作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？为了让您对于永生的眼睛教学设计的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了7篇永生的眼睛优秀教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《永生的眼睛》教学设计 篇一

一、设计理念

阅读教学着力两个转化：一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。本设计采用“情境导入，激发情感——初读课文，整体感知——熟读精思，探究文本——回归主题，升华情感”等教学环节。创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。

同时借助多媒体课件让学生人情入境，动情朗读，深入感悟。通过拓展延伸，补充材料，让学生升华体验。

二、教材分析与学情分析

《永生的眼睛》这篇课文语言美。情感美，人物形象鲜明。

作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人，让人尊敬，让人怀念。本课教学旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事，体会其中包含的丰富内涵；同时，培养学生搜集资料、理解词语、概括课文的语文能力。学生通过三年的学习，对于理解含义深刻的词语已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。

三、教学目标

1．掌握本课的生字新词，能理解意思并灵活运用。

2．理解课文内容，领悟有一定内涵的语句的含义，能有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3．搜集有关器官捐献的资料，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

四、教学重难点

重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能帮助他人而感到高兴和骄傲。

难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。

五、教学过程

(一)情境导入，激发情感

以配乐朗诵导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起学生对失明者的同情及对捐赠者的感谢，为课文的深入学习奠定一个情感基调：爱就是永生。

(二)初读课文，整体感知

让学生初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时纠正学生的错误读音，并进行多音字的讲解。在这一环节老师要帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习，初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。

(三)熟读精思，探究文本

1．读中品味，领悟情感。

在这一环节中，首先引导学生读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反应的有关语句，然后以情境朗读的形式，加深学生的情感体验，和温迪的反应形成对比，帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。

在此基础上，让学生找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最珍贵”的理解，让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。

f本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，在学生自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感受，读中思考，读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入学生心田，使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。]

四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 篇二

一、 学习目标：

1 认识6个生字。

2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

二、学习重难点：

教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

三、学习过程：

一课时

一、激趣谈话，导入新课：

1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。

2 板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

二、自学反馈，质疑问难：

1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3 质疑问难，师生共同帮助解决。

三、品读课文，感受语言美：

1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？

四赏读课文，感受人性美：

1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

五课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

课后反思：

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇三

【江苏省昆山市石牌中学　陆建平】

〖语文教学的深与浅· 教学过程中指导的深入透彻〗

语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。

阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。作文中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的方法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及加强学生学习方法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。

【陕西省西安市莲湖区前卫路小学　马妮哲】

〖在个性化阅读教学中教师引导作用的体现·问题在精不在多〗

阅读教学不能追求形式上的喧哗与热闹，课堂问题太多，学生就会应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合，缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀花，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。

“创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题在精而不在多，问题的精在于它的精心与精致，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。对事先设置的问题一定要撷精取粹，问题不在数量上的多，而在质量上的精，在追求语文课堂的平实与本真中使气氛活跃起来。如学习《永生的眼睛》时，我以这样一个问题组织教学：“骄傲一词在课文中出现几次？谁为谁感到骄傲，为什么？” 以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。

【天津市塘沽区徐州道小学　刘秀梅】

〖基础阅读教学中学生语感的培养·培养对字词的感受力〗

语言是一种表情达意的符号体系。

因此，阅读者需要具体系列的专门知识和技能。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般性的，是约定俗成的；言语是个别性的，是语言的使用，具有任意性。这种“个别性”又往往是作家在传情达意时有意为着。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”钟崃倡言“文已尽而意有余”，都主张写作时须有“言外之意”。此外，语言中存在着大量的模糊词语。因此教师要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。再反复接触中理解词义，掌握使用规律，语言感受能力也就不断提高。如在教学《永生的眼睛》一课时，文中出现这样一句话“妈妈，我为您为外公所做得一切感到骄傲。”“还有辉映在我女儿眼里的一种骄傲。”在理解“骄傲”一词时，学生根据字面意义说是一种自满的情绪，于是我便让学生重新读文，看温迪为什么骄傲，从而让学生体会出在文中骄傲指的是自豪。由此让学生得知相同的词语在不同的语境中所表达的意义是不同的，同时再让学生从读中感悟，同一段文字中出现的两次骄傲，所代表的含义也是不同的。第一次是温迪因为外公主动捐献自己的器官，妈妈又能完成外公的遗愿而心情激荡，是温迪为自己的亲人自豪；第二次是描写温迪受到了亲人的感染，已暗下决心：死后也要捐献自己的器官，他在为自己的决定而骄傲。由本文的短短两句话就可以看出语言的内蕴是丰富多采的，在于字里行间，在于文字背后，在于空白处的感悟，在于语感能力的培养。长此以往，让学生在大量的阅读中积累词语，培养对词语的感受力，定会使学生的语感得到提高。

