作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面的15篇窗前的气球教学设计是由快回答精心整理的窗前的气球教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

《窗前的气球》教案设计 篇一

学习目标：

1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3.懂得珍惜友情。

教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

教具准备：生字卡片

教学课时：两课时

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2.采用多种方式认读生字。

（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

3.指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

第二课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1.出示思考题

（1）床前的气球代表了什么？

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2.小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3.全班讨论：

（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

反思：

甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。

窗前的气球教学设计 篇二

一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文上册p105《窗前的气球》

二、教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。

三、学情分析：

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握和良好学习习惯的养成还有待逐步提高，还需要老师加以积极有效的引导。

四、学习目标

◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写8个生字。

◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。

◆学习重点：认字、写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

◆学习难点：使学生在学习课文时，融入到课文中去。

◆教具准备：多媒体课件

◆教学时数：两课时。

第一课时

课时目标：

◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。

学习过程：

一、初读感知　感受情趣

（一）激趣导入。

假如有一天，你无法再去享受这样的快乐，你会有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了这样的情况。想听听他的故事吗？我们就一起到课文《窗前的气球》里去读读。板书课题读课题。

（二）初读感知，学习生字

1、你们有没有信心，试着自己把课文读下来。请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意要把生字词读准，把句子读通。 (师巡视)

2、识记字形。大家读得真认真。老师想看看大家的合作能力怎么样？请大家小组里学习交流一下这些生字，说说怎么学好记住这些生字。（出示生字）

3、好。小朋友们转过身来。你们和生字交朋友了吗？大家看到气球上的字要跟他大声地打招呼不然他就飘走了。

出示：呆呆地（读出词的意味：有些词加上神情，就能读出词的韵味，比如呆呆地）　开始　猜想　拴着（多点几名孩子读，要读准字音）　逗人　窗户（注意轻声你真棒！把多音字读出来了。户跟窗做朋友的时候读轻声，大家跟我读。这里还有几个多音字你发现了么？引出呆呆地、拴着。）　传染病

想不想让气球飞下来？词语宝宝说了，要让它们飞下来得叫对它们的名字。谁愿意去请词语宝宝下来。（你请谁？我请科。）

咱们一起把请下来的词语再读一遍。咱们班的小朋友们可真厉害，个个都是识字大王。

4、指导写“病”字。

不知大家有没有发现，有一个生字的偏旁是我们新认识的，我们请它出来。（课件把病字放大），仔细观察，把病字送进田字格要提醒大家注意什么？怎样写好这个病字呢？请看！（教师范写）

这就是生病的病。请大家端端正正地在田字格里写一个“病”字。写好了吗？轻轻把笔放下。

5、给病组词。

你们能给病找个词语吗？ 这么多词中，你了解传染病吗？课文中的科利亚就是得了传染病住在医院里。

三、创设氛围　情动你我（联系实际，对比体会）

1、我们现在来看一看，这就是生病的科利亚，（点击音乐：伤感音乐　创设情境）谁来跟他打个招呼？小朋友，我们一起跟生病的科利亚打个招呼吧！（“科利亚，你好！”）

科利亚说话：小朋友们好，我得了传染病住在医院里觉得真没意思。

为什么科利亚会觉得“真没意思”呢？现在你们读读课文1、2自然段想想从哪些地方读出了科利亚的“真没意思”？

2、自由读，细细体会。

好，谁来读读？

3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受－“真没意思”。

a、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。你找到的是这个句子，谁再来读一读。

谁也不准来看他，都有哪些人不准来看他？

科利亚不能到病房外面去，他还不能做哪些事呢？请你回想一下以前自己生病的体会，说说看。

谁能连起来用这个句式说一说。……不准来看他，他也不能……。

你还找到了哪个句子？（一下子找出了三句话真不简单。）

b、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。真没意思。

个别读。从这个句子中你感受到了什么？（让学生说感受。）

小朋友们看啊，（出示，图画配乐） 小朋友们假如你就是这时候的科利亚，你心里还会想什么？（师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？）

