏览全文，说一说，这篇课文先写什么，再写什么，最后写什么？（生答后板书：生疑、释疑、明理）这节课，我们进一步理解课文内容，看看作者产生了什么疑问，这个疑问是怎么解决的，作者从中明白了什么道理。

三、细读深究，达到目标

（一）齐读1、2自然段，想一想：作者心中产生了什么疑问？（路线曲折就会使路程加长，挑山工登山走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多。）学生回答后追问：1.为什么挑山工登山走的路程大约比游人多一倍呢？他们的登山路线有什么不同？（出示实物，帮助学生理解“折尺”。指名上黑板画出挑山工和游人不同的登山路线）2.联系课文和自己的生活实际谈一谈：挑山工采取这样的路线登山有什么好处。

（二）导入3-6自然段：但是路线曲折就会使路程加长，（板书：路程长）挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多。（板书：时间并不多）这是为什么呢？作者产生了疑问。1.这个疑问是怎么解开的呢？请同学们默读3-6自然段，想一想：“我”和这位挑山工几次相遇？把相遇的地点勾画下来。（4次相遇：山下、回马岭、五松亭、极顶。课件演示四次相遇的地点）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是开始时“我们”很快地超过了挑山工，但结果又总是发现他走到了前面。）2.引读写“我”和这位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工讲的意味深长的话的意思。（1）导入：同学们，挑山工走的路程大约比游人多一倍，为什么会一次又一次走到游人前面去呢？他们有什么近道吗？（指名朗读挑山工所说的一段话）（2）（课件出示挑山工的话）①自由读一读这段话，联系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多读几遍。②分小组讨论交流，说一说自己是怎样理解的。讨论后各组推举出代表，汇报本组读懂了什么，还有什么问题不懂。③说一说：你们组对印象较深的句子是怎样理解的？相机点拨：挑山工和游人有什么不一样？（通过联系上下文，观看录像等方法理解。）（板书：一个劲儿往前走 解疑）④挑山工的话告诉我们一个什么道理？（指导学生先从正、反两方面说，再联系实际说。）（3）指导有感情地朗读挑山工的话。

（三）齐读最后一段。（出示课文插图）“我”需要的究竟是什么？（板书：我需要它 明理）

四、回归图画，激发奋进谈话：同学们，只是作者需要它吗？（我们也需要）是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！这就是老师要把这幅画作为礼物送给大家的原因。我希望同学们也能像作者那样，把这幅画挂在自己的书桌前，让它永远激励我们前进！

五、检查目标，布置作业继续练习有感情地朗读课文。

第三课时

教学任务

1.在理解课文内容的基础上，概括课文的主要内容。

2.领悟作者围绕中心巧妙安排材料的方法。

3.自学生字词，练习用“耽误”“朴素”造句。

4.有感情地朗读课文。教学步骤（略）

附：板书设计

课后记

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

几点注解：

1.看图说注意指导学生把话说完整，说具体。

2.对次要内容以读代讲，为下面突出重点、突破难点留下较充足的时间。理解挑山工的话既是本课的教学重点，又是教学难点。设计时力求做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，训练有一定的层次。在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。多媒体课件的使用有利于突出重点，突破难点。

3.结课与开课照应，形成回路。

挑山工教案 篇六

一、目标：

１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理，挑山工 （第２课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

