《马诗》教学反思 篇一

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。

相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的。意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。

针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有*教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。

三、朗读的指导。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的。范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。

《马说》优秀教学设计 篇二

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中注意力，表达自己所听到的，可以是简单的诗名、诗人名字，或最自己印象最深、最喜欢的一句诗。在第一遍欣赏时，孩子能说出诗名和诗人名字，但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行第二次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为有目的活动，这样，就比较容易的记忆了其中有印象的一句或者几句。

二、说

在听的基础上鼓励孩子大胆的说，说错了，边上朋友帮助，在比较完整说出诗句后，再请孩子根据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师给予一定的指导和纠正。这些孩子已经有了一定的。欣赏古诗的能力，对古诗有一定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有着自己的见解，很多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的帮助。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开始，容易记了上句忘了下句，这个时候，如何提醒呢？我的方法是，用动作。根据每一句古诗意思，简单的和孩子商量好用什么动作表现，在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很容易的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。在孩子们基本掌握后，分男女组、小组、个别等进行比赛，比赛的要求很简单：响亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得胜利的总能得到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们兴趣极高，很快就熟练掌握了古诗。

《马诗》教学反思 篇三

在百度里打入马诗，李贺，跳出来的是一大段李贺的诗，仔细一看，我们所学的四句诗是其中的一部分：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。其基本意思为：大漠的沙像雪一样铺天盖地，燕山的月亮像一弯银钩（兵器）。什么时候能够给马套上镶金的笼头，在凉爽的秋天飞快地奔驰在疆场。这是一种意境，表现的比较抽象，在网上查找了许多动画课件，都是一些比较虚幻的一些画面，如何让孩子学习这首马诗，如何使孩子尽快理解记忆呢？

一、听

充分调动孩子的听觉器官，集中注意力，表达自己所听到的，可以是简单的诗名、诗人名字，或最自己印象最深、最喜欢的一句诗。在第一遍欣赏时，孩子能说出诗名和诗人名字，但最其中的诗句还是模糊，没关系，那就进行第二次倾听，听之前，提出要求，让倾听成为有目的活动，这样，就比较容易的记忆了其中有印象的一句或者几句。

二、说

在听的基础上鼓励孩子大胆的说，说错了，边上朋友帮助，在比较完整说出诗句后，再请孩子根据自己的理解来说说对诗句的意思，同时，老师给予一定的指导和纠正。这些孩子已经有了一定的欣赏古诗的能力，对古诗有一定的敏感度，因此，他们表达的古诗的意思有着自己的见解，很多时候表达能够比较到位，这就对记忆有了很大的帮助。

一、记

记忆古诗，是在理解的基础上，但一开始，容易记了上句忘了下句，这个时候，如何提醒呢？我的方法是，用动作。根据每一句古诗意思，简单的和孩子商量好用什么动作表现，在孩子不记得的时候，只要稍作动作，孩子便能很容易的记得下一句。

二、比

这是我和孩子们在学习古诗中常用的方法。在孩子们基本掌握后，分男女组、小组、个别等进行比赛，比赛的要求很简单：响亮、流利，而评委就是其余的孩子，赢得胜利的总能得到一张小贴纸或者一颗爱心。孩子们兴趣极高，很快就熟练掌握了古诗。

诗优秀教学设计 篇四

〖导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

〖教学过程

假如生活欺骗了你

一、整体感知

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考假如生活欺骗了你指的是什么？

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假如，对当时的普希金来讲并不是假如，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。不要悲伤，不要心急！既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：忧郁的日子里需要镇静能感受到诗人面对困境的从容平静。

学生：我能从心儿永远向往着未来中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

二、理清思路，细节感悟

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：（默读）

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！真正被欺骗了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的'形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？

学生：与前边的快乐的日子将会来临是彼此呼应的，但这句意思更明确，将会毕竟在时间上说得比较遥远，而瞬息说得更加迅速。瞬息用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

教师：对，一切都是瞬息，一切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

四、诵读背诵

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：（读书）

教师：选择是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条？

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么？

学生：（浏览、思考）

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情十分矛盾，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