引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就是这么静静地（点出重点号），就是这么呆呆地（点出重点号。）！请大家带着我们刚才的体会自由读读这句话。（个别读、齐读。）

孩子们，虽然科利亚不能跟小朋友们一起做游戏，但是我想他如果能望着小朋友们做游戏，他也会觉得很知足的。但是他能望到吗？（不能）是啊！从三楼能望到什么呢？接着读（出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（一生读）从三楼能望到什么呢？你读。从三楼能望到什么呢？大家读。师：真没意思。

四、 多样练读 领悟情感（学习第四自然段）

1、导入：正当科利亚觉得没意思的时候突然（课件演示：气球飘上来的场景。旁白：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。）这是怎么回事呢？

2、请大家自由读读第四自然段。在读的时候，小朋友们给自己当当小老师，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好？读吧。我发现咱们班小朋友很自信，都给自己加了星。

谁来说说此时科利亚又是怎样的心情。（板贴：高兴。）那么，你们从哪里体会到的呢？

生读：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

哪个词最能体会到高兴的心情。你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？一起读读吧。可爱的（我看到了教室里有43张可爱的小脸。）谁还从哪里体会到什么？

当科利亚看到这张可爱的小脸好象看见了什么？引出句子：他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

那是一种多么感人的场面。谁再来读读。听了你的朗读，我们似乎也看到了几个同学在叽叽喳喳地指手画脚。

孩子们，看着小伙伴们放上来的那张可爱的小脸，你看，（课件出示）科利亚也露出了甜甜的笑容。

3、小结：小伙伴们给科利亚送去的仅仅是一只气球吗？（不是）他们透过气球给科利亚送去的是什么？板书：问候、关爱

五、拓展延伸 情满课堂

★1、小朋友们，科利亚的小伙伴们通过气球向科利亚表达他们的问候和关心，使科利亚真没意思的心情一下子高兴起来。孩子们，你们想不想去看望科利亚呢？那就让我们拿起笔，把你们对科利亚的关心和祝福写在作业纸上的气球上吧！（生写）你想对科利亚说写什么？可以写一写。（课件：音乐响起）请先写好的学生读读自己写的话。小朋友们都有一颗爱心。老师想把一份礼物送给你们，也送给来看望科利亚的朋友们。（写有儿歌的气球随着音乐升上来。）一起读读： 病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过。你的同学有办法。

红气球，飘来了，祝你快快康复早回家。

2、总结

窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

问候 关爱

《窗前的气球》教学设计 篇三

一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：

1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：

1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的`情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。

2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。

遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。

窗前的气球教学设计 篇四

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一()窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、 感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学设计 篇五

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 ：

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 ：

两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

四、再读课文，理解内容。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一、齐读课题，谈话引入。

1、通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

米沙准是科利亚的（ ）。他准是一个（ ）的孩子，要不怎么会想出这个（ ）的招儿呢？

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）

四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上，并出示科利亚的笑脸）

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

五、放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22、窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

窗前的气球教案 篇六

设计理念教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教设计目标1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。设计准备生字卡片 课件设计特色让学习活动成为多方向的信息交流过程。第一课时 教师活动 学生活动设计意图一、巧设悬念，导入新课。 　　 引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。二、初读感知。1.教师范读。2.引导学生自读。3.引导学生自主识字。4.检查识字情况，指导写字。5.重点指导“病”字写法。三、联系实际，对比体会。1.找到文中含有“病”字的词语。2.找到含有这些词语的句子，细细体会。3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。四、多样练读，升华情感。1.指名读。2.指导学生自由读。3.引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：（1）科利亚的心情一下子好了许多。（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。1.认真倾听，标出自然段序号。2.同桌互读。3.小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。4.交流识字方法。5.认识病字头，练写“病”字1、.学生圈画，理解词语。（病床 病房传染病 病了）2.畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。3.再次整体感受科利亚的心情。4.齐读1、2两段。1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。2.自由交流、朗读。3.学生试读，展示不同的读法。4.创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。生字的认读和练写相结合。词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。训练学生学会自我评价。增强学生表现欲。不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。板书设计：