【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学　张冬梅】

〖远程教育，让我思考──浅谈如何培养中年级学生理解句子的能力·抓重点词理解句子〗

远程教育犹如一朵奇葩，盛开在教育战线的每一个角落；远程教育犹如一阵春风，吹进了每位师生的心田。远程教育，它是教师备课的百宝箱，是师生上课的百科书，是教师发展走向成功的金钥匙。

自从新课程改革的浪潮掀起以来，许多教师心头混乱、迷茫。在语文教学中，如何培养孩子理解句子的能力一直困惑我许久，教师难讲，学生乏味，这种状况让我百思不得其解。于是，我满怀踌躇打开了远程教育资源网，里面丰富精彩的内容让我着迷，我迫不及待地点击进入，去认真阅读各种深浅不一、各具风格的教学案例；去悉心聆听精彩而又精致的媒体展示和课堂实录；去仔细审视那深入课文内容的问题探究和习题精选……顿时，我混乱的思绪逐渐清晰，我迷惘的头绪逐渐明了。正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”此时此刻，我对中年级理解句子的教学浮想联翩，突然顿悟，原来有那么多理解句子的方法可以试用。如：

题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？再让学生交流讨论就不难发现：把角膜捐赠给盲童，盲童就会重见光明，盲童的生活因此变得更加幸福美好；盲童的家庭也会因此幸福快乐；捐赠角膜的家人更会因此而自豪。难道所有的这些不美妙吗？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在“美妙”一词中得到升华。

【广东省佛山市顺德区龙江镇城区中心小学　黄　敏】

〖浅谈在语文课堂落实“三维”目标·情感态度和价值观在课堂中的形成和升华〗

如何在课堂上培养学生的读、写能力？读了《语文课应该怎么教》，联系教学实践使我认识到，要把三维目标真正落实到课堂教学中去。下面就谈谈我的做法。

“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。

阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在教学中，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验到作者的思想感情、思维品质、审美情趣，同时通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。例如《永生的眼睛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。阅读此篇可以说就是跟随作者去阅读生命。在教学过程中，要让学生能够正确理解和评价文中作者对生命的思考和感悟，并形成积极的人生态度。我充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。在语文学科的工具性体现中主要是引导学生掌握段与篇之间的联系，体会通过语言和心理变化体现人物的思想品质。

有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力创设情境，把抽象概括的词语变为生动具体的形象，让学生产生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育，社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。

同时教师也必须从传统的神坛上走下来，教师不应是课堂的领导者，而是一个组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。

【山东省威海市第七中学　姜　红】

〖语文味”，让课堂有滋有味〗

程少堂老师关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑中国》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”他说得比较理性。特级教师王崧舟说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’， ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，参加了威海市新课程小语优质课评选和教材培训会，我就更加真切地感受到了 “语文味”：反反复复的“读味”，真真切切的“情味”，扎扎实实的“写味”，自自然然的“书卷味”……这些味道少了几分花架子，却多了几分“嚼味”，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度，十三节课至今回想起来还觉得余音绕梁，有滋有味。

镜头回放：《永生的眼睛》

生：文中最使我感动的是父亲的话。（生读相关语句，并谈自己的体会）

师：（用课件出示父亲的话）

你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？

生：平静。

师：父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。

生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。

生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。

生：平静。因为父亲说“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从父亲的话中可以看出父亲早就做好了准备。

师：父亲做好了怎样的准备？

生：死后捐献器官的准备。

师：你真会读书。父亲内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了什么？

（书：奉献）

师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。

（自由练习，指名朗读）

叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”一字未宜忽，语语悟其神“。本片段中，老师抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情” “耳醉其音”，思维从表层走向纵深。

