作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面快回答为大家整理了7篇西门豹教案，希望可以帮助您更好的写作西门豹教学设计。

西门豹教案 篇一

教学目标 ：

1.使学生了解是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且使学生受到尊重科学的教育。

2.读懂每个自然段，继续学习给课文分段，并且归纳段落大意。

3.学会本课生字、新词，理解词、句的意思。

4.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1.了解破除河伯娶媳妇迷信的经过。

2.联系上下文，理解课后作业 中三个句子的意思。

教学难点 ：分段和归纳段意。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

学习目标：

1.学习生字、新词，通过查字典，联系上下文，理解词语的意思。

2.初读课文，想一想，这件事的起因、经过和结果。

教学重点：

1.借助拼音读准字音。

2.理解词语的意思。

教学难点 ：培养学生识记、理解字词的能力。

教学过程 ：

（一）导入 新课。

我们要相信科学，尊重科学，学习科学，今天我们要学习一课，看是怎样破除迷信的。

板书课题：。

（二）介绍时代背景。

本课记叙的是发生在战国时期的故事。战国时期，是从公元前475年起到公元前221年秦始皇统一中国为止。当时，以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦国最为强大，魏王即魏文侯是战国时期魏国第一代君主。是战国初期的政治家。魏王派到邺这个地方任县令，邺是古时地名，如今河南安阳以北。上任以后，破除了河伯娶媳妇的迷信，动员人力兴修水利，年年获得好收成。下面我们就开始学习这篇课文。