课后反思：

在一，二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

雷海燕22课《窗前的气球》修改意见

1、在识字环节应采用多种方法认读生字。比如学习生字“科亚呆孤单难康”等可以用儿童识字歌来学习：

病房有个科里亚，

谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科里亚，别难过，

你的同学有办法。

红旗球，飘来了，

祝你康复早回家。

2、书写时要提醒学生：“广”字旁和“病”字旁的区别，可以引导学生发现：凡是疾病有关的字都与“病”字旁有关。

3、实践活动

按照课文的内容演一演，还可以对课文内容进行改编，用其他办法看望科里亚。气球的妙用，发挥想象说说气球还有什么用处？

刘晓玲的22课《窗前的气球》教学建议和意见

一、识字写字

a)自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。

2、采用多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

3、指导认字：识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。

4、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

5、指导写字：本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。

二、朗读感悟

1、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

2、在朗读中体会课文的感情。　重点围绕下面问题进行朗读、感悟：

⑴ 　窗前的气球代表了什么？⑵　同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？⑶　科利亚看到这个气球，心里会想什么？注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！ 朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

3、读熟课文，初步做到有表情地朗读

窗前的气球教案 篇七

教学目标

1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点：体会同学间的友情。

课前准备：生字卡

教学时间：两课时

教学过程：

一、激发内心体验，谈话导入课文。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音，

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、研读课文，体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？板书　谁也不准

谁也不能

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

四、学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

第二课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

板书设计：

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思　　他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了　爱

友情

《窗前的气球》教学设计 篇八

一、导课：

导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

师根据生的回答再画出笑脸气球。

师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

二、学习课文

1、自读课文（标出自然段，画出生字）

2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

3、分组合作学习生字

（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

4、检查小组合作学习生字情况

5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

板书：爱

6、指导书写：

病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

7、作业：熟读课文。

第二课时

一、检查生字认读情况

二、学习课文

1、齐读课文

2、指导重点学习第四自然段

朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

练习：气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地：

3、品读课文，达到有感情。

4、指导书写

齐读要书写的9个生字。

书空练习，掌握书写生字笔顺。

提出不会组词的生字，师生共同完成。

5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的`。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字

读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

随后，我让他们倒着读一遍。

师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

生4：第四小队，亚这是独体字。

这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

败笔之二，整体评价没有跟上。

整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

《窗前的气球》教案设计 篇九

一、教材简说

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”?

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。

二、学习目标

1认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3懂得珍惜友情。

三、教学过程：

（一）、导入新课。

1、同学们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字。

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。

2、自制生字卡片采用多种形式认记生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。或用游戏的形式认读识记。

(三)朗读感悟

1、老师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

2、请生评价老师读的课文。

3、归纳学生不懂的地方

4、学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。想想课文讲了一件什么事？

5、在朗读中体会课文的感情。

提示：朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。

朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……同学们要自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

6、　重点围绕下面问题进行朗读、感悟。

(1)窗前的气球代表了什么？

(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么？

7、检查学生预习情况、注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。

（四）指多名学生说一说“如果你是科利亚的同学，你会怎样做？你会在气球上写上什么话？

(五)实践活动

1按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。

2气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。

（六）、学习写字。

重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

（七）、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

（八）、拓展：

小组为单位自由说说说自己周围同学之间的真情故事。

（九）、教师小结：

希望大家真心相待，学会关爱他人，只要人人都献出一点爱，世界将是多么美好哇！

四、教学反思：

教学本课，最大的收获是很好的调动了学生的积极性，同学们都有一颗关爱他人的心，大家在怎样表达自己对科利亚的关心问题上情绪甚是激动，同学们都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之处是在让学生实践表演时还要给他们的空间大一些，少约束。