【浙江省义乌市保联小学　王　瑶】

〖引趣　突重　释疑　拓展──信息技术与课程整合的四大魅力·魅力三：释疑〗

教学过程是一个释疑的过程，也是一个不断产生疑问的过程。当课堂上的问题让老师和学生都束手无策时，信息技术这个万事通就可以帮助解答。比如：《永生的眼睛》这一课教学中，学生对“角膜”不理解，老师也无法解释清楚。这时，老师就带领学生走进网络，输入“什么是角膜”。一会儿，学生面前就呈现角膜的文字说明和图片。使老师和学生都学到了知识，同时解决教学中的问题。

【湖北省宜昌市隆中路小学　张晓丹】

〖“社会即学校”──研究性学习环境、对象之启发·探究性学习是开放的，非标准答案的〗

这种教学注重的是学生以开放的观念，对开放性的题目，通过个人或小组的共同智慧，使用查阅资料、调查等手段，论证后而形成真正属于自己的见解。重要的是过程而非结论。探究性教学是从实际问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常需学生去寻找、添加没有学习过的知识。例如在教学《永生的眼睛》时，为了让孩子们体会文中含义深刻的词句，体会人物的思想感情。课前我就布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。因而，学生在学习课文时，从课文讲述的故事中就感悟到生命的美好，体会到人性的真善美，树立了对器官捐献的正确观念。课后，孩子们进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

【重庆师范大学教育学院　郝明君　靳玉乐】

〖论理解教学的实现形式·学生理解自我〗

学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思什么，如何反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？

学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。

学生理解自我常用的反思策略有：

1、自我提问：

是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究方法。

2、自我纠错：

是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的方法，有益于学生发散思维的养成。

3、自我总结：

是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、方法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。

4、自我评价：

是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。

【浙江省杭州市胜利小学教师发展中心　钱　丹】

〖永生的眼睛教学反思〗

由于要准备新教师赛课的选拔课，我开始搜索起四年级的课文来。选来选去，我被《永生的眼睛》打动了。从开始的读文、查资料、设计教案、再读文、再改教案，不知道经历了多少环节。我真的觉得自己也挺专注的。给师傅看了自己的教学设计，也得到了师傅们的肯定。总体感觉教学设计比较清楚，王老师也给了我鼓励：觉得思路挺清晰的，学习层次安排也比较合理。但主要问题是教师的语言太罗嗦，教学内容太满。我想，不管三七二十一，先试教再说。

周二上午，我和1班的孩子们共同学习了这篇课文。上完课，自己的感觉是还比较顺，但话语说不太清楚。师傅的评价是：语音语调不对，感觉自己达到了舞台上表演的诵读，可学生却没有跟上，教学环节没有抓住重点展开。

于是，下午，2位师傅和我又坐下来，一起帮我磨教案。

心理对师傅是很感激的。她们已经很忙了，可是我这不争气的家伙还得麻烦她们。

但我反思自己的教学行为，我不知道是自己长久没有上公开课了呢，还是根本这段时间就没有进步。上一次王老师来听我的课也是一样，好象看我的教案比较清楚，但听完课就觉得好象有很多不足。我想这一定和自己的教学功底、对教材和学生的把握、课堂反映能力有关。这一年多来，自己对上课的要求似乎放低了，对平时的学习也放松了。因此没有进步、上课放不开。我想，这应该是我自身发展的一个瓶颈。我应该找准自己的发展方向，好好努力，不要再虚度光阴。

《永生的眼睛》教学设计 篇四

【教学目标】

１、认识６个生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

【教学重难点】

１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？

【课时划分】

一课时。

【教学准备】

１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。

２、收集与捐赠器官有关的感人的事。

３、幻灯片。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课题

我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？

二、初读课文，了解大意

１、读“提示”，明要求：

齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？

２、读课文，认生字：

⑴自由读读课文，要求：

边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。

⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。

屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。

热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。

３、再读文，知大意：

⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）

４、说看法，抓关键词：

抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。

５、抓出关键词“骄傲”：

师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）

三、细读课文，体会情感

１、课件出示阅读提示：

默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。

２、小组交流，谈感受。

３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。

交流Ａ：

⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。

⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。

师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？

指导朗读：

①抽生说说该怎么读这一段？

②生读，形式：

抽生读──生评价──再抽生读──齐读。

师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？

⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。

⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话：

指导生朗读：

说读法──抽生读──齐读

师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！

⑸师引导学生对比读这两段话：

当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。

爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。

⑹小结：

文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！

交流Ｂ：

⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。

⑵抽生读温迪说的话。

⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？

⑷课件出示：想一想，说一说：

因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……

⑸面对温迪的行为，你想说点什么？

生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！

师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！”