（三）初读课文，自学生字、新词。

1.学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

2.自学生字、新词。用查字典和联系上下文的方法，理解词语的意思。并思考：你是用什么方法识记、理解生字词的。可按部首查字法列成下表。

（四）检查学生初课文和自学生字、词情况。

1.指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）

2.指导学生读准字音：

绸：是翘舌音。

选、旱、烦、灌是鼻音。

姓：是后鼻音。

（3）易混的字：

姓：姓名，老百姓 性：性别，性命。

漂：漂起来。 飘：飘扬，迎春飘。

（4）注意下面字的书写：

灌：有边是上中下结构。

溉：中间是竖提、点，不要写得扁宽。

3.讨论识记字的方法。

充分让学生讨论，然后指名汇报引导学生按一定的方法识记，培养学生识记生字的能力。

（1）用熟字加偏旁或是基本字带字的方法，学习下列生字：

婆—波、女，逼—畐加二辶。

还有：选、绸、徒、烦、跪。

（2）用比较法学习下面生字：

荒（荒芜）姓（百姓）灌（灌溉） 溉（灌溉）

慌（惊慌）性（性别）罐（罐子） 概（大概）

（3）利用形声字的特点学习生字：

芜：部首“艹”表义，“无”表音。

（4）利用会意字的特点学习生字：

早：“日”表示太阳，干：无水分，太阳晒得地都旱了，所以称为旱。用这样的方法即记住了字形，又理解了字义。

（5）利用部首表义的规律记住字形，理解字义：

婆：巫婆是女人所以女字底。

绸：做衣服用的绸布料子，是蚕丝制成的，所以绞丝旁。

跪：跪下，脚和腿要动，所以足旁。

灌溉：把水引进田里，所以三点水旁。

4.出示生词卡片，理解词语的意思。

人烟稀少：指居住的人很少。

面如土色：脸上没有血色，形容十分害怕。

开凿：挖掘河道，隧道等。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

官绅：指旧时地方上有权有势的人。

巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

5.质疑：看学生是否还有不懂的词语提出来，联系上下文，帮学生解疑。

6.指名按自然段读课文；根据自己对生字词的理解，再把词放回课文句子中再次联系上下文，体会词语的意思。

（五）再读课文，了解主要内容。

1.带着问题小声读全文：

（1）课文讲的是件什么事？

（2）想一想事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

（3）课文是按什么顺序写的？主要内容是什么？

2.学生回答：通过带着以上几个问题读课文，你初步了解到什么？

本课写的是战国时候，魏正派到邺这个地方，和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

事情的起因是当到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

事情的经过是了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

事情的结果是带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

（六）布置作业 。

1.抄写生字、新词。

2.熟读课文。

第二课时

学习目标：

1.了解是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且从中受到尊重科学的教育。

2.联系上下文，理解重点句的意思。

3.弄清每个自然段的意思，归纳自然段的段意。

4.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1.读懂每个自然段。

2.联系上下文理解重点句的意思。

教学难点 ：

1.渗透分段的训练。

2.归纳自然段的段意。

教学过程 ：

（一）导语 。

通过上节课的学习，我们知道本课写的是到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。

（二）讲读课文。

1.学习课文1~9自然段：

（1）出示思考题：

①到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

②老大爷每次是怎样回答的？

③从老大爷的回答中，了解到了什么？

（2）带着问题快速读课文：哪几自然段是说了以上这几个问题。

学生回答，是1至9自然段写的是四次向老大爷询问，老大爷并四次回答了。

（3）再次带着问题读课文。

请同学们还是带着以上三个思考题，再读课文，看你读懂了什么？还有什么不懂的问题。

（4）让学生提出不懂的问题。

（5）学生结合思考题，谈一谈你读懂了什么？

根据学生的回答，可以列成表格。

第一次问了什么？老大爷是怎么回答的？从老大爷的回答中，知道了什么？在学生读懂课文的情况下，会按着这个线索汇报自己学懂了什么。在学生汇报过程中，及时出示句子让学生进一步理解。如：“到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”理解田地荒芜，人烟稀少的意思。人烟稀少是指这里居住的人很少，正因为居住的人少了，所以田地无人耕种，无人管理，不长庄稼而长满了野草。在学生充分理解的基础上，用“谁，在哪儿、干什么”的句式，抓主要内容说一说第1自然段的段意。“到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找老大爷问是怎么回事。”然后再提示同学们用“老大爷是怎么回答的？从回答中知道了什么？”的线索，用自己的话归纳第2自然段的段意。“老大爷说是河伯娶媳妇闹的，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，否则漳河就发大水。”并且在这个过程中，让学生明白，老大爷的第一次回答中，第一句话直接回答了询问的问题，第二句和第三句话，让又知道了每年都要给河伯娶一个年轻漂亮的姑娘，如果不给河伯娶媳妇，漳河就发大水，淹没田地。

从老大爷第二次回答中，知道了不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水，这话是巫婆说的，并且还知道了地方官绅和巫婆勾结，大量搜刮民财。

从老大爷第三次回答中知道，知道了有钱的人家都免去了灾难，而没有钱的人家都带着女儿逃走了，因此，这里人烟稀少。还知道了给河伯娶媳妇是怎么个娶法。

学习这部分时，让学生充分旗下面这段话。“到了河伯娶媳那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”让学生理解到：这段话写明了，河伯娶媳妇到底是怎么个娶法。从这段话中还知道，女孩儿就是这样沉下水去，给淹死了，所以才有了像下文说的那个结果，“有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以这个地方人口越来越少，这个地方也越来越穷。”

从以上三次问话，和三次老大爷的回答中，知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

从老大爷的第四次回答中，知道了，漳河没有发过大水，倒是每年都闹旱灾。在这里理解什么是“旱灾”，夏天，雨水缺少，田地干旱，庄稼因为缺少水干枯，造成收成不好。

学习第 9自然段时，让学生读一读说的话，出示句子，理解带点的词语。“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

2.学习课文第10自然段。

导语 ：到了邺这个地方以后，通过向老大爷调查了解，知道这里田地荒芜，人烟稀少，是给河伯娶媳妇闹的，所以他决定，下次河伯娶媳妇要亲自参加，那么情况到底怎么样呢，我们继续学习课文。

（1）小声自由读这自然段，想：河伯娶媳妇的日子又到了，参加的有哪些人？找出描写这些人物的句子。

（2）出示句子，让学生理解句意，并进行语言文字训练：“带着卫士，真的来了，巫婆和官绅急忙迎接。”因为向老大爷了解情况以后，决定下次河伯娶媳妇要亲自参加，到了这一天，没有食言，说来就来了。让同学们换词理解。

“带着卫士，果然来了。”

“带着卫士，果真来了。”

因为到邺这个地方任县令，巫婆和官绅看到也前来参加给河伯娶媳妇，不敢怠慢，所以急忙迎接。换词理解：“赶快迎接”，“匆忙迎接”。

（3）再读这一自然段，用串联课文中的词句的方法归纳自然段的段意。“河伯娶媳妇那天，带着卫士来了，巫婆和官绅急忙迎接。

3.学习课文第11自然段和第12自然段：

（1）默读课文，划出说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

（2）指名读课文，谈自己的理解：

出示句子：

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

等了一会儿，对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？不是。而是的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。