二、深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路？

学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，两个更字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。荒草萋萋，十分幽寂不能说是缺点，因为两条路都未经脚印的污染。而且诗的最后一句从此决定了我的一生的道路也透露出一种不后悔的语气。

教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路？

学生：重点是在未选择的路上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在未选择的路上，而且诗的题目也叫着未选择的路？

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永远不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

学生：（交流）

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢？

学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒流；应有独立的标准，不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功）

四、两诗比较评价

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

马的优秀教学设计 篇五

教学目标

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

教学重点

理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

教学难点

理解课文一些含义深刻的句子。

教学课时

一课时。

教学过程

一、预习

1、解决生字词：（读一读 写一写）

觑鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰

观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨 以赴 相得益彰

有过之无不及

2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。

二、导入

1、作家作品简介：

布封（1707～1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

2、导语：

马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

三、整体感知

1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

明确：

第一部分（1～2）写人类驯养的马。

第二部分（3～5）写天然野生的马。

2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

明确：

⑴无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

⑵驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

明确：

⑴美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。

⑵美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

⑶美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”

四、问题探究

1、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处

明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马为什么

明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）

五、体验与反思

1、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？

明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役。驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。

2、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？

明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

六、小结

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

七、作业

1、完成课后“研讨与练习”一、二题。

2、反复朗读，体味欧化语言。

3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

《马诗》教学反思 篇六

《马诗》教学反思900字

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的`三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有*教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。

三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。

《马说》优秀教学设计 篇七

1、积累文言词汇，疏通课文大意。

2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1、走近作者。

韩愈（768―824），字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2、背景资料。

《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（8）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3、文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1、自读课文，梳理字音。

邪（yé）骈死（pián）食马者（sì）槽枥（cáolì）外见（xiàn）

2、听朗读音频。

3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

（1）故/虽有名马，辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

（2）食马者/不知/其能千里/而食也。

（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

备课笔记

【教学提示】

伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。

5、理清文章结构层次。

第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感

1、托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2、主旨情感

（1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？

明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

3、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！

明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

4、再次有感情地朗读课文。

5、个性表达

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

三、板书设计

可取之处本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。

不足之处未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。

优秀教学设计：马 篇八

优秀教学设计：马

教学目标

1、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

4、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

教学重点

1、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

教学难点

1、理解课文一些含义深刻的句子。

2、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

课型自渎课

教学媒体 教学课件

作业摘抄优美语句，写感受或作简要评议。

师生活动

1、由图片导入，直观形象，谈感受，训练口头表达能力。

2、文章生词较多，第一便朗读课文是注意正字正音。

3、整体感知环节设计的三个问题注意从总体上初步了解文章内容。

4、深入探究环节注意围绕两种生存状态下的马的不同命运展开。

5、体验拓展环节设置话题“假如你是一匹马，你愿做哪种马”，开拓思路，训练表达；补充《如果我为马》、《老马》，开阔视野，把学生的思维引向深入。

板书设计

特点 勇毅

驯良

人工驯养的马

遭遇 天性被摧残

沦为玩物和奴隶

美质：精力充沛，精神高贵

天然野生的马 美德：热爱和平，团结和睦

美貌：身材高大匀称优美

教学过程

一、导入新课

1、欣赏有关家马、野马的生活画面。

⑴ 看了这些画面后你有什么感受呢？

⑵ 谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、教师导语：

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。今天，让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马。

二、作者简介

布封(1707～1788)，法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，26岁入 法国科学院。 1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

三、朗读课文，整体感知

1、朗读课文，正音正字。

2、整体感知：

⑴ 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

(家马、野马或人工驯养的马、天然的马)

⑵ 文中概括了这两种马各自的什么突出的特点？

(家马：“驯良”、“勇毅”， 野马：“自由奔放”“团结”等)

⑶ 作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

(作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。)

四、合作探究，品读赏析

1、被征服之后的马具有怎样的品格？ (读第一自然段)