交流Ｃ：

⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！

⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的。心灵和高尚的情操。

交流Ｄ：

⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！

⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！

⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！

四、拓展思维，深化情感

１、想象说话：

接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？

２、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）

五、课外作业

课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。

《永生的眼睛》教学设计 篇五

教学目标

1 认识6个生字。

2 有感情地朗读课文，体会的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学时间

一课时

教学过程

一、激趣谈话，导入新课。

1、盲姑娘安静只能用手来触摸春天，用心灵来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

2、板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

二、 自学反馈，质疑问难：

1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

质疑问难，师生共同帮助解决。

三、品读课文，感受语言美：

1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？

四、 赏读课文，感受人性美：

1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。五、 课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中

永生的眼睛教学设计 篇六

课题 18 *永生的眼睛 课型 新授 授课时间 1课时 学情分析： 1、学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但因受年龄所限，学生对器官移植、器官捐献非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这也是本课教学的难点所在。 2、遵循第二学段的阅读目标，“略读课文”的学习学生在个性化阅读上还需要进行方法的指导，也就是要让学生用精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定含义深刻句子的理解和体会人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这对于班级中低层的学生来说还是比较困难的。因此这是本课教学的重点所在。 教 学 目 标 总 体 目 标 认知能力 目 标 认识6个生字。读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。有感情地朗读课文。 实践能力 目 标 联系上下文和自己的生活领悟有一定内涵的语句的含义。通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。培养有感情地朗读和个性表达的能力。 情感态度 价 值 观 目 标 培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 分 层 目 标 上限目标 体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

上限目标 的学生有 宋昭杰、刘欣雨、王欣、张欣欣、吕庚辰、高旭、孙德华等10人 下线目标 认识6个生字。读懂课文内容，体会人物的特点，有感情地朗读课文。 下线目标 的学生有 谷明浩、王冲、关泽东、王乙冰、杜姗姗 教 学 重 难 点 体会含义深刻的词句，领会人物的思(快回答☆www.kuaihuida.com)想感情。 对捐献角膜有一个比较正确的认识。 教 学 关 键 借助资料袋了解角膜捐献，抓重点词句品读感悟。 分 组 方 法 座位图 及 组人数 采用异质分组，小组围坐式。每组四人。 分组方法 ①随机分组 ②同质分组 ③异质分组 ④ 教学准备： 教学ppt、相关文字资料 教学模式： ①接受式；②发现式；③合作式；④基于问题式；⑤其他（ ）教学流程 教学活动设计 小班化教学体现 设计依据、教学策略、 个别化辅导……一、谈话激趣，导入课题

1、请大家轻轻地闭上眼睛环顾一下四周。说说自己的感受。 2、揭示课题：此时此刻，他们最渴望什么？板书课题

二、初读课文，了解大意

1、读“提示”，明要求：

2、初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意。【小组汇报】 1）认读生字词（课件出示），教师随机正音，学习多音字“重”。 2）边读边想：文中出现了哪些人物，他们是怎样的关系？概括说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？【板书：捐赠角膜】

3、你对捐赠眼角膜器官有了解吗？【学生结合预习自由汇报】 4）抓出关键词“骄傲”：你对文中这一家人的做法感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）

三、细读课文，体会情感

（一）课件出示阅读提示：

默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？按照上节课总结的学习方法，画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感受。【小黑板出示学习方法】

（二）小组交流，谈感受。

（三）全班交流，体会人物特点。

教师引领学生汇报父亲人物特点。交流a：

生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。我是从第5自然段感受的。 1、课件出示第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。 2、你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？平静。父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。 3、从“平静”中，你看出了什么？请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。

生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6、7自然段中父亲说的话中感受到的。 1、课件出示课文7自然段中父亲说的话，学生理解体会。 2、想象父亲在说这两句话时心情怎样？【高兴、自豪】为什么？ 3、试想，一个盲童在我们的帮助下能够重见光明，会出现怎样的情景？