“等了一会儿”，是真的再等她回来吗？而是假戏真做，是的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

（3）再读这两自然段，并结合插图理解课文内容。

从插图上看，哪位是，哪位是巫婆、官绅、女徒弟和的卫士？

4.学习课文13、14自然段：

（1）默读这两自然段，想：又是怎样惩治官绅的？

（2）指名读课文，谈自己的理解：

“面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

5.学习课文第15自然段。

齐读本自然段，想：大家都明白了什么？

借给河伯娶媳妇这个事，惩治了邪恶，教育了群众，使老百姓们知道了，给河伯娶媳妇是搞迷信，是巫婆和官绅骗老百姓钱财和坑害人的，同时也教育了那些官绅，使他们再也不敢提给河伯娶媳妇的事了。

6.学习课文最后1自然段：

导语 ：惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的迷信，从此，谁也不敢提给河伯娶媳妇的事了，那么他又是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？我们学习课文最后一自然段。

（1）带着问题读课文：

（2）学生谈自己的理解：

本段的第一句话，写了带领老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使田地再也不会因为缺雨干旱而受影响；第二句话说明了兴修水利的效果，年年获得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

（3）归纳自然段的主要内容：

带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

（4）作业 ：

细读课文，用自己的话叙述这课写的是一件什么事。

第三课时

学习目标：

1.弄清本课的写作顺序，按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

2.归纳段落大意。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：给课文分段，归纳段落大意。

教学难点 ：归纳段落大意。

四、教学过程

（一）读全文，较详细地说一说本课写了一件什么事？

1.导语 ：前两节课，我们学习了一课，知道了破除了给河伯娶媳妇的迷信，并发动老百姓兴修水利，使这里年年获得好收成。这节课我们继续学习这课，在细读课文的基础上，给课文分段，并且归纳段落大意。

2.自己小声读课文，说一说本课写了一件什么事。

3.小组内互相说一说本课写了一件什么事？

4.指名汇报，说一说本课写了一件什么事？

本文写的是受魏王的指派去管理邺这个地方。到了邺这个地方后，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查了解，弄清楚了这里贫穷是河伯娶媳妇给闹的。将计就计，破除了给河伯娶媳妇的迷信，并且发动老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使这里年年获得好收成。

（二）再读课文，搞清楚课文是按什么顺序写的？哪儿是事情的起因？哪儿写的是事情的经过？哪儿写的是故事的结果？并按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。

1. 小声自由读全文，想：本文是按什么顺序写的？每个自然段的顺序能颠倒吗？

本文是按事情的发展顺序写的。凡是按事情发展顺序写的文章，自然段的顺序不能颠倒。

2.默读课文，找一找故事的起因，经过和结果，并按照小黑板上的提示把课文分成三段。

（1）出示小黑板提示：

一段：摸清底细

二段：破除迷信

三段：兴修水利

（2）自己默读课文，给课文分段，并用“△”标出来。

（3）小组讨论分段，并说二说故事的起因经过和结果。

（4）小组汇报分段情况及哪是起因、经过及结果。

①第一段是从“战国时候，魏王派去管理漳河边上的邺。”到“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（1~9自然段）这里写的是故事的起因。

②第二段从“到了河伯娶媳妇的日子，”到“从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”（即10~15自然段）这里是详细地写了故事的经过。

③第三段是最后一自然段。这里交待了故事的结果。

注意：分段时，要强调同学们按照老师的小黑板提气分段。也可能有的个别同学会出现这样的错误：把第1自然段分为一段，因为他头脑里总有三段的模式；开头一段，结尾一段，中间一段。这就需要引导他，第一段的提示是“摸清底细”，那么第1自然段只是讲看到的情况，还没有摸清底细。另外，从一和二自然段的衔接来看，第1自然段写看到了田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，老大爷还没有回答，而是在第2自然段写的老大爷的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢？另一种容易出的错误是把最后两自然段分为第三大段。这就需要引导学生看倒数第2自然段和上下文哪个自然段的内容联系紧密，通过惩治巫婆和官绅，使老百姓明白了给河伯娶媳妇是巫婆和官绅勾结在一起，骗取老百姓钱财的，和上文联系紧密，而且下文里写的带领大家兴修水利，和前自然段比，完全是另一方面的内容，所以应当把最后一自然段分为一大段。如果学生都把段分对了，这些不必再向学生讲。