⑴ 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的`射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

⑵ 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

2、人类是如何对待它的？(读第二自然段)

⑴ 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”

(如何理解这句话？ 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

① 指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

② 指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

⑵ 人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使它成为人类劳役的工具。

⑶ 更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物，马沦为人类玩乐的奴隶。

(品读本段最后一句：“这一切”是对马更大的侮辱，使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的玩物和奴隶，精神的泯灭是最大的悲哀。)

3、我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了，那么，马原本是什么样的动物呢？ (天然野生的马具有什么特点？)(读三至五自然段)

⑴ 美质：精力充沛，精神高贵

(它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性)

⑵ 美德：热爱和平，团结和睦

(天性绝不凶猛；群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。)

⑶ 美貌：身材高大匀称优美

4、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

5、找出文中其他对比描写的内容，并思考其作用。

(就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。)

五、体验拓展

1、作者对这两种马持什么态度？

(赞美自由之马，同情被奴役之马)

2、对你有什么启示？

崇尚自由、善待生命、关爱动物、尊重自然……

3、你认为人工与天然究竟哪种更美？

(可不局限于有关马的探讨。)

4、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

5、补充资料：梁晓声《如果我为马》

片断：

军马的一生是豪迈的；赛马的一生是荣耀的；野马的一生是自由奔放的；役马的一生如牛，注定了辛劳的。

是的，如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。

在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。

作不成野马，作战马也行。 因为在战场上，战马和战士的关系，使人和动物的关系，上升到了一种几乎完全平等的程度。不如野马般自由的生，何妨像战马似的豪迈的死！

倘做不成战马，做役马也行。

只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动；只要我力所能及的，我愿承担起繁重的劳动；只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚……

正如我不情愿做宠犬，我绝不做那样的一类马──“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。这一切之侮辱马性，较之它们的蹄铁还有过之无不及”。

是的，纵然我为马，我也还是要求一些马性的尊严的。故我宁肯充当役马，也绝不做以上那一种似乎很神气的马。

6、补充资料：

老马

臧克家

总得叫大车装个够

它横竖不说一句话

背上的压力往肉里扣

它把头沉重的垂下

这刻不知道下刻的命

它的泪只往心里咽

眼里飘来一道鞭影

它抬头望望前面

六、小结

课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

七、作业

摘抄优美语句，写感受或作简要评析。

《李商隐诗马嵬》教学设计 篇九

《李商隐诗两首马嵬》教学设计

教学目标：

1．体会李商隐政治讽刺诗风格

2．学习本诗叙事、表现等手法

3．理解本诗的深刻寓意

教学重难点：

1．倒叙的叙事特点及对比表现手法

2．诗歌蕴涵的寓意

教学过程：

一、导入新课

创新，是科学的灵魂，亦是文学创作的灵魂，李商隐《马嵬》诗在叙事立意都极具特色。

二、写作背景介绍

参见课文注解，但要明确马嵬事变内容

三、疏通诗意

1．对照注释，理解诗意

2．解释重点词语

更：还有；

徒闻：空闻，没有根据的听说；

笑：嘲笑；

如何：为什么

四、诗歌欣赏

1．《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件？

——空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

问1：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同？

——军营内的声音，而后者为宫内声音

问2：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？

——只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。

问3：“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法？会收到什么好的。艺术效果？

——对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。

问4：颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特点？眼前又遇到了情况？前后又有什么关系？

——玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前，未写不前原因，但原因不甚明了，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，显然前后句是倒行逆施的因果关系。

问5：颈联在艺术表现手法有何特点？

——对比

3．杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？

——海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

问1：玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？

——不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。

问2：这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处？

——思杨妃之切，故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。

4．对于这些诗人李商隐发出了什么慨叹？

——如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。

问1：从内容上看前后句有什么特点？

——对比，贵为天子多年却无力保护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福。

问2：从语气上看又有什么特点？

——反问。贵为天子能保护自己的子民，何况自己心爱女人，但“不及卢家有莫愁”，这一问问出了为什么会出现这种不正常的情况，问得有力，令人掩卷深思，其讥讽之意愈明。

5．小结上面讲内容的过程，先有“马嵬之变”，而后才有“玄宗之悲”，最后才有“义山之叹”，但诗歌在某篇布局上却不是这样的，说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点？