《窗前的气球》教学案例

引言

教师，不是诗人，胜似诗人；不是演员，有演员的表演才能；不是哲学家，有哲学家的思索；不是将军，有指挥千军万马的气势。作为学校教育中最具感召力和对学生在学习生活中最具影响力的专业人员，有时会让学生的心空中充阳光，积极地投入学习中。有时也会因课堂教学中出现的突发问题，而使学生心中充满乌云，影响学生积极的学习心理，使学生与教师之间形成矛盾与对立的关系，进而影响教师的教学效果，影响学生的学习成绩。因此教师在课堂教学中对于突发事件的处理方式方法，会直接影响到教师与学生之间的关系以及教学效果。

一个好教师，除应具有博学的知识、高尚的人格，宽容之心外，还应有在课堂中得体处理突发事件的能力，使课堂教学因为教师的机智变得生动起来，活泼起来，师生关系和谐亲密起来。因此，教师的教学艺术，不仅是专业的学科技术，也是机智的艺术。

背景：

《窗前的气球》讲的是一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

在上这节课时，我先创造了孤单可怜的氛围同学们也很投入的进入到文本中去感受主人公科里亚。可是就在大家为科里亚的处境感同身受时，有个同学站起来大声地对我说：“老师，我觉得科里亚不孤独不可怜。”说话的正是我们班的一个后进生刘展飞。刘展飞在班里的表现平时就不怎么样，总是喜欢跟老师唱反调，学习更是让老师头疼。可是现在这节课最重要的就是把握人物的情感。我告诉自己不能责骂他，不能生气，绝不能中间喊停否则我前面所有的情感调动都功亏一篑了。可是他的话一出口同学们就被他吸引了，四十多双眼睛看看他又瞧瞧我，还有些同学也跟着瞎起哄等着瞧热闹。成败在此一举。

于是我装作很不解地问他：“哦，看来你有什么高见是吗？”“是的。”他颇有些得意地说。我接着说：“但是我们说过有意见有问题都应该要怎么样呢？”他马上就意识到自己的错误了红了脸。我知道我的话已经起到了批评作用。马上又把话锋一转：“敢于发表自己的意见也是勇敢的表现，说说看你的高见是什么呢？”这下他又来了精神说：“我不认为科里亚孤单，可怜。他生病了就不用天天来学校上课，也不用写那么多的作业，多好啊！”果然是出于心里话呢。于是我说：“是的，他是不用每天来学校了不用写作业了，可是他每天在一起玩耍的同学们呢，他的好朋友呢，他最喜欢上的体育课呢？他还能见到吗，他还可以上吗？”同学们大喊不能，他似乎觉得有点理亏了，可还是觉得有点不甘，那他可以和医院里的小朋友一起玩啊，这时有一个同学举手发言了：“他得的是传染病，不能到病房外面去，只能一个人静静地躺在病床上。”其他同学也都一一举手发表了自己的意见，课堂就在这样你一言我一语的过程中变成了一场激烈的辩论赛。他终于意识到自己的想法真的是错了。同学们也都更深刻地感受到科里亚的孤单。最后我说：“是啊，同学们很多事情我们应该全面地去考虑，不能像盲人摸象一样，通过朗读和想象去认真地体会去感受。”

反思：

从这节课的体验中，我获得了这样的一些感受：

一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课堂教学中，我引导学生找一找课文中描写科利亚寂寞的语句。再抓住科利亚的心情变化这条线索，通过这只气球来引出文本，从而达到引导出文本的主旨，友谊之情。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后同学们那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二，平和地对待课堂突发事件

课堂中的突发事件，是我们在课堂教学中要经常遇到的，解决突发事件，不能意气用事，不能用情绪代替理智，那样会使得其反，我们应本着对学生要有爱心、有宽容之心、更有耐心的原则进行处理，这样学生会因为教师的机智而获得学习的快乐，同时更能增进师生和谐关系。

三、机智地利用课堂冲突，反而引发学生深层思考。

课堂教学中，出现课堂冲突是正常的现象。关键在于教师是否能机智地合理地利用课堂机智。聪慧的老师不仅能合理地处理课堂冲突，反而能够利用课堂冲突。通过对课堂冲突的解决，使学生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收获。