3.再读课文，归纳段落大意。

本文以人物的名称为题，是写人的文章。写人物都要通过写一件事或几件事来突出人物，本文以一件事写人。写人的文章一般用这样的句式归纳段落大意：“谁，干什么，怎么样。”请你按句式，根据每段的小标题，即“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”给每段归纳段意。

（1）出示小黑板（句式）：

谁，干什么，怎么样。

（2）告诉同学们，分段的提示，即是每个段的小标题；小标题都是每段最重要的内容，请同学们归纳段意时，一方面细读课文，同时参看小标题，归纳出每段的段意。

（3）学生一段一段地读课文，并归纳段落大意。

（4）小组讨论，互相说一说自己归纳的段落大意，谁的最好，为什么？

（5）指名汇报归纳的段落大意。

①第一段：

到了邺之后进行调查研究，弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的。

（谁）到了邺之后进行调查研究（干什么），弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的（怎么样）。

②第二段：

（谁）利用河伯娶媳妇（干什么）惩治了邪恶，破除了迷信（怎么样）。或：是怎样破除河伯娶媳妇迷信的。

③第三段：

发动老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。

学生发言的时候，要分析句式，培养他们归纳段意的能力，知道什么题裁的文章，用什么样的句式结构归纳段意，并且会抓段落中的主要内容来归纳。

（三）总结全文。

本文写的是到了邺之后，进行调查研究，和群众一道破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。你学习了这课有什么收获？

1.我知道了破除河伯娶媳妇迷信的经过，并且懂得了遇事要进行调查研究，尊重事实，相信科学。

2.我进一步明确了归纳段意时，要抓本段的主要内容，用一定的句式抓主要内容，组织语言来归纳段落大意。

附：板书设计

探究活动

开展表演课本剧的活动。在复述的基础上，组织学生排演课本剧，有能力的学生还可以编排其它课的课本剧，在表演的过程中，不仅可以加深学生对课文的理解，同时有表演才能的孩子可以展示自己的能力，获得成功的喜悦，最主要的是，这种形式学生喜欢，在玩中学习，效果是最好的

西门豹教案 篇二

教学目标：

1、初步学会抓重点段给课文分段。

2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。

教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

1、听课文录音，

思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

2、检查生字、新词学习情况，再读课文

3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

三、学习“单元提示”，指导分段

1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

四、研读课文第一段

1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？

（小组合作学习，共同研究）

2、交流，汇报，得出结论：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3、共同讨论，写调查报告

4、交流

五、练习拓展：

修改调查报告

第二课时

一、复习检查：

二、研读第二、三段

1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？

2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？

开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究

3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

5、西门豹还为百姓做了什么事？

三、总结，领悟人物品质：

现在谁来说说2000多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

四、练习

《西门豹》教学设计 篇三

《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我做为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀！西门豹呀！多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳；既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。

我们先看看本课的教学要求：

1.学习本课13个生字及新词，认读3个字。

2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。

3.正确熟练地读课文。

另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。

课前准备：

1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。

首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

其次，熟读课文简单了解课文内容。

再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

第一课时：去华丽的导入，落实基础知识

一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。(简介西门豹)

西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。

二、抓好文字训练：

初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记？哪些容易出错？让学生互相交流预习效果。

看拼音写词语

比一比，再组词

绅()漂( )骗()扔( )

伸()飘( )翩()仍( )

根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部

三、初读课文。

1.自读课文，标出自然段的序号(14)想一想课文讲了一件什么事。

(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)

2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的？西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么？(按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)

