作为一名教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？下面这12篇《我要的是葫芦》教案是快回答为您整理的我要的是葫芦范文模板，欢迎查阅参考。

《我要的是葫芦》教案 篇一

学习目标：

1．会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

学习重点：

有感情朗读，领悟寓意。

课前准备：

制作课文插图课件。

学习过程：

（一）谈话导入：

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关葫芦娃的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）

（二）指导看图，观察，比较：

首先请同学们看两张葫芦娃的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话师相机板书）

（三）设疑、朗读感悟：

请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。（读读、找找）

1.找到了吗？朗读学习第1段

（1）.

请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

出示：

细长的

雪白的

可爱的

（2）.

填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字葫、芦、藤）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）

（3）.

这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习哇）]

2．可爱的。小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段

设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）

3．学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意

（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

（2）.指名说说为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？

提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）

（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说

（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习盯、邻）

师范读生模仿读多种形式练读

你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

（四）.迁移运用听故事，说道理

从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

《我要的是葫芦》教案 篇二

【教学目标】

１、认识６个生字。会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

规范书写生字，有感情地朗读课文。

【教学难点】

１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】

生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

〖课前预习

１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。

２、读熟“我会读”中的句子。

３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

４、用“ ？”标出不懂的词语。

第一课时

一、看图说话，导入新课

１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

２、你发现两幅图有什么不一样？

人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，读准字音，读通课文。

２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

（板书课题：我要的是葫芦）

３、出示生词，指名教读：

出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

４、这课有几个自然段？

指名分段读。

三、合作学习，朗读感悟

１、朗读理解第一段：

⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

⑵ 指导朗读。

２、朗读理解最后一段：

⑴ 种葫芦的。人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

⑵ 齐读最后一段，质疑。

３、小组合作理解第二、三段。

⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？

有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？

４、整体欣赏感悟：

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

《我要的是葫芦》教案 篇三

教学要求：

1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：

放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：三课时

第一课时

一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1．课文共有几幅图？

2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

3．想一想这两幅图说了一件什么事？

三、初读课文。

1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

6．重点指导：

四、分析字形。

1．重点指导：

芦：上下结构，下边是“户”。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

感：上下结构。

2．练习。”

第二课时

一、复习。

1．认读生字词。

2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二、图文对照，学习课文。

1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？

葫芦藤上长了叶子，开了小花。

细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。

8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。

三、学习第2．3自然段。

1．读第2．3自然段。

2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。

3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。

5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

6．种葫芦的。人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？

四、学习第4自然段。

1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？

2．读第4自然段。

3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？

（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）

4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？

5．读了这篇课文你懂得了什么？

（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

五、理清文脉。

1．齐读全文。

2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？

板书设计：

我要的是葫芦

叶子（长满） 葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

课后反思：

作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理。这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：

1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；

2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。

《我要的是葫芦》 篇四

教学目标：会认6个生字，会写“挂、哇、每、棵”4个字；

学习课文第1自然段和最后一段，能正确、流利、有感情地朗读课文；

感受葫芦的可爱。

教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。

教学难点：通过文字的阅读感受葫芦的可爱。

教学流程

一、导入揭题。

1、今天，老师给大家带来一位新朋友，点击出示，它是---------葫芦。板书。

葫芦的芦单独念的时候读第二声，和葫合在一起时念轻声------- 。谁再来读一读。

这两个字都是形声字，他们都有一个草字头，从偏旁我们就知道，它是一种植物。

2、认识葫芦。

（1）这种植物没有脚，却能沿着架子往上爬，帮助它爬上去的部分叫“葫芦藤”，“藤”是后鼻音，把它读准确，齐读。除了葫芦有藤，还有哪些植物也有藤？（葡萄藤、丝瓜藤、南瓜藤）