窗前的气球教案 篇十

教学目标

1、认识7个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

（第二课时）

教学过程预设：

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续来学习22《窗前的气球》，先请同学们来复习以下本课的词语：

传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸请一位小朋友来当小老师，其他小朋友跟着念。

二、初读课文

1、请同学们快速默读课文，思考：窗前的气球，代表了什么？

请你读完以后把找到的句子用——划出来。

2、指名一生汇报

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

3、指导朗读。引起困惑。

三、品味课文

1、同学们为什么用气球来代表？干吗不直接带病房去看望呢？

请同学们读读第一自然段找找答案。

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因？一起来说，（2）

一起来读。

什么叫传染病？（先试着叫学生回答）

师解释：传染病：就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。

指导读：传染病是一种比较严重的病，你能通过朗读把他表达出来吗？

谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

指名读。

2、医院的规定必须执行，科利亚连个安慰、问候的人都没有，连看风景都成了奢望。在三楼，同学们他能看到什么？

一张病床一扇窗户一角天空

科利亚每天----------在一张病床上，----------过那一扇窗户，---------着那一角天空。

请小朋友跟着老师来读，注意自己的表情： 一张病床 、一扇窗户 、一角天空

自己来填填下面这句话。

指名生填。

这时候，他的心情怎样？指名生回答：他的心情----------------

请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。

指导读：注意 静静地、呆呆地、真没意思

自己练习 指名生读。

科利亚觉得 板书：真没意思

3、老师想对科利亚说：不，科利亚你的同学们没忘记你，他们听说了以后，马上由米沙牵头，想了各种各样的办法，有说用：手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学，帮米沙来想想办法吧！

预设：

我会想：

我想用手机发短信来问候他。

指名生用句式来说话。

最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。

我们决定在气球上画笑脸。

那我们就马上开始吧！

开始吧！

4、表演：

我们先要准备好笑脸气球、绳子，接着一起来到医院楼下，注意说话声音轻一点以免影响他们休息。

师：科利亚在几楼？指名生说：----楼

师：有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙，我边放边问，你们在旁边做做指导，轻声一点：

放下面些问：可以了吗？偏左问：正了吗？偏右问：现在呢？在三楼停住问：怎样才能引起他的注意呢？ 生：一上一下动起来）

演示完后师：当米沙在放的时候同学在干吗？

师板：叽叽喳喳、指手画脚

从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。

5 一只普通的气球，却是爱心的传递者，它带给科利亚的是一张张笑脸，一声声问候，一阵阵惊喜。

再次来读读 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

感情朗读。

下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗？

放音乐，生写。

生汇报。

耳边响着同学们的问候，眼中望着那逗人的小脸，科利亚---------笑了。

指名说。

师板书：高兴起来

6、小结：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时，我们自己也获得了快乐对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐！

《窗前的气球》教学设计 第十一篇

教学目标：

1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。

3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

一、激趣导入

1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）

2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。

二、初读课文，学习生字

1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）

2、反馈检测：

（1）字词

①实物投影学生划的，领读。

②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：

A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)

B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

C一会儿招儿（儿化音也读准了。）

D去掉拼音都出现了，一起试试。

（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）

A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）

B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）

短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）

（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。

三、研读课文，体会情感

（一）学习第1段

1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和平时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）

2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）

3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。

4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。

5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）

6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）

xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……

那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）

7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）

他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）

8、带着这样的心情，一起读读第一段。

（二）学习第2段

1、学习“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）

你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）学“呆呆地”：

①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。

②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。

（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）

2、学习“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）

如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、国旗……）

你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）

（2）学“一角天空”

而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）

3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

（三）学习第3段

是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。

（四）学习第4段

1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。

2、随机PPT出示句子：

A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）

B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）

C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学习）

①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）

来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）

他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……

像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）

4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）

5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

四、复习巩固

同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。

1、自己先读读。

2、我们一起起立拍手读。

小儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

米沙拴着红气球，

祝你康复早回家。

五、学写“病”和“床”