２、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。

②有感情地朗读课文。

３、发展：培养学生的想象、思维能力。

二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

三、教具：挂图、幻灯、小黑板。

四、准备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

五、过程：

（一）复习：

１、齐读课题。

２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

（二）学第三段。

１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

①它指的是什么？为什么我需要它？

②“一直”这个词用在这里有什么好处？

③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

３、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）

ａ、挑山工登山有什么特点？

ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？

ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）学第一段。

１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

学生发言，教师小结：

（１）“他们肩上。保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）

（２）“他们走的路线。扁担换一次肩，小学五年级语文教案《挑山工 （第２课时）》。”（登山的路线是折尺形的）

出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

４、引读：为什么要走折尺形路线？

５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。

６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。

（四）学第二段

１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的'疑团，用～～划出。

３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）

学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）

４、教师贴出写有道理的字条

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚

持不懈地努力，就一定能达到目的的。

并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（五）回头再深究第三段。

１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

３、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）

６、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

（六）质疑。

（七）作业：

１、有感情地朗读课文。

２、试用“耽误、朴素”造句。

３、背诵第五自然段。

板书：４挑山工

挑山工游人

沉甸甸没挑子

路程长一条道

速度快落在后面

一个劲儿走玩玩闹闹

↓

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

挑山工 （第２课时）

挑山工教案 篇七

教学目标：

1.学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字能

正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1.对挑山工的话的理解。

2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学目标：

1.学习生字词语。

2.初读课文。

3.学习课文第一、二自然段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。(板书课题)

2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3.学习生字新词

三、交流预习

1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

3.交流学习词语的收获。

(1)说出“货、奏、超”三个字的`部首。

(2)注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

(3)读生字组词。

(4)说说书写中要注意的问题。

(5)组词：

溜( )货( )奏( )衡( )诵( )

留( )贸( )泰( )横( )颂( )

杖( )肌( )耽( )误( )哲( )

仗( )机( )枕( )娱( )折( )

4.读课文。

四、学习第一自然段

1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

2.讨论。

(1)这个自然段主要讲什么？(讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字)

(2)挑山工是怎样登山？(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线？ (一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。)

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难？(路程比游人大约多一倍)

3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段

1.指名读本段，大家思考：

(1)作者对什么感到奇怪？(2)“腾云驾雾”指什么？

2.交流。

(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

《挑山工》教案 篇八

教学要求：

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。

2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用"心悦诚服"、"意味深长"等词语造句。

3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。

教具准备：

1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。

2、一把折尺，一张灯片。

教学时间：三课时 此课为第二课时

教学内容：讲读课文

教学过程：

一、谈话引入，整体入手这节课我们继续学习《挑山工》一文。通过这节课的学习，要理解课文内容，体会含义深刻的句子。同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了什么？（主要讲了作者登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教育。）

二、讲读课文

（一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，.写作者的亲身经历的段落，.写作者受到启发后的段落，并注上符号。然后讨论。

（二）讲读第一自然段。

1、齐读第一句，讨论：作者用这一句开头能起什么作用？为什么起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。）

2、指读第二句，讨论：

①第二句写了什么？（挑山工挑重物的样子）

②扁担是"光溜溜的"，绳子是"垂下的"，这说明了什么？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，"沉甸甸"的，故绳子"垂下"。）你从挑山工的扁担是"光溜溜的"联想到了什么？（有经验）

③究竟挑山工登山有什么经验（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面部分，用笔注上符号。（先写登山的姿势，再写登山的路线）。他们登山的这种姿势起到什么作用？（保持身体平衡）"他们的路线是折尺形的--"破折号是表示什么？（表示注释）。"折尺"是什么？（实物演示）他们折尺形路线是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路线，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路线，会使路程加长，为什么挑山工还要走这种路线呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。）

（三）讲读第二自然段。

1、是什么现象使作者感到很奇怪？为什么感到奇怪？（默读第二自然段，划出有关语句，然后用自己的话说）

2、"腾云驾雾"是什么意思？（原指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工"像仙人那样腾云驾雾"，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，不可理解。）

（四）讲读第三至六自然段（文章的重点部分）

过渡语：为什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习讨论这个问题。指名读第三至六自然段，大家思考两个题：这部分主要讲了什么？是按什么顺序来写的？请说明理由。（证实速度果然不比游人慢。按事情发展经过写。因为写了作者在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的情况，证实挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清楚，说明的道理使人心服。）讨论第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这部分课文的问题，学生已懂得的问题就不再讨论，重点讨论学生提出的两个难度大点的。问题：

1、挑山工挑的东西多，走的路程又长，为什么比游人还先登上极顶呢？他们是不是有近道？（读课文中写游人和挑山工登山时对比的语句。无近道。）边讲边出示字幕幻灯片：游人挑山工东看西看踩不实不行玩玩闹闹停停走走更不行总停下来一个劲儿往前走