4、再次品读父亲的两段话，总结学习方法：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。小组内按照学习方法汇报其他三个人物的特点。生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。 1、 出示温迪说的话。理解体会“骄傲”。 2、面对温迪的行为，你想说点什么？ 3、是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”理解体会“骄傲”。

交流c：

生：文中琳达的妈妈值得我们为她而骄傲，因为她是第一个捐献眼睛角膜的人！

交流d：

生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！ 1、琳达之前是怎样的态度？让我们听听当年琳达的心声。【伤心、痛苦、不理解】 2、是谁让琳达的态度发生了改变？ （四）归纳总结，深化学生感受。 父母的言行和女儿温迪的话语使琳达真正领悟到：“在这一刻，父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有__________，还有___________……四、阅读延伸，情感升华。

1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。【大屏幕出示故事原文的结尾，配乐小提琴曲《爱的礼赞》】

2、这才是文章真正的结尾，听了之后你想说点的？透过那双骄傲的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。永生的仅仅是眼睛吗？学生自由说。 3、同学们，温迪虽然已经离我们而去，但是她一家的感人还在世界的每一个角落延续着。【师补充资料：（投影出示）】 4、昨天，琳达的一家人无私地捐献了眼角膜，今天又有这么多爱心人士捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列中来。让我们包含着浓浓的爱再读课题。【永生的眼睛】

5、出示诗歌：欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？【是温迪捐赠的】五、巩固练习，拓展练笔。1、基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 2、能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 3、拓展练习 针对课文的学习，为他人造福，写一份倡议书。 激情导入，巧妙地将学生带进文本的情感世界中，为整堂课的教学奠定了情感的基调，营造了阅读的氛围。 此环节设计侧重合作学习策略的体现和自主学习策略的体现：首先让学生带着阅读提示的学习要求自主走进文本，独立解决问题。然后由1号语文学习组长组织分工汇报，根据问题的难易度分别安排给高层次、中层次和低层次的学生汇报，让每个学生都参与交流，参与倾听。教师则巡视，及时调整，并重点关注各小组的学困生 。自主学习策略体现在学生自主汇报捐赠器官资料并通过多媒体展示的相关资料了解其重要性。 此环节再次体现合作学习策略：让学生围绕关键词“骄傲”，带着贯穿主线的问题进行个性化阅读和小组交流。这次交流由语文组长做中心发言人，其余的学生则倾听、补充与评价。 抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”，思维从表层走向纵深。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学的第三大环节，在学生由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中想象，读中进行角色互换。语文是读出来的。通过多种形式的朗读，文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。始终将互动教学策略贯穿在课堂教学中，由教学目标多元的培养到教学结构的多向交流到教学方法为全员参与到教学组织形式为集体共学、多向学习。 此环节意在加深对文中父亲这一人物形象的深刻认识，体悟他的崇高人格，使课题及其内涵的揭示“水到渠成”。 呈现原文结尾，还故事以完整。这样安排设计，旨在激发学生的强烈情感，让学生在敬佩之余对生命的意义有了深刻的理解。 通过温迪和外公的事实，加上相关资料，让每个学生懂得正确面对死亡，倡议捐献角膜，为他人造福，培养学生努力实现自己生命的价值和热心帮助他人延续生命的情感。 此环节是分层教学策略体现：作业分层布置使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有收获。 板 书 设 计 18*永生的眼睛 　 琳达 父亲 母亲 捐赠角膜────得到永生（爱心、生命、精神） 温迪 骄傲

分 层 作 业 设 计 基本练习 找出课文中让你感动语句，把它摘抄到积累本上。 能力练习 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？【小练笔】 拓展练习 搜集、整理资料，写一份倡议书向人们宣传捐献器官的意义。 教 学 反 思

《永生的眼睛》教学设计 篇七

教学习目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

学习重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

学习难点：

领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

一、课题质疑

1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

二、学习新课

1、检查生字认识，朗读课文。

2、课文最让你感动的是哪个地方。

3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

三、围绕重点解决问题

1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

4、全班交流

1)从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？(生读)

4)投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！”

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

5)祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了

(投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)

你又是怎样理解这句话的

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

6)我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

7)永生的仅仅是他们的角膜吗？

四、总结全文

1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

(1)将这个故事讲给家人或身边的人听。

(2)替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

(3)利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

(4)写一封捐献器官倡议书。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这7篇永生的眼睛优秀教学设计是来自于快回答的永生的眼睛教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。