（2）今天，小葫芦还带来了一段自我介绍，出示，学生自由读。指名读。

说我是丝瓜，

我比他圆。

说我是梨子，

我比他大。

我中间细，两头圆。

年幼时，我可以做成一道美味；

年老时，我能做药，能制成艺术品，

还能吹出动听的乐曲。

你从小葫芦的自我介绍中知道了什么？（制成的乐器叫葫芦丝）

（3）葫芦的用处还真多啊，让我们再亲亲热热地叫他一声。

3、今天，我们要学习一篇和葫芦有关的寓言故事，板书完整课题，指名读。

二、初读感知。

1、听老师来讲讲这个故事。

2、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读两遍。

3、看大家读得那么专心，小葫芦都跑出来想和大家交朋友呢，看谁能通过它的考验，和它成为朋友。出示葫芦，点击认读生字词。

字：哇，盯，邻

词：细长的葫芦藤，雪白的小花，自言自语。

句：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

三、图文结合，自读感悟。

（一）学习第一自然段。

1、课文中是怎样描写葫芦的呢？我们来看第一自然段，指名读。其他同学一边听一边找，读完以后用横线把句子画出来。

2、交流。指导读通顺。

3、从这几句话中你知道了什么？

葫芦藤是细长的。

花是雪白的。雪白就是像雪一样白，它的近义词是：洁白。

葫芦很可爱。你是怎么体会出来的？（挂，！）

4、指导读句。

那小葫芦挂在绿叶中间，嫩生生的，就像刚出生的娃娃，我们忍不住赞叹-----多么可爱的小葫芦啊！

一阵微风吹来，小葫芦随着葫芦藤荡来荡去，就像在荡秋千，我们忍不住赞叹------

5、你喜欢这可爱的小葫芦吗？带着心中的喜爱读句子。

6、比我们更喜爱葫芦的人是------种葫芦的人。

你从哪句话体会到的？出示：那个人每天都要去看几次。

尤其可以从哪个词体会到？

7、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

8、让我们带着心中的喜爱再美美的读读第一自然段。

（二）学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是，告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。点击出示图画。你有什么感受？（惋惜、难过）

2、朗读：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

四、总结：

好好的葫芦为什么都掉了呢？这个问题的答案我们到下节课再寻找。

五、写字指导。

哇、挂、每、棵

《我要的是葫芦》 篇五

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点： 学习生字新词， 正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学方法：

1、情境教学法，让学生在教师创设的情境中学习，使得他们更加容易理解课文内容；

2、朗读感悟法，生动的说明易于激发读者的阅读兴趣，基于这一点，教师宜引导学生采用多种朗读形式朗读，在朗读中感悟事理；

3、导读教学法，通过设置问题，引导学生层层深入地自主学习课文；

教具准备：生字卡片

课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教具准备：生字卡片

教学过程：

一、谈话导入

1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？

2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。

3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。

4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。

二、认读生字

1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。

2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。

3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。

4、生再读生字（齐读）。

5、师擦去生字拼音，学生再试读。

6、学生开火车读生字并组词。

三、朗读感悟

1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。

2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？

（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）

3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？

（长出来了）

4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）

（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）

5、生朗读这几句话，师指导朗读。

（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）

6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？

（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）

7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？

（没有。）

8、为什么呢？课文里告诉我们了么？

（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）

9、指导朗读。

（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）

10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在。全落了。这是为什么呢？

（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）

“叶子上的虫还用治？”

11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。

“有几个虫子怕什么？”

“有几个虫子不用怕。”