2、作者为什么感到挑山工的说的话似乎包蕴着意味深长的哲理？（告诉学生要解决这个问题的方法：第一，要弄明白"意味深长"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工说的这段话的意思；第三，弄清这段话的含义。这样，就可理解作者认为挑山工说的话是哲理的原因了。）"意味深长"？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）"哲理"？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）这段话的含义：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

3、挑山工走的路程大约比游人多一倍，往往反而先登上极顶这件事说明一个什么道理呢？（即挑山工说的这段话的含义）提出小黑板，读一读。

（五）讲读最后一自然段。

齐读（以读代讲）

计论：1、作者需要的仅仅是这幅画吗？（不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神来激励自己勇往直前。）

三、挑山工负重坚持不懈地登山的形象对你有什么启发呢？请回家后写出心得体会。（课堂有时间可先说一说。）

《挑山工》教案 篇九

一、教材说明

《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。

全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。

选编本文的目的在于：1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的'句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。

本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。

二、学习目标

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

三、教学建议

“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。

首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神？(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示？第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。

课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。

“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。

“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。

四、参考资料

冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。

挑山工 篇十

教学理念

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

教学目标

1.学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

2.通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学过程

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

二、质疑问难

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、合作探究

1.朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

2.合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次

3.合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：a.你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？b.“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？c.挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

4.指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

[评析]

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

挑山工 第十一篇

各位评委老师，大家好。我说课的课题是《挑山工》。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培养目标如一，坚持不懈的精神，具有良好的时间观念。但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文，单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。如何发挥出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理，将更有易于培养学生的情感态度与价值观，打通了学生与文本中人物的情感交流。所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点，有利于整体把握文本，而挑山工对目标如一，坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。

四年级的学生具体了一定的自学能力，能基本读懂课文内容，但认识能力比较有限，看问题较肤浅、片面，不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系，细读品味。教学不能只停留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他暂时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃，这种发现的惊喜肯能激发出他们学语文的兴趣。

通过对教材和学情的分析，我确定这篇课文的教学目标：

1 学会写本课8个生字，正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。

2 正确、流利、有感情的朗诵课文，读出“我”的诧异和钦佩，读出挑山工的得意和憨厚。

3 感受挑山工朴素而平凡的人物形象，学习挑山工不畏艰辛，乐观向上的精神，和坚持不懈，目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。

对此，我选用以下教学方法：

1 变序教学法。

不采用从段到篇的程序教学，而是围绕着挑山工人物形象，感受、品析，这样能更好地发挥学生学习的积极性和主动性、提高学生的思维和语言表达能力，培养学生的自学能力。

2 演示教学法

学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象，对于折尺形路线是直线的两倍如果借助于简笔画，就能让学生一目了然了。

3 文本细读法

引导学生抓住意蕴丰富的词句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。

4 对比导析法

为什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工讲的理到底是什么，对这些难点的理解，要通过游人与挑山工在攀爬的态度上比较。

5延伸拓展法

联系自身，这是一个将挑山工的精神品质，深刻的认识内化升华为学生的精神营养为目的的教学方法。

学法：1 质疑探究法

学起于思，思源于疑。教学中可以让学生围绕有用，相同与不同进行思考，不仅可以让学生主动探究，还可以培养学生的思维能力和创新意识。

2 合作、讨论法

合作、讨论，既能促进学生的自主学习的积极性，还能使学生智力上得到互补，在思维冲撞中有新的发现。

二课时

说教学程序：

一 导入：

同学们敬佩什么人？有没有人敬佩干体力活的？有一篇文章是写泰山挑夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠气力吃饭，但是就是这样的人还让作者这样的大作者敬佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些东西，想不想知道呢？好，我们就来学习这篇课文《挑山工》。

这样的导入是从学生的情感体验入手，让学生从情感反差中认识到干体力活的人也有可贵的品质，这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调，对学生的价值观、人生观也是一种切实的引导。