——倒叙，从整体上倒叙使尺幅之间，一波三折；从局部上看倒叙突出因果

五、对比、倒叙和讥讽都是本诗的特点，请同学们当堂诵读并背诵全诗，领会其特点

板书：

马嵬（其二）

玄宗之悲（荒诞）

马嵬之变（对比）

讥讽

义山之叹（对比、反问）

《马诗》教学设计 篇十

教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

教学过程：

配乐范读，感受诗句。

默读，画出4个一类生字，强调燕、络的读音。

边讲读诗文，边学习生字。

（一）介绍诗题及作者。

（二）讲读第一、第二句。

1．解词：

大漠：广阔无边的'大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句描绘了战场环境。

2．指导朗读。

3．学习燕、钩。

燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山。

先查灬再查12画上中下结构

yn

字义：鸟名；古书里有时用作宴。

组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好

钩gōu

先查钅旁再查4画左右结构

字义：悬挂或探取东西用的器具，形状弯曲，头端尖锐；形状像钩子的；汉字的一种笔形；用钩状物探取；同勾；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子

（三）讲读第三、第四句。

1．解词：

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢？

2．指导朗读。

3．学习络、踏。

络先查纟旁再查6画左右结构

lu

字义：像网子那样的东西；用网状物兜住，

笼罩；缠绕；指马的辔头。

组词：脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱

lo

字义：用于一些口语词。

踏先查足字旁再查8画左右结构

t

字义：用脚踩，大步地前进。

组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

tā

字义：切实，不浮躁；（情绪）安定，安稳。

组词：踏实。

总结：《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人

通过咏马抒发自己的远大志向。

作业：背诵这首诗。

马的优秀教学设计 第十一篇

一、确定教学目标维度

（一）知识与能力目标

1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

5．培养学生关心、爱护动物。

（二）过程与方法目标

感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。

二、教学重点、难点

教学重点

反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

三、教学难点

揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

四、教学准备：PPT课件，音频文件

五、教学方法：诵读理解法、深入探究法、讨论法等

六、教学课时：1课时

七、课前准备：

教师：搜集有关资料，制作教学幻灯片

学生：预习课文，完成导学案

八、教学过程：

《马说》优秀教学设计 第十二篇

①25岁中进士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……

明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗？

（三）韩愈，我想对你说……

那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。

（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）

三、争鸣

千里马和伯乐，谁重要？

（学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会）

屏显下图：

小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他――

（屏显资料）

韩愈发现提携的千里马有：

李翊在韩愈的推荐下，考中进士。

培养出江西省的第一个状元

提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。

四、一鸣惊人

如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？

学生讨论交流后，出示太极图。

教师分析：

我找伯乐，是主动；伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。

屏显资料：

（学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。）

五、课堂小结

“文言文”三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年，这些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。《隆中对》中有

诸葛亮一站成名的秘密；《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧；《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文

章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧，同学们，因为它们是我们民族的根，民族的魂！

六、布置作业

必做题： 仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。

马的优秀教学设计 第十三篇

知识教学点

1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。

2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。

能力训练点

1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。

2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力

情感渗透点：

背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。

教学过程

一、导入。介绍作者、文体

1、以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈：字退之……（幻灯片）

3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示

二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）

1、学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

2、学生初读，领会课文内容，读出情感。

三、疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。

完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

四、链接写作背景，思读品读课文。

1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？

3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。

明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。

五、古为今用

质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。

六、布置作业

1、背诵课文。

2、完成课后研讨与练习。

3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。

七、板书设计

千里马人才

伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）

食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者

托物寓意

表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

考括坟籍，博采群议。上面的13篇《马诗》优秀教学设计是由快回答精心整理的马诗的写作背景范文范本，感谢您的阅读与参考。