（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

12、分角色朗读这两个自然段。

13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？

（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）

14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？

（生可自由发言。）

五、小结

种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

六、作业布置

连线：

叶子上的虫还用治？ 带疑问的语气

叶子上的虫不用治。 十分肯定的语气

有几个虫子怕什么？ 平静的语气

有几个虫子不用怕。

第二课时

教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

一、复习巩固

生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

二、学写生字

1、生读生字，正确掌握8个字的读音。

2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）

3、师在田字格里范写“言”。

4、生开火车组词。

（例：写信、送信、相信。）

5、出示“治”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）

（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）

（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。）

6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。

（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）

（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）

7、出示“每”，并范写，生开火车组词。

（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）

（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）

（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）

（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）

9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。

10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。

（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）

11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。

（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）

（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）

三、学生随堂练习书写生字。

四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。

三、作业布置

组词：

慢（ ） 怪（ ） 哇（ ）洼（ ）娃（ ）

漫（ ） 圣（ ） 挂（ ）佳（ ）蛙（ ）

板书设计：

长出葫芦藤

↓

长出绿叶

↓

开出小花 我们在做每一件事情时，都应该

我要的是葫芦 ↓ 考虑到事物之间的联系并且多

结小葫芦 多虚心地听取别人的意见。

↓

叶子生蚜虫

↓

葫芦全落了

教学反思

一、听了“同课异构”老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。

二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。

三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。

我要的是葫芦 篇六

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？(多媒体)

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段　　　　（多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

板书

你知道主要原因是：1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自崐然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你崐们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？崐个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎崐么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不崐在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长崐蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他崐的话中感受到什么？

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

还感受到什么？（长得大些）

从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？个读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习

这有一练习题，请同学们自己填空。

板书：

我要的是葫芦

叶子（长满）　　　　葫芦（可爱）

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了

我要的是葫芦 篇七

生字会读的不会读的多音字

喜欢的词语

喜欢的句子

读懂了什么

不理解的地方

小葫芦为什么会落呢？找出相关的语句读一读

种葫芦的人错在哪里？他看到葫芦落了，会想些什么？你想对他说些什么

搜集与本课有关的知识

我要的是葫芦 篇八

一、设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二、教学目标：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系

三、教学重点与难点：

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

四、教学过程：

一、激趣导入

1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，（贴葫芦图）它是——小葫芦（生答）

这是一只怎样的葫芦？

2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》

3、从这个课题中你体会到了什么？

二、初读课文、整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

2、读后反馈，检查生字词。

三、品读感悟，交流感受。

1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

随机教学：

（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。

通过朗读指导体会葫芦的可爱。

（2） 多么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？那么种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。请大家找一找，什么地方可以看出种葫芦的人十分喜欢他的葫芦？

u 那个人每天都要去看几次。

从哪些词可以看出来？体会每天，看几次

指导朗读

u 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。

2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？（出示课文图）

根据学生反馈出示最后一段

小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。

这是怎么回事？

3、课件演示叶与果的联系。

4、学习种葫芦的人与邻居的对话。

原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。

品读：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

学习第二自然段第一句话。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

比较句子：

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

指导朗读

四、拓展延伸，感悟哲理。

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

五、总结课文

原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书：

树叶图小花图

蚜虫图葫芦图

不治 落了

我要的是葫芦 篇九

第一课时

教学目标：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

（4）理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂： 本课是结（ji5）的意思。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

奇怪：纳闷，不理解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

（1）指名读书，大家进行评价。

（2）想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附：板书设计：

7

芦 盯 挂 怪 些

第二课时

教学目标:

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:

一、复习巩固

1、让学生结合生字表自己读读生字

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语

二、学习课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

3、逐段学习课文。

第一自然段：

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）教师强调两点：

A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段：

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳：

“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。

（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是： 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

（3）分角色朗读，大家评议。

第四自然段：

（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

附：板书设计

第三课时

教学目的：

1、复习生字新词。

2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

教学过程：

一、复习字词

1、教师出示生字卡片，让学生读。

2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

3、填空，再读一读。

（ ）的小花 （ ）的蚜虫

（ ）的葫芦藤 （ ）的小葫芦

让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。

（ ）的小花 雪白 美丽 可爱 红艳艳

（ ）的蚜虫 害人 讨厌 可气

（ ）的葫芦藤 细长 美丽 绿色

（ ）的小葫芦 可爱 绿色

二、朗读练习。

1、读句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

3、练习读一读。

4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。

5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、发散思维练习。

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

1、自己先练习。

2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

3、进行展示。

四、教师总结。

五、布置作业

1、读书

2、预习下一课

《我要的是葫芦》 篇十

教材分析：

这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描[www.kuaihuida.com]述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。