师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。

1、“病”

①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。

③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）

2、“床”

“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？

3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。

4、生描红，临写。

5、实物投影反馈。

六、小结（PPT出示段5）

看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 第十二篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读。

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受。

b你们看图，此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独，没意思）

c再次朗读：他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的，那你能用高兴地来说一句话吗？叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书：略

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 第十三篇

教学要求：

1.懂得珍惜友情。

2.认识7个生字，会写8个生字。会用"可爱的”“高兴地”写句子。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。

重点难点：

1.学会本课生字、新词，会用“可爱的”“高兴地”写话。

2.有感情地朗读课文，体会同学之间的真情，懂得珍惜。

教学过程：

一导入新课

同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球可以干什么用？（气球可以做游戏，如踩气球、顶气球、吹气球；过节日时可以用来装饰房间）气球除了有这些用之外，还是治病的一方良药呢！不信快来读读课文。

二初读课文

1.自由读课文，借助拼音读准字音。

2.默读课文，标出自然段、生字词。

3.同桌互读生字，看谁读得快又准。

4.出示生字卡片检查认读，交流识字方法。

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

5.将生字带到课文中再读全文。

三理解课文内容

1.指名分段读课文，想一想课文中的气球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同学们来问候科利亚，代表同学们对科利亚的一片真情。）

2.同学们为什么用气球问候科利亚？你能找出文中的内容读一读吗？

3.对得传染病的人有什么特殊的照顾？

4.如果你是科利亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情特别不好，很难过，真想出去和同学们一起学习、玩游戏）

5.科利亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，从哪儿看出他很难过？

你能把科利亚的感受读出来吗？

6.正当科利亚觉得没意思时，你们猜什么出现了？（气球）

7.气球什么样？科利亚见到气球怎样了？（自读3-5自然段）

8.看图：你们看科利来是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用笔把他想到的句子画下来。

9.为什么科利亚一看到气球就猜出是米沙想的招儿呢？大家想米沙是个怎样的孩子？他与科利亚是什么关系？

10.如果你是科利亚的同学，你会对科利亚说什么呢？

11.如果你是科利亚，此时你又会说些什么？

12.一个小小的气球，他的作用可真大呀，它代表了同学们的问候，同学间的真情厚谊，让科利亚的心情一下子好转，齐读第5段。

13.按照课文中故事的情节，演一演。

14.除了用气球这种方法看望科利亚，还有什么办法？请你开动脑筋与同组的小伙伴商量商量。

四同学间的真情故事在你的周围发生过吗？希望大家真心相待，学会关爱别人，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

作业：

寻找你身边需要帮助的“科利亚”，送去一份真诚，友善的帮助，并将你所做的事和心灵的感受写出来。

板书：

22窗前的气球

真没意思 → →高兴地笑了

（珍惜友情，送去快乐）

《窗前的气球》教案设计 第十四篇

【教学过程】

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师：带着你的微笑，我们一起写课题。

（师板书课题，生看）

齐读课题。

师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！

（生自由读课文）

师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。

（同位合作读）

师：谁来给大家读一读。

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读第二节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

师：你觉得他读得正确吗？

生帮助读（正音）

师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？

（生板书生字：科、亚，学生读）

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）

出示：张　病　床　户　角

指名读，齐读生字。

师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！

（生互相说）

师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

（生无语）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

（生写字）

课件出示词语：一张病床　一扇窗户　一角天空

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）

生：科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生读书）

生：米莎把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生准备表演）

师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）

请同学上来表演。

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 第十五篇

学习目标：

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、录音机

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

6、小组合作读。

7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

8、学生分小节朗读。

9、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

7、练习 用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

（1）指名读

（2）评读

（3）齐读

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

（1）指名读

（2）齐读

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这15篇窗前的气球教学设计就是快回答为您整理的窗前的气球教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。