二 自学生字词。当堂听写一些词语。完成教学目标1

三 初读课文，整体感知。其中包括两个小环节：

（1）选你喜欢的一段，在由四人组成的小组里读。每人都试读一段，其它同学纠正。

（2）再次读文，以默读为主。同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。

初读部分是让学生对挑山工有个大体上的认识，让学生自由言说，教师不做评议，为后文提升学生的认识，让学生感到有新的收获做好准备。

四 细读文本，感受挑山工朴实的形象。

1 挑山工是一个怎样的职业？

2 挑山工的行走路线？

什么是折尺形？用简笔画，一目了然。为什么要走折尺形？（归纳出三点）。折尺形的有没有缺点？

“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。

3 品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子，体会挑山工不畏艰劳，乐观开朗的精神。

比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。

生活这么艰辛，工作这么辛苦，他们是怎么面对的？

笑对人生。

4 体会挑山工所揭示的深刻道理。

过渡语：这样的挑山工多吗？对，从“随处”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到奇怪，“大吃一惊”，还"心悦诚服",这又是什么原因呢？

“挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工说“不一样”，怎么个不一样？引导学生能过对比，认识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。游人是走走停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。

这就是挑山工所说的“理”勾画出挑山工说的话，反复朗读，读出那种厚道质朴的口气。

挑山工这些话我们可以不可以把它想得更宽一点，例如做事上是否也跟走路一个理儿呢？

进而揭示出挑山工话中包蕴着的深刻的普遍哲理：做人做事要脚踏实地、看准目标勇敢直前，就能达到成功的顶峰。

能不能举些生活中的例子来说明这个“理儿”？正反两方面的例子。

5 挑山工的话对"我"有没有什么影响？你是从哪看出来的？理解“需要”“它”等词。

五 小结挑山工的形象，和精神品质，联系生活，合理迁移

使学生对挑山工精神领会得更深刻、更具体，有助于贴近生活的稳定的情感态度价值观的形成，真正促进学生的终身发展。

《挑山工》讲稿 第十二篇

《挑山工》教学反思

今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常被别人那去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧！

结果效果还行，我是这样做的：

告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使，），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读；

然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象。）他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上，（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为？）这部分解决得很好。

最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问： “你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，真好，这篇课文的中心也解决了。

唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？

一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。

如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！

是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！

《挑山工》教学反思

教学反思1

本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。

《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培养理解含义深刻的句子的能力；3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。

但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。

我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。

在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。

三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。

我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。

教学反思2

这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢？我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费劲，斜走轻松”；有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；有的说：“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。

教学反思3

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文；4、让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

《挑山工》讲稿 第十三篇

师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

好了，现在请同学们跟周老师一起读。

(诵读诗歌，开启今天的课程。)

师：知道我们今天要上哪一课吗？

生：不知道。

师：哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

生：挑（第一声）山工

师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

生：挑战（第三声）

师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

生：认读

师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

生：朗读课文

师：“挑山工”是做什么的？

生：挑东西到山上去的人。

师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

生：默读，画。

师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——

生：“折尺形路线”。

师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”

师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

生：读，画，体会

师：指导边读边做动作边想象。

读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

生：读

师：这样登山有什么好处？

生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？

生：不。

师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的3、4、5、6自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。

师生：朗读，随机纠正评价激励。

师：谁来说说你的意见。

生：四次相遇，1.山下 遇到……

2.回马岭 我们发现那个……

3.五松亭 看见在……正是他

4.极顶 我们又碰见了他……

师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第1、2自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁， 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

师：这个头开得好，谁再来继续？

生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

师：恩，我听得好享受哦！

生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？

生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？

生：语言描写。

师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

生：三次。

师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。

生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点 ——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）

师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

师：什么理儿？

生：做事要脚踏实地。

师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？

生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

师：说得好！

生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要 “坚持不懈”。

师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理 ，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它 。

生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

师：我需要的是什么？

生：这幅画。

生：需要挑山工的精神。

师：什么精神？

生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

生：朗读最后一段。

师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。

师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！ 当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！

好，这节课上到这里，下课！

《挑山工》讲稿 第十四篇

一、 教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、 设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、 教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话： “一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿

白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、 学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面： ———————————————————————————————————————。

教学反思：

本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

学而不思则罔，思而不学则殆。快回答为大家整理的14篇挑山工教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作挑山工。