教学目标：

1.认识9个生字。学会8个字。

2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3.初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

教学重、难点：

1.是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学准备：

图片、做成小葫芦的生字卡片。

教学过程：

第一课时

(一)揭示课题，学习生字“葫芦”。

出示实物“葫芦”，提问：这是什么？(板书：葫 芦)指导分析字形和书写。课件出示：一（ ）葫芦，请学生填空。引导出：今天我们学习第14课《我要的是葫芦》板书：我要的是葫芦

(二)初读课文，大致了解课文内容。

1.自己轻声读课文。

读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。

读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。（教给学生预习方法，帮助学生学会学习）

2.听范读，理解课题。

听范读时要注意，“我要的是葫芦”这句话是谁说的？什么意思？听后回答。教师指导学生读课题，“我要的是葫芦”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。

(三)按自然段理解课文。

第一自然段

1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。

2.自己读读第二、三句话，找一找句子中写了葫芦的什么？(板书：藤、叶、花、葫芦)用了哪些词语写藤、叶、花、葫芦的？(板书：细长的、满了、绿、几朵、雪白的、小、几个)，用上这些词语后你知道了什么？

（引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么？(颜色)用上“细长的”、“小”，你知道藤、花和葫芦的什么？样子用上“满了”、“几朵”、“几个”，你知道什么？叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。)

3.教学生字：藤 字 你是怎么理解这个字的？

4..指名看第一幅图说说葫芦长得什么样？

5.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。

6.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么？你是怎么知道的？请读第四、五句话，然后回答。

要引导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。

7.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出来。

（四）指导书写。

比较”挂”和“哇”这俩个字，教师要从字形、字义、字音这几方面去教学。教师范写。

第二课时

教学过程：

（一）复习巩固。

1.让学生结合生字表自己读读生字

2.看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着

雪白 邻居 奇怪 治一治

自言自语人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶；

葫芦叶子不一样：一是绿绿的，一是枯黄的，还有小孔；

葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

（利用课文插图，引导学生探究式学习。）

那个人不是很喜欢葫芦吗？为什么会出现这种现象，而得不到葫芦呢？

（二）讨论、讲解、指导朗读。

1.指名读第二自然段，想一想：种葫芦的人看见了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表现的？(表现包括动作和语言)读后回答。随着学生回答，(板书：一些蚜虫)

（1）指导读句子“有几个虫子怕什么”要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解“盯”和“自言自语”的意思。（利用插图帮助学生形象直观地理解词语的意思。）

（2）“盯”字你是怎么理解这个字的，出示 叮 钉 酊 看字形猜一猜这些字都与什么有关呢？

2.想象那个人“盯”着小葫芦，自言自语地说是什么样子的？按想象去读那个人是怎么表现的句子。

3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么？(种葫芦的人是不知道叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。)

过渡：还从哪里看出他不知道呢？请看下一段。

第三自然段

1.指名读，注意邻居是怎么说的？那个人是怎么回答的？

“邻”字组词 左邻右舍 邻里

2.指导看第二幅插图，观察他的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导学生理解种葫芦的人说的话。

“什么”是接哪句话说的？他对邻居的话感到怎样？(奇怪)

3.出示两幅图，指导学生观察、比较：

a.人的表情；

b.葫芦叶子；

c.葫芦

学生观察，发现；他奇怪什么？“我要的是葫芦，叶子上的虫还用治”这句话是什么意思？(我就要葫芦，叶子上的虫不用治。)

再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。

4.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文二、三段的内容表演出来吗？同桌两个人先练习一下，然后指名表演。