3.试根据上面的提示给课文分成三部分。

第一部分：1—9自然段；第二部分：10—13自然段；第三部分：14自然段

4. 集中交流，梳理问题

一、(1——9)调查情况了解原因

二、(10——13)惩治首恶教育百姓

三、(14)开渠引水兴修水利

理解部分词语的意思。

灌溉——把水输送到田地里。

面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

荒芜：田地因无人管理而长满野草。

提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。

通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用

关键教师要对有关知识进行指导

四、作业：

听写词语。

第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。

一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？

出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

1、培养学生认真审题的习惯。

2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。

3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。

了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

思考：这部分的主要内容是什么？

朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

谁能用自己的话把这些内容说出来。

学生复述

二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？

默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙

①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

展开想象体会西门豹的机智

西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上？

设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来

练习复述这部分内容

组内练习、评议

指名复述、评议

小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？

学生自学学习第14自然段

默读思考——讨论——汇报

由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

学生朗读——练习复述

朗读全文，练习看板书复述。

四、小结：

西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

五、作业：

熟读课文，把故事讲给家人听。

《西门豹》教学设计 篇四

教学目标：

1、初步学会抓重点段给课文分段。

2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。

教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

1、听课文录音，

思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

2、检查生字、新词学习情况，再读课文

3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

三、学习“单元提示”，指导分段

1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

四、研读课文第一段

1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？

（小组合作学习，共同研究）

2、交流，汇报，得出结论：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3、共同讨论，写调查报告

4、交流

五、练习拓展：

修改调查报告

第二课时

一、复习检查：

二、研读第二、三段

1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？

2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？

开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究

3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

5、西门豹还为百姓做了什么事？

三、总结，领悟人物品质：

现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

四、练习拓展：

《西门豹，你真》

西门豹教案 篇五

教学目标

1. 学会本课生字，理解“田地荒芜”、“人烟稀少”、“提心吊胆”、“面如土色”、“磕头求饶”等词语的意思。

2. 朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

3. 能按事情发展的顺序运用课文中生动形象的语句复述课文，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

教学准备

学生课前预习课文，运用工具书识字、解词。

教材简析

《西门豹》讲述的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除河伯娶媳妇的迷信，兴修水利，造福于民的故事。

课文是按事情发展的先后顺序写的。先写故事的起因（第1～9段）：西门豹来到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。接着写故事的经过（第10～15段）：在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河，惩治了巫婆、官绅，教育了百姓。最后写故事的结果（第16段）：西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。

教学重难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹是如何将计就计，惩治巫婆和官绅，揭穿“河伯娶媳妇”的骗局的。

建议本课教学用2课时。

解读与提示

* 西门豹：姓“西门”（复姓），叫“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。他在为官期间，为老百姓做了许多好事。

* 第1～8段：主要写西门豹到邺任地方官时看到的荒凉景象，于是展开调查，了解情况。

人烟稀少：指住户人家很少。荒芜：田地因无人管理而长满野草。

* 西门豹通过四个问题摸清了邺地人烟稀少、田地荒芜的底细。第一个问题：怎么回事？目的是了解原因。第二个问题：是谁说的？目的是了解谁是作恶的坏人。第三个问题：新娘哪儿来的？目的是了解谁是受害人。第四个问题：漳河发过大水没有？目的是了解漳河的情况。

巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

官绅：指旧时候地方上有权有势的人。

* 从老大爷的话中体会巫婆、官绅的作恶多端和百姓的可怜，注意引导学生进入情境，读出感情。* 第9段：西门豹通过刚才的几个问题得出结论：河伯还真灵，决定下一回去送新娘。此处可引导学生质疑：西门豹真的认为河伯灵吗？这句话是“正话反说”。

* 第10～15段：这是全文的重点，主要写西门豹将计就计， 揭穿了“河伯娶媳妇”的骗局， 惩治了巫婆、官绅，教育了老百姓。在此部分学习的过程中重点引导学生探讨：西门豹破除迷信妙在哪里？

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意”为由，先派巫婆去跟河伯“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。如，“去跟河伯说一声”、“去催一催吧”、“怎么还不回来”、“看样子是河伯把他们留下了”，语言上不留一点破绽。又如，“等了一会儿”、“站了很久”、“再等一会儿”，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。

巧妙之四：讲究策略，区别对待，即惩办首恶，教训胁从。主要目的是破除迷信，教育老百姓。

在了解西门豹将计就计，不动声色，假戏真做，用事实来惩治首恶，教育百姓后，还可让学生进一步讨论：如果不用这种办法，而是按照常理下禁令，抓巫婆、官绅头子治罪，相比较而言，哪种方法更好、更有效？

在学生比较几种处理方法后，再议一议：西门豹为什么能想出这样巧妙的方法？（渗透德育教育：调查仔细；反对迷信，尊重科学；为民除害，办好事的决心。）

提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。面如土色：脸色像土的颜色一样没有血色。

* 挖渠引水才是解决问题的办法。

* 识字写字教学：提醒学生观察比较“豹”和“貌”、“溉”和“概”、“绅”和“伸”。

* 课后第1题：可在学生全面把握课文后进行。注意引导学生用自己的话进行归纳。

* 课后第2、第3题：旨在检查学生是否已读懂了课文，可结合课文教学进行。

* 课后第4题：在造句之前，引导学生联系上下文或查工具书弄懂这些词语的意思。

教学设计参考

一、导入新课

1. 揭题：同学们，我们今天要学习一篇新课文——《西门豹》（板书）。

2. 解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是两千多年前战国时期的人。

二、初读课文，了解内容

1. 自读课文。小组合作学习生字词。

2. 指名读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

3. 在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。

4. 说说课文讲了一件什么事。按“摸清底细—破除迷信—兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。