过渡：种葫芦的人说得对吗？结果怎样？

第四自然段

1.指名读，注意看有几句话？想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。（板书：变黄了，落了。）

2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了？

（三）总结全文。

1.指名读全课，思考：种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大，为什么小葫芦一个个都落了呢？他错在哪里？

读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。

2.指名分角色朗读全文。

（四）书写生字。

1.指导认清难字的字形，并指导书写。

重点书写 怪和慢字 他们偏旁相同 正确理解竖心旁的书写顺序

2.“言、治、慢，棵”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）拓展性学习。

1.这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫—叶子—葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。这时，他会怎样想呢？

2.指导学生续编故事：大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？

3.“第二年，他又种了一棵葫芦……”

同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。（营造轻松的氛围，训练学生的语感，让学生个性得到了张扬，创造性也得到了发展。）

《我要的是葫芦》教案 第十一篇

教学目标：

1.会认11个生字。会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

教学重点：

会认11个生字。会写8个字。

教学难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

课前准备：

学生收集祖国各地具有特色的图片。

教学过程：

第一课时

一、看图

出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

二、说话

你发现两幅图有什么不一样？

1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

三、读文

1.为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

2.找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

3.请读下面两句话，猜猜他在想什么？

有几个虫子怕什么！他想的是：__。

叶子上的虫还用治？他想的是：__。

4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

四、想象

1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

第二课时

一、复习第一自然段

1.我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？

2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习第四自然段

1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的`？请看图（多媒体）。

2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

你知道主要原因是：

1.叶子上长蚜虫，他不治。

2.邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？

3.个别读，订正。

4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？

5.个别读、男生读、齐读。

6.过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

还感受到什么？（长得大些）

从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

讨论：

1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？个别读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。

2.好，再读一遍课文，回忆内容。

板书设计：

我要的是葫芦

叶子（长满） 葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

我要的是葫芦 第十二篇

学习片段设计：

一、复习生字新词

二、创设情境，初步感知

1、展示课件“课文插图”部分。

2、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。

生1：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。

生2：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

生3、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？

生1：可爱的小葫芦是怎样种出来的？

生2：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？

生3、怎样才可以使小葫芦长大？

三、合作交流，共享收获

1、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。

2、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

3、学生口述课文主要内容。

（其它同学如有不同意见可适时补充）

4、学生自由读课文第一自然段。

师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？

生1：长得很好。

生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”

师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？

生1：可爱。

生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！

师：你能读出葫芦的可爱吗？

(指导学生朗读）

师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。

生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。

师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？

生1：小葫芦快点长大吧！

生2：“那个人每天都要去看几次。”

5、学习课文第四自然段

师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？

生1：没有。

生2：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：葫芦都落了，你有什么想法？

生1：葫芦为什么会落呢？

生2：我心里很难过。

师：你能读出你此时的心情吗？

（指名学生读课文）

6、学习课文第二、三自然段。

（1）、带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

（2）展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？

生1：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

（期待）

生2：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”

（着急）

生3：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（惊讶、不懈）

（3）感悟句子：展示课件“理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。

a、“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”

b、“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”

（4）指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？

生1：种葫芦的人很蠢。

生2：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。

生3：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。

7、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫——叶子——葫芦”之间的关系。

8、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）

14我要的是葫芦

长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

雪白的小花不要治

可爱的小葫变黄都落了

9、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。

四、拓展延伸，深化主题

出示课件“拓展延伸”部分启发引导：

师：种葫芦的人错在哪里？

生1：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。

生2：种葫芦的人不听邻居劝告。

师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

生1：都是我不好，害得小葫芦都落了。

生2：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。

师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？

生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。

生2：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。

设计评析：

1、培养了学生的创新思维

本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知----合作交流----拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。

2、建立了新型的师生关系

新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。

总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上12篇《我要的是葫芦》教案就是快回答小编为您分享的我要的是葫芦的范文模板，感谢您的查阅。