三、学习“摸清底细”部分（第1～9段）

1. 带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样“摸清底细”的？

2. 结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

3. 师生共同归纳四次对话的主要内容：

（1）了解原因；

（2）了解首恶者；

（3）了解受害者；

（4）了解漳河的情况。

4. 引导学生探究。如：从哪些地方可以看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？西门豹说“河伯还真灵啊”，对这句话你是怎么看的？西门豹说“我也去送送新娘”，他打算怎样“送”？

四、学习“破除迷信”部分（第10～15段）

1. 小组合作学习。

（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。

（2）交流阅读体会。

2. 全班交流汇报。

（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。

（2）先汇报西门豹怎么说、怎么做，接着汇报自己的阅读体会（读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、补充，将汇报、朗读与评议结合。

（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。如：“麻烦”是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？

3. 引导学生用课文中的语句，说说官绅们的丑态，并讨论：这些丑态说明了什么？

4. 引导探究。

（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘“不漂亮，河伯不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催” 为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”、“吓得面如土色”、“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？

（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调查仔细；尊重科学，破除迷信；为民除害的决心。）

五、自学“兴修水利”部分（最后一个段）

六、复述课文

七、演课本剧《送送新娘》

1. 小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。

2. 在班上表演，互相评议、学习。

板书设计参考：西门豹摸清底细 调查研究

破除迷信 将计就计

惩办恶人

兴修水利 为民除害（才智过人）

《西门豹》教学设计 篇六

教材分析：

《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

教学目标：

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

教学重难点：

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

学情分析：

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

教学方法：

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、探究、合作学习法 2、朗读品悟法

3、关键词句品析法 4、角色体验法。

学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

课前准备：由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了，为了让学生更深入地了解西门豹，全面理解课文，在学习本课之前，教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。

教学过程：

一、复习引入，明确内容

1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。

2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。

二、梳理内容，指导方法

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）

（1）想：这句话是什么意思？

（2）议：这句话巧妙在哪里？

（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？

三、品读语言，体会巧妙

1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？

（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。

西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

4、分角色演读。

一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。

5、选择对象，想象练写。一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

四、总结拓展，发散思维。

1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。

2、发散思维，勇于创新。

你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。

3、总结、齐读课题。

板书设计：

30 西门豹

巧妙

人祸————将计就计 破除迷信

天灾————兴修水利 庄稼丰收

教学反思：

在这节课的教学设计中，以下几点应该能成为本节课的亮点。

1、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。

2、以主要问题为中心，引导学生理解课文内容

在教学中，我把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”

3、读中感悟，写中升华

在教学中，我重视学生的自由而充分的个体读，抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。同时，我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习：“这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。

4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。

当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。

《西门豹》教学设计 篇七

教学目标：

1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。

2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

3、朗读课文，了解课文的主要内容。

教学重点：

了解课文的主要内容。

教学难点：

了解课文是按事情的发展顺序记叙的。

教学过程：

（一）导入新课。

同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学习科学。今天我们要学习《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。

板书课题：西门豹。

（二）初读课文，自学生字、新词。

学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。

（三）检查自学情况。

1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。

3．解释词语的意思。

人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色

（四）再读课文，思考。

1、课文讲的是件什么事？

2、事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？

3、课文是按什么顺序写的？

（五）讨论回答上述问题。

本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。

事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。

事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。

事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。

文章是按事情的发展顺序写的。

（六）作业。

1、熟读课文。

2、抄写字词。

第二课时

教学目标：

1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众

及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

2、能把这个故事讲给别人听。

3、朗读课文。

教学重点：

了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。

教学难点：

理解西门豹为什么要将计就计。

教学过程：

（一）导语。

通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。

（二）讲读课文。

1、学习1至9自然段。

出示思考题：

①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？

②老大爷每次是怎样回答的？

③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？

从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。

学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。

“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。

2、默读课文10至13自然段。

1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。

出示句子：

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）

3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。

4）西门豹又是怎样惩治官绅的？

“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。

3、学习课文14自然段：

西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的

恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？

（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？

（四）作业。

把这个故事讲给家长听。

读书破万卷，下笔如有神。以上这7篇西门豹教案是来自于快回答的西门